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Sugerencias para la mediación pedagógica del Programa de Artes
Industriales.
“Aprendamos con la cabeza, corazón y manos”
Ministerio de Educación Pública Dirección de Desarrollo Curricular
Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada
2015
Responsable Freddy Fernando Lobo Brenes
Autor: Doctor Freddy Fernando Lobo Brenes Asesor Nacional de Artes Industriales Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada Dirección de Desarrollo Curricular Despacho de la Viceministra Académica
PRESENTACION
La educación como motor de desarrollo y progreso, se adecua a las necesidades económicas y sociales del
país con respecto a las relaciones del planeta. Desde 1964, Artes Industriales se reguló por la necesidad de formar
ciudadanos para el mundo del trabajo en especial en el área industrial. Con los retos del planeta, esta posición ha
cambiado a tal punto que la formación para el trabajo ya no es prioritaria.
Ante estos cambios, el Ministerio de Educación Pública ha formulado políticas que procuran el manejo
educativo de acuerdo a las tendencias del siglo XXI, se puede referir a que las personas vivan en las mejores
comodidades, tomando en cuenta el ahorro de la energía y el agua, como recursos prioritarios para la vida; y por
supuesto, la disminución de la contaminación en el ambiente.
Para abarcar estos ámbitos de una nueva vida, hay que hacer cambios no solamente de conciencia y
costumbre, sino también de mentalidad. Este cambio de mentalidad, no es fácil porque se requiere de cambios
conductuales que muchas veces están arraigados de la formación familiar y educativa.
Este documento, son sugerencias de mediación pedagógica para la planeación y evaluación del nuevo
programa de estudios de Artes Industriales, respecto a qué y cómo abarcar los aprendizajes del estudiantado. Se
trata entonces, de nuevas formas de ver y hacer la práctica en el quehacer educativo, y que en gran medida
repercuten en la mejora de las condiciones de muchos hogares, repercútelo cual se refleja en la comunidad y por
supuesto en el planeta.
El documento está dividido en seis capítulos que cobijan aspectos relevantes del docente para atender las
lecciones de Artes Industriales, inicia con el significado del enfoque, posteriormente, el programa, siguiendo con la
nueva forma de elaborar el planeamiento, los componentes evaluativos, los instrumentos especialmente de
observación para valorar al estudiantado y terminando con los métodos y técnicas generales para abordar las
lecciones.
TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACION ..................................................................................................................................................... - 3 -
TABLA DE CONTENIDOS ....................................................................................................................................... - 4 - INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................... - 1 -
I CAPÍTULO ............................................................................................................................................................. - 2 - EL ENFOQUE .......................................................................................................................................................... - 2 -
Artes Industriales en la Educación Costarricense .................................................................................................... - 2 - Apogeo de Artes Industriales: ........................................................................................................................... - 5 -
El nuevo enfoque .................................................................................................................................................. - 7 -
El mejoramiento de las condiciones del hogar ...................................................................................................... - 9 - Revisión y reparaciones menores en medios de transporte ............................................................................... - 10 - Matriz Temática .................................................................................................................................................. - 11 - ¿Para qué un programa de estudios? ................................................................................................................ - 14 - ¿Cuáles son las características del nuevo programa de estudios de Artes Industriales? .................................. - 16 - ¿En qué cambia la nueva reforma con el viejo programa de estudio? ............................................................... - 17 - ¿Cuáles son los elementos de la plantilla de las unidades del nuevo programa de estudios? ........................... - 19 -
III CAPÍTULO ......................................................................................................................................................... - 21 - EL PLANEAMIENTO .............................................................................................................................................. - 21 -
¿Para qué planear? ............................................................................................................................................ - 21 - ¿Cuáles son las directrices del planeamiento educativo? .................................................................................. - 22 - ¿Cuáles son los componentes del planeamiento didáctico? .............................................................................. - 23 - ¿Qué son los informes de trabajo ....................................................................................................................... - 31 - ¿Qué otras ayudas sirven para la planeación del docente? ............................................................................... - 31 -
IV CAPÍTULO ......................................................................................................................................................... - 32 - PERIODOS LECTIVOS Y ...................................................................................................................................... - 32 - COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................................ - 32 -
¿Cómo se divide el período lectivo? ................................................................................................................... - 32 - ¿Por qué la asignatura de Artes Industriales, trabaja en periodos anuales? ...................................................... - 33 - ¿Cuáles son los componentes de la evaluación de la asignatura de Artes Industriales? ................................... - 35 - ¿Qué es el trabajo cotidiano? ............................................................................................................................. - 36 - ¿Qué es el trabajo extra-clase? .......................................................................................................................... - 37 -
¿Qué se entiende por concepto? ........................................................................................................................ - 37 - ¿Cómo se valora la asistencia y la puntualidad? ................................................................................................ - 38 - ¿Qué es la prueba? ............................................................................................................................................ - 41 -
¿Cómo se construyen las pruebas de ejecución? ........................................................................................... - 41 - ¿Qué es el proyecto? ......................................................................................................................................... - 45 -
Proyecto de Artes Industriales ........................................................................................................................ - 48 - V CAPÍTULO .......................................................................................................................................................... - 52 - INSTRUMENTOS PARA ........................................................................................................................................ - 52 - LA EVALUACIÓN ................................................................................................................................................... - 52 -
¿Por qué la evaluación, promueve el miedo? .................................................................................................... - 52 - ¿Cuál es la diferencia entre la evaluación tradicional y la nueva evaluación en la asignatura de Artes Industriales? - 53 -
¿Para qué sirve la evaluación? ........................................................................................................................... - 54 - La observación como técnica de valoración ....................................................................................................... - 55 - ¿Qué nuevas formas de evaluar promueve el programa de estudios? .............................................................. - 56 - ¿Cómo deben ser los instrumentos para evaluar los aprendizajes del estudiantado? ....................................... - 57 -
Lista de verificación o cotejo .......................................................................................................................... - 58 - Lista con escala de calificación ....................................................................................................................... - 58 - Lista con escala numérica ............................................................................................................................... - 60 - Lista con escala gráfica ................................................................................................................................... - 61 - Escala descriptiva ........................................................................................................................................... - 62 - Escala por apreciaciones ................................................................................................................................ - 62 - ¿Cómo construir instrumentos para evaluar la observación con el uso de las listas o escalas? .................... - 64 - Instrumentos para evaluar el desempeño: ........................................................................................................... 64
La rúbrica (desambiguación) ................................................................................................................................... 66
Portafolio de evidencia .................................................................................................................................... - 68 - El diario o registro de campo ........................................................................................................................... - 70 - Registro anecdótico ........................................................................................................................................ - 71 -
La prueba escrita ................................................................................................................................................ - 72 - Items: .............................................................................................................................................................. - 77 -
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................................................... - 86 - GLOSARIO ............................................................................................................................................................. - 87 - BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................................... - 88 -
- 1 -
INTRODUCCIÓN
Para implementar el nuevo programa de estudios de Artes Industriales por su enfoque socio-constructivista se
hizo necesario generar documentos que constante la dirección oportuna para mediar los aprendizajes del
estudiantado.
En este caso, “Sugerencias para la mediación de los aprendizajes del programa de estudios de Artes
Industriales”, es apenas un documento que le facilita al docente, el poder desarrollar las lecciones de la manera
kinestésica, armónica y alegre.
Para lograr este cambio de mentalidad en el o la docente, debe determinarse que es un proceso de lo simple
a lo complejo, y que se promueven cambios en la memoria semántica, procedimental e implícita del estudiantado,
para producir reflexión y análisis crítico de lo que sucede a su alrededor.
Es por eso que se generó un proceso de cambio tanto en la planeación de las lecciones como en la
evaluación de los aprendizajes del estudiantado. El primero, porque la planeación del docente, debe ir dirigida a la
realidad y necesidades del estudiantado, y a la disposición de planta física, materiales y equipo. Segundo, a lo que
verdaderamente se quiere que el estudiantado aprenda de una forma útil y consistente para las necesidades de la
vida cotidiana.
Lo indicado está dirigiendo al estudiantado de manera que aprenda para la vida, que las actividades
realizadas sean aprovechadas en el hogar o las diferentes oportunidades que hay en la vida cotidiana, esto es una
verdadera resolución de problemas. Nuestro lema “aprendamos con la cabeza, corazón y manos.”
- 2 -
I CAPÍTULO
EL ENFOQUE
Artes Industriales en la Educación Costarricense
La enseñanza de las Artes Industriales, fue una herencia de los Estados Unidos en 1964. El Ministro de Educación Pública de esa administración Lic. Ismael Antonio Vargas Bonilla, partir de allí se incluyó en el plan de estudios de los Colegios Académicos.
La asignatura de Artes Industriales, no fue una idea autóctona de algún personaje costarricense, sino que fue influenciada por la pedagógica estadounidense de la educación básica. El principio educativo iba de la mano con una condición político-económica sobre los países latinoamericanos para que algún país no se desviara al comunismo, como le pasó a Cuba en 1959.
El gobierno de esa época, presenció las postrimerías de la Tercera Guerra Mundial, ante el desenlace de la crisis de los misiles en 1962. El
gobierno de Estados Unidos protestó ante la Unión Soviética que iban a instalar bases de misiles en Cuba. La Unión Soviética, hizo estos acontecimientos ante la instalación de las bases de misiles por parte de los Estados Unidos en Turquía que amenazaba significadamente al pueblo soviético y a la República Federal Alemana.
Los acuerdos que llegaron las dos potencias mundiales de no hacerse daño, de no invadir Cuba y el comienzo de la Guerra Fría, es lo que fomentó la idea básica de los Estados Unidos en proponer un plan parecido al plan Marshall. El plan consistía en inyectar subsidios a Latinoamérica para fomentar en el área la industrialización; Estados Unidos vendía insumos semi preparados y las industrias centroamericanas los procesaban como productos terminados. Estados Unidos se beneficiaba porque, además vendía a estos países químicos, electrodomésticos, vehículos y maquinaria.
El norte donde se dirige el programa de estudios.
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Para eso nació la Alianza para el Progreso y de aquí, nace la idea de incorporar Artes Industriales y otras asignaturas en la Educación General Básica bajo la premisa básica. “Educación para el Trabajo”.
La Alianza para el Progreso, fue el programa de ayuda económica y social de Estados Unidos hacia América Latina efectuado entre los años 1961 hasta 1970, su promotor fue el presidente John F. Kennedy, que lo oficializó en su discurso del 13 de marzo de 1961 ante una recepción en la Casa Blanca para los embajadores latinoamericanos. A lo largo de los 10 años, se destinó una inversión de 20.000 millones de dólares, por medio de sus agencias de ayuda y las agencias financieras multilaterales (BID y otros) y el sector privado canalizados a través de la Fundación Panamericana de Desarrollo.
La asignatura de Artes Industriales se benefició de la Alianza para el Progreso porque se promueve el proyecto entre el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (BIRF) y el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica designándose como el proyecto MEP-BIRF, para dotar de equipo e infraestructura a 20 colegios de diferentes zonas del país, construyendo grandes talleres que se asemejaran a los talleres de Artes Industriales en los Estados Unidos, proyecto que terminó en 1974.
Con las ideas de la Alianza para el Progreso se remitió del mismo modo, medidas hacia una reforma agraria en función de mejorar la productividad agrícola, libre comercio entre los países latinoamericanos, la modernización de la
infraestructura, reforma en los sistemas de impuestos, acceso a vivienda, mejorar las condiciones sanitarias para elevar la expectativa de vida, mejora en el acceso a la educación y erradicación del analfabetismo, precios estables y control de la inflación y cooperación monetaria.
Con estas condiciones nace el Mercado Común Centroamericano (MCCA), integrado por Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica, con la finalidad de promover el libre comercio entre todos los países Mercado Común Centroamericano aplicado un régimen de excepción para productos considerados vulnerables como: café, azúcar, bebidas alcohólicas y derivados del petróleo y servicios.
El Presidente de Costa Rica Francisco Orlich acompañando al Presidente de los Estados Unidos J.F. Kennedy.
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La gran cantidad de mano de obra necesaria para el desarrollo de los países centroamericanos, hizo referencia a que se necesitara la formación profesional de personas en el campo laboral, vocacional, industrial y agropecuario.
Así se enlaza con la productividad y economía del área centroamericana; el Convenio Centroamericano sobre Unificación Básica de la Educación.
La Asamblea Legislativa de Costa Rica suscrito el 22 de junio de 1962, aprueba la reforma en la educación media tendiente a incorporar materias vocacionales en el área agropecuaria y comercial, así también, prepararía a miles de jóvenes para las artes, oficios y la industria.
Además, en la enseñanza media y a comienzos de 1964 se inició su reforma, que consistió en:
Establecer un ciclo común de tres años de educación básica, en el que se procedió a cambiar el plan de estudio simplificándolo por medio de la integración curricular de las ciencias en Ciencia General, de la Geografía, la Historia y la Educación Cívica en Estudios Sociales, introduciendo materias optativas y aplicando los servicios de Orientación educativa y vocacional.
Se continuaba luego con un segundo ciclo diversificado, ya fuera en la rama académica o en la de educación técnica.
Para fomentar los aspectos culturales se creó, en 1963, la Dirección General de Artes y Letras como parte del Ministerio de Educación, que tenía a su cargo la proyección cultural nacional.
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Apogeo de Artes Industriales:
Con el fin de integrar más individuos a los
procesos de producción industrial y agroindustrial,
propusieron cambios en la formación profesional en
los estudiantes para incorporarse al mercado laboral
del país.
Los Colegios Técnicos y Agropecuarios del
país, comenzaron a observar que necesitaban un
medio para realizar una exploración vocacional en los
estudiantes. Los estudiantes que ingresaban a la
Educación Técnica vocacional y agropecuaria, en el
proceso de su formación cambiaban de opinión, al
desconocer sus habilidades y destrezas. Es así, como,
los estudiantes del tercer ciclo de colegios académicos
necesitaban un medio para orientarlos
vocacionalmente, así se requiere de la asignatura de
Artes Industriales como un desarrollo de exploración
Vocacional.
.En 1979, el Consejo Superior de Educación
(CSE) aprueba los primeros programas oficiales de
primaria y secundaria de Artes Industriales, aunque
desde 1964, ya se estaban trabajando, no fue hasta
ese año que se hacen legalmente. Desde 1964, esta
asignatura tenía un plan de trabajo trimestral, a cada
grupo se le daban 4 lecciones por semana, solo con
los varones de la sección. El programa de estudio
estuvo dividido en cuatro áreas básicas en la cual los
estudiantes tenían que pasar por ellos, las áreas son:
Maderas, Metales, Electricidad y Fuerza Motriz. Cada
área tenía específicamente contenidos, metodologías
específicas por realizar, en cada una de ellas el
estudiante realizaba un objeto que se le designaba
con el nombre de proyecto.
Igualdad de Género
Con la "Convención sobre la eliminación de
todas las formas de discriminación contra la mujer", de
las Naciones Unidas, ratificada por Costa Rica en la
ley Nº 6968 del 2 de octubre de 1984. El Estado
Igualdad de género, logro social
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promueve la creación y el desarrollo de programas y
servicios dirigidos a facilitar la participación plena de la
mujer, en igualdad de condiciones, en diferentes
campos.
En la ley 7142, LEY DE PROMOCION DE LA
IGUALDAD REAL DE LA MUJER el 2-3-1990, donde
indica expresamente en el Artículo 2.- Los poderes e
instituciones del Estado están obligados a velar
porque la mujer no sufra discriminación alguna por
razón de su género y que goce de iguales derechos
que los hombres, cualquiera que sea su estado civil,
en toda esfera política, económica, social y cultural,
conforme con la Convención sobre la eliminación de
todas las formas de discriminación contra la mujer…..
El Estado fomentará la educación mixta, el concepto
de responsabilidad compartida de derechos y
obligaciones familiares y de solidaridad nacional, y
otros tipos de educación que contribuyan a lograr ese
objetivo….., de las Naciones Unidas, ratificada por
Costa Rica en la ley No. 6968 del 2 de octubre de
19841.
Para que Artes Industriales y Educación para el
Hogar pudieran plantear una repartición mixta y
equitativa como lo plantea la ley, el Consejo Superior
1 Ley de promoción de la igualdad social de la mujer, Ley No.
7142 de 8 de marzo de 1990, Publicada en La Gaceta No. 59 del 26 de marzo de 1990
de Educación en su mandato seccionó en dos
periodos alternos que se intercambiara el grupo. Así lo
expresa el acuerdo del Consejo Superior de
Educación 22 de marzo 1990, #20-90, solicitado por
MSc. Manuel Antonio Hernández, señala lo siguiente:”
1. Aprobar la aplicación del plan de la enseñanza de
las Artes Industriales y le Educación para el Hogar,
para ser impartido, semestralmente, tanto a varones
como señoritas, en los colegios adscritos y tutelados
por las Dirección Regional de San José, con base en
los planes y programas según anexo 1 y 2. 2.
