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Misión Visión Valores -
Perfiles
Claudia Patricia Parra Arboleda http://www.jaibana.com
2013
Misión Visión Valores - Perfiles
Claudia Patricia Parra Arboleda
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Misión Visión Valores - Perfiles
TALLER 1: MISIÓN, VISION, VALORES, PERFILES
Para: Docentes, Directivos Docentes y Equipo de Calidad
MISIÓN
La misión se define como la formulación explícita de los propósitos de la establecimiento educativo o dependencia, así como de sus tareas y los actores principales. La palabra misión proviene del latín mittere, que significa “arrojar, enviar” y propósito también derivada del latín proponere, significa “declarar”. Llámese misión o propósito, este elemento representa la razón fundamental para la existencia de la establecimiento educativo. 1
Los expertos consideran la declaración de la misión como el paso más importante de todo el proceso de planeación estratégica, ya que debe permitir que la visión que se tenga del establecimiento educativo se convierta en realidad.
Consecuentemente la misión institucional (o de la dependencia) implica analizar:
• Razón que tiene establecimiento educativo para existir.
• Papel o propósito central del establecimiento educativo
• ¿Qué necesidad social satisface el establecimiento educativo?
• ¿Cuál es el quehacer del establecimiento educativo?
Una declaración de la misión, breve pero completa hará posible:
1 Consultado en internet en el documento Guía Técnica para la Planeación Institucional. 2004
Universidad de Colima WEB y adaptado para la ruta pedagógica de la calidad
http://www.ucol.mx/universidad/planeacion/guia/Guia_Tecnica_para_la_Planeacion_Institucional.pdf
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• Establecer y mantener la consistencia y claridad del propósito del establecimiento educativo.
• Proporcionar un marco de referencia para todas las decisiones del planeación que tomarán los directivos, así como las áreas académicas o dependencias del establecimiento educativo.
• Obtener el compromiso de todos, a través de una comunicación clara de la naturaleza y el concepto de servicio del establecimiento educativo
• Atraer la comprensión y apoyo de personas externas que sean importantes para el éxito del establecimiento educativo
Un método que funciona para empezar el planteamiento de la declaración de la misión o analizar y revisar la que ya existía, el equipo de calidad programa una reunión de trabajo con un horario y forma que evite las interrupciones escolares.
Antes de la reunión de organización del equipo de calidad, cada docente debe llenar la hoja de trabajo (Tabla 1), o una versión modificada de ésta por los directivos principales. El propósito es que los docentes observen el panorama de todo el establecimiento educativo, más que concentrarse en sus propias áreas de responsabilidad. Es importante que los docentes escriban sus respuestas a las preguntas antes de la reunión, con el fin de que puedan plasmar su propia reflexión.
En la reunión se trabajará de forma colegiada, analizando las respuestas a las preguntas de la hoja de trabajo de todos y cada uno de los integrantes y anotando aquéllas que por consenso sean más importantes. Es pertinente señalar que las únicas preguntas y comentarios permitidos durante el análisis de las respuestas de los integrantes corresponderán a la aclaración del significado, no a la validez de las afirmaciones.
Una vez revisadas las respuestas y anotadas las que para el equipo son importantes, es necesario examinarlas y alcanzar un acuerdo sobre qué palabras y frases deban ser incluidas en la construcción o reconstrucción de la misión. A menos que el grupo sea relativamente pequeño es recomendable que el coordinador de planeación y el facilitador (si es que está presente) se reúna con dos o tres docentes para redactar un borrador, el cual deberá ser examinado y afinado por el equipo completo.
Hoja de trabajo 1
RECOMENDACIÓN: Durante la sesión de trabajo con los docentes, evite enfrascarse en
discusiones estériles sobre las palabras y/o redacción de la declaración concéntrese en los
conceptos y frases clave y permita que el equipo de redacción haga su propuesta en
borrador.
