Teachers’ training course in blended-learning: A Two-Stage Training Model

Maria Idalina Santos ilouridosantos@gmail.com Ana Amélia Carvalho anaameliac@fpce.uc.pt Universidade de Coimbra - Portugal

Programa Educação e Formação para 2020

Modelos de formação contínua de professores implementados

em Portugal

Integração das TIC, na educação, soluções alternativas para os ambientes tradicionais, novas abordagens e novos formatos

Papéis que formadores e formandos assumem, importância de modelos de formação que envolvam os formandos

em tarefas concretas … continuum

Modelo Bietápico de Formação (MoBiForm)

(Santos & Carvalho, 2013)

(Carvalho, 2008; Costa & Viseu, 2007; Nóvoa, 2009; OECD, 2005; Salmon, 2011; Stacey & Gerbic, 2009; UNESCO, 2008)

Objetivos de Investigação

Desenvolver um modelo de formação eficaz na adoção e integração de plataformas de e-learning (LMS) em contexto educativo.

i) Propor um modelo de formação em modalidade de blended-learning sobre a integração dos LMS no ensino e nos diferentes contextos de intervenção da escola;

ii) Avaliar a formação e o modelo aplicado.

(Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006)

Questões de Investigação

É nosso propósito investigar a integração dos LMS no contexto educativo: do modelo de formação às práticas letivas.

i) Como é que os formandos avaliaram o modelo de formação?

ii) Qual foi o impacto que o modelo de formação teve nas práticas letivas dos professores?

Etapa 1

Formação

Etapa 2

Monitorização

• 25 h (SP)

• 25 h (SO)

MODELO BIETÁPICO (MoBiForm)

promoção da reflexão-ação-reflexão (Schön, 1983)

ao longo de toda a formação

nas sessões online (SO)

MODELO BIETÁPICO (MoBiForm) – etapa 1

(Adaptado de Salmon (2011) e Garrison & Vaughan (2008))

MONITORIZAÇÃO

Consolidação da apropriação progressiva de novas formas de articulação e integração das diversas ferramentas utilizadas na formação

Criação de espaços de formação não formal (presencial e/ou a distância)

Dinamização de workshops

MODELO BIETÁPICO (MoBiForm) – etapa 2

Estudo de caso longitudinal (Bogdan & Biklen 2003; Merriam 2009; Yin 2009).

Amostra intencional, de conveniência, não probabilística.

Caracterização dos Participantes:

• Dois grupos (19 e 14 professores do 3º CEB e secundário);

• 22 do género feminino e 11 do género masculino;

• Idades compreendidas entre os 29 e os 56 anos;

• Diferentes situações profissionais (76% QE);

• Diferentes níveis de formação académica.

Metodologia

Metodologia - Instrumentos de recolha de dados

Ficha de Identificação (FI) – caracterização académica, profissional e literacia digital (1ª SP).

Questionário de Opinião , permitiu avaliar:

- o MoBiForm (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006);

- a utilização do LMS e três construtos do modelo UTAUT (Venkatesh et al., 2003): expectativa de desempenho, expectativa de esforço e a atitude relativamente ao uso da tecnologia.

Questionário de Opinião distribuído pelo CFAE para avaliação da ação de formação.

Entrevistas semi estruturadas

Guião de entrevista com quatro dimensões:

- relação entre o processo formativo e as práticas letivas;

- perceções sobre a importância da integração do Moodle nas suas práticas letivas;

- modo de integração do Moodle nas práticas letivas e, simultaneamente, a sua (re)construção; - principais condicionantes/obstáculos e condições facilitadoras na integração do Moodle nas práticas letivas.

Os Questionários de Opinião (QO) foram preenchidos depois dos formandos interagirem com o LMS – última SP.

Utilizaram-se, também, guiões de observação, notas de campo, registos audiovisuais e testemunhos, tendo em conta o que pretendíamos quantificar/medir. (Amado, 2013; Yin, 2009)

Etapa 1 - formação Etapa 2 - monitorização

Os resultados referentes à FI e à primeira parte do QO (avaliação do modelo de formação adotado: a modalidade de frequência da formação e os recursos e metodologias utilizadas no apoio à formação) foram apresentados em 2012.