Aquellos liceos que ingresaron al plan piloto previo,
continuarán la práctica del programa. 3. El Ministerio
de Educación Pública procurará la extensión del
programa a todas las regiones y subregiones del país”.
Esta decisión, trajo consigo dos implicaciones:
primero, se mantuvo los mismos contenidos y
actividades, lo que trajo consigo problemas al
compactar las lecciones, ya que la carencia de equipo,
mobiliario e infraestructura produjo serios problemas
en la obtención de metas. Segundo, los docentes en
su mayoría varones, desconocían el trato a las
estudiantes en el taller.
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El nuevo enfoque
Por lo general los padres de familia o
encargados, envían a sus hijos para que tengan una
educación para tener un empleo, la idea primordial de
que sus hijos no pasen las necesidades que muchos
de los adultos han carecido. El supuesto empleo digno
es la prioridad dentro de la sociedad, es por eso que
algunas profesiones han tenido un nivel prioritario
superior.
Según las economías de los países poderosos,
han manifestado que la generación de empleo a la
población, produce un ciclo de riqueza mayor. A mayor
ingreso económico, mayor oportunidad para gastarlo
en enseres y servicios. Este mejoramiento del ingreso,
es lo que ha forjado una población diferente,
llamándose clase social media, cuya característica es
mayor oportunidad de consumo.
El ser humano en el trayecto de la vida es un
consumidor que ha modificado las condiciones del
planeta, algunos ejemplos que se pueden visualizar y
estamos viviendo es: Calentamiento global, la
contaminación de los ríos y mares, modificación de los
ambientes, la reducción y extinción de especies
vegetales y animales, entre otros aspectos que
modifican el accionar del planeta.
El hecho de tener una clase social media
pudiente para adquirir más cosas y objetos, es lo que
ha promulgado a una mayor productividad y
adquisición de recursos del planeta, muchas veces
hasta escasearlo.
Necesitamos un nuevo modelo educativo donde todos y todas van al colegio, no a estudiar
sino a aprender.
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La educación para el trabajo, es un paradigma,
viejo, explotador, despilfarrador, materialista y dualista.
Los viejos sistemas están muriendo. Nuestro papel es
el de ayudar a nacer los nuevos sistemas, ante:
1. La urgencia de paz con el ambiente planetario.
2. El cambio de adquirir el conocimiento con el
aporte de las TIC´s.
3. Concepto liberador del poder: patriarcado,
dominadores.
4. Las nuevas formas de trabajo y desarrollo
económico con el planeta.
La educación no puede ser solo una ruta que
capacite para conseguir un trabajo, sino una forma de
permitir a las personas cuidar de sí mismas, de sus
comunidades y de su entorno. Un nuevo modelo de
educación y de aprendizaje que conecta la ecología
con la economía, la ciencia con la espiritualidad, la
política con la vida diaria, en un clima de espíritu libre.
Hay muchas formas de llamarlo entre ellas:
Alfabetización ecológica; Educación para la
sostenibilidad; Ética, Estética y Ciudadanía.
Cualquiera sea el nombre, lo que apunta a una
educación más participativo y multidimensional, con
conocimientos necesarios para construir sociedades
para la sostenibilidad.
El reto educativo del nuevo programa de
estudios de Artes Industriales es: Promover una
Educación en la cual se construya y nutra
comunidades sostenibles que a partir de los entornos
sociales, culturales y físicos puedan reducir el
deterioro al planeta, sin restar las oportunidades de las
comunidades futuras.
Para que el nuevo programa de estudios tenga
relevancia en los procesos de formación sostenible, el
modelo debe ir dirigido a la “preparación para la vida
cotidiana” o sea, hacer referencia a un amplio
conjunto de aptitudes psicosociales e interpersonales
que pueden ayudar al joven a tomar decisiones, a
comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su
entorno; dotando herramientas necesarias para hacer
frente a sostenibilidad del planeta.
Preparación para la vida cotidiana, es la razón
principal, cuyo desarrollo de temas, actividades y
estrategias pedagógicas, van dirigidos a otorgar
herramientas para el uso cotidiano.
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El programa de estudios va dirigido en dos grandes direcciones:
El Mejoramiento de las condiciones en el hogar
La revisión y reparaciones menores en medios de transporte
Principios constructivos y reparación relacionadas con la carpintería, fontanería, albañilería y electricidad
Como la bicicleta y el automóvil así también el cuidado del ambiente
El mejoramiento de las condiciones del hogar
El hogar es aquel espacio físico, donde una o
un grupo de personas conviven, y se resguardan de
los riesgos ambientales, personas y animales ajenos.
Además, el hogar se resguarda objetos valiosos, se
preparan y adecuan alimentos, se tiene intimidad ante
los demás en cuanto el dormir, las relaciones íntimas,
el aseo, entre otras.
El espacio del hogar, se ha convertido en un
lugar donde las personas pasan mayor parte del
tiempo; el mantenerlo en buen estado y
mantenimiento óptimo se ha convertido en un ideal de
sus habitantes; porque, las condiciones es lo que
produce: una buena instancia y un placer para vivir.
Por otro lado, son los hogares en donde los
adultos educan a sus hijos, siendo el principal foco de
aprendizaje. Por lo tanto, es el principal espacio en
donde los niños y jóvenes aprenden valores,
conductas y conocimientos. De la misma forma es el
principal espacio físico donde el joven aprende la
sostenibilidad del planeta.
Partiendo de la idea de que el hogar es el
espacio sacro donde conviven las personas, el
programa de estudios de Artes Industriales, hace
referencia a mantenerlo en mejores condiciones
mediante reparaciones sencillas que requieran
conocimientos sencillos y básicos; como ejemplo se
puede nombrar el siguiente: dotar de mantenimiento,
reparar o cambiar las bisagras de una puerta, un
llavín, etc.,
De la misma manera, principios constructivos
para modificar el espacio físico la cual trate de
acondicionamientos relativamente de facilidad para
elaborar. Puede ser como ejemplo: el pintar una
pared, pegar azulejo en una jardinera, entre otras
ideas.
- 10 -
El mejoramiento de las condiciones en el hogar,
está organizado en los niveles de sétimo y octavo año.
En Sétimo año, las unidades de Albañilería y
Fontanería; Octavo año, las unidades de Carpintería y
Electricidad. Se plantearon estas unidades en estos
niveles, porque, se respeta el nivel cognitivo y
psicomotor el estudiante; además de los procesos
constructivos de una casa.
Revisión y reparaciones menores en
medios de transporte
Los vehículos de transporte, son los medios que
están generando mayor contaminación en el planeta,
los gases que expenden en la mufla, la radiación del
calor del motor, los gases que recargan el aire
acondicionado, estos son algunos de los elementos
que producen gran contaminación al ambiente.
Por otro lado, la necesidad de ejercicio físico
ante los altos índices de obesidad en la población; ha
hecho la necesidad de promover el uso de vehículos
limpios de carbono y el uso de espacios de descanso
para el ejercicio físico, como son la bicicleta, la
patineta, patines, entre otros.
Además, el caos de tránsito y el manejo
inadecuado de los vehículos es producto de los
aprendizajes tardíos en cuanto a la obediencia de las
reglas de tránsito.
En Noveno año se imparten las unidades de
Bicicletas y Mecánica Vehicular. La unidad de
bicicletas, es para motivar al estudiantado al uso de
las bicicletas, teniendo presente su mantenimiento y
reparación periódico; del mismo modo, el uso de los
implementos de seguridad y las leyes de tránsito que
rigen para la conducción por las vías pública.
En cuanto a la unidad de Mecánica Vehicular,
consiste en generar espacios de concientización para
mantener los vehículos (motocicletas, cuadriciclos,
automóviles, entre otros) en óptimas condiciones para
que circulen por las vías públicas. No consiste en
formar mecánicos automotrices, sino en personas
concienticen a los dueños de los vehículos a reducir la
huella de carbono y los gases contaminantes.
Dentro de las óptimas condiciones para circular
por las vías públicas, se puede nombrar los siguientes
ejemplos: las luces exteriores, los gases
contaminantes, los derrames de líquidos, los
cinturones de seguridad, los papeles para circular, los
implementos de seguridad ante averías.
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Matriz Temática
Ejes Vertical Horizontal
Capacidades personales.
Compromiso colaborativo.
Relación problema /conocimiento / satisfacción.
Áreas comunes en todos los niveles
Nivel Unidades
Antecedentes y evolución de oficios específicos
Proceso de actos seguros
Materiales y amigabilidad de la herramienta
Soluciones de problemas
Cálculo de obras
Respeto por el ambiente
Principios de construcción
7° año
Albañilería
Interpretación de planos.
Mezclas de concreto y mortero hidráulico.
Usos del repello.
Aplicación de revestimientos.
Fontanería
Utilización de tuberías y accesorios.
Sistemas de aguas.
Racionamiento del recurso hídrico.
y reparación aplicados al
hogar
8° año
Carpintería
Medidas longitudinales en el ámbito nacional.
Reparaciones sencillas.
Electricidad
Legislación eléctrica en Costa Rica.
Consumo de la energía.
Componentes eléctricos
Magnitudes eléctricas.
Circuitos eléctricos.
Medios de transporte y cuidado del ambiente
9° año
Bicicletas
Legislación para el tránsito de bicicletas
Ajustes ergonómicos persona - bicicleta
Daños y ajustes en la bicicleta
Mecánica de vehículos
Sistemas del vehículo
Inspección periódica
Reparaciones menores
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La matriz temática es el resumen de todos los
acontecimientos teórico-práctico del programa de
estudios; se muestran relaciones horizontales,
verticales, en las unidades temáticas propuestas y los
ejes ideales.
Los temas horizontales son aquellos temas
específicos de cada unidad de estudio por nivel.
Dentro de los pprincipios de construcción y
reparación aplicados al hogar, en el nivel de sétimo
año, se aprecia las dos unidades Albañilería y
Fontanería.
Los temas específicos de Albañilería, son:
Interpretación de planos.
Mezclas de concreto y mortero hidráulico.
Usos del repello.
Aplicación de revestimientos.
Fontanería son:
Utilización de tuberías y accesorios.
Sistemas de aguas.
Racionamiento del recurso hídrico.
Dentro del nivel de octavo año, se aprecia dos
unidades: Carpintería y Electricidad.
Carpintería son:
Medidas longitudinales en el ámbito nacional.
Reparaciones sencillas.
Electricidad:
Legislación eléctrica en Costa Rica.
Consumo de la energía.
Componentes eléctricos.
Magnitudes eléctricas.
Circuitos eléctricos.
Medios de transportes y cuidado del ambiente, en el
nivel de noveno año, están las unidades de bicicletas y
Mecánica Vehicular.
Bicicletas los temas específicos son:
Legislación para el tránsito de bicicletas.
Ajustes ergonómicos persona - bicicleta
Daños y ajustes en la bicicleta
Y Mecánica Vehicular, son:
Sistemas del vehículo.
Inspección periódica.
Reparaciones menores
Sistemas del vehículo.
Inspección periódica.
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Los temas verticales son aquellos temas que
están relacionados en todas las unidades de estudios
de todos los niveles. Los siguientes temas son los que
se relacionan:
Antecedentes y evolución de oficios
específicos.
Proceso de actos seguros.
Materiales y amigabilidad de la herramienta.
Soluciones de problemas.
Cálculo de obras.
Respeto por el ambiente.
Los ejes transversales son aquellos temas
relacionados en todos los temas horizontales y
verticales, que permiten al estudiantado mejorar los
aprendizajes para resolver problemas, se pueden
mencionar.
a) Capacidades personales:
La capacidad Personal, es el conjunto de
saberes y saber-hacer, habilidades, destrezas,
actitudes, hábitos, entre otras; con las que cuenta una
persona para solucionar problemas en la vida
cotidiana. La capacidad personal puede ser estimada
en dos ámbitos: el primero, la capacidad holográfica
del individuo para imaginar y visualizar el problema,
planteando posibles soluciones. El segundo, el saber-
hacer, como el momento y los movimientos
específicos para ejecutar la solución del problema.
Estos dos, mutuamente son fundamentales para
abordar la solución de problemas, en especial bajo los
nuevos conceptos de la teoría de la complejidad.
b) Compromiso colaborativo:
La solución de los problemas deben ser
abordados en forma conjunta, ya sea con la ayuda de
miembros más cercanos o con la colaboración de
personas u organizaciones ajenas a la familia.
Siguiendo con las nuevas tendencias de las teorías de
autorganización, el compromiso colaborativo, es aquel
proceso intencional del grupo que pretende alcanzar
propósitos específicos, para el logro de un mayor
conocimiento.
c) Relación problema /conocimiento / satisfacción
Entre las capacidades individuales y el
compromiso colaborativo, se genera una triada de
relación virtual entre el
problema/conocimiento/satisfacción. El problema es
aquel acontecimiento causal que produce una
situación determinada y provoca el caos cotidiano; por
otro lado, el conocimiento, es la capacidad individual
de la persona para solucionarlo, individualmente o con
la ayuda de otros; y finalmente, la satisfacción, es el
sentimiento que experimenta la persona al alcanzar o
solucionar una situación determinada.
- 14 -
II CAPÍTULO
EL PROGRAMA
¿Para qué un programa de
estudios?
Aunque el docente no elabora el programa de
estudio, es importante conocer que según el
diccionario de la Real Academia Española, el
programa se define como” una previa declaración de
lo que se piensa hacer en alguna materia”. De esta
forma, el programa de estudio, es una descripción
ordenada de elementos educativos para la enseñanza
y aprendizaje, estructuradas de tal forma que
conduzcan al estudiante a caminos deseados por la
política educativa.
Se transcriben en un documento que es
aprobado oficialmente por la máxima autoridad de la
Educación en Costa Rica, el Consejo Superior de
Educación. El programa de estudio, es elaborado
generalmente por personas técnicamente
especializadas en su campo y se fundamenta de la
política educativa del gobierno de turno, basadas de
las necesidades socioeconómicas, políticas, culturales
y tecnológicas del país. Los estudios y los resultados
de estas necesidades en el país, es lo que señala la
ruta a seguir en el currículo costarricense.
Partiendo de las preguntas anteriores y las
políticas emanadas, el programa de estudio, está
separado, por dos grandes bloques administrativos:
una parte las autoridades educativas o sea el Ministro
de Educación, y la otra, referente a la reforma de la
oferta educativa.
El Ministro de Educación, hace una introducción
basado en el Proyecto de Ética, Estética y Ciudadanía,
como ejes de la reforma y justifica los motivos de tales
reformas con la presentación del proyecto ya
mencionado, estrategias pedagógicas, metodológicas
y evaluación.
El grueso, se refiere a la reforma del programa de estudios, donde se integra: Introducción del programa de estudios, Artes Industriales en el marco de la formación ética, estética y ciudadana, ejes de la reforma, matriz temática, los valores en el nuevo programa de estudios, perfil de salida, relación con otras asignaturas y las unidades específicas.
Interpretación del documento oficial aprobado por el Consejo Superior de Educación.
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El programa de estudio contesta cuatro preguntas básicas: 1 ¿Para qué enseñar? 2 ¿Qué se debe aprender y enseñar? 3 ¿Cómo se facilita el aprendizaje? 4 ¿En qué términos se realiza el aprendizaje?
Componente Justificación
Introducción Se hace referencia al proceso de trabajo, lo que se pretende y a los participantes de la construcción del programa de estudios. Artes Industriales en el marco de la formación ética, estética y ciudadanía. Se hace referencia a los antecedentes de las Artes Industriales en la educación costarricense y el proceso de cambio de ante la sociedad
El objeto de estudios
. Es la finalidad de lo que se quiere del programa de estudios, en este caso en la asignatura de Artes Industriales, es “brindar al estudiantado, herramientas básicas necesarias para conocer y solucionar distintas situaciones, que pueden presentarse en el hogar” en albañilería, fontanería, carpintería, electricidad, bicicletas y mecánica vehicular.
Ejes de reforma del programa
Es la fundamentación ideológica y los ejes que permean todo el programa de estudio
Matriz temática
Es un cuadro que simplifique todas las unidades y que tenga una relación horizontal, vertical y transversal
Valores en el nuevo programa de
Son el aporte transversal del eje Valores específicamente de los valores del proyecto Éticos, Estéticos y Ciudadanos
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Componente Justificación
estudios
Perfil de salida Lo que al final, el estudiantado tiene que aprender al finalizar todo el programa de estudios.
Evaluación Componentes de la evaluación.
Relación con otras asignatura
Son algunas sugerencias que pueden relacionarse integralmente con otras asignaturas; que son recomendadas pero no obligatorias.
Referencias Son referencias bibliográficas para justificar el grueso de la reforma educativa.
¿Cuáles son las características del nuevo programa de estudios de Artes Industriales?
