Embed Size (px)
Citation preview
LAURA DEJUANINS CANIGÓ D’ALMACELLES
El treball cooperatiu a l’aula de llatí
EL TREBALL COOPERATIU A L’AULA DE LLATÍ
Què és el Treball Cooperatiu?
Activitats de TC i idees per a l’aula de llatí.
La Tutoria entre iguals o Peer Tutoring.
La meva experiència.
PERQUÈ UTILITZAR LES TÈCNIQUES DE
TREBALL COOPERATIU A
L’AULA DE LLATÍ?índex
El TC i les Competències bàsiques a l’ESO
índex
El TC i les Competències bàsiques al BAT
Ensenyar i aprendre per competències pressuposa accentuar en la didàctica de cada disciplina aquelles activitats d'ensenyament i aprenentatge susceptibles de produir coneixements, destreses i actituds que puguin ser mobilitzats en situacions concretes com, per exemple, pràctiques de treball en grup cooperatiu, tutorització de recerques, resolució de qüestions en grup, plantejament de situacions que comportin l'expressió i interacció oral, etc.
Competència comunicativa
Competència en gestió i tractament de la informació
Competència digital
Competència en recerca
Competència personal i interpersonal
Competència en el coneixement i interacció amb el món
CB al BAT
La competència comunicativa, a més, afavoreix i participa en el desenvolupament de les altres competències generals, com la personal i interpersonal, la competència en el coneixement i interacció amb el món i la competència en la gestió i el tractament de la informació, atès que amb la comunicació es relacionen les accions de cercar i gestionar la informació, treballar cooperativament, interpretar la realitat, habitar el món i conviure-hi i desenvolupar el pensament i identitat propis.
La competència personal i interpersonal és la facultat de mobilitzar el conjunt de capacitats i destreses que permeten, d'una banda, l'autoconeixement i el coneixement dels altres i, d'una altra, treballar en entorns col·laboratius.
La competència en el coneixement i interacció amb el món també li ha de permetre tenir una consciència de la diversitat de perspectives per analitzar la realitat, de la necessitat de dialogar per apreciar els diferents punts de vista i consensuar elements comuns, valorant el treball col·laboratiu com a forma d'enriquiment personal. índex
Eixos per a treballar les CB
Aprendre a pensar i comunicar
Aprendre a pensar i comunicar per tal d'afavorir la comprensió significativa de
les informacions i la construcció de coneixements cada vegada més
complexos. Cercar i gestionar informació provinent de diferents fonts i suports,
utilitzar diferents tipus de llenguatges (verbal, escrit, visual, corporal, digital...)
en la comunicació d'informacions, sentiments i coneixements, treballar de
manera cooperativa i ser conscient dels propis aprenentatges afavoreix la
construcció del coneixement i el desenvolupament del pensament.
Eixos per a treballar les CB
Aprendre a conviure i habitar el món
Aprendre a conviure i habitar el món per tal que els nois i noies esdevinguin
ciutadans i ciutadanes actius en una societat democràtica i participativa. La
conscienciació per la pertinença social i comunitària, el respecte per la
diversitat, el desenvolupament d'habilitats socials, el funcionament
participatiu de la institució escolar, el treball en equip, la gestió positiva
dels conflictes, el desenvolupament de projectes en comú, afavoreixen la
cohesió social i la formació de persones compromeses i solidàries.
EL TREBALL COOPERATIU A L’AULA DE LLATÍ
Què és el Treball Cooperatiu?
Activitats de TC i idees per a l’aula de llatí.
La Tutoria entre iguals o Peer Tutoring.
La meva experiència.
Grup de treball de l’Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB)
GIAC: Grup d'Interès a l'Aprenentatge Cooperatiu de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC)
P. PUJOLÀS, Aprendre junts alumnes diferents, Eumo Editorial, Vic, 2007
Què és el Treball Cooperatiu?
“... grup de procediments d'ensenyament que parteixen de
l'organització de la classe en petits grups mixtos i heterogenis on
els alumnes treballen conjuntament de manera coordinada per
resoldre tasques acadèmiques i aprofundir en el seu propi
aprenentatge. ” J. Rué
Avantatges
Tipus de grups
Claus de l’èxit
ROLS
Jonhson, Jonhson i Holubec, 1999
Estructura dels rols
Rol S’encarrega de...
Responsable-coordinador Controlar el temps i el material,
del torn de paraula...
Secretari Anotar decisions i omplir
formularis...
Supervisor de l’ordre Controlar el to de veu, evitar la
dispersió...