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Hoja de trabajo para Aclarar la Misión de la Establecimiento educativo o Dependencia
Instrucciones: esta actividad tiene como propósito diseñar la declaración de la misión o en su caso analizar la ya existente. Por favor responda brevemente a las preguntas planteadas, para ello le recomendamos revisar las propuestas institucionales, nacionales e internacionales sobre el futuro de la educación superior, así como la misión de otras instituciones o dependencias de la misma área.
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿Cuál es nuestro propósito básico?
2. ¿Quiénes son o deberían ser los principales beneficiarios de nuestras actividades?
3. ¿Cómo contribuimos al desarrollo social y/o institucional?
4. ¿Cuánto han cambiado nuestras actividades en el paso de los últimos tres a cinco años?
5. ¿En qué es probable que cambien nuestras actividades en el futuro?
6. ¿Cuáles son o deberían ser nuestras preocupaciones académicas o administrativas principales?
7. ¿Qué puntos, prioridades y valores son o deberían ser importantes para el futuro de nuestro establecimiento educativo?
MISION
a) ¿Qué palabras o frases del borrador de nuestra misión no son claras o significativas para usted? Por favor, explique por qué.
b) ¿Qué puntos del borrador de la misión estamos tratando efectivamente ahora?
c) ¿Qué puntos no venimos tratando eficazmente?
d) ¿Qué falta que debería ser incluido?
e) ¿Qué está incluido que debería ser modificado o eliminado?
f) ¿Qué otros comentarios o sugerencias tiene usted para hacer de nuestra misión un documento más útil y significativo?
Ejemplo: 1 Formar personas autónomas, responsables, creativas y éticas, orientadas al crecimiento de sí mismos y de su entorno, con capacidad de establecer relaciones armónicas y de liderar procesos de cambio fundamentados en el bien común
Ejemplo: 2 "Potenciar un trabajo conjunto entre todos los agentes educativos para que nuestros educandos alcancen aprendizajes de calidad que les sirvan para la vida, les proyecten hacia la educación superior y les permitan actuar al servicio de un mundo mejor."
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Una advertencia:
No incluya nada en su “Declaración de la misión” que no esté dispuesto a respaldar
con acciones. Si cualquier parte de la misión se percibe como que no refleja la
manera en que se hace el trabajo, destruirá la credibilidad de sus esfuerzos.
VISIÓN
La visión es una representación de cómo creemos (y deseamos) que será el futuro del establecimiento educativo ante los ojos de la sociedad, nuestros pares académicos y la comunidad misma. La palabra deriva del latín videre, “ver”. Esta asociación es significativa, ya que cuanto más detallada y visual sea la imagen, más persuasiva resultará. En su origen, la visión es casi por completo derivada de la experiencia y la intuición.
Una declaración de visión bien formulada tiene las siguientes características:
• Es breve, pero clara y explícita, sin prestarse a dobles interpretaciones.
• Es fácil de captar y recordar.
• Inspira y plantea retos para la comunidad universitaria.
• Es creíble y consistente con los valores y la misión.
• Sirve como punto de consenso de todas las personas importantes del establecimiento educativo.
• Muestra la esencia de lo que debe llegar a ser el establecimiento educativo.
• Permite la flexibilidad y la creatividad en su ejecución.
En la actualidad existen diversas herramientas técnicas para el diseño de la visión, entre ellas destacan los métodos prospectivos cualitativos, tales como el análisis de fuerzas, análisis morfológico, escenarios y TKJ. Otras herramientas diseñadas a partir de los métodos prospectivos son la identificación de competencias nucleares, TKJ modificado, árbol de pertinencia, etc.
La Guía Técnica para la Planeación Institucional centra su propuesta para el diseño de la visión en la prospectiva, ya que en su calidad de aproximación constructora del futuro, brinda la posibilidad de reflexionar sobre éste, diseñando la imagen deseada y proyectando las acciones hacia el presente para lograr una mejor comprensión del mismo y un acercamiento progresivo al futuro deseable, lo que le permite ser considerada como insumo básico para:
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• Construir escenarios o imágenes que consideren la visión del futuro, una percepción dinámica de la realidad y la configuración de alternativas viables.
• Aportar elementos estratégicos a los procesos de planeación y de apoyo a la toma de decisiones.