Partiendo del enfoque curricular socio-re-constructivista, el programa de estudios de Artes Industriales, tiene
las siguientes características:
Están centrados en el aprendizaje y el estudiantado como sujeto principal del currículo. Por lo tanto, enfatiza la
principal atención en el proceso de aprendizaje y el estudiante como constructor de ese aprendizaje.
El programa de estudio se basa en los sustentos filosóficos de la Política Educativa vigente: humanista, racionalista y constructivista. Sin embargo, este programa enfatiza considerablemente en el enfoque socio-re-constructivista, como perspectiva emergente.
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Estimula el aprendizaje significativo; propicio la construcción de los aprendizajes; la reconstrucción del
conocimiento a partir de la acción sobre la realidad y el interactuar con otras personas; propicia la resolución de
retos cognitivos y dilemas éticos de carácter social e individual.
Integran elementos de la cultura cotidiana y la cultura sistematizada, al considerar el contexto socio-cultural de la
vida cotidiana. Esto implica que se valora tanto al saber ya asumido con el carácter científico como el que
emerge en la vivencia cotidiana.
Se centran el desarrollo de los procesos personales y sociales del estudiantado, en cuanto a sus dimensiones
intelectuales, socio-afectivas y psicomotora.
Son flexibles e integradores, ya que sus contenidos dentro del programa de estudios tienen puntos de
convergencia con otras asignaturas.
Estimulan la proyección institucional y la vinculación con la comunidad.
¿En qué cambia la nueva reforma con el viejo programa de estudio?
Entre el nuevo y el viejo programa de estudio, hay cambios sustanciales de estructura, forma y fondo. Se
esquematiza en la siguiente tabla de comparación:
Premisas Nuevo programa
Estructura y elementos que contempla el programa de estudio
El programa de estudio es un conjunto de elementos verticales que contienen: Propósito de la unidad, Aprendizajes individuales y colectivos por lograr, Contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales), Valores, actitudes y comportamientos, sugerencias de estrategias de aprendizaje y mediación, sugerencias de estrategias de evaluación, sugerencias de estrategias para impactar la institución educativa y la comunidad, glosario y bibliografía.
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Premisas Nuevo programa
Enfoque pedagógico El enfoque del programa es constructivista donde el “proceso de aprendizaje es dinámico, participativo e interactivo del estudiante, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende”. Y socio-re-constructivista, porque los sujetos deben ser más críticos y comprometidos con la sociedad en la que viven. No basta con criticar sino llegar a soluciones participativas para el mejoramiento de la familia, la comunidad y otros
Pensamiento Se basa en el pensamiento complejo. No se piensa en el orden, sino en la integración de elementos cotidianos, el cual, el estudiantado participa, partiendo de que el conocimiento se construye y que constantemente está cambiando.
Idea La idea primordial es que el estudiante tenga conocimientos básicos para solucionar problemas en el hogar, especialmente en principios constructivos y medios de transporte.
Justificación El hecho de que el mundo del trabajo ha cambiado y se ha diversificado. El hogar se ha convertido en el lugar de trabajo, por lo que su comodidad y confort es muy importante en la vida de los que la habitan.
Método de trabajo El docente, promueve: la plenaria, conversatorios, transcripción de sus aprendizajes, la indagación e investigación, la demostración participativa, plasmar el conocimiento en el proyecto. El estudiantado, realiza: la participación, ejecución de los conocimientos, crítica, compromiso, solidaridad, auto aprendizaje, trabajo colaborativo, trabajo en equipo.
Papel del docente El docente es el facilitador, se basa en tres elementos:
Utilización de estrategias para extraer los conocimientos previos del estudiantado.
Uso de estrategias para mejorar o aumentar el conocimiento del estudiantado, mediante el uso de recursos de la comunidad, redes sociales, la web, entre otras.
Auto autentificación del conocimiento, mediante la compartición de los aprendizajes.
Recursos En la actualidad, los recursos son escasos, limitados y costosos, por lo que el programa de estudio promueve menos recursos. Por el tipo de método se requiere el trabajo crítico del grupo y el uso acertado de los recursos.
Evaluación Tres tipos de evaluaciones: autoevaluación, co- evaluación y evaluación dirigida. Son
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Premisas Nuevo programa
competencias que buscan trascender, tratando de que el estudiantado adquieran habilidades, destrezas, valores, y en general herramientas que les permitan ser sujetos de bien, críticos, abiertos a aprender, a reflexionar, a contribuir a construir una mejor sociedad.
¿Cuáles son los elementos de la plantilla de las unidades del nuevo programa de estudios?
Las unidades del programa de estudio, están estructuradas en forma vertical y se consideró de esa forma
para que se haga una lectura fluida y concatenada; de esa forma, todos los elementos están interconectados y
tienen un principio y un final. Para el o la docente, encontrará una armonía y significancia en todos los elementos
dentro de la plantilla de la unidad. A continuación se hace una tabla de relación, entre cada elemento de la plantilla
con su debida justificación.
Elemento de la plantilla Justificación
Título de la Unidad El título es un argumento provocador, que despierta el interés y que refleja el
contenido fundamental en que se trabajará.
Tiempo probable Es el tiempo en lecciones máximo para ejecutar la unidad.
Propósito de la unidad Es la descripción de lo que se pretende lograr en términos de lo que van a vivenciar
el estudiantado para alcanzar los aprendizajes.
Aprendizajes individuales y colectivos
Son los aprendizajes del estudiantado que se pretenden que construyan mediante
diversas experiencias de mediación con la orientación del docente.
Contenidos curriculares Contenidos conceptuales: Son los hechos, datos, fenómenos, conceptos y teorías
que el estudiantado debe aprender.
Contenidos procedimentales: Son las secuencias de pasos o acciones en un orden
para cumplir una meta; aparecen en forma secuencial y sistemática.
Contenidos actitudinales: Son las actitudes, valores y normas que se establecen
para la formación de los estudiantes.
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Elemento de la plantilla Justificación
Valores, actitudes y comportamientos éticos, estéticos y ciudadanos
Son los valore que ha optado el gobierno de turno en el Ministerio de Educación
Pública, para garantizar que el estudiantado se eduque, construya y viva su propia
cotidianidad dentro y fuera del centro educativo.
Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediación.
Son las sugerencias de estrategias metodológicas para el aprendizaje y la
mediación, con la intensión de que el docente construya sus propias estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Se aplica estrictamente tres pasos:
Utilización de estrategias para extraer los conocimientos previos del estudiantado.
Uso de estrategias para mejorar o aumentar el conocimiento del estudiantado,
mediante el uso de recursos de la comunidad, redes sociales, la web, entre otras.
Auto autentificación del conocimiento, mediante la compartición de los aprendizajes.
Sugerencias para la evaluación
Son las sugerencias de estrategias de evaluación, con la intensión de que el
docente usando diferentes formas de evaluación con el estudiantado construya sus
instrumentos.
Sugerencias de estrategias para impactar la institución educativa y la comunidad
Son las estrategias que permiten llevar las experiencias incluidas en las diferentes
unidades más allá del aula y del centro educativo
Glosario Términos técnicos o propios de la asignatura que se considere pueden ser
desconocidos por los docentes.
Bibliografía Son recursos bibliográficos de primera mano para apoyar docente en el desarrollo
de los contenidos incluidos en el programa. Y además. Son referencias específicas
que pueden apoyar al estudiantado en el desarrollo del programa.
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III CAPÍTULO
EL PLANEAMIENTO
¿Para qué planear?
La planeación es una parte muy importante en la pedagogía educativa, su base se concentra en el desarrollo
de prevenir y predecir lo que va a ocurrir dentro de la lección. Su buena preparación, determina el ahorro de trabajo
y tiempo en las lecciones, un buen planificador logra que todas sus metas concluyan de la mejor manera, para este
fin, se necesita en gran medida una buena imaginación y creatividad para visualizar los acontecimientos futuros.
Existe una diferencia entre plan, planear y planeamiento. Según el diccionario Real Académica Española,
plan consiste en un “intento de trabajo”; planear en “trazar o formar el plan de trabajo”; y planeamiento “es la acción
y efecto de planear”. Aunque parece similar, los tres términos, dan visiones diferentes y depende en gran medida
del vocabulario empleado por el docente.
Lineamientos para planificar las lecciones con el este programa de estudios.
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¿Cuáles son las directrices del planeamiento educativo?
Desde el 2011, el Consejo Superior de
Educación aprueba y establece las directrices para el
planeamiento didáctico que debe realizar el personal
docente en las diferentes instituciones educativas en
la CIRCULAR DM-0033-11-11 “Disposiciones sobre el
planeamiento educativo en los Centros Educativos”.
Las nuevas directrices están sustentadas en las
siguientes condiciones:
Una gestión educativa eficiente, que permita
la creatividad, la innovación, la participación
y la iniciativa en los centros educativos, un
proceso educativo relevante, pertinente,
atractivo, de calidad y con ello el logro de un
buen rendimiento en los objetivos de
aprendizaje, una adecuada calidad de la
educación, impulsada entre otros elementos,
por un seguimiento más sistemático de los
resultados en el aula.
El planeamiento didáctico constituye un
instrumento básico para orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje y es
elaborado por el o la docente, usando como
instrumento de guía “el programa de estudio
de la asignatura”. Puede realizarse dos o
uno por semestre, a su propia conveniencia,
si lo considera necesario y “únicamente para
su uso personal” podrá elaborar planes con
otra periodicidad, o utilizar minutas o
crónicas.
La responsabilidad de la elaboración del
planeamiento recae en el docente, sin
embargo, en casos justificables y con el fin
de evitar sobrecarga de trabajo o facilitar la
coordinación a nivel del centro educativo,
circuital o regional, su formulación podrá
hacerse en forma grupal o colectiva.
Es un instrumento de trabajo que
únicamente el o la docente deberá
presentar el planeamiento ante el director(a)
del centro educativo. En caso de apelación
sobre alguno de los componentes de la
evaluación, el Comité de Evaluación, el
Asesor Regional de Evaluación -si lo
hubiere- o el Departamento de Evaluación
de los Aprendizajes de la Dirección de
Desarrollo Curricular podrán solicitar copia
del planeamiento para su valoración.
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¿Cuáles son los componentes del planeamiento didáctico?
Los objetivos o aprendizajes por lograr: se trata
de los objetivos o aprendizajes por lograr,
según corresponda al programa con el que se
trabaje, tal cual se consignan en los programas
de estudio correspondientes. Éstos constituyen
la guía para la acción didáctica y por tanto, para
la formulación de las actividades de mediación
necesarias para su logro.
Un desglose de las actividades de mediación:
para cada objetivo o aprendizaje por lograr se
incluirá una descripción breve de las
estrategias, técnicas y recursos que se
utilizarán para el desarrollo de las destrezas,
habilidades, competencias o contenidos
curriculares establecidos en los programas de
estudio. Estas estrategias deben formularse de
tal manera que involucren los contenidos,
procedimientos, valores y actitudes incluidos en
el programa de estudios, de manera tal que
promuevan tanto el desarrollo de habilidades
cognitivas como afectivas del estudiantado. Del
mismo modo, se debe promover la reflexión, el
análisis y la construcción de conocimientos, a
partir de las experiencias del estudiantado, para
que el aprendizaje adquiera significado y
pertinencia.
Un desglose de las estrategias de evaluación:
para cada actividad o grupo de ellas, según
corresponda, se definirá una estrategia de
evaluación. Esta estrategia le permite al
docente y al estudiantado recopilar información
durante las actividades de mediación para
constatar el grado alcanzado de los objetivos o
los aprendizajes por lograr. Las estrategias de
evaluación tienen un propósito formativo o
sumativo y facilitan la toma de decisiones del
docente para reorientar, realimentar o modificar
el proceso educativo en forma oportuna.
Los componentes del programa de estudio, están compuestos por cuatro columnas en donde están integradas: los objetivos o aprendizajes por lograr, las actividades de mediación, estrategias es evaluación y cronograma.
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El cronograma: las fechas en el que se desarrollarán cada una de las actividades. Se debe consignar la fecha
probable en la que se ejecutarán las actividades de mediación, de manera que desde un principio esté claro
cómo se puede cubrir en forma adecuada los diversos objetivos del programa de estudio a lo largo del curso
lectivo.
Para la elaboración de este planeamiento se utilizará un formato de cuatro columnas, y será el único
instrumento que se deberá emplear para tal fin. A continuación se presenta un ejemplo de planeamiento didáctico de
la Asignatura de Artes Industriales para el nivel de sétimo año en la unidad de Albañilería, “Aplicación de normas de
salud ocupacional y prevención de accidentes, organización y administración del trabajo” conforme a las directrices
de la circular DM-0033-11-11.
APRENDIZAJE POR LOGRAR
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
CRONOGRAMA
Aplicación de normas de
salud ocupacional y
prevención de accidentes,
organización y
administración del trabajo.
Organización de áreas de
trabajo al realizar labores
de albañilería.
El docente previamente
elabora un conjunto de
preguntas relacionadas
con la “Salud ocupacional”.
La lección inicia con la
dinámica “COLA DE
VACA” Se desarrolla de la
siguiente manera: los
estudiantes sentados en
círculo, el coordinador se
queda en el centro y
empieza haciendo una
El docente elabora un instrumento de desempeño con una escala de criterio en donde los estudiantes en subgrupos se co-evaluarán el trabajo realizado sobre la “organización de áreas de trabajo”, se contempla la participación en :
La dinámica “Cola de Vaca”.
El conversatorio a la salud ocupacional.
La transcripción de las reglas para trabajar en el área
13 al 26 de febrero
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APRENDIZAJE POR LOGRAR
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
CRONOGRAMA
pregunta a cualquiera de
los participantes “sobre las
preguntas”. La respuesta
debe ser siempre "la cola
de vaca". Todo el grupo
puede reírse, menos el que
está respondiendo. Si se
ríe, pasa al centro y da una
prenda.
Si el compañero que está
al centro se tarda mucho
en preguntar da una
prenda. Duración 15
minutos.
Finalizada la dinámica, el
docente abre un
conversatorio referente a la
Salud ocupacional, en las
áreas de trabajo
especialmente en el campo
de la albañilería, con el fin
de conocer los
conocimientos previos de
los estudiantes. Duración
20 minutos.
de trabajo.
En la elaboración de la sopa de letras con el grupo.
En el concurso de la sopa de letras.
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APRENDIZAJE POR LOGRAR
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
CRONOGRAMA
Posteriormente, el
docente, entrega al
estudiantado las reglas
para trabajar en las áreas
de trabajo, las cuáles las
deben escribir en el
portafolio de evidencias.
Con base en las reglas
para trabajar en las áreas
de trabajo y con las
preguntas elaboradas
previamente, cada
subgrupos elabora una
“Sopa de letras” con al
menos ocho respuestas.
Los grupos se
intercambian las “sopas de
letras” y se hace un
concurso.
Aplicación de
conocimientos en cuanto a
la prevención de
accidentes en labores de
albañilería.
Para conocer los
conocimientos previos de
los estudiantes en el tema
de “prevención de
accidentes”, se realiza la
El docente elabora un tabla de desempeño con una escala de verificación y apreciaciones en donde cada estudiante realiza su auto evaluación en la
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APRENDIZAJE POR LOGRAR
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
CRONOGRAMA
dinámica “MUNDO”. El
docente previamente
escoge un juego de
herramientas para
albañilería, la enseña y le
dice el nombre.
Posteriormente, las
esconde debajo de la
mesa o el banco de
trabajo. Los estudiantes en
un círculo y el docente
explican que al sacar la
herramienta, el estudiante
debe señalar una cualidad
de la herramienta por
ejemplo corte, percusión,
aserrado, entre otras. Si
dentro de los 5 segundos,
no contesta o es
incorrecto, el docente dice
MUNDO", todos deben
cambiar de sitio.
Pierde el que se pasa del
tiempo, o no dice la
cualidad correctamente.
Seguidamente, el docente
aplicación de conocimientos en la prevención accidentes laborales de albañilería, en cuanto al aporte de herramientas y equipo:
Tipos de accidentes laborales.
Discernimiento de los accidentes más frecuentes.
Consecuencias de los accidentes laborales en la vida familiar, social y económica.
Las recomendaciones para evitar los accidentes en las labores de albañilería.
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APRENDIZAJE POR LOGRAR
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
CRONOGRAMA
forma subgrupos y entrega
a cada uno, la lectura
acerca de la salud
ocupacional en el campo
de la albañilería.
Posteriormente se realiza
un análisis grupal sobre los
riesgos que puedan
provocar el uso
inadecuado de las
herramientas, el equipo,
los materiales, el mobiliario
en los espacios de trabajo.
Y se escribe en una página
del “portafolio de
evidencia”.
Se escoge, tres
estudiantes para que lean
lo que sienten sobre el
tema anterior. Finalizado,
la lectura de los tres
estudiantes, se le pide a
cada subgrupo que
escriban en el portafolio de
evidencia, 10
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APRENDIZAJE POR LOGRAR
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
CRONOGRAMA
recomendaciones
referentes a las áreas de
trabajo, equipo y
herramienta para evitar
accidentes.