Animador Animar i reforçar, oferir suport,
fomentar la participació...
En què es distingeix amb els treballs en grup?
Elements bàsics
Pautes per a una activitat de TC.
1. Explicitació dels objectius, les competències i els continguts que es volen
treballar a partir de l’activitat.
2. Realització dels equips i distribució-negociació de rols.
3. Temporalització i calendari: previsió de les sessions i planificació de les
accions en cada sessió.
4. Intervenció docent. Rol/tasques professors participants.
5. Pla d’equip. Formació d’alumnes.
6. Material necessari. Espais.
7. Criteris i instruments d’avaluació de l’activitat (auto-avaluació, co-avaluació,
auto-avaluació de l’equip, reflexió d’equip,...).
8. Previsió dificultats i possibles solucions.
ACTIVITATS DE TREBALL COOPERATIU
TRENCACLOSQUES
GRUPS D’INVESTIGACIÓ
EL FULL GIRATORI
NÚMEROS IGUALS JUNTS
1-2-4
Trencaclosques /// Jigsaw
tema fragmentat
membres 3/5
grups d’experts
el·laboració exposiciómaterial
avaluació autoavaluació
Trencaclosques /// Jigsaw
TEMA: Història de RomaGRUPS: 3 membres (Monarquia, República i Imperi)DESENVOLUPAMENT:
1a sessió: formació de grups i distribució de tasques.
2a sessió: cada alumne busca informació (delimitada pel professor/a) del
seu període.
3a sessió: trobada de grups d’experts.
4a sessió: redacció informació.
5a sessió: exposició als membres de la resta de grups.
6a sessió: elaboració dossier i/o presentació Powerpoint.
7a sessió: presentació a la resta de grups i avaluació i autoavaluació.
Avaluació – Tipus de rúbrica d’exposició oral
AUTOAVALUACIÓ
Proposta de P. Pujolàs
Grup d’investigació /// Group-Investigation
TEMA
SUBTEMA 1
SUBTEMA 2
SUBTEMA 3
SUBTEMA 4
Grup d’investigació /// Group-Investigation
TEMA: El temps d’oci a RomaGRUPS: 4 membresDESENVOLUPAMENT:
1a sessió: formació de grups i distribució de tasques i rols.
2a sessió: recerca de la informació (delimitada pel professor/a).
3a sessió: trobada amb el professor/a.
4a sessió: redacció informació.
5a sessió: redacció informació.
6a sessió: elaboració dossier i/o presentació Powerpoint.
7a sessió: elaboració dossier i/o presentació Powerpoint.
8a sessió: presentació a la resta de grups i avaluació i anàlisi del pla
d’equip.
PLA D’EQUIP
P. Pujolàs, 2003
El full giratori
El full giratori
TEMA: La 3a declinacióGRUPS: 3 membresDESENVOLUPAMENT:
Cada grup ha de declinar diferents paraules.
Cada membre ha d’escriure dos casos cada cop que li arriba el full, fins a un
total de 4.
Els altres membres han de controlar que l’alumne que escriu ho fa bé, i en
cas que hi hagi algun error cal explicar-li el perquè.
Números iguals junts
Números iguals junts
TEMA: Conjugació dels temps de present. GRUPS: 3 membresDESENVOLUPAMENT:
Cada grup ha de conjugar diferents temps verbals.
Cada membre ha de saber la solució; si o ho sap, cal que els companys li
expliquin com ho ha de fer.
Es tria un membre de cada grup perquè ho expliqui a la resta de grups.
1-2-4
1-2-4
TEMA: Traducció.GRUPS: 4 membresDESENVOLUPAMENT:
Cada alumne ha de fer la traducció a casa com a deures.
A classe, es formen parelles i comenten i corregeixen la frase.
Finalment, els 4 membres, formats per dues parelles, comenten la seva
traducció i fan una proposta definitiva per a la resta d’alumnes.
LA TUTORIA ENTRE IGUALS o PEER TUTORING
La tutoria entre iguals consisteix en la creació de parelles en què un alumne fa de tutor – i aprèn perquè està demostrat que ensenyar pot ser una bona manera d’ aprendre– i l’altre de tutoritzat –i aprèn per l’ ajuda personalitzada que rep del seu company, amb un objectiu comú, conegut i compartit (com ara l’adquisició d’una competència curricular), que s’assoleix a través d’un marc de relació planificat pel professor. Els rols poden ser fixos o intercanviables (tutoria recíproca).