Resultados

Funcionalidades do Moodle

Min Máx Média SD

Livro 1 10 6.8 2.72

Chat 1 10 6.6 2.52

Fórum 5 10 8.6 1.54

Inquérito 4 10 8.5 1.52

Lição 3 10 7.9 2.01

Referendo 2 10 7.7 1.92

Slideshow 1 10 7.7 2.47

Teste 1 10 7.5 2.70

Trabalho 3 10 8.7 2.10

Wiki 1 10 7.3 2.62

Glossário 7 10 9.2 1.04

Funcionalidades do Moodle e curricula das disciplinas

Antes da formação os formandos usavam os LMS com as finalidades de: • repositório (88%) e

• entrega/submissão de trabalhos (75%)

Resultados – construtos do modelo UTAUT

Expectativa de

Desempenho

Expectativa de Esforço

Atitude relativamente ao

uso da tecnologia

Intenção de uso

Género Idade Experiência

Uso

Modelo proposto a partir do modelo de Venkatesh et al. (2003)

Resultados – construtos do modelo UTAUT

Dimensões UTAUT

Itens por dimensão N.º de itens

Média Alfa de

Cronbach

Expectativa de desempenho (ED)

• O Moodle será útil para o meu trabalho; • A utilização do Moodle aumentará a minha produtividade; • A utilização do Moodle poderá contribuir para a minha

progressão na carreira.

3 3.75 0.76 *

Expectativa de esforço (EE)

• Será fácil utilizar o Moodle; • Será fácil tornar-me um(a) utilizador(a) do Moodle.

2 3.94 0.92 *

Atitude face à utilização da tecnologia (AUT)

• A utilização do Moodle torna as aulas mais interessantes; • Considero uma boa ideia utilizar o Moodle; • Gosto de trabalhar com o Moodle.

3 4.17 0.83 *

Intenção de Uso

(IU) • Tenciono usar o Moodle nos próximos <n> meses; • Prevejo usar o Moodle nos próximos <n> meses; • Planeio usar o Moodle nos próximos <n> meses.

3 3.00 a) 0.88

* Retirado um item a) Nesta dimensão utilizámos uma escala de Likert com 4 pontos

(Adaptado de Venkatesh et al. (2003, 2011); Marchewka et al., (2007))

Hipótese Nula (H0) - Valores totais dos construtos Sig. 1 Decisão

1. Expectativa do Desempenho 0.06 Não rejeitar H0

2. Expectativa do Esforço 0.81 Não rejeitar H0

3. Atitude face à utilização da tecnologia 0.02 Rejeitar H0

Resultados – construtos do modelo UTAUT

Não há diferenças significativas entre os homens e as mulheres nos itens das dimensões Expectativa do Desempenho e Expectativa do Esforço. O Género é moderador da Atitude face à utilização da tecnologia, não o sendo nas Expectativas de Desempenho e de Esforço.

Teste Mann-Whitney U

Resultados – monitorização

Matriz de correlação Expectativa de Desempenho

Expectativa de Esforço

Atitude face à utilização da tecnologia

Intenção

de Uso

Expectativa de Desempenho

Coef. Correl.

Sig. (2-tailed)

1,000 .

Expectativa de Esforço

Coef. Correl.

Sig. (2-tailed)

,580**

,000 1,000

.

Atitude face à utilização da tecnologia

Coef. Correl.

Sig. (2-tailed)

,636**

,000 ,529**

,002 1,000

.

Intenção de Uso Coef. Correl.

Sig. (2-tailed)

,342 ,052

,416*

,016 ,428* ,013

1,000 .

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlação de Spearman (N=33)

Resultados

Entrevistas

O Moodle traz inúmeras vantagens às práticas letivas dos professores, tais como:

“maior interatividade entre alunos e professores e destes entre si (P9)”;

“estudantes mais autónomos e responsáveis (P1)”;

Utilização ou não do Moodle 2011/2012 2012/2013

Utilizaram 58% 58%

Não

uti

lizar

am

Desemprego 15% 27%

Problemas técnicos 12% 0%

Razões pessoais 12% 15%

Utilização de outro LMS (Escola Virtual) 3% 0%

Resultados – entrevistas (cont.)