Con las 10
recomendaciones escritas
en el portafolio de
evidencia referente a las
áreas de trabajo, equipo y
herramienta para evitar
accidentes.
Utilización del equipo para
protección personal en las
labores de albañilería.
Para conocer los
conocimientos previos, los
subgrupos escogen,
exclusivamente las
referentes al equipo y
herramienta y se le solicita
que señale algunos
equipos de protección
personal para el uso de
ese equipo y herramienta.
Posteriormente, entrega a
cada subgrupo, un
El docente elabora una tabla de verificación dicotómica en donde se evalúa individualmente a cada estudiante en cuanto a la aplicación del equipo para la protección personal.
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APRENDIZAJE POR LOGRAR
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
CRONOGRAMA
documento relacionado
con los implementos de
seguridad. Dibujan y
escriben en una página del
“portafolio de evidencia”
los implementos de
seguridad para el uso de
herramienta y equipo.
Finalmente, el docente
realiza una demostración
referente al uso del equipo
de protección personal:
guantes, gafas, orejeras,
casco, entre otros.
Posteriormente, el
estudiantado realiza
prácticas orientadas a la
utilización de equipos de
protección personal,
siguiendo las
recomendaciones o
protocolos propios de la
albañilería.
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¿Qué son los informes de trabajo?
La o el docente deberá preparar y entregar un
informe de trabajo semestral sobre los resultados de la
aplicación del planeamiento. Su propósito es servir de
instrumento de retroalimentación, que permita
identificar las áreas de mejora y establecer las
medidas para su corrección en los períodos
siguientes.
Cada docente entregará una copia de este
informe únicamente a la dirección del centro
educativo. Estos informes son analizados por el o la
directora del centro educativo con fines de control
estratégico, de manera que se puedan establecer
medidas para apoyar al docente en el desarrollo de
sus actividades para el logro de resultados en el aula o
para considerar medidas correctivas ante problemas
que se identifiquen.
¿Qué otras ayudas sirven para la
planeación del docente?
El o la docente, a su propia conveniencia, si lo
considera necesario, y únicamente para uso personal
– podrá elaborar planes con otra periodicidad o utilizar
minutas o crónicas.
Una minuta es un resumen de la clase anterior,
para señalarle al docente: donde está, qué hizo, con
quiénes estuvo y que debe realizarse la próxima clase.
A diferencia de la crónica, que es relato que narra
acontecimientos según su organización cronológica.
Este informe es un documento de carácter ejecutivo (una página) en el que se consignan:
Los principales resultados del trabajo realizado en relación con los objetivos del planeamiento,
Las principales dificultades enfrentadas y la forma en que se resolvieron.
los retos pendientes.
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IV CAPÍTULO
PERIODOS LECTIVOS Y COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN
¿Cómo se divide el período lectivo?
El curso lectivo está dividido de la siguiente forma; en el III Ciclo. Artes Industriales y Educación para la Vida
Cotidiana están divididos en dos períodos por año. La organización del grupo, se forma con la primera mitad de la
lista con la asignatura de Artes Industriales y la segunda mitad con Educación para la Vida Cotidiana. En el segundo
período, la primera mitad de la lista con Educación para la Vida Cotidiana y la segunda mitad de la lista con Artes
Industriales, de tal forma que en el año todo el grupo haya recibido las dos asignaturas.
Por lo general, los períodos lectivos están establecidos según el calendario escolar de la siguiente manera: El primer período, inicia con el primer día de clases según calendario escolar (segunda semana de febrero), finalizando, el último día antes de entrar al período de vacaciones de medio año (última semana de junio). El segundo período lectivo, inicia el primer día de ingreso a clases después de vacaciones de medio año, (tercera semana de julio) y finaliza el último día de clases (segunda semana de diciembre).
El cómo deben trabajar los docentes en las lecciones de Artes Industriales.
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¿Por qué la asignatura de Artes Industriales, trabaja en periodos anuales?
Para aclarar esta circunstancia, se debe hacer
una mezcla de antecedentes unido con la
normalización vigente de las autoridades competentes.
La asignatura de Artes Industriales aparece producto
del Convenio Centroamericano sobre Unificación
Básica de la Educación, suscrito el 22 de junio de
1962, como suscribe en el “Artículo 52: Los Estados
signatarios convienen en dar preferencia en la
educación vocacional y técnica a las ramas
siguientes: agropecuaria, industrial, comercial y
administrativa, educación para el hogar, educación
artística y otras. En los grados 5° y 6°, de la Escuela
Primaria se iniciarán actividades pre- vocacionales en
Artes Industriales y Educación para el Hogar. En el
primer ciclo de la educación media, la vocacional y
técnica tendrá un sentido preferente de exploración y
orientación; en el segundo ciclo, tendrá un carácter de
formación especializada”.
En aquella época se le dio libertad a los
Estados Centroamericanos, designar los períodos
para el currículo. En el caso de Costa Rica, todas las
asignaturas fueron enlazadas con tres periodos. Artes
Industriales como instruía exclusivamente a varones
se realizaba la división en periodos trimestrales, la
misma condición le sucedía a la asignatura de
Educación para el Hogar, que era exclusivamente para
mujeres.
El término de los dos periodos, surge con la
exigencia de las políticas gubernamentales y
convenios internacionales de erradicar cualquier acto
de discriminación hacia la mujer, es por esa razón que
en los centros educativos del país comenzaron a
impartirse los grupos mixtos. En la ley 7142, Ley de
Promoción de la Igualdad Real de la Mujer, el 02 de
marzo del 1990, donde indicaba expresamente en el
Artículo 2.- Los poderes e instituciones del Estado
están obligados a velar porque la mujer no sufra
discriminación alguna por razón de su género y que
goce de iguales derechos que los hombres, cualquiera
que sea su estado civil, en toda esfera política,
económica, social y cultural, conforme con la "
Convención sobre la eliminación de todas las formas
de discriminación contra la mujer ", de las Naciones
Unidas, ratificada por Costa Rica en la ley No. 6968
del 2 de octubre de 1984.
Las dos asignaturas: Artes Industriales y
Educación para el Hogar se delimitaban a una
exclusividad de género, por lo que estaban en contra
de la ley 7142.
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En el artículo 17, señala “Están prohibidos en
cualquier institución educativa nacional todos los
contenidos, métodos o instrumentos
pedagógicos en que se asignen papeles en la
sociedad a hombres y mujeres contrarios a la igualdad
social y a la complementariedad de los géneros, o que
mantengan una condición subalterna para la mujer. El
Estado fomentará la educación mixta, el concepto de
responsabilidad compartida de derechos y
obligaciones familiares y de solidaridad nacional, y
otros tipos de educación que contribuyan a lograr ese
objetivo…..”
Para que Artes Industriales y Educación para el
Hogar pudieran plantear una repartición mixta y
equitativa como lo plantea la ley 7142, el Consejo
Superior de Educación en su mandato seccionó en
dos periodos alternos que se intercambiara el grupo.
Así lo expresa el acuerdo del Consejo Superior de
Educación 22 de marzo 1990, #20-90, solicitado por
MSc. Manuel Antonio Hernández, señala lo siguiente:”
1. Aprobar la aplicación del plan de la enseñanza de
las Artes Industriales y le Educación para el Hogar,
para ser impartido, semestralmente, tanto a varones
como señoritas, en los colegios adscritos y tutelados
por las Dirección Regional de San José, con base en
los planes y programas según anexo 1 y 2. 2.
Aquellos liceos que ingresaron al plan piloto previo,
continuarán la práctica del programa. 3. El Ministerio
de Educación Pública procurará la extensión del
programa a todas las regiones y subregiones del país”.
Para entender que un periodo se acerque a la
evaluación semestral y no trimestral, hay que
fundamentarse en el Decreto Nº 35480-MEP del
10/08/2009, del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes señala en la Sección III, Componentes
para la calificación de los estudiantes, y su valor
porcentual, Artículo 21.—De la División del Curso
Lectivo en períodos. “El curso lectivo estará dividido
en tres períodos escolares, tanto en la Educación
General Básica como en la Educación Diversificada.
Se exceptúan de esta división las asignaturas que se
cursan en periodos escolares semestrales y aquellas
que se imparten mediante el sistema modular de los
Institutos Profesionales de Educación Comunitaria
(IPEC) y los Centros Integrales de Educación de
Adultos (CINDEA), según autorización previa y
expresa del Consejo Superior de Educación”.
Por lo tanto, la asignatura de Artes Industriales,
aunque se aproxime, su periodicidad semestral, el
planeamiento y la evaluación como lo respalda la
normativa vigente es de la misma forma semestral.
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¿Cuáles son los componentes de la evaluación de la asignatura de Artes Industriales?
Con base en el acuerdo del Consejo Superior de Educación, la evaluación de la asignatura de Artes
Industriales es la siguiente:
Componente Calificación de los aprendizajes
Trabajo Cotidiano 30%
Trabajo Extra-clase 10%
Prueba (una) 25%
Proyecto (uno) 25%
Concepto 5%
Asistencia 5%
Cada componente debe valorarse bajo una evaluación por procesos, donde los juicios den cabida a la participación de los estudiantes en forma individual y grupal. El estado de avance del aprendizaje es planificado y procesal, y los componentes de evaluación deben mirarse desde su integralidad y no como componentes separados.
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¿Qué es el trabajo cotidiano?
Según las “Disposiciones sobre el
planeamiento educativo en los Centros Educativos” de
la CIRCULAR DM-0033-11-11, en el inciso C.4 Sobre
el 'Trabajo cotidiano, "se entiende por trabajo cotidiano
todas las actividades educativas que realiza el alumno
con la guía del docente. Este trabajo se observa en
forma continua durante el desarrollo de las lecciones,
como parte del proceso de aprendizaje y no como
producto. Para su calificación se debe utilizar la
información recopilada en las escalas de calificación y
otros instrumentos técnicamente elaborados".
Se trata de plasmar instrumentos que buscan
valorar la evolución de los estudiantes a lo largo del
curso, de manera que se puedan tomar acciones de
manera oportuna. Los instrumentos pueden ser de
carácter cuantitativo o cualitativo, que el o la docente
puede decidir su aplicación.
A partir de lo anterior, la calificación del trabajo
cotidiano requiere considerar los siguientes aspectos:
El docente en forma individual o por departamento puede diseñar el o los instrumentos para calificar.
En vista a la peligrosidad de las apelaciones, se le recomienda al docente, evaluar al estudiante periódicamente.
Todos los estudiantes de un mismo grupo deben tener la misma cantidad de observaciones.
Para cada indicador o aspecto por observar se le debe asignar la misma escala numérica.
Para el cálculo de la calificación correspondiente, se procede a realizar la sumatoria de los puntos obtenidos en cada observación y se convierte a porcentaje.
En caso de ausencias injustificadas del estudiante, el docente le asigna un 0 “cero”.
Cuando las ausencias son justificadas, se reprograman las observaciones. Y cuando no hay tiempo para reprogramar, se debe otorgar la totalidad de puntos.
Se entiende por trabajo cotidiano todas
las actividades educativas que realiza
el estudiante con la
guía del docente.
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¿Qué es el trabajo extra-clase?
Se entiende por trabajo
extra-clase, como aquellos
trabajos planeados y
orientados por el o la docente,
cuyo propósito es que el
estudiantado repase o amplíe los temas desarrollados.
Para Tercer Ciclo y Educación Diversificada estos
trabajos pueden realizarse por parte del estudiante en
forma individual o grupal fuera del horario lectivo.
Estos trabajos se asignarán de acuerdo con el nivel
que curse y las posibilidades personales del
estudiante. Estos trabajos no deben asignarse para
ser desarrollados durante los períodos de vacaciones
o de pruebas calendarizadas en la institución
¿Qué se entiende por concepto?
En esta calificación no deben considerarse la puntualidad, la asistencia, ni aspectos relacionados con la evaluación de la conducta. Se sugiere que para evaluar el concepto, es necesario sumar todas los demás componentes de la evaluación (Trabajo cotidiano, pruebas, proyecto y extra-clase), sacar un promedio global. El promedio global de las demás nota se promedia equitativamente con el 5% del concepto. La suma total de estos componentes es 77. Para sacar el promedio equitativo a 5%, se debe realizar una regla de tres. Concepto= 77 X 5 = 4.1 = 4 100 La calificación del concepto es 4 porque se trabaja con números cerrados.
- 38 -
¿Cómo se valora la asistencia y la puntualidad?
Las ausencias y las llegadas tardías podrán ser
justificadas o injustificadas. Se entiende por ausencia
justificada aquella provocada por una razón de fuerza
mayor ajena a la voluntad del estudiante, que le
impide presentarse a la institución o al lugar
previamente definido por el docente para cumplir con
sus obligaciones habituales como estudiante. Tales
razones son:
Enfermedad, accidente u otra causa de fuerza
mayor.
Enfermedad grave de cualquiera de sus padres
o hermanos.
Muerte de algún familiar hasta el segundo grado
de consanguinidad y hasta por una semana.
Cualquier otro motivo justificable a juicio del
docente o, en caso de ausencia de éste, del
orientador respectivo.
De igual forma, la llegada tardía justificada es
aquella provocada por razones de fuerza mayor
ajenas a la voluntad del estudiante y que le impiden
presentarse puntualmente a la hora previamente
definida, a juicio del docente.
Para definir la asignación del porcentaje
correspondiente a la asistencia y puntualidad, el
docente tomará como referencia el número total de
lecciones impartidas durante el correspondiente
período, y el porcentaje de ausencias o de llegadas
tardías injustificadas del estudiante en ese mismo
período, según la siguiente tabla:
Porcentaje de ausencias injustificadas del total
de las lecciones impartidas durante el período:
- 39 -
Porcentaje de ausencias injustificadas del total de las lecciones impartidas durante el período
Asignación %
0% ausencias 5
Del 1% al 12% 4
Del 13 % al 25% 3
Del 26 % al 38% 2
Del 39 % al 50% 1
Del 51 % o más 0
Se considera escape, aquel estudiante que
ingresó a las lecciones, y en el transcurso de estás,
sale de la clase sin autorización del docente.
Se recomienda utilizar el instrumento de
asistencia. Si el estudiante, asistió normalmente se
escribe (P), como presente. Al finalizar el semestre, se
suma el número de anotaciones (ausente o tardía), se
suman para tener el puntaje total de ausencias; luego,
por medio de regla de tres se promedia en porcentaje
de las ausencias.
Un estudiante de octavo año de la asignatura
de Artes Industriales, de las 19 semanas (57
lecciones), se ausentó 2 días. Cada día que faltó, son
tres lecciones, lo cual suman seis lecciones. Esta
deducción, se realiza la siguiente operación:
57 – 6 = 51 lecciones asistidas Puntaje de lecciones asistidas = 51 X 100 = 89 puntos 57 Porcentaje de lecciones asistidas= 89 X 5 = 4.5% o sea 4% 100
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Instrumento sugerido para fiscalizar la asistencia Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: II semestre, 2013 TOTAL=5% Profesor: Heriberto Rojas Carballo Sección: 7-1 Asignatura de Artes Industriales.
MES FEBRERO
Julio
MARZO Agosto
ABRIL Septiembre
MAYO Octubre
JUNIO Noviembre
total 5 %
ESTUDIANTE 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 lec.
Au.
PTS
1. Abarca Castro Ronald P P P P P P P P P P P P A3 P P P A3 P P 6 89 4
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
A: Ausente E: escapado T: tardía J. justificado
- 41 -
¿Qué es la prueba?
La prueba es un componente de la evaluación que se
evalúa mediante un instrumento de medición, tiene
como propósito que el estudiantado demuestre sus
aprendizajes, puede ser de conocimiento, el dominio
de una destreza o el desarrollo progresivo de una
habilidad. Según el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes (2009), las pruebas son planeadas de
manera tal que las vivencias del aula se constatan,
pueden ser escritas, orales o de ejecución, son un
instrumento que miden al estudiante.
Para su construcción se seleccionan
aprendizajes individuales y colectivos, y los contenidos
curriculares que recibieron en el periodo lectivo.
Todas las pruebas deben aplicarse ante la presencia
de un docente o, en su defecto si son pruebas para
aplazados, ante el funcionario que el director designe.
La realización de trabajos en el aula o extra-
clase no sustituyen, en ningún caso, a una prueba. En
períodos de pruebas no se podrán aplicar a un
estudiante más de dos pruebas en un mismo día. El
tiempo máximo de aplicación de las pruebas ordinarias
y extraordinarias será de 80 minutos y las de
aplazados serán de 120 minutos.
Por las características de esta asignatura, se
recomienda que la prueba sea de ejecución.
¿Cómo se construyen las pruebas de
ejecución?