• Impulsar la planeación abierta y creativa, fundamentada en una visión del futuro compartida por toda la comunidad universitaria.
• Proporcionar el impulso requerido para transformar la potencialidad en capacidad.
• Aportar una guía conceptual conductora para el estudio de los aspectos relevantes de la realidad, que permita enfrentar con eficacia y eficiencia la complejidad del contexto actual.
Ahora bien, para plantear y/o evaluar la visión se requiere que los valores hayan
quedado definidos, pues son la guía para su diseño
Hoja de trabajo para la Declaración de la Visión
Instrucciones: esta actividad tiene como propósito diseñar la declaración de la visión, su contribución en la identificación de los elementos que personalmente valora como los más importantes y por tanto deberían estar incluidos en la visión del establecimiento educativo
La visión de futuro Han transcurrido 5 años desde la fecha de hoy y el equipo ha creado el establecimiento educativo que deseaba crear. La tarea consiste en describirla lo más ampliamente posible. Después de responder a cada pregunta considere ¿cómo mediríamos nuestro progreso?
Preguntas Respuestas Indicador de éxito
1. ¿Cuáles son las principales tendencias de nuestro establecimiento educativo?
2. ¿Cuál es nuestra aportación a la sociedad?
3. ¿Cómo luce nuestro establecimiento educativo?
4. ¿Cuáles son nuestros éxitos más importantes en el ámbito académico y/o administrativo?
5. ¿Por qué nuestro establecimiento educativo (o dependencia) es un magnífico lugar para trabajar?
6. ¿Cuáles son aspectos que nos dan mayor competitividad y capacidad académica?
7. ¿Cómo identifica la sociedad y la
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comunidad universitaria la calidad de nuestro establecimiento educativo?
8. ¿Qué hemos hecho para asegurar el futuro de nuestro establecimiento educativo?
Realidad actual Regresemos al presente
9. ¿Cuáles son en este momento las fuerzas críticas de nuestro sistema?
10. ¿Cuáles son las principales tendencias de la educación superior en la actualidad?
11. ¿Cuáles son, hasta ahora, nuestros éxitos más importantes en el ámbito académico y/o administrativo?
VALORES
Los valores son perspectivas profundamente arraigadas acerca de aquello que es
valioso, tanto a nivel personal como organizacional, por ello describen el modo en que
nos proponemos operar día a día, mientras perseguimos la visión.
Los valores tienen diversos orígenes: nuestros padres, nuestra religión, la escuela, la cultura, la gente con la que laboramos cotidianamente, etc., en este sentido, no podemos permitirnos desperdiciar el tiempo y energía trabajando en propósitos cruzados con los otros integrantes de nuestra establecimiento educativo o dependencia, pues un acuerdo claro y abierto sobre los valores de la establecimiento educativo o dependencia ayudará a:
• Determinar la tolerancia y el campo de esfuerzos del establecimiento educativo.
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• Fijar las expectativas de los integrantes y cómo comunicarlas a los demás.
• Reclutar personal que trabaje con eficiencia.
• Determinar cómo se va a administrar la establecimiento educativo o dependencia.
• Establecer prioridades significativas.
Hay un gran número de factores que podrían considerarse como valores o principios
organizacionales, sin embargo es recomendable concentrarse en que éstos sean los de
mayor impacto sobre el futuro del establecimiento educativo.
Como hemos mencionado, los valores son ideas abstractas que guían el pensamiento, la acción; son cuestión de criterio y si bien son perdurables, pueden cambiar en términos de prioridad, incluso en algunos casos aumentar o disminuir, particularmente al cambiar los miembros de la establecimiento educativo o dependencia, especialmente los directivos de alto nivel.
Los cuatro pasos descritos en este procedimiento permiten establecer valores y
conductas orientados desde procesos de aprendizaje, facilitando la comunicación y el
compromiso de todos los miembros, así como evaluar los resultados en el desempeño.
