I

Compilación: EMMA VB

Taller: Aprendizaje Escolar

PRESENTACIÓN

Las teorías del aprendizaje representan esfuerzos de grandes pensadores para comprender y codificar la naturaleza del desarro llo,

el pensamiento, y la inteligencia.

Lo anterior desde la visión de que la enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad relac iona no

sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender (Meneses, 2007).

Cada perspectiva teórica pone énfasis distintos en los procesos de mediación cultural que favorecen al aprendizaje de los seres

humanos.

Los procesos de aprendizaje escolar se encuentran inscritos en un organización institucional que se expresa en los procesos q ue se

viven cotidianamente en el aula y responden a diferentes procesos de mediación, en gran medida determinados por un proyecto e scolar

(curricular) o político (reformas), también por la especificación de los contenidos de enseñanza y por procesos inherentes a las reglas

implícitas o explicitas de interacción.

En virtud de la importancia de dichos procesos en el campo de la Educación, es necesario que los profesores de la Sec. 65 dis tingan

los fundamentos teóricos y metodológicos que posibiliten el análisis de las múltiples dimensiones del aprendizaje escolar y los apliquen

en su práctica docente.

INDICE

Introducción Propuesta Didáctica

Tema 1.-Paradigma conductista

Carta Descriptiva

Tema 2.-Paradigma cognitivo

Carta Descriptiva

Tema 3.-Paradigma humanista

Carta Descriptiva

Tema 4.-Paradigma sociocultural

Carta Descriptiva

Tema 5.-Paradigma constructivista-psicogenético

Carta Descriptiva

Tema6.-Comunidades de aprendizaje

Carta Descriptiva

Cronograma

Anexos

Bibliografía

PROPUESTA DIDÁCTICA

Propósito general

-Lograr que la comunidad docente de la Secundaria 65 reflexione y se apropien de los fundamentos teóricos y metodológicos de los

enfoques contemporáneos sobre los paradigmas de la educación, y analicen los procesos individuales y sociales del proceso de

enseñanza.

Objetivos

-Conocer los fundamentos teóricos-metodológicos de las teorías en educación, su relación e implicaciones para el quehacer educativo.

-Descubrir y comparar los aspectos teóricos-metodológicos y epistemológicos de las teóricas del aprendizaje.

TEMA 3. Paradigma Humanista

Antecedentes

Se dice que el humanismo tiene antecedentes remotos en los escritos de algunos filósofos griegos como Aristóteles, Santo Tomas de Aquino, Leibniz, Rousseau, Husserl y Sartre. Dicho paradigma nació en Estados Unidos poco después de la mitad del siglo XX.

Se constituye con la tercera fuerza; es decir, como una alternativa al conductismo y al psicoanálisis que predominaban en aquel

entonces. El movimiento humanista creció aceleradamente desde finales de los años cincuenta y durante toda la década de los sesentas; i nfluyó

no sólo en el ámbito académico de la disciplina sino en otras esferas del saber humano (El movimiento del Potencial Humano). Autores

- Maslow - G. W. Allport - R. May

- Roger - E. Fromm

Papel del Maestro

El profesor debe comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos, así como rechazar el autoritarismo.

Concepto de Aprendizaje

El aprendizaje tiene que involucrar a la persona en su totalidad y ser experiencial.

Papel del Alumno

El alumno es diferente de los demás, posee afectos, intereses y valores particulares y se le debe considerar en su totalidad.

Evaluación

La evaluación se centra en la autoevaluación, no tendría sentido otro tipo de evaluación dado el enfoque autoiniciado y autod irigido de la enseñanza humanista.

CARTA DESCRIPTIVA

Técnica:

Proyección de diapositivas

Objetivo:

Dar a conocer los aspectos más importantes del paradigma humanista, así como resaltar rasgos importantes de algunos autores representativos.

Materiales:

- Computadora

- Pantalla para reproducir - Proyector - Rúbrica

- Sopa de letras (copia)

Tiempo:

30 minutos aproximadamente

Desarrollo:

- Presentación - Recordar la importancia de los paradigmas anteriores - Iniciar con la información del humanismo

- Resaltar aspectos importantes - Realizar preguntas a los compañeros - Realización de la actividad de cierre

Socialización:

Interacción con los espectadores Sopa de letras

TEMA 4 Paradigma sociocultural

Antecedentes

Este paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de hecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a

Vygotsky en occidente), como pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias, zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica. Sus

vínculos con el paradigma cognitivo y la naturaleza propia del paradigma (estudio de los procesos cognitivos y de las influen cias escolares y culturales).

Por otra parte, L. S. Vygotsky es el fundador de la teoría sociocultural en psicología. Con una amplia formación en el campo de la filosofía, la lingüística, la

literatura y las artes, es conocido en esta disciplina. Su obra en esta ciencia se llevó a cabo entre los años 1925 y 1934. Estos escasos 10 años de obra

productiva dedicados a la psicología bastaron para que Vygotsky desarrollara uno de los esquemas teóricos más interesantes de su época, el cual a pesar

de los años transcurridos, sigue teniendo una gran vigencia hasta nuestros días. Dos hitos singulares caracterizan su obra:

1) la elaboración de un programa teórico, que intentó con acierto articular los procesos psicológicos y socioculturales

2) la propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez, con un alto nivel de originalidad.