Las pruebas de ejecución se elaboran cuando
se quiere medir objetivos psicomotores, o sea una
destreza o habilidad que contemple el logro de los
objetivos pragmático. Esta clase de pruebas se
emplea para medir habilidades tales como destreza
manual, habilidades físicas, entre otros. En ellas se
valora tanto el proceso como el producto por lo tanto la
prueba debe ejecutarse en presencia del docente por
eso requiere de la observación constante del
educador.
- 42 -
Para la comprobación de las destrezas y habilidades
adquiridas se toman en cuenta tanto los procesos (secuencia y
movimientos ejecutados), como los productos (resultado de esos
procesos) realizados en el tiempo establecido por el Reglamento
de Evaluación de los Aprendizajes.
La prueba de ejecución presenta las siguientes características básicas:
Es la medición del hacer.
Permite medir aprendizajes de diferentes niveles cognoscitivos y psicomotores.
Se aplica en un tiempo establecido previamente (dos lecciones).
Se pueden realizar en forma individual o grupal (la calificación es individual).
Requiere de la observación constante del docente.
Requiere instrumentos y técnicas de observación.
Toma en cuenta tanto los procesos como los productos.
Los materiales o procedimientos deben ser iguales para todos los estudiantes.
Los resultados obtenidos ofrecen información acerca de los aprendizajes que posee el estudiantado.
Pasos para la confección de la prueba de ejecución:
1. Seleccionar del planeamiento didáctico, el o los
aprendizajes individuales y colectivos por medir. 2. Describir las habilidades y destrezas de la actividad. 3. Determinar las etapas para la ejecución desde el
proceso hasta el producto. 4. Seleccionar las categorías (conductas) que se
desean medir. 5. Identificar cada categoría (conducta) mediante
letras. 6. Asignarle la puntuación a cada categoría (conducta)
según la complejidad de los pasos del proceso según las etapas que establezca el docente.
7. Explicar a los alumnos al inicio de la prueba de ejecución, la escala de desempeño que se usará y la ponderación de los diferentes aspectos.
8. Aplicar la prueba. 9. Diseñar una escala de desempeño que permita al
docente observar y determinar los logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes durante el proceso y en el producto. Este instrumento será utilizado para asignarles la calificación a cada estudiante.
10. Observar el proceso y valorar el producto final, según sea el caso.
11. Calificar la prueba. 12. Sumar la puntuación obtenida en cada una de las
categorías (conductas). 13.Traducir el puntaje obtenido en la prueba, a
porcentaje y a nota. 14. Señalarle a los estudiantes las virtudes y las
debilidades de los resultados, y los posibles cambios para mejorar.
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I Ejemplo Asignatura Artes Industriales. Prueba de Ejecución Valor Total 30 % Puntaje obtenido 10pts Porcentaje obtenido 76% Nota final 23% Institución: Liceo de Matina Curso lectivo: 2012 Tiempo estimado 80 minutos Tiempo utilizado 70 Profesor: Heriberto Rojas Carballo Sección: 7-1 Nombres de estudiantes: Abarca Castro Ronald, Abarca Chaves Rosemary, Barboza Hidalgo Jenny, Cabrera Rojas Kattia Se trata de una prueba con los requerimientos mínimos para la construcción de un ensamble a media madera partir del alistado de la madera, la medición, el trazado, el cortado, el vaciado y el ajuste. Destrezas que a continuación se explicará a continuación.
Destrezas Criterio mínimo Observaciones
SI NO Total Criterio
Alistado de la madera Limpia la madera totalmente X 0 No hicieron la tarea
Ajusta la cuchilla del cepillo X 1 Sacaron mucho la cuchilla, pero lo corrigió
Cepilla correctamente X 0 Se colocan en posición incorrecta
Escuadra a 90°la pieza X 1 Excelente
Medición y trazado Mide en milímetros. X 1 Excelente
Utiliza correctamente la escuadra de tope.
X 1 Excelente
Hace las medidas con 1 milímetro de diferencia
X 1 Excelente
Cortado y vaciado Posición correcta de corte con el serrucho
X 0 No lo realizaron
Corta la madera a 90° con el serrucho de costilla
X 0 No lo realizaron
Usa la maceta de madera X 1 Muy bien
Vacía con el formón de ½” X 1 Muy bien
Alisa las caras para la media madera.
X 1 Muy bien
Ajustado Calzan bien las piezas X 1 Muy bien
Las caras del ensamble están planas
X 1 Regular
Total 10 4 10
Porcentaje = 10*100= 76% 13
Calificación final = 76*30 = 23pts 100
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II Ejemplo Asignatura Artes Industriales. Prueba de Ejecución Valor Total 25 % Puntaje obtenido 60pts Porcentaje obtenido 86% Nota final 22% Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: 2013 Tiempo estimado 80 minutos Tiempo utilizado 70 Profesor: Heriberto Rojas Carballo Sección: 7-1 Nombres de estudiantes: Abarca Castro Ronald, Abarca Chaves Rosemary, Barboza Hidalgo Jenny, Cabrera Rojas Kattia La siguiente evaluación consiste en un instrumento que recopila la información referente a la construcción de un ensamble a media madera partir del alistado de la madera, la medición, el trazado, el cortado, el vaciado y el ajuste. Cuatro habilidades y conductas que a continuación se explicará.
1. Conductas en el proceso: Son las conductas del estudiante a partir del proceso de elaboración individual del trabajo encomendado.
2. Habilidades de ejecución: Son las habilidades que demuestra el estudiante al construir la prueba. 3. Desenvolvimiento en equipo: Es el proceso de interrelaciones con los demás miembros del grupo. 4. Producto final: Consiste en la calidad del trabajo.
Conductas y habilidades Observaciones Escala de criterios Total Observaciones
5 4 3 2 1
Habilidades de ejecución
Utiliza correctamente la herramienta
x 5 Excelente, tienen conocimiento de la herramienta.
Ajusta bien las medidas x 4
Corta correctamente x 5 Son precisos
Vacía correctamente las piezas x 4
Producto final Calzan bien las piezas x 5
Las caras están planas x 4
Tiene buen acabado x 3 Faltó un poco ajustar
Conductas en el proceso
Perseverancia x 4
Empeño x 4
Concentración x 4
Actitud positiva x 4
Desenvolvimiento en equipo
Coopera con sus compañeros x 5
Respeta el trabajo de los compañeros
x 4
Promueve la cordura x 5
Total 60 Calificación = 24%
Escala de Criterios: 5: Excelente 4: Muy bueno 3: Bueno 2: regular 1: Necesita reforzar Porcentaje = 60*100= 86% 70
Calificación final = 86*25 = 22 pts. 100
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¿Qué es el proyecto?
El término proyecto proviene del latín proiectu,
que significa, conjunto de actividades que desarrolla
una persona para alcanzar un determinado objetivo.
De esta forma, el proyecto en la educación, es
una planeación y organización de actividades que se
encuentran interrelacionadas y coordinadas,
necesarias para alcanzar una meta educativa. Para el
estudiantado, el proyecto le permite el desarrollo de la
capacidad de análisis para la resolución de problemas,
esto conlleva, la ubicación de recursos requeridos
para el problema.
Dentro de las características que tiene el
proyecto, se pueden mencionar:
Permite una mayor capacidad crítica y
autocrítica.
Desarrolla en los estudiantes una capacidad
creadora.
Fomenta en los estudiantes el espíritu
investigativo y capacidad de observación.
Refuerza la autoestima.
Desarrolla el sentido de cooperación y
solidaridad.
Anteriormente a la reforma de la asignatura de
Artes Industriales, la idea del proyecto radicaba en el
hecho de elaborar o construir objetos; por lo general,
sin la planificación por parte del estudiante, sino por
las indicaciones del docente. El docente, le señalaba
al estudiante que construir y que realizar antes y
después.
Con la nueva reforma, el proyecto es una
actividad, extra-curricular, que el estudiante elabora
individual o en grupo, con ayuda o sin ayuda exterior,
y con la planificación de un proceso o etapas las
cuales son construidas con la colaboración del
docente. Este proyecto, estrictamente tiene que ir
relacionado con las unidades del nivel que el
estudiantado está cursando.
- 46 -
Con las características antes mencionadas, el
proyecto de la asignatura de Artes Industriales,
constituye la ejecución de tres etapas: la etapa de
planificación, construyendo un documento escrito. La
etapa de ejecución, según lo planificado. La etapa de
valoración y evaluación final.
1. La etapa de planificación, es la construcción de
un documento escrito (en el portafolio de
evidencias o en un manifiesto aparte), que
contenga las siguientes pasos:
1. Selección y definición del problema. 2. Justificación del proyecto. 3. Definición de los objetivos del proyecto. 4. Análisis de la solución. 5. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo). 6. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.
Etapa Justificación
1. Selección del problema.
Consiste en realizar un diagnóstico del problema, siendo la selección u origen, mediante la identificación del problema a través de la observación, intereses y necesidades. Dentro de las alternativas, se debe plantear otras propuestas, muy importante que sea operativo, significativo y/o de logros y riesgos. Si es en grupo se hace votación por mayoría.
2. Justificación del problema
Por justificación se entiende sustentar, con argumentos convincentes, es señalar el por qué y para qué se va a llevar a cabo dicho proyecto.
3. Definición del problema.
Poner en evidencia, las razones por las que hay que realizar dicho proyecto. Decisión o definición del problema: escogencia del proyecto (su nombre, saberes previos frente al problema o alternativa. Qué se desea conocer o saber sobre dicha alternativa
4. Análisis de la solución.
Son los diagramas, esquemas, mapa u otro mecanismo para visualizar las relaciones para llevar acabo la solución del problema.
5. Planificación de las acciones
Consiste en el Plan de acción, que involucra:
Tareas por realizar: Serían las alternativas para solucionar el problema.
Acciones (actividades): son las acciones que se realizan para cumplir cada tarea.
Responsables de las tareas y acciones.
6. Especificación de los recursos
Son los recursos probables: Humanos, institucionales, físicos y didácticos.
- 47 -
2. Etapa de ejecución, es la realización del proyecto.
El proyecto se ejecuta según lo planeado
con el cronograma propuesto, sin embargo, cuando
el cronograma no es abarcado en los tiempos
planeados, se recomienda generar mecanismos de
evidencia como por ejemplo: una bitácora o diario,
que evidencien los cambios de fechas y
actividades.
Para evidenciar el proyecto, no se necesita
la presencia del docente, el estudiantado puede
comprobar su ejecución, a partir de elementos
virtuales como por ejemplo: fotografías, video,
dibujos; también, con otros elementos que lo
constate, como el respaldo o presencia de un
adulto (padre de familia o encargado del
estudiante, experto en la materia, entre otros).
En cuanto al desarrollo del proyecto, se
ejecuta según lo planeado, mediante la realización
de acciones, por ejemplo: talleres, consultas,
visitas, foros, entrevistas, conferencias,
audiovisuales; y/ o formas de trabajo por ejemplo:
dirigido o libre, individual o grupal, en equipos, con
la comunidad, entre otros.
En la etapa de ejecución debe mantenerse en
todo sentido un registro de acciones. Se planean
esquemáticamente las acciones a realizar, técnica y
formas de trabajo a utilizar. Las acciones pueden
realizarse mediante un diario de actividades o de
campo, adjuntadas o separadas del portafolio de
evidencias.
Las acciones de ¿Quiénes? las registran, las
define el o la docente, puede precisar que el registro lo
realice: el estudiantado, el mismo docente e inclusive
padres de familia y comunidad. Se registra el proceso
en sus elementos esenciales.
3. Etapa de control y evaluación, son los ajustes y
retroalimentación a través de la observación y
análisis continúo. Para ello la o el docente debe
definir los instrumentos y los indicadores de
evaluación durante todo el proceso de realización
del proyecto. la forma y el tipo de evaluación,
mediante asimilaciones y experimentaciones.
Además, la o el docente definirá, la frecuencia
de la evaluación y control, que puede ser: semanal,
quincenal, mensual u otro, con el fin de hacer los
ajustes al proyecto.
Finalmente del proceso de desarrollo del
proyecto: se mirarían las consecuencias, entre ellas
las adquisiciones de los logros y metas; los recursos
extras utilizados; el producto real que quedó del
proyecto y sus impactos.
- 48 -
Ejemplo de la Etapa de Planificación del proyecto de Artes Industriales de un grupo de estudiantes de octavo
año utilizando la Unidad de Albañilería
.
Proyecto de Artes Industriales
Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: II Semestre 2013 TOTAL=10%
Profesor: Heriberto Rojas Carballo Nivel: 8-1
Estudiantes: Adelina Rojas Sanabria, Rosa Carmona Mena, Esteban Ramírez Zúñiga, Rodolfo Vega Cárdenas.
Nombre del proyecto: Elaborar un mosaico con retazo de cerámica a la jardinera, ubicada en la entrada del
colegio.
Selección del problema: Se seleccionó esta jardinera, porque se encuentra en mal estado y las personas que
ingresan al colegio la ven muy fea.
Justificación del problema: Se escogió este sitio, porque, podemos mejorar las condiciones físicas del colegio y le
daríamos un granito de arena a nuestra institución. Además, contamos los materiales, herramientas y la ayuda del
tío de Esteban para elaborar el proyecto.
Definición del problema: Sería agradable o bonito que esta jardinera se hiciera con retazos de cerámica blanca y
amarilla que encontramos abandonados en la casa del tio de Esteban Ramírez (Rodolfo Ramírez) para su
aplicación.
Planificación de las acciones:
Tareas Acciones Responsables Cronograma
Aspectos previos a la ejecución del proyecto
Localización del lugar.
Aprobación del proyecto por parte del profesor.
Adelina Rojas Sanabria, Rosa Carmona Mena
31 de Julio al 14 de agosto
- 49 -
Tareas Acciones Responsables Cronograma
Solicitar permiso a la Dirección para realizar el proyecto.
Planteamiento del diseño Medición de la jardinera.
Elaboración de diseño en una hoja.
Plantearlo a debate entre los compañeros para su aprobación.
Rodolfo Vega Cárdenas 21 al 28 de agosto
Determinación de los materiales.
Cotización de materiales: cemento de cerámica y cemento blanco.
Traer los retazos de cerámica del tío de Esteban.
Rosa Carmona Mena 18 al 25 de setiembre
Ejecución del mosaico Determinación del día que realizaremos el proyecto.
Limpieza de la superficie de polvo, basura, pintura, entre otros.
Dibujamos el motivo.
Con la pinza especial para mosaico, cortamos las teselas que hemos escogido con la forma que deseemos.
Aplicar cemento para pegar cerámica a las teselas siguiendo el diseño sobre la jardinera, que previamente hemos dejado limpio de polvo e
Adelina Rojas Sanabria, Rosa Carmona Mena, Esteban Ramírez Zúñiga, Rodolfo Vega Cárdenas.
09 al 23 de octubre
- 50 -
Tareas Acciones Responsables Cronograma
impurezas.
Una vez pegadas todas las teselas, para tapar las juntas aplicamos de relleno cemento que previamente hemos preparado con agua (1 cuchara sopera de agua x 4 de cemento.)
Retiramos el cemento sobrante con una esponja húmeda o trapo.
Lista de recursos y costos:
Cantidad Especificaciones Costos ¢
1 Saco de 5k de cemento pega bond para cerámica 2200.00
2 Kilos de cemento blanco 2000.00
30 Cuadros de cerámica 2000.00
Costo de materiales 6200.00
Costo de mano de obra (30%) 1860.00
Costos fijos (agua) 100.00
Costo total de la obra ¢ 8060.00
Verificación de la ejecución y control del proyecto: Don Rodolfo Ramírez albañil y tío de Esteban Ramírez, firmará el proceso del proyecto y verificará que esté bien realizado. Además, tomaremos fotografías sobre el proceso de trabajo y lo evidenciaremos en el portafolio de evidencias. Asignatura Artes Industriales. Tabla de verificación para autoevaluar el proyecto. Valor Total 15 % Puntaje obtenido 13 pts. Porcentaje obtenido 87% Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: 2013 Tiempo estimado 120 minutos Tiempo utilizado:
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90 minutos Profesor: Heriberto Rojas Carballo Sección: 7-1 Nombres de estudiantes: Abarca Castro Ronald, Abarca Chaves Rosemary, Barboza Hidalgo Jenny, Cabrera Rojas Kattia Este instrumento consiste en recopilar la información referente a la aplicación de cerámica en la jardinera.
Tareas Acciones Criterio Total Observaciones si no
Aspectos previos a la ejecución del proyecto
Localización del lugar. X 1
Aprobación del proyecto por parte del profesor.
X 1
Solicitar permiso a la Dirección para realizar el proyecto.
X 1
Planteamiento del diseño
Medición de la jardinera. X 1
Elaboración de diseño en una hoja. X 1
Plantearlo a debate entre los compañeros para su aprobación.
X 1 .
Determinación de los materiales.
Cotización de materiales: cemento de cerámica y cemento blanco.