“é uma excelente ferramenta para trabalho com outros colegas (…) promove o trabalho colaborativo, partilha, um aumento de interesse … uma relação mais próxima entre alunos e professores (P6)”; “dá-nos uma excelente contribuição pedagógica … nós [professores e alunos] falamos a mesma linguagem (P19)”; “ uma ferramenta interessante, contudo, preciso de a complementar com outras ferramentas da Web 2.o para o ensino de Matemática (P30)”; Porém, um formando considerou que “o Moodle não terá qualquer influência nas suas prática letivas (P33)”.

Considerações Finais

• Necessidade de surgirem novos quadros de formação de professores; • A quase totalidade dos formandos (97%) considerou “excelente” o

design instrucional do curso; • A importância da interação social, presente nestes ambientes de

aprendizagem, proporcionada pelas ferramentas de comunicação que o LMS disponibiliza, tais como o chat e o fórum;

• A integração do LMS e de outros recursos educativos nas práticas

letivas difere essencialmente entre os professores que lecionam Línguas e Ciências Sociais e Humanas, dos de Ciências Exatas e Artes;

Considerações Finais (cont.)

• Os professores envolvidos em projetos consideram que o LMS lhes traz vários benefícios, entre os quais destacam:

• facilidade na promoção de um trabalho mais colaborativo e

cooperativo, ou seja, multidisciplinar, • evolução no seu desempenho profissional a par com um melhor

entendimento das boas práticas e um maior sentimento de eficiência;

Considerações Finais (cont.)

• O MoBiForm foi um excelente contributo no desenvolvimento

profissional dos formandos:

• modalidade em blended-learning permitiu uma maior flexibilidade no tempo e local de trabalho,

• segunda etapa – a monitorização – possibilitou consolidar

conhecimentos adquiridos na etapa 1, adquirir mais confiança, o que conduziu a uma atitude mais favorável na utilização do Moodle e de outras ferramentas.

• Após a formação, a grande maioria (82%) considerou estar preparada

para trabalhar no Moodle com os seus alunos.

Entendemos que …

“Tudo” isto é possível com uma formação adequada. Os formandos necessitam de tempo … tempo para … refletir nas práticas letivas, partilhar ideias e experiências, novas metodologias …

Maria Idalina Santos ilouridosantos@gmail.com Ana Amélia Carvalho anaameliac@fpce.uc.pt Universidade de Coimbra - Portugal

Resultados – construtos do modelo UTAUT

Hipótese Nula (H0) - Itens do construto Atitude face à utilização da tecnologia

Sig. 1 Decisão

1. A utilização do Moodle torna as aulas mais interessantes 0.56 Não rejeitar H0

2. Considero uma boa ideia utilizar o Moodle 0.09 Não rejeitar H0

3. Trabalhar com o Moodle é divertido 0.08 Não rejeitar H0

4. Gosto de trabalhar com o Moodle 0.03 Rejeitar H0

Resultados – construtos do modelo UTAUT

Dimensões UTAUT

Itens por dimensão N.º de itens

Média Alfa de

Cronbach

Expectativa de desempenho (ED)

• O Moodle será útil para o meu trabalho; • O Moodle permitirá desenvolver atividades/tarefas mais

rapidamente; • A utilização do Moodle aumentará a minha produtividade; • A utilização do Moodle poderá contribuir para a minha

progressão na carreira.

4 3.83 0.76

Expectativa de esforço (EE)

• Será fácil utilizar o Moodle; • A interação com o Moodle é clara e compreensível; • Será fácil tornar-me um(a) utilizador(a) do Moodle.

3 3.94 0.75

Atitude face à utilização da tecnologia (AUT)

• A utilização do Moodle torna as aulas mais interessantes; • Considero uma boa ideia utilizar o Moodle; • Trabalhar com o Moodle é divertido; • Gosto de trabalhar com o Moodle.

4 4.15 0.80

Intenção de Uso

(IU) • Tenciono usar o Moodle nos próximos <n> meses; • Prevejo usar o Moodle nos próximos <n> meses; • Planeio usar o Moodle nos próximos <n> meses.

3 3.00 a) 0.88

a) Nesta dimensão utilizámos uma escala de Likert com 4 pontos

(Adaptado de Venkatesh et al. (2003, 2011); Marchewka et al., (2007))