Son ellos:
1. Diagnóstico de los valores existentes en la institución
2. Conceptualización de Valores
3. Definición de modos de conducta asociados a los valores organizacionales.
4. Evaluación de los modos de actuación.
Todo este procedimiento se sustenta en un proceso de mejora continua a través de
una Estrategia de Comunicación de los Valores organizacionales
Para que los valores constituyan un instrumento de dirección es necesario integrarlos
en un proceso de aprendizaje y comunicación continuos, de tal forma que constituyan
conceptos relevantes e interiorizados, para ser puestos en práctica en las acciones
cotidianas como apoyo al cumplimiento de los objetivos organizacionales.
El procedimiento consta de los pasos que a continuación se exponen:
Para identificar los valores del establecimiento educativo o de la dependencia por primero vez, o bien evaluar los que han sido establecidos previamente, sugerimos utilizar una matriz axiológica y aplicar la siguiente dinámica de trabajo: el directivo principal o el coordinador de planeación, en reunión con el pleno del equipo de planeación, deberá realizar los siguientes pasos:
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a) Diseñe la matriz axiológica (ver tabla 2) (de preferencia llegue con la matriz preparada y con el número suficiente de copias para todos los integrantes).
b) Solicite a los integrantes del equipo una lista de los valores o principios que consideran importantes en el establecimiento educativo o dependencia; si ya existe una lista previa
c) Otorgue espacios de discusión para que los integrantes del equipo parafraseen cualquier enunciado que no esté claro o que pudiera ser más útil expresado de manera diferente.
d) Pida que de manera individual los integrantes del equipo de planeación elijan el número que represente el grado de importancia del valor.
e) Si es necesario anote los comentarios pertinentes para apoyar su decisión.
f) Invite a un debate de cada uno de los valores verificados, aún si sólo uno de los integrantes lo verificó. Apoye la discusión abierta de los puntos conflictivos. Si es posible llegue a un consenso sobre cuáles de estos valores merecen ser considerados en la lista final.
g) Sume el total de puntos asignados por los integrantes del equipo para cada uno de los valores, el resultado le permitirá conocer en términos generales la opinión de sus compañeros sobre los valores de mayor importancia.
h) Llegue a un consenso de no más de ocho valores (preferentemente cinco) que guiarán el resto del proceso de planeación y la vida académica cotidiana
i) Finalmente cada valor deberá ser formulado en una frase breve que establezca la posición del establecimiento educativo o dependencia sobre el mismo. Esto puede hacerlo un pequeño equipo, con el fin de que los valores elegidos sean presentados para una revisión final subsecuente.
P.1 Diagnóstico de los Valores
P.2 Conceptualización de Valores
P.3 Declaración de conductas
P.4 Evaluación
PLANIFICACION ESTRATEGICA DE LA INSTITUCION
EJE
RC
ICIO
DE
CO
MIN
UC
AC
ION
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Evaluación de valores estratégicos
Instrucciones: revise la lista de valores, siéntase en libertad de parafrasear cualquier enunciado que no esté claro o que pudiera ser más útil si se expresa de manera diferente. Si considera necesario agregue otros valores a la lista. Coloque una X en el espacio que considere apropiado para apoyar su evaluación. Calcule la puntuación total de cada valor y revise si está de acuerdo con los totales asignados, en términos de qué tan importantes son para usted los de mayor puntuación. Para este ejercicio 1 equivale a No es Importante y 5 a Lo más importante.
Valores 1 2 3 4 5 Total Comentario
Responsabilidad
Objetivo:
- Plasmar con palabras el significado de cada valor seleccionado, de modo que se garantice el entendimiento del contenido y sea comprensible por todos los miembros de la organización.
Como métodos pueden utilizarse diálogos clarificadores, hojas de valores, frases
inacabadas y preguntas esclarecedoras.
Se realiza mediante proceso de trabajo grupal, se emplea el diccionario y la
información documental que se estime.
- Se orienta la búsqueda del significado de los valores seleccionados y la adecuación del contenido semántico a la expresión específica que corresponda con las características de la organización. Si los valores ya están definidos, en este paso pueden ser reanalizados, enriquecidos o modificados.
- Los equipos exponen su conceptualización, se enriquece y registra el concepto de cada valor.