X 1
Traer los retazos de cerámica del tío de Esteban.
X 1
Ejecución del mosaico
Limpieza de la superficie de polvo, basura, pintura, entre otros.
x 0 No realizaron la limpieza del lugar.
Dibujar el motivo. X 1
Cortar las teselas que se han escogido X 1
Aplicación del mortero para pegar las teselas X 1
Tapar las juntas con relleno cemento X 1
Limpieza con esponja húmeda o trapo X 1
Revisión de la superficie que no provoque peligro
x 0 Tiene esquinas que pueden romper pantalones
Total 13 2 13
Porcentaje = 13*100= 87% 15
Calificación final = 87*15 = 13 pts. 100
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V CAPÍTULO
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
¿Por qué la evaluación, promueve el
miedo?
La evaluación en
la educación tuvo
sus inicios a
principios del
siglo XX en los
Estado Unidos,
como un auge del
cientificismo en
las ciencias sociales y por ende en la educación. El
proceso evaluativo desde sus principios fue
entendido como una forma de medir y constatar los
aprendizajes del estudiantado, y que en un primer
momento la escuela y, todo el proceso educativo,
se reducían a términos de rendimiento escolar. Se
entendía como evaluación una serie de exámenes
o pruebas que transformaban en un número o nota,
lo que supuestamente, el estudiantado sabía o
había aprendido.
Desde la perspectiva anterior, el juicio de
valor, recaía en el docente, al señalar desde su
óptica, el grado de satisfacción o insatisfacción, de
suficiencia o insuficiencia, del estudiantado. Estos
criterios de valoración y la forma de aplicarlos
exigen procedimientos rigurosos que evaluaban un
producto.
Con los nuevos enfoques constructivistas se
orientan a diferentes estrategias de evaluación,
que privilegian el papel activo del alumno como
creador de significado, la naturaleza auto
organizada y de evolución progresiva de las
estructuras del conocimiento. La nueva evaluación,
por tanto, está orientada a evaluar los procesos
personales como parte del proceso generador de
cambio que puede ser utilizado y dirigido a
promover la construcción del conocimiento.
Cómo valorar los aprendizajes del estudiantado.
- 53 -
La evaluación constructivista mide:
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad del estudiantado para aplicarlos en situaciones variadas. • El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. • Si el estudiantado es capaz de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que
demanda el docente. • Si el estudiantado, contribuye a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la
dinámica de la interacción establecida por el docente en la clase. • La validez de la construcción, comprueba si se está evaluando lo que realmente se espera que el
estudiantado construya, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los estudiantes; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.
¿Cuál es la diferencia entre la evaluación tradicional y la nueva evaluación en la asignatura de Artes Industriales?
La nueva forma de evaluar difiere totalmente de la evaluación tradicional, a continuación se plantea la comparación en ambos tipos de evaluación:
Evaluación tradicional La nueva evaluación
La evaluación de la asignatura es separada de las experiencias de aprendizaje.
La evaluación es una parte integral del aprendizaje.
La evaluación por lo general se usaba instrumentos de valoración final, el o la docente tenía que forzar los resultados, muchas veces inventar sin lograr una necesidad para el estudiantado.
El o la docente busca el uso de varios instrumentos de diagnóstico, proceso y final, para que el estudiantado logre sus aprendizajes mediante la autoevaluación, co-evaluación y evaluación dirigida.
Las pruebas servían al docente para promover la memorización y la repetición de los contenidos; muchas veces obsoletos y en desuso.
Las pruebas buscan la constatación de los aprendizajes por medio de la ejecución de competencias.
Para el o la docente, la evaluación es un instrumento La evaluación es un medio para juzgar los criterios de
- 54 -
Evaluación tradicional La nueva evaluación
para promover el miedo y el castigo. aprendizaje para promover la retroalimentación del estudiante.
La evaluación era cuantitativa, necesaria para evaluar al estudiantado según su conocimiento en la asignatura.
Uso de diferentes representaciones para evaluar, promueve la capacidad para desarrollar una evaluación cualitativa en forma permanentemente y continúa.
La evaluación tradicional al final proporcionaba la información necesaria sobre los logros del estudiante.
La nueva evaluación realiza múltiples tiempos, formas y contextos.
¿Para qué sirve la evaluación?
La evaluación tiene tres funciones básicas, que son la diagnóstica, la formativa y la sumativa:
a. Diagnóstica: detecta el estado inicial de los estudiantes en las áreas de desarrollo humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con base en la información que de ella se deriva, la aplicación de las estrategias pedagógicas correspondientes. Determina si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para iniciar bien el proceso de aprendizaje. Esta situación se da particularmente al inicio del período cuando el docente inicia la planificación.
b. Formativa: brinda la información necesaria y oportuna para tomar decisiones que reorienten los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.
c. Sumativa: fundamenta la calificación y la certificación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
La observación es todo un método de las ciencias para obtener datos determinados.
- 55 -
La observación como técnica de valoración
Para la asignatura de Artes Industriales, la
observación es la técnica ideal que proporciona
información para realizar juicios de valor, apropiados a
las diferentes facetas en el quehacer del aula-taller.
Desde esta perspectiva, la observación, lo que
propone es la recolección de información o datos en
forma sistemática, válida y confiable, utilizando los
sentidos como instrumento principal.
La observación, sería entonces, una condición
natural que otorga un encuadre teórico a la
observación pedagógica como práctica cotidiana, de
esta forma puede considerarse una observación
científica.
El docente como observador, caracteriza la técnica
de la siguiente manera:
1. La observación es participante, cuando para
obtener los datos, el o la docente se incluye en el
grupo, hecho o fenómeno observado, para
conseguir la información "desde adentro". La
observación no participante, es aquella en la cual
se recoge la información desde afuera, sin
intervenir para nada en el grupo social, hecho o
fenómeno investigado.
2. Es directa cuando el o la docente como
investigador, se pone en contacto personalmente
con el hecho o fenómeno que trata de investigar.
Contrariamente, es indirecta, cuando el o la
docente, entra en conocimiento del hecho o
fenómeno observando a través de las
observaciones realizadas anteriormente por otra
persona.
3. La observación es abierta o no estructurada
cuando la indagación que realiza el o la docente,
es libre y no está condicionada a criterios
específicos o sea sin la ayuda de elementos
técnicos especiales. La observación es
estructurada o cerrada cuando se utiliza la ayuda
de elementos técnicos apropiados, tales como:
cuadros, tablas, instrumentos, entre otros; lo cual
se la denomina observación sistemática.
4. La observación puede ser individual cuando se
hace a una sola persona. Contrariamente la
observación de equipo o de grupo es, en cambio,
la que se realiza por parte de varias personas que
integran a un grupo.
- 56 -
Dentro de la observación, el o la docente puede valorar 3 tipos de dominios de aprendizajes:
Afectivo
Psicomotriz
Cognitivo
5. Los aprendizajes que se evalúan en la observación pueden ser un solo dominio o la combinación de los
dominios.
¿Qué nuevas formas de evaluar promueve el programa de estudios?
Generalmente se usa la evaluación dirigida, sin embargo, el nuevo
programa de estudio promueve la autoevaluación y la con-evaluación,
a continuación se describen sus usos y aplicaciones:
Auto-evaluación:
Auto-evaluarse es la capacidad del estudiante para juzgar sus
logros respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo
logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y
qué puede hacer para mejorar. La auto-evaluación no es sólo una
parte del proceso de evaluación sino un elemento que permite producir
aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada para que los
estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.
Co-evaluación
La co-evaluación consiste en evaluar el desempeño del estudiante, a
través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de
evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la
Para construir los instrumentos para la
autoevaluación es necesario:
a. Definir los criterios requeridos. b. Definir los resultados individuales que
se exigen. c. Reunir evidencias sobre la actuación
individual. d. Comparar las evidencias con los
resultados específicos. e. Hacer juicios sobre los logros en los
resultados. f. La calificación puede consistir en apto
o aún no está preparado. g. Elaborar un plan de desarrollo para las
áreas en que se considerara no preparado.
h. Evaluar el resultado o producto final.
- 57 -
evaluación de sus aprendizajes y proporciona retroalimentación con sus compañeros y, por tanto, es un factor que
mejora la calidad del aprendizaje. El uso de la co-evaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una
comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios
críticos acerca del trabajo de sus compañeros.
Una de las herramientas más útiles en el proceso de co-evaluación es el diálogo, ya que se expresa todas
aquellas ideas y opiniones provenientes del estudiantado. La buena comunicación siempre estará basada en los
principios de igualdad y de ética, bases fundamentales de la armonía en el sistema de enseñanza-aprendizaje.
¿Cómo deben ser los instrumentos para evaluar los aprendizajes del estudiantado?
Todo instrumento debe tener estas cualidades:
Confiabilidad: El o la docente debe asegurarse que
el hecho observado no es el resultado de una
circunstancia causal o fortuita, que sea un rasgo
típico de la conducta del estudiante.
Validez: La observación será tanto más válida
cuanto más encuadrada esté dentro de una
situación en la que el estudiante tenga oportunidad
de manifestar la conducta que se desea observar.
Precisión: En la observación implica dirigirse al
hecho significativo frente a la conducta que se
desea evaluar.
Objetividad: Requiere del registro de la conducta
observada de la manera más fidedigna posible, ya
sea describiéndola o anotando bajo la guía
presencial de la conductas pertinentes.
Tiempo: Son las características típicas que están
reguladas en el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes.
Entre los principales instrumentos que el o la
docente puede utilizar para registrar los datos
mediante la observación de la autoevaluación, co
evaluación, y evaluación dirigida, se pueden
nombrar los siguientes:
Lista de cotejo o verificación.
Escalas de calificación.
Escala numérica.
Escala gráfica.
Escala descriptiva.
Escala apreciaciones.
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Lista de verificación o cotejo
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. Es uno de los instrumentos que se pueden utilizar para determinar juicios de valor sobre el nivel de logro y cambios de conducta, entendiendo ésta, como la posibilidad de valorar el desenvolvimiento del estudiante. El docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de lo observado
La lista proporciona información en la que se señala si una característica dada está presente o no. Su mayor
valor es ser fácil de construir y aplicar, y objetiva para utilizar en aspectos que se puedan dividir en pasos específicos. Se indica en ella el orden en que se dieron los pasos, para comprobar la secuencia.
Pasos para su elaboración:
1. Seleccionar el objetivo que se quiere evaluar. 2. Seleccionar los indicadores que se van a incluir u
observar. 3. Explicar la forma de utilizarla. 4. Colocar los pasos específicos en orden consecutivo. 5. Indicar el tipo de distinción que se desea (si - no,
bueno - malo, ausente - presente...).
Ejemplo: Elaboración de ensamble a media madera
Observaciones
Criterio
Si No
Selecciona de material X
Alista la pieza. X
Mide la pieza con la cinta métrica a 25 cm de largo
X
Corta correctamente la pieza con el serrucho de costilla
X
Traza los boquetes, según el ancho y grueso de la madera.
X
Corte de los boquetes de la madera X
Vaciado de la madera en el boquete por medio del formón
X
Unir las piezas X
Lista con escala de calificación
Se debe especificar por adelantado qué características se van a juzgar y qué parámetros se van a utilizar. El o la docente debe especificar de antemano su atención en las características previamente señaladas.
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Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal. Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar conductas o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el estudiantado en un aspecto determinado.
Se deben utilizar cuatro indicadores como mínimo.
Pasos para su elaboración: 1. Determinar el propósito del instrumento 2. Seleccionar los indicadores que se van a
observar. 3. Escribir las instrucciones. 4. Enumerar las características importantes de
cada aspecto:
Definir el tipo de escala.
Ordenar los valores de la escala.
Enunciar cada indicador en orden consecutivo.
Tipos de escalas.
Ejemplo: Elaboración de ensamble a media madera
Observaciones
Criterio
Excelente Muy bueno
Bueno malo
Selecciona de material X
Alista la pieza. X
Mide la pieza con la cinta métrica a 25 cm de largo
X
Traza los boquetes, según el ancho y grueso de la madera.
X
Corta los boquetes de la madera
X
Vaciado de la madera en el boquete por medio del formón
X
Unir las piezas X
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Lista con escala numérica
Consiste en una lista de números con claves: ambos
permanecen constantes de un aspecto a otro. Es uno
de los tipos de escala más sencillos.
El docente marca en las casillas correspondientes el
número que indica el grado hasta donde se presenta la
característica o rasgo que se ofrece en forma de
indicador; se asignan valores generalmente de 1 a 5, se
utiliza una clave común de 5 excelente a 1 deficiente.
Cuando se utiliza una escala de calificación numérica se
deben indicar los criterios de evaluación, por ejemplo:
Elaboración de ensamble a media madera 5-Excelente 4-Muy Bueno 3-Bueno 2-Regular 1-Debe mejorar
CRITERIOS
INDICADORES 5 4 3 2 1
Selecciona de material X
Alista la pieza cepillando la pieza X
Mide la pieza con la cinta métrica a 25 cm de largo
X
Traza los boquetes, según el ancho y grueso de la madera.
X
Corte de los boquetes de la madera X
Vaciado de la madera en el boquete por medio del formón
X
Unir las piezas X
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Lista con escala gráfica
Implica una breve descripción del aspecto por
observar. Se hace una línea generalmente horizontal,
dividida en partes iguales. Se marca la opción que a
criterio del observador, describe mejor el aspecto.
Cada enunciado posee una escala representada por
conceptos en que se indican los distintos grados de lo
que se va a observar. El que califica tiene libertad de
señalar el concepto o cualquier punto a lo largo de la
línea. Ejemplo
Elaboración de ensamble a media madera
CRITERIOS
INDICADORES frecuente A menudo
De vez en
cuando
Raramente No lo realizó
Selecciona de material
X
Alista la pieza cepillando la pieza
X
Mide la pieza con la cinta métrica a 25 cm de largo
X
Corta correctamente la pieza con el serrucho de costilla
X
Traza los boquetes, según el ancho y grueso de la madera.
X
Corte de los boquetes de la madera
X
Vaciado de la madera en el boquete por medio del formón
X
Unir las piezas X
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Escala descriptiva
Implica una descripción más amplia que la de la escala gráfica. Se emplea un orden gráfico. Se debe ser conciso, claro y utilizar términos observables. Su uso es adecuado para la autoevaluación, co evaluación y evaluación unidireccional. Cuando se emplee una autoevaluación los enunciados deben aparecer en primera persona. Pasos para su elaboración: A cada enunciando sigue una escala que represente con frases descriptivas los distintos grados del atributo en observación.
Ejemplo
Elaboración de ensamble a media madera
CRITERIOS
Debe mejorar Bueno Excelente
Selecciona de material
X
Alista la pieza cepillando la pieza
X
Mide la pieza con la cinta métrica a 25 cm de largo
X
Corta correctamente la pieza con el serrucho de costilla
X
Traza los boquetes, según el ancho y grueso de la madera.
X
Corte de los boquetes de la madera
X
Vaciado de la madera en el boquete por medio del formón
X
Unir las piezas X
Escala por apreciaciones
Es un tipo de escala de calificación en la que se miden los distintos grados de un aspecto determinado. Para elaborar una escala de apreciaciones se siguen los siguientes pasos: 1 determinar los indicadores
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2 escribir las instrucciones para su aplicación 3 ordenar los valores 4 enunciar los indicadores 5 indicar la forma de obtener la puntuación total. Ejemplo
Elaboración de ensamble a media madera
Cumplimiento OBSERVACIONES
Si No
Selecciona de material X
Alista la pieza cepillando la pieza X Debe mejorar el ajuste del cepillo
Mide la pieza con la cinta métrica a 25 cm de largo
X
Corta correctamente la pieza con el serrucho de costilla
X No utilizó el serrucho de costilla
Traza los boquetes, según el ancho y grueso de la madera.
X
Corte de los boquetes de la madera X
Vaciado de la madera en el boquete por medio del formón
X
Unir las piezas X Las piezas quedaron flojas y mal vaciadas
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¿Cómo construir instrumentos para evaluar la observación con el uso de las listas o escalas?
Las técnicas de observación tienen como finalidad captar, describir y registrar sistemáticamente las
manifestaciones del estudiante, se aplican para evaluar habilidades y destrezas, así como ciertos comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento, el trabajo, los compañeros, entre otros. Todo instrumento está compuesto de dos partes: administrativo y técnica Parte administrativa Es la identificación de la prueba en la cual se debe incluir:
1 Nombre de la institución. 2 Nivel. 3 Fecha en que se aplica. 4 Puntuación total. 5 Valor porcentual. 6 Tiempo probable. 7 Nombre del docente. 8 Período. 9 Nombre del alumno. 10 Puntos obtenidos. 11 Porcentaje obtenido. 12 Calificación.
b. Parte Técnica
La aplicación de la parte técnica se plantea describiendo en forma simultánea los pasos teóricos del proceso y los de un ejemplo concreto.