CONTEXTOS MÉS FREQÜENTS
A tall d’exemple
TUTORIA ENTRE IGUALS entre alumnes de Magisteri i de Psicologia de l’UAB.
Llegim en parella del CEIP Riera de Ribes de Sant Pere de Ribes.
E-tutoring entre alumnes de Catalunya i Escòcia: CEIP El Morsell (Olivella)
i St. Ninians’s RC Primary School de Dundee
Una experiencia de tutoría entre iguales en la Universidad mexicana de
Oaxaca per a alumnes de la Llicenciatura de llengües estrangeres.
Projecte ARTTIC de l’INS. Canigó d’Almacelles.
Procés
1. Fase preparatòria: participació, alumnes tutors i alumnes tutoritzats.
2. Disseny sessions: continguts i estructura bàsica.
3. Creació de parelles.
4. Formació als tutors sobre els objectius de l’activitat.
5. Sessió o sessions de tutoria.
6. Avaluació, autoavaluació i valoració de l’activitat.
La meva pràctica
Qui? alumnes de 1r BAT tutors
alumnes de 4t ESO alumnes tutoritzats
7 parelles
Què? Frases amb la 1a declinació, la 2a i present. (U3)
Perquè? Introducció d’una nova declinació.
Quan? Inici 2n trimestre / aproximadament mitjans desembre.
On? Classe hora de 4t ESO.
Com? Un alumne coneix la solució i guia a l’altre.
Valoració dels alumnes
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Repetiries Més sessions 4t/1r Parelles = edat
Sí
No
Què en diuen els alumnes-tutors?
Jo ho sabia i ho entenia, però és difícil explicar i
més, saber si l’altra persona t’està entenent.
M’ha agradat transmetre a l’alumne petits trucs o explicacions que moltes vegades s’aprenen de
forma individual i que són pròpies de cadascú.
És molt enriquidor veure com ajudes a l’altra persona a superar
problemes i dificultats amb el llatí que tu mateix tenies fins fa poc temps.
No és tan fàcil com sembla explicar.
I els alumnes tutoritzats?
El que més m'ha agradat ha estat la forma
d'explicar de la meva tutora; se m’han quedat
les idees més clares.
...Veure que l’assignatura no és tan difícil com sembla al principi...
M’ha agradat aquesta activitat, perquè aprens d’una forma diferent, i et
fa creure capaç de aprendre-ho tu també.
Penso que els consells que pot donar el tutor en primera persona a
l’alumne poden ajudar-lo molt i donar-li ànims a
l’hora de continuar el seu aprenentatge del llatí.
Consideracions finals
1. Combinar amb altres activitats
2. Començar per activitats senzilles
3. Endinsar-nos en el TC
Bibliografia i webgrafia
Currículum educació secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915
Currículum batxillerat – Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183
Material del curs de Formació Permanent per al professorat Metodologia d'aula:
aprenentatge cooperatiu organitzat pel Servei Educatiu Segrià el curs 2010-11.
Grup de treball de l’Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat Autònoma de
Barcelona (UAB)
GIAC: Grup d'Interès a l'Aprenentatge Cooperatiu de la Universitat Politècnica de
Catalunya (UPC)
PUJOLÀS, P., Aprendre junts alumnes diferents, Eumo Editorial, Vic, 2007
PARRILLA, A., El profesor ante la integración escolar. Investigación y formación, Cincel,
Argentina, 1992
Articles
DURAN, D. BLANCH. S.;THURSTON. A. i TOPPING, K.(2010). Tutoría entre iguales recíproca y virtual para la mejora de habilidades lingüísticas en español e inglés.
DURAN, D. (coord.) (2006) DVD “Llegim en parella” . Un programa de tutoria entre iguals, amb alumnes i famílies, per a la millora de la competencia lectora.
DURAN, D. (coord.), (2006). Tutoría entre iguales: algunas prácticas. Monográfico de la revista Aula de Innovación educativa, 153-154, 7-39.
DURAN, D., SERRA, P. i MIQUEL, E.(2004). El aprendizaje entre iguales: Tutoría entre iguales, aprendizaje cooperativo y colaboración docente. Aula de innovación educativa, 132, 75-77.
VERHAERT, A. (2004). Artículo reseña de David Duran y Vinyet Vidal: Tutoría entre iguales. De la teoría a la práctica. Un método de aprendizaje cooperativo para la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó.
PUJOLÀS, P. (2008). Cooperar per aprendre i aprendre a cooperar: el treball en equips cooperatius com a recurs i com a contingut. Aula de innovación educativa, 170, 37-65.