- Se elabora y aprueba la lista de los valores y sus significados. Esto implica el grado de aceptación de un valor determinado y el compromiso para desearlo, comunicarlo y compartirlo en la organización.
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PERFIL DEL ESTUDIANTE
Perfil ideal del estudiante Presenta el ideal de ser humano que se aspira formar a través del PEI. Los rasgos alimentan y reconceptualizan la visión, la misión, los valores y los fines institucionales. Se puede organizar en áreas o dimensiones. En las Orientaciones para la Diversificación Curricular Local en Ventanilla se presentan las siguientes características generales del estudiante
CARACTERÍSTICAS RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL INICIAL
RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL PRIMARIA
RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL SECUNDARIA
DEMOCRÁTICO Se inicia participando en diversos espacios donde van tomando acuerdos asumidos y respetados en forma activa.
Respeta normas de convivencia y participa democráticamente asumiendo en forma activa y responsable diversos roles en los espacios participativos
Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas de convivencia y asume una participación democrática y responsable en todos los espacios participativos.
CRÍTICO Y REFLEXIVO
En inicio de desarrollo de la capacidad de cuestionar, argumentar sus opiniones en diversas situaciones de su vida cotidiana.
En proceso de desarrollo de su capacidad de discrepar, argumentar, cuestionar y afirmar sus opiniones, así como su pensamiento divergente en diversas decisiones.
Hace uso continuo del pensamiento creativo entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, argumentar y afirmar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones
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distintas.
CREATIVO E INNOVADOR
En inicio de desarrollo de su potencialidades y destrezas demostrando originalidad y destreza en los problemas que enfrenta.
En proceso de producción de conocimientos en el arte y la cultura, aplicando procedimientos originales a los diversos problemas en el aula y en la vida cotidiana, proponiendo alternativas innovadoras libremente.
Es permanentemente innovador, promueve la producción de innovaciones en todas las áreas del saber, el arte y la cultura. Busca alternativas de solución y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual libremente.
COMUNICATIVO Se inicia en el manejo de la lengua materna, usando formas diversas de lenguaje (arte, expresión corporal, dramatización, etc.) para expresar su pensar, sentir y desarrollar su capacidad de escucha. Promueve la capacidad de expresión, comunicación y relación estableciendo reciprocidades con otros.
Se expresa con fluidez y seguridad en su lengua materna y se inicia en el manejo de un idioma extranjero en diversos contextos, comprendiendo diversos textos y mensajes, desarrollando su capacidad de escucha.
Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, siendo dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta lenguajes simbólicos diversos. Maneja un segundo idioma extranjero.
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CONSTRUYA EL PERFIL DE ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL INICIAL
RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL PRIMARIA
RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL SECUNDARIA
METAS EDUCATIVAS
METAS EDUCATIVAS GENERALES
1. Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora. 2. Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación en la
educación. 3. Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter educativo. 4. Universalizar la educación primaria y la secundaria básica y ampliar el acceso a
la educación secundaria superior. 5. Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar. 6. Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación
técnico-profesional (ETP). 7. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la
vida. 8. Fortalecer la profesión docente. 9. Ampliar el Espacio Iberoamericano del Conocimiento y fortalecer la
investigación científica. 10. Invertir más e invertir mejor. 11. Evaluar el funcionamiento de los sistemas educativos y del proyecto «Metas
Educativas 2021».
META ESPECÍFICA 2. Garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños en el sistema educativo mediante la puesta en marcha de programas de apoyo y desarrollo de las familias para favorecer la permanencia de sus hijos en la escuela. META ESPECÍFICA 3. Prestar apoyo especial a las minorías étnicas, poblaciones originarias y afrodescendientes, a las alumnas y al alumnado que vive en zonas urbanas marginales y en zonas rurales, para lograr la igualdad en la educación.