A continuación se describen una serie de instrumentos Instrumentos para evaluar el desempeño:
Los instrumentos de desempeño son los
procesos que realizan los estudiantes en forma individual o grupal como proceso, desde lo sistemático y periódico. Además, el instrumento de desempeño sirve para estimar en forma cualitativa o cuantitativa, el grado de eficacia y eficiencia del estudiantado para el desempeño, mostrándoles sus puntos fuertes y débiles con el fin mejorar.
Se utiliza para apreciar la forma de cómo se ejecuta el aprendizaje de una destreza o habilidad y así poder realimentar el proceso, por ejemplo: el manejo de un aparato o un equipo. Para elaborar un registro de desempeño se siguen los siguientes pasos:
1. Establecer los aspectos importantes por
observar 2. Establecer la secuencia de dichos pasos 3. Anotar las observaciones pertinentes 4. Obtener la puntuación total. 5. Fecha
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Asignatura Artes Industriales. Tabla de verificación evaluada por el docente Valor Total 10 % Puntaje obtenido 9 pts. Porcentaje obtenido 86% Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: 2013 Tiempo estimado 80 minutos Tiempo utilizado: 70 minutos Profesor: Heriberto Rojas Carballo Sección: 7-1 Este instrumento consiste en recopilar la información referente a la aplicación de cerámica en superficies previamente señalada por el docente. Cinco habilidades y conductas que a continuación se explicará.
5. Desenvolvimiento en equipo: Es el proceso de interrelaciones con los demás miembros del grupo.
6. Habilidades de ejecución: Son las habilidades que demuestra el estudiante al construir la prueba.
7. Producto final: Consiste en la calidad del trabajo. Estudiant
es Conduct
as y habilidad
es
Observaciones
Criterio de
observación
Total
Observaciones
1 0
Abarca Castro Ronald
Abarca Chaves Rosemary
Desenvolvimiento en equipo
Cooperación entre compañeros
x 1
Respeto por el trabajo grupal
x 1 Trabajar en silencio, cada quien hace su trabajo
Promoción de la cordura
x 1
Actitud positiva
x 1
Barboza Hidalgo Jenny
Cabrera Rojas Kattia
Habilidades de ejecución
Limpia la superficie y alrededor de ella.
x 1 Son precavidos y usaron químicos para mayor adhesión de la cerámica.
Quita y raspa la pintura
x 1
Utiliza correctamente la herramienta
x 1 Excelente, tienen conocimiento de la herramienta.
Aplica las normas de salud ocupacional
x 0 No usaron anteojos de protección, ni tampoco guantes.
Disposición de diseño
x 1
Corta la cerámica correctamente
x 1
Pega las piezas
x 1
Fragua con cemento blanco
x 1
Producto final
Tiene buen acabado
x 1
Las caras están planas
x 0 Las caras están disparejas entre las piezas.
Total 14
12
Porcentaje = 12*100= 86% 14
Calificación final = 86*10 = 9 pts. 100
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La rúbrica (desambiguación)
Una rúbrica es una herramienta de calificación
para realizar evaluaciones subjetivas, sirve para
averiguar el desempeño del estudiante en una forma
compleja, imprecisa y subjetiva. La parte más
importante de una rúbrica, es el conjunto de criterios y
estándares, típicamente enlazados a aprendizajes
individuales y colectivos, que son utilizadas para
evaluar un nivel de desempeño o una tarea criterio
evaluativo,
La rúbrica permite al docente y estudiantes por
igual, evaluar criterios complejos y subjetivos, además
de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y
revisión por pares...
Las siguientes características acerca de
rúbricas pueden distinguirse:
Enfocarse en medir un objetivo establecido
(desempeño, comportamiento o calidad).
Usar un rango para el desempeño.
Contener características específicas del desempeño,
ordenadas en niveles, para indicar qué tanto de un
estándar se ha satisfecho.
"Una herramienta de evaluación que identifica ciertos
criterios para un trabajo, o sea lo que cuenta'".
¿Cómo hacer una rúbrica?
Generalmente, se usan las palabras criterios,
niveles y descriptores para referirse, respectivamente,
a dimensiones, escalas de medición y definiciones.
Pasos para confeccionar una rúbrica:
1. Identificación de las características que definen un
desempeño con base a los aprendizajes individuales o
colectivos que quiere evaluar.
2. Revisión de los aprendizajes y contenidos que se
quieren evaluar.
3. Establecimiento con claridad dentro cuáles los
aprendizajes van a realizarse en la evaluación.
4. Descripción de los criterios de desempeño específicos
que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación;
deben permitir el establecimiento que ha aprendido el
estudiante en el tema desarrollando.
5. Establecimiento de los niveles de desempeño que
puede alcanzar el estudiante, como por ejemplo
(óptimo, bueno, deficiente).
6. Revisión del contenido de la matriz con otros colegas
para asegurarse que realmente mida lo que se
pretenda.
7. Practique con el modelo de la matriz para asegurarse
que se juzga lo que se pretende.
Tipos de Rúbricas Rúbrica analítica: identifica y evalúa los componentes de un producto finalizado. Rúbrica holística: evalúa el trabajo del estudiante como un todo.
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Asignatura Artes Industriales. Rúbrica holística evaluada por el docente Interpretación de planos Valor Total 5 % Puntaje obtenido 3.5 pts. Porcentaje obtenido 70% Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: 2013 Tiempo estimado 20 minutos Tiempo utilizado: 20 minutos Profesor: Heriberto Rojas Carballo Sección: 7-1 Nombre de los estudiantes: Abarca Castro Ronald
Descriptores 3 Muy bien 2 Regular 1 Mal Puntaje
Escalas Identifica perfectamente las escalas.
Conoce solamente un tipo de escala.
Desconoce las escalas.
2
Ubicación de la planta
Se ubica perfectamente en el plano constructivo
Medianamente hace la ubicación del plano.
Totalmente desconoce la ubicación del plano.
2
Elementos de la simbología
Interpreta perfectamente todos los elementos de la simbología.
Conoce algunos elementos.
Desconoce los elementos.
2
Trabajo en equipo Comparte y trabaja con los demás compañeros.
El conocimiento es medianamente compartido.
Desinteresado en compartir con los demás.
3
Valorización del conocimiento
Le es muy importante el conocimiento
Medianamente le es importante
Desvaloriza el conocimiento
1
Orden y limpieza Mantiene siempre orden y la limpieza de los planos
Descuida alguna de los criterios.
Es despreocupado con los dos criterios.
2
Total 12
Porcentaje = 12*100= 70% 18
Calificación final = 70*5 = 3.5 pts. 100
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Portafolio de evidencia
Un portafolio de evidencia es una colección de documentos que recolectó el estudiantado y lo exhibe en
esfuerzo, progreso y logros. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación dirigida, co-evaluación y de autoevaluación.
Ventajas: Desventajas:
Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
Asume la responsabilidad de sus aprendizajes.
Provee la oportunidad de conocer sus actitudes.
Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El o la docente pueden examinar sus destrezas.
Cada estudiante adapta a sus diversas necesidades, intereses y capacidades.
Promueve la autoevaluación y control del aprendizaje.
Permite identificar estudiantes hacia las necesidades educativas especiales.
Permite al docente tener una visión más amplia y profunda de lo que el estudiante, sabe y puede hacer.
Permite tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes.
Provee una estructura de larga duración.
Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos por parte del estudiante.
Exige que al docente y estudiante le dediquen mucho más tiempo.
Requiere de refinamiento del proceso de evaluación.
La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados en combinación con otro tipo de instrumentos de evaluación.
Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio) por elaborarse fuera del aula, por lo que se requiere una revisión periódica.
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Sugerencias del docente para la elaboración del portafolio por parte del estudiante: • Determinar el propósito. • Seleccionar el contenido y la estructura. • Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. • Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido. • Comunicar estos resultados a los estudiantes. • Es fundamental programar un tiempo para evaluar. • Los estudiantes requieren de explicaciones claras para elaborar su portafolio. • Requiere que se use como técnicas de evaluación auxiliares como la rúbrica o la escala de apreciación. ¿Qué deben incluir el portafolio de evidencias? Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:
Evidencia Explicación
Armazón Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.
Reproducciones Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de un invitado o algún experto en el área.
Testimonios Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.
Reflexiones por parte del docente
Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.
Evidencia de un cambio conceptual
Identificando las pistas de los cambios en las concepciones del estudiante sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o
Son una serie de trabajos que se guardan ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?
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Evidencia Explicación
desarrollo
Evidencia de reflexión
El estudiantado puede hacerse una secuencia de preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión?
Evidencia de toma de decisiones.
Se presenta un ejemplo que demuestre la capacidad del estudiante para advertir los factores que influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que ya realizaste?
Evidencia de crecimiento personal y comprensión
En donde el estudiantado se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?
El diario o registro de campo
El diario de campo es un instrumento
de recopilación de datos, con cierto sentido
íntimo, que implica la descripción detallada
de acontecimientos, y se basa en la
observación directa de la realidad; por eso
se denomina "de campo".
Para el docente, el diario de campo
es un instrumento de reflexión y análisis del trabajo de aula y la realidad en la cual está inmersa la institución, que
El diario de campo, permite plantearse interrogantes sobre el espacio y el tiempo en que se desarrolla el proceso.
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El registro anecdótico es una ficha personal del estudiante en la que hace anotaciones de aspectos significativos
permite la descripción y explicación y valoración, de los niveles de significación de su práctica educativa. Requiere
del estudio teórico y práctico de los comportamientos y difiere de la observación ingenua, porque cuenta con un
apoyo teórico en la problematización de las dimensiones del trabajo docente.
Registro anecdótico
Consiste en una ficha personal del
estudiante en la que hace anotaciones de
aspectos significativos, que haya presentado el
estudiante durante su permanencia en la
institución. Su empleo se recomienda para casos
que requieren atención especial, tanto en el
aprendizaje, como en otros aspectos de la
formación integral del estudiante.
Para su elaboración es recomendable:
Destacar aspectos tanto positivos como negativos del comportamiento del educando.
Realizar las anotaciones en forma descriptiva y objetiva, sin interpretación personal
Aplicar a estudiantes con limitaciones académicas, problemas de adaptación o sobresalientes.
Observar periódicamente, al estudiante con el fin de concretar las necesidades de atención que presenta.
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La prueba escrita
Es un instrumento de medición destinado a
determinar el nivel de logro de los objetivos de
conocimiento, tanto diagnóstico como formativo y
sumativo. La prueba escrita puede aplicarse en forma
individual o grupal. Al construir la prueba, se deben
tomar en consideración los siguientes aspectos: La
finalidad o propósito, los aprendizajes individuales y
colectivos; y los contenidos curriculares desarrollados
en el proceso de aprendizaje.
Tabla de especificaciones
Con la tabla de especificaciones, se establece
un criterio de equilibrio entre el número de lecciones
dedicadas a cada uno de los aprendizajes individuales
y colectivos desarrollados para medir en la prueba. El
propósito de la tabla de especificaciones, es
proporcionar evidencias de validez del contenido para
la prueba, esta se obtiene al darse un balance entre el
tiempo invertido en el desarrollo de cada aprendizaje,
junto con sus respectivos contenidos y el nivel de
conocimiento.
Permite establecer en forma clara, el alcance, el
énfasis y el número de puntos que se asignan en la
prueba, ninguna prueba escrita puede confeccionarse
sin su respectiva tabla de balanceo para que haya
representatividad de los aprendizajes vistos en el aula.
Descripción de la tabla de especificaciones
1. Aprendizajes individuales y colectivos: representan los productos de aprendizaje logrados en el aula y desglosados en el planeamiento didáctico, acordes con el programa de estudios vigente, se anotan de acuerdo con el orden cronológico en que se han desarrollado.
2. Número de lecciones: se refiere al número de lecciones que requirió el docente para el desarrollo de cada uno de los objetivos específicos propuestos en el planeamiento didáctico.
3. Puntos por aprendizaje individual y colectivo: es la cantidad de puntos de la prueba que corresponden a cada aprendizaje, se calcula con la siguiente fórmula:
4. Tipos de ítems: en la casilla correspondiente al tipo de ítem seleccionado se escribe la puntuación respectiva y luego se obtienen los totales correspondientes para cada uno de ellos. Además, toda prueba de aula debe contar como mínimo con dos tipos diferentes de ítems: objetivos y una parte de ítems de desarrollo.
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Tabla de especificaciones para pruebas escritas de Artes Industriales Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: 2013 Profesor: Heriberto Rojas Carballo Nivel: Octavo año
Tipos de Itemes Aprendizajes Nº de
lecciones Puntaje Selección
única Completar Pareo Interrogativas Asocie identificación Respuesta
corta Desarrollo
Antecedentes de la albañilería y su evolución
1
4
x
x
x
x
Normas de Salud Ocupacional para labores de albañilería.
5
15
x
x
x
Tipos y características de herramientas y equipo para albañilería.
3
9
x
Concepto y elementos de los planos constructivos.
3
4
x
x
Tipos y características de las mezclas de concreto y mortero hidráulico.
6
5
x
x
x
Conceptos para la producción e instalación de mezclas de concreto y mortero hidráulico.
6
9
x
x
x
x
Tipos y características de revestimientos para acabados y protección de obra gris
6 9 x x
Totales 30 55 10 8 9 13 20
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Ventajas de la tabla de especificaciones
1. Indica los niveles de conocimiento que se van a medir. 2. Selecciona los tipos de ítems por utilizar en la prueba.
Favorece las evidencias de validez de contenido de las pruebas
Formato de la prueba escrita
La prueba consta de dos partes: la parte administrativa y la parte técnica.
Parte administrativa
Esta parte contiene datos que el docente consigna para identificar la prueba, tales como:
1 Nombre de la institución
2 Nombre de la asignatura
3 Nombre del docente
4 Periodo
5 Tiempo probable
6 Puntuación total
7 Porcentaje asignado a la prueba
8 Nivel
9 Nombre del alumno (a)
10 Sección
11 Fecha
12 Puntuación obtenida
13 Porcentaje obtenido
14 Calificación
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¿Cómo calcular el tiempo en la prueba?
El tiempo de aplicación de la prueba se determina tomando en cuenta los objetivos por medir; sin que exceda
el tiempo lógico que psicológicamente el estudiantado puede permanecer realizando una prueba. Debe ser un
período de tiempo continuo (sin fraccionar).El tiempo probable para contestar una prueba, se calcula tomando en
cuenta el número de puntos, y el tipo de ítem.
De acuerdo con lo anterior, el tiempo probable para la resolución de una prueba tendrá como mínimo 40
minutos y como máximo 80, considerando a la vez, dentro de este tiempo 10 minutos los cuales se pueden destinar
para la organización del grupo, lectura de la prueba y otros aspectos que deban ser considerados antes de iniciar la
resolución de la misma.
Ejemplo:
En una prueba de 60 puntos, con 40 puntos en la parte objetiva y 20 puntos en la parte de desarrollo, el tiempo es el siguiente: No de puntos Tipo de ítem Total de tiempo 40 puntos Objetivo 40 minutos 20 puntos Desarrollo 40 minutos
El tiempo aproximado para contestar los ítems de la prueba es de 80 minutos.
La puntuación del ejemplo anterior es para una prueba de una lección pero, se debe tomar en cuenta algunos
minutos para la entrega y lectura de la prueba, ordenar a los alumnos y hacer las aclaraciones necesarias. Para
esto, se pueden considerarse de 10 a 15 minutos más.
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Parte Técnica
Consiste esta parte en plantear ítems en los que el estudiantado tenga la oportunidad de demostrar el
aprendizaje adquirido.
Se deben tomar en cuenta algunos factores para prevenir situaciones que afecten contra las evidencias de
validez e influir en la confiabilidad de los resultados de la prueba, tales como:
1. Instrucciones ambiguas que no indiquen claramente al estudiante de qué manera debe responder la prueba.
2. Vocabulario y estructura de la oración o ideas muy complejas para el nivel del estudiante. 3. Itemes y distractores que sin pretenderlo ofrecen pistas para la respuesta, en este caso no se mide
lo que se pretende, si no cuan alerta está el estudiante para detectar las pistas. 4. Expresiones ambiguas que contribuyen a las malas interpretaciones y confusión, generalmente
estas situaciones confunden más a los mejores estudiantes, que a los más deficientes. 5. Patrones identificables de respuestas que le sugieren al estudiante las respuestas, elevando los
resultados satisfactorios por azar.
Las condiciones de aplicación y la calificación de la prueba, tales como: el aspecto mental o emocional del
estudiante., lo mismo que la motivación y la velocidad en el trabajo, las distracciones y los imprevistos, tales como:
la quebradura de la punta de un lápiz, la aparición de una hoja mal impresa, la presencia de una persona extraña en
el recinto de aplicación, la ayuda específica en el momento de desarrollar la prueba, ya sea proporcionada por el
propio docente, por otro docente o por estudiantes o bien por el mismo estudiante, valiéndose de recursos que no
son los permitidos a todos los examinados.