Autores

L. S. Vygotsky

J. B. Brunner

R. Feuerestein

Papel Del Maestro

De acuerdo al paradigma sociocultural, el maestro debe ser:

Un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo.

Debe Participar en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser

sobre todo "directiva", mediante la creación de un sistema de apoyo que J. Bruner (véase Linaza, 1984) ha denominado" andamiaje".

Creador de las ZDP (zonas de desarrollo próximo), se da dentro de un contexto interpersonal maestro-alumno (expertonovato en general)

Concepto de Aprendizaje

De acuerdo con los escritos vygostkianos, Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de

contrarios dialéctica). Además, dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria

para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos,

explicaciones, etc.).

Papel del Alumno

El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida

escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen

propiedades organizativas en común.

Evaluación

La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados (como lo

hacen los testpsicométricos comunes y las pruebas de rendimiento escolar), sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial (las

competencias emergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con otros que les proveen contexto) y si es posib le establecer lo que algunos

autores han denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicos de conocimiento. En este sentido deb e hablarse de una

“evaluación dinámica"

CARTA DESCRIPTIVA

Técnica: Proyección de Diapositivas

Objetivo: Que los docentes de la Escuela Secundaria No. 65 “Defensores de Puebla 1863” conozcan el paradigma sociocultural para

saber trasladarlo en el salón de clases.

Materiales:

Cañon

Laptop

Copias del cuadro

Tiempo:40 minutos

Desarrollo:

Explicación del paradigma sociocultural, mediante una proyección de una presentación en power point.

Entregar una copia donde viene la actividad.

Pedirle algunos maestros sus respuestas que escribieron.

Retroalimentar.

Socialización: individualmente realizar llenado de un cuadro y anotar la información determinada de acuerdo al paradigma sociocultural.

Paradigma sociocultural

Autores Papel del

maestro

Papel de

alumno

¿Cómo se concibe el

aprendizaje?

¿Cómo se debe

evaluar?

TEMA 5 Paradigma Cognitivo

Antecedentes

Sus orígenes se encuentran en la tercera década del siglo XX con los primeros trabajos realizados por el biólogo Piaget acerc a de la lógica y el

pensamiento verbal de los niños.

Gracias al trabajo con el psicómetra y psicólogo infantil, A. Bintet, desarrolla investigaciones empíricas sobre las cuestiones epistemológicas que le

interesaban.

La problemática central de toda la obra piagetiana se resume en la pregunta clave que el mismo Piaget enunció: ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de

conocimiento a otro de mayor validez?

Autores Jean Piaget

Papel Del Maestro

Se le considera como promotor del desarrollo y la autonomía de los educandos.

Acompaña al educando en la construcción de los conocimientos; promueve una atmósfera de reciprocidad, respeto, y autoconfianza. No usa

recompensas ni castigos.

Concepto de Aprendizaje

Consiste en la construcción de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos, del desarrollo y nivel de maduración.

Los procesos involucrados son la asimilación, acomodación y equilibrio, procesos en los cambios cualitativos.

Papel del Alumno

Es constructor activo de su propio conocimiento.

No está exento de errores y confusiones, lo cual es parte de su aprendizaje.

El constructivismo reconoce que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son críticas, pero son los seres humanos quienes crean

significados.

Evaluación

La evaluación debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos. Es integral y cualitativa.

Está en contra de los exámenes.

CARTA DESCRIPTIVA

Técnica: Proyección de Diapositivas

1. Objetivo: Reconocer las características del paradigma constructivista-psicogenético.

2. Analizar las proyecciones de aplicación del paradigma constructivista al campo educativo.

Materiales: Lap top

Proyector y pantalla

Fotocopias

Tiempo: 30 mins. Aproximadamente

Desarrollo: Después de un saludo, los coordinadores reparten al grupo un tríptico informativo con las características

principales del paradigma constructivista-psicogenético.

Uno de los coordinadores se coloca en medio de la sala y explica brevemente en qué consistirá la sesión de ese día, así

como el contenido del tríptico.

Se invita a los asistentes a observar las diapositivas, mientras el/la coordinador(a) expone el tema.

Al finalizar la exposición, se dará un tiempo breve para preguntas y respuestas.

Si después de la sesión de preguntas y respuestas, quedan al menos diez minutos antes de que concluya el tiempo, se les

harán cinco preguntas a los asistentes a manera de evaluación.

Socialización: Exposición y cuestionario.

Cronograma

Cronograma- Taller de Aprendizaje Escolar

Tema Junta Responsable

1 Paradigma Conductista 25 Noviembre

2 Paradigma Cognitivo 27 Enero

3 Paradigma humanista 24 Febrero

4 Paradigma sociocultural 21 Marzo

5 Paradigma Constructivista-

psicogenético

26 Mayo

6 Comunidades de aprendizaje 23 Junio