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·INDICADOR 3. Porcentaje de niños de estos colectivos escolarizados en la educación inicial, primaria y secundaria básica. – Nivel de logro: El porcentaje de niños de minorías étnicas, poblaciones originarias y afrodescendientes, residente en zonas urbanas marginales zonas rurales, y de género femenino, es al menos igual a la media del alumnado escolarizado en la educación inicial, primaria y secundaria básica. ·INDICADOR 4. Porcentaje de alumnado de minorías étnicas, poblaciones originarias y afrodescendientes que realiza estudios de educación técnicoprofesional (ETP) y universitarios. – Nivel de logro: Aumenta en un 2% anual el alumnado de minorías étnicas, poblaciones originarias y afrodescendientes que accede a la ETP, y en un 1% el que accede a la universidad.
META ESPECÍFICA 5. Apoyo a la inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales mediante las adaptaciones y las ayudas precisas. ·INDICADOR 7. Porcentaje de alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en la escuela ordinaria. – Nivel de logro: En 2015, entre el 30% y el 60% del alumnado con necesidades educativas especiales está integrado en la escuela ordinaria, y entre el 50% y el 80% lo está en 2021. META ESPECÍFICA 8. Asegurar la escolarización de todos los niños en la educación primaria y en la educación secundaria básica en condiciones satisfactorias. ·INDICADOR 10. Porcentaje de escolarización y de finalización de la educación primaria. – Nivel de logro: En 2015, el 100% del alumnado está escolarizado en educación primaria, y entre el 80% y el 100% la termina a la edad correspondiente. En 2021, más del 90% de los alumnos termina la educación primaria a la edad establecida. ·INDICADOR 11. Porcentaje de escolarización y de finalización de la educación secundaria básica. – Nivel de logro: En 2015, entre el 60% y el 95% de los alumnos están escolarizados en educación secundaria básica, y entre el 70% y el 100% lo está en 2021. Entre el 40% y el 80% del alumnado termina la educación secundaria básica en 2015, y entre el 60% y el 90% la concluye en 2021. META ESPECÍFICA 9. Incrementar el número de jóvenes que finalizan la educación secundaria superior. ·INDICADOR 12. Porcentaje de alumnado que completa la educación secundaria superior. – Nivel de logro: Las tasas de culminación de la educación secundaria superior se sitúan entre el 40% y el 70% en 2015, y entre el 60% y el 90% en 2021.
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META ESPECÍFICA 10. Mejorar el nivel de adquisición de las competencias básicas y de los conocimientos fundamentales por parte de los alumnos. ·INDICADOR 13. Porcentaje de alumnos con niveles satisfactorios de logro en competencias básicas en las pruebas nacionales e internacionales. – Nivel de logro: Disminuye en al menos un 20% el número de alumnos situados entre los dos niveles bajos de rendimiento en las pruebas de LLECE 6.º grado, PISA, TIMMS o PIRLS en las que participan diferentes países. Aumentan en la misma proporción los alumnos en los dos niveles altos en dichas pruebas. META ESPECÍFICA 12. Ofrecer un currículo que incorpore la lectura y el uso del computador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que la educación artística y la educación física tengan un papel relevante, y estimule el interés por la ciencia, el arte y el deporte entre los alumnos. ·INDICADOR 15. Tiempo semanal de lectura en las distintas etapas. – Nivel de logro: Hay establecidas al menos tres horas de lectura obligatoria en educación primaria y dos horas en educación secundaria básica. ·INDICADOR 16. Frecuencia de uso del computador en la escuela por los alumnos para tareas de aprendizaje. – Nivel de logro: En 2021, los profesores y los alumnos utilizan el computador de forma habitual en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ·INDICADOR 17. Tiempo semanal dedicado a la educación artística y a la educación física en las escuelas. – Nivel de logro: Hay establecidas al menos tres horas dedicadas a la educación artística y la educación física en la educación primaria, y dos horas en la educación secundaria básica. ·INDICADOR 18. Porcentaje de alumnos que elige formación científica o técnica en los estudios postobligatorios. – Nivel de logro: En 2015 aumentó la elección de los alumnos por los estudios científicos y técnicos en un 10%, y en un 20% en 2021. CON ESTE REFERENTE CUALES PUEDEN SER LAS METAS EDUCATIVAS EN TU IE