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Itemes:
Son los que solicitan respuestas concretas, el estudiante solo tiene que escoger o señalar la respuesta, o
completar con elementos muy precisos el planteamiento que se hace, sin oportunidad ni libertad para elaborar
respuestas de expresión complicada.
Los Itemes se clasifican de la siguiente manera:
Selección única.
Completar.
apareamiento.
Interrogativos.
Identificación.
Respuesta breve. Selección única
Los Itemes de opción múltiple constan de un enunciado o base y varias opciones de respuesta entre las
cuales hay una correcta o clave y los demás funcionan como distractores.
Normas para redactar la base
No se deben formular afirmaciones ambiguas o confusas.
En el enunciado se puede incluir un texto, un gráfico, un esquema, una pregunta o proposición incompleta.
El enunciado debe presentar una idea clara por sí solo (separado de las opciones).
Los elementos comunes deben colocarse en el enunciado, base o pie del ítem.
Si es una frase es incompleta, debe atender lo siguiente:
Normas para redactar las opciones.
La clave o respuesta es única.
Los distractores y la clave deben guardar cierta homogeneidad, es decir que los distractores deben ser similares y no distinguirse de la clave en detalles secundarios.
Mantener la concordancia gramatical entre la base y las opciones. Algunas veces, la concordancia se mantiene únicamente con la opción correcta y los distractores se eliminan fácilmente por esta razón.
Las opciones deben mantener una longitud similar.
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Solamente cuando las opciones se refieren a numeraciones y seriaciones se utilizan los dos puntos al final del enunciado.
No utilizar las palabras: siguiente, sigue, al finalizar, el enunciado.
Si las opciones son continuación del enunciado, estas se inician con minúscula siempre que no sean nombres propios.
Cada opción debe finalizar con punto.
No se deben transcribir Itemes de libros de texto, folletos u otros documentos.
Al redactar la base o enunciado como una oración incompleta, la parte que falta debe dejarse al final.
El enunciado no debe redactarse en forma negativa y si no se puede obviar debe escribirse la negación con mayúscula.
La opción correcta puede destacarse inconscientemente por la diferencia de tamaño y dar una pista para responder correctamente.
El número de opciones son, tres en I Ciclo y cuatro en II y III Ciclos de Educación General Básica.
No se debe usar expresiones como: todas las anteriores, ninguna de las anteriores, en las opciones porque induce a la eliminación de la misma.
El enunciado o base y las opciones deben presentarse en la misma página de la prueba.
Las opciones deben colocarse en forma vertical abajo de la base o enunciado, esto contribuye a facilitar la lectura del ítem.
Los ítems con respuesta numérica hay que ordenarlos de mayor a menor o viceversa, lo mismo cuando se
refiere a fechas históricas o listas de siglos. No construir ítems interdependientes, porque las respuestas de un ítem no pueden ni deben depender de otras. Ventajas: 1 Su aplicación ejercita el reconocimiento, el raciocinio
y la evocación. 2 Se califican en forma rápida y fácil. 3 Se pueden usar en todas las asignaturas.
Limitaciones: 1 La confección se dificulta porque no siempre se
encuentran las diferentes opciones sin caer en cuestiones triviales.
2 Se afecta con la probabilidad de responder
- 79 -
4 Permiten un muestreo mayor de los contenidos.
correctamente al azar. 3 No se adapta a ciertos objetivos de aprendizaje.
Ejemplo El cocobolo, se caracteriza por ser una madera: ( ) Dura ( ) semi-dura ( ) Blanda ( ) No existe esta especie maderable Completar El ítem de completar consta de una oración en donde faltan una o varias palabras, símbolos o números con el propósito de que el estudiante la complete correctamente. Lineamientos para su construcción
Definir exactamente la respuesta que se pide sin agregar información innecesaria o detalles superfluos.
Formular el ítem evitando la inclusión de pistas gramaticales.
Solicitar una respuesta que pueda proporcionarse con una palabra.
No se deben elaborar ítems de completar usando textos truncados porque se convierten en adivinanzas sin sentido para el estudiante.
Redactar el ítem en forma positiva.
Cuando el ítem presenta un problema de cálculo debe especificarse en qué unidad de medida se debe dar la respuesta.
En la corrección de la prueba debe proveerse la posibilidad de aceptar como respuesta correcta los sinónimos.
Ventajas:
Son fáciles de calificar.
Proporcionan una forma eficiente, para medir los logros relacionados con el conocimiento de nombres y fechas.
Evita la presencia de clases en cuanto a concordancia de género, número o tiempo verbal.
En el caso del asocie la cantidad de paréntesis debe ser el mismo para cada premisa.
Limitaciones:
Su uso excesivo puede conducir a la memorización.
Solo mide aprendizajes del nivel de conocimiento de hechos específicos, principios y generalizaciones.
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Lo deseable es que este caso no se presente y que solo haya una respuesta posible
El espacio delineado que se indica para responder, debe formar una columna al margen derecho, poseer una longitud uniforme y ser continua.
El espacio delineado para contestar no debe ubicarse al inicio de la oración.
La oración debe ser específica.
Cada enunciado debe llevar un solo espacio por completar.
No se debe usar el verbo ser o estar al final del enunciado, porque genera ambigüedad al ítem...
No utilizar artículos antes del espacio por completar, porque inducen a la respuesta.
No utilizar preposiciones antes del espacio para responder, porque convierten en genérico al ítem.
Ejemplo El fenómeno físico, que a la oposición que presenta un material al ser atravesado por una corriente, se le conoce como __________________________. Apareamiento
Consiste en la presentación de dos columnas de palabras, frases u oraciones presentadas de tal manera que
cada premisa a la columna A se relacione una vez con la respuesta de la columna B. En la columna A se anotan los enunciados o premisas, seguidas de una columna de paréntesis. En la columna B se anotan las respuestas u opciones.
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Ejemplo de apareamiento
Lineamientos técnicos para su construcción
En las instrucciones se debe describir el contenido de cada columna en forma breve, la base sobre la cual debe efectuarse el apareamiento, e indicar cuántas respuestas sobran. En el caso del ítem de pareo redactar una sola respuesta para cada premisa.
En el caso del Ítem de asocie redactar al menos dos respuestas para cada premisa.
Elaborar un número mayor de respuestas que de premisas, para evitar que se responda por eliminación, debe sobrar un tercio de respuestas respecto a las premisas.
Definir exactamente la respuesta que se pide sin agregar información innecesaria o detalles superfluos.
Para la identificación de cada respuesta se pueden usar letras, números o simbología reconocida por el estudiante.
Este tipo de ítem debe presentarse completo en una sola página.
Las premisas o enunciados deben presentarse en orden cronológico cuando así lo permita.
Se otorga un punto por cada paréntesis que el alumno complete correctamente. Toda premisa debe tener su respuesta o respuestas según sea el caso, pareo o asocie.
Para la construcción de este tipo de ítem se debe utilizar un tema homogéneo.
Ventajas
Se adecuan a aquellos objetivos que incluyen procesos de asociación mediante los cuales se logra identificar un nombre, relacionar secuencias, establecer relaciones.
Apropiado cuando interesa medir conocimientos de: términos, obras, eventos, etc.
Permite medir básicamente el nivel de comprensión.
Limitaciones
Es susceptible a la presencia de distractores que nada tienen que ver con el contenido que se pretende medir.
Resulta difícil encontrar material homogéneo que sea significativo para su medición.
No son adecuados para medir resultados complejos del aprendizaje, tales como aplicación y análisis.
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( ) Diodo. ( ) Transistor. ( ) Detector resistivo de luz ( ) Resistencia.
1. Unión PNP 2. Pasa la corriente en una
sola dirección. 3. Se opone a la corriente. 4. fotocelda
Identificación Consiste en ofrecer al alumno dibujos, esquemas o diagramas para que identifique los elementos o partes de
un todo. Esencialmente debe ubicar los elementos o aspectos solicitados en la representación que se le ofrece. Lineamientos para su construcción:
Limitar su uso a la exploración del logro de aquellos objetivos en que la conducta especificada, consiste precisamente en identificar en una representación gráfica.
Incluir en las indicaciones el contenido al que se refiere la representación, así como los procedimientos para llevar a cabo la identificación.
El material gráfico presentado para la medición de los aprendizajes debe ser igual o muy similar al empleado en las experiencias de clase, a menos que la propia identificación o manejo de un material diferente forme parte de los aprendizajes planteados en el objetivo.
La representación gráfica debe relacionarse con un solo contenido.
La presentación del dibujo o diagrama debe ser nítida.
En el dibujo o diagrama se le presentan señaladas con números o letras las partes por identificar y a la derecha de la representación gráfica los espacios con el nombre de cada parte, el estudiante anota el número o la letra a la par del nombre correspondiente.
Ventajas
Permite medir objetivos en niveles de conocimiento, comprensión y aplicación.
Es un ítem fácil de calificar. Ejemplo:
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Las partes de un destornillador son:
Respuesta breve
Para este tipo de ítem se solicita al alumno un mínimo de dos y un máximo de cuatro respuestas cortas y
definidas por cada ítem. Se reconocen fácilmente por la presencia de varios espacios, en los que el estudiante debe anotar la respuesta. Solo se utilizarán las modalidades de enumeración o definiciones breves. Lineamientos para su construcción:
Trazar todas las líneas para las respuestas de la misma longitud.
Cada respuesta correcta vale un punto.
Se aconseja especificar el número de respuestas esperadas cuando la modalidad del Ítem lo permite.
Para construir estos Itemes pueden utilizar las siguientes palabras: anote, escriba, cite por escrito, mencione por escrito, defina, entre otras.
Ventajas:
Son fáciles de construir.
Indica con facilidad cuáles son los estudiantes que dominan el tema.
Limitación:
Inadecuado para medir productos complejos del aprendizaje.
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Ejemplo: ¿Qué es una corriente eléctrica? Respuesta: ___________________________- Ítems de desarrollo
Los ítems de desarrollo deben usarse principalmente, para la medición de aquellos productos de aprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos.
Según el grado de libertad en la respuesta, los Itemes de desarrollo pueden clasificarse en dos tipos: el tipo de respuesta extensa y el Ítem de respuesta restringida.
Los Itemes de respuesta extensa no imponen prácticamente ninguna limitación al estudiante en cuanto al contenido de la respuesta, ni los puntos de vista en que los expondrá, este tipo de ítem procede solamente para evaluar formativamente.
La modalidad de Itemes de respuesta restringida es la que se debe aplicar en las pruebas de aula.
Lineamientos para su construcción
1. Redactarlos de manera que provoquen el comportamiento deseado.
2. Plantear cada ítem de manera que se indique claramente la tarea del alumno, en otras palabras limitar y estructurar el ítem hasta que esté definida la respuesta deseada.
3. Aclarar el sentido de palabras como "explique", "compare" y "contraste".
4. No se deben incluir ítems opcionales, debido a:
Algunos infinitivos que se pueden considerar en este tipo de ítem son: Interpretar Realizar Efectuar Explicar Analizar Resolver Calcular Justificar Comprobar Probar Los términos anteriores deben explicarse al redactar el ítem de manera que este dirija al estudiante hacia el tipo de respuesta deseado.
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5. Lo difícil de elaborar ítems con igual grado de dificultad, es que los estudiantes no son capaces de seleccionar las preguntas a las cuales podrán contestar mejor.
6. Es que el buen estudiante puede que se le castigue por haber querido contestar los ítems más difíciles.
7. No iniciar ítems de desarrollo con palabras como "enumere" "quién", "qué" o "cuál".
8. Estas palabras sugieren repetir datos aprendidos de memoria.
9. Elaborar el ítem considerando el nivel educativo en el que se encuentra el alumno.
10. Asignar un punto por cada respuesta o "paso" solicitado.
11. El valor máximo de puntos en cada Ítem se establecerá de acuerdo con el número de respuestas o "pasos" solicitados para responder correctamente el ítem.
Ventajas
Ofrecen posibilidad al alumno de utilizar diferentes procedimientos para emitir la respuesta-
Permite medir niveles de conocimiento como ej. De compresión, aplicación y análisis.
Limitaciones
Las respuestas son diferentes en extensión, redacción y procedimiento.
La puntuación obtenida por el estudiante, puede verse afectada por la subjetividad en la calificación.
Normas para calificar los ítems de desarrollo
Elaborar un esquema con las posibles respuestas.
Asignar un punto por cada respuesta o "paso" para responder correctamente el ítem.
Aceptar cualquier respuesta que exprese el concepto correcto.
Ejemplo: ¿Explique, cuáles son los componentes del mortero y haga la descripción de su correcta preparación?
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Este documento reflejó un material sustancial ante la carencia de material de primera mano para atender el nuevo programa de estudios 2013. Se trata de un arduo trabajo y la recopilación por muchos años, mi esperanza es que este documento no sea un adorno o una biblia con la verdad absoluta, sino un documento de consulta y aclaración.
Quiero hacer la acotación de que planear y medir perfectamente, no refleja que el docente sea un erudito del
conocimiento o que el estudiante tenga totalmente los aprendizajes para la vida, lo que se evidencia en dicho documento son tips para mejorar cada día la profesión docente. Posteriormente, cada docente requerirá de un proceso científico, experiencia y proceso humano, que proporcione evidencias claras de una persona más crítica e innovadora.
Los lectores de este documento, por lo general docentes de la asignatura de Artes Industriales, recordarán a
la asesoría no por lo que hicieron sino por lo que dejaron; de mi parte, este documento recoge y valida el sentir de muchos docentes que están y han estado en las aulas de Artes Industriales; y que la experiencia de muchos de ellos se ha plasmado en dicho documento.
Puedo asegurar con humildad y respeto que no es totalmente un producto de mi persona, sino que cada
quién en el trabajo en el aula, tiene un sentir en cada pedacito de este documento. Yo esperaría que les sirviera y lo compartiera con muchas personas que están inmersos en la educación y en
la formación de ciudadanos para la vida. Doctor Freddy Lobo Brenes Asesor Nacional de Artes Industriales
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GLOSARIO
Actitud: Disposición de ánimo manifestada de algún modo.
Adecuación: Proporcionar, acomodar, apropiar algo a otra cosa.
Aprendizaje: Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
Calificación: Puntuación obtenida en un examen o en cualquier tipo de prueba.
Curricular: Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
Deber: Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y de orden, que regulan las relaciones humanas en toda sociedad y cuya observancia puede ser impuesta de manera coactiva.
Derecho: Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y de orden, que regulan las relaciones humanas en toda sociedad y cuya observancia puede ser impuesta de manera coactiva.
Ejecución: Poner por obra algo.
Escala: Tamaño o proporción en que se desarrolla un plan o idea.
Escrito: Carta, documento o cualquier papel manuscrito, mecanografiado o impreso.
Estrategia: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.
Evidencia: Certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar.
Examen: Indagación y estudio que se hace acerca de las
Instrumentos: Aquello que sirve de medio para hacer algo
Integración: Acción y efecto de integrar o integrarse.
Mediación: Acción y efecto de mediar o conseguir un fin.
Prueba: Acción y efecto de probar.
Puntuación: Conjunto de los signos que sirven para puntuar.
Registro: Acción y efecto de registrar.
Retroalimentación: Recambiar, volver a transformar.
Técnica: Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo.
Valor: Grado de utilidad o aptitud de las cosas, para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o deleite.
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BIBLIOGRAFÍA
Bolívar, Antonio (1995). La Evaluación de Valores y Actitudes”. Anaya, Madrid, Díaz Ruy, SAEIC. (1994).Desarrollo Pedagógico. Talleres Gráficos de San Sebastián de Amorrortu e hijos, S.A. Buenos Aires. Díaz, F. y Hernández, G. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2ª edición. México: Mc Graw Hill. Ministerio de Educación Pública (1989). Algunos Tipos de Prueba. División de Desarrollo Curricular, Departamento de Evaluación. Ministerio de Educación Pública (2002) Planeamiento didáctico, mediación pedagógica y evaluación de los aprendizajes para la atención a la diversidad: Un enfoque integral. San José Costa Rica: Departamento de Evaluación. Ministerio de Educación Pública (2009) Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. San José Costa Rica: Imprenta Nacional. Ministerio de Educación Pública (2004) Respuesta a las consultas más frecuentes de evaluación de los aprendizajes. San José Costa Rica: Departamento de Evaluación. Ministerio de Educación Pública. (Enero 1997). Ideas y elementos básicos para el planeamiento didáctico permanente de la práctica docente en el aula. Publicado por el SIMED. Molinas Bogantes Zaida. (Febrero 1993). Orientaciones para elaborar un programa de estudios centrado en procesos. Ministerio de Educación Pública, Despacho de la Viceministro de Educación. Revista Educativa Nº 312 (enero-abril 1997) Dilemas éticos de la investigación Educativa, Sánchez Blanco Concha. Madrid España.
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ANEXOS
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