TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOS

TEORÍAS PEDAGÓGICASPEDAGOGÍAS COGNITIVASUN MODELO PEDAGÓGICO –

DIDÁCTICO.

Lic. Rogelio De Los Reyes O.

DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA GRIEGA (Sócrates, Aristóteles,

Jenófanes, Platón) INICIO DIDÁCTICA (Comenio) PEDAGOGÍA HUMANISTA (Rousseau) PEDAGOGÍA ACTIVA (Escuela Nueva) PEDAGOGÍA TRADICIONAL (Conductismo)-

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA (Instruccionalismo)

PEDAGOGÍA COGNITIVA (Constructivismo)

ANTAGONISMO DE LAS TEÓRIAS PEDAGÓGICAS PEDAGOGÍA

TRADICIONAL PEDAGOGÍA POSITIVISTA

APRENDIZAJE CONDICIONADO

EDUCACIÓN TRADICIONAL

CORRIENTES CONDUCTISTAS

PEDAGOGÍA COGNITIVA

PEDAGOGÍA INTERPRETATIVA

PEDAGOGÍA CRÍTICA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PEDAGOGÍA CRÍTICA

CORRIENTES COGNITIVAS

PEDAGOGÍA TRADICIONAL

SURGIDA DE LA SICOLOGÍA DE LA CONDUCTA

JHON B. WATSON IVAN PETROVICH PAVLOV, 1849-

1936 BURRHUS FREDERICK SKINNER,

1904-1990

CONCEPCIONES DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL

CONDUCTA HUMANA OBSERVABLE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (WATSON)

CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER) REFUERZOS APROXIMACIONES SUCESIVAS INSTRUCCIÓN PROGRAMADA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INSTRUCCIONAL (PLANEACIÓN - OBJETIVOS – ACTIVIDADES)

POSTULADOS CONDUCTISTAS TRADICIONALISTAS

1. LA CONDUCTA HUMANA ES UNA CUESTION DE REFLEJOS CONDICIONADOS

2. EL CONOCIMIENTO ES EXTERNO DEL SUJETO

3. EL CONOCIMIENTO SE ADQUIERE MEDIANTE EL USO DE LOS SENTIDOS

4. EL CONOCIMIENTO SE AGRUPA EN PLANES Y UNIDADES, EN LECCIONES Y REFUERZOS QUE SE TRANSMITE AL ESTUDIANTE

POSTULADOS CONDUCTISTAS TRADICIONALISTAS5. EL DOCENTE PLANEA, PARCELA,

PROPONE, ENSEÑA, EVALÚA, CALIFICA, ORDENA Y DECIDE

6. PROFESOR DESPLIEGA UN MÉTODO DE ENSEÑANZA BASADO EN EJERCICIOS, REPETICIONES Y REFUERZOS QUE GARANTIZAN EL APRENDIZAJE

7. EL ESTUDIANTE ES UNA TÁBULA RASA QUE RECIBE LOS CONOCIMIENTOS PARA REPETIRLOS O UTILIZARLOS EN CUALQUIER MOMENTO

POSTULADOS CONDUCTISTAS TRADICIONALISTAS

7. TÉCNICAS PARA ADQUISICIÓN, RETENCIÓN, EXTINCIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS

8. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE APRENDIÓ MEDIANTE UNA EVALUACIÓN ORAL O ESCRITA

PEDAGOGÍA COGNITIVA

SURGIDA DE LA SICOLOGÍA COGNITIVA

(LO COGNITIVO – LO COGNOSCITIVO)

JEAN PIAGET, 1896 – 1980DAVID PAUL AUSUBEL, 1918LEV SEMINOVICH VYGOTSKI JEROME BRUNER, 1915

TEORÍAS GENERADORAS DE LA PEDAGOGÍA COGNITIVA SICOLOGÍA GENÉTICA (PIAGET) SICOLOGÍA COGNITIVA (J. LAVE, E. DE

BOND, B. RESNICK) SICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA (BRUNER,

AUSUBEL, NOVAK) SICOLOGÍA CULTURAL (VIGOSTKY,

GARDNER, HABERMAS, STERNBERG) SOCIOLINGÜÍSTICA (CHOMSKY, BERRY)

CONCEPCIONES DE LA TEORÍA PEDAGOGICA COGNITIVA CONDUCTA HUMANA COMPLEJA CARÁCTER SOCIAL, HISTÓRICO Y

CULTURAL DE LA EDUCACIÓN EL APRENDIZAJE SE BASA EN UNAS

OPERACIONES ENTRE ESTRUCTURAS CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN

DEL APRENDIZAJE

CONCEPCIONES DE LA TEORÍA PEDAGOGICA COGNITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SABERES PREVIOS PARA EL

APRENDIZAJE MULTIPLICIDAD DE INTELIGENCIAS

RITMOS Y ESTILOS TIPOS DE INTERVENCIÓN Y MEDIACIÓN

DOCENTE

PSICOLOGÍA GENÉTICA (JEAN PIAGET) FACTORES DEL DESARROLLO

COGNITIVO

FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA

APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO

LA IMPORTANCIA DEL ERROR

FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO

La maduración orgánica El ejercicio y la experiencia Las interacciones y transmisiones sociales El proceso de equilibración La afectividad La motivación

FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA

La adaptación

Asimilación

Acomodación

La organización

APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO

Desajuste óptimo

Proceso de equilibración

LA IMPORTANCIA DEL ERROR

El error, parte del proceso

El error herramienta para el aprendizaje

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL)

Aprendizaje comprensivo por recepción

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje significativo en contraposición al aprendizaje memorístico

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL)

Aprendizaje significativo

Material significativo

Conceptos inclusores

Organizadores previos

Motivación

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Diferenciación progresiva –

aprendizaje subordinado

Reconciliación integradora –

Aprendizaje supraordinado

ORGANIZADORES PREVIOS

Expositivos Para introducir contenidos completamente

nuevos (facilitan su estructuración significativa)

Comparativos Para trabajar material parcialmente conocido

o familiar (facilitan el señalar similitudes, relaciones y diferencias)

ORGANIZADORES PREVIOS

Fase 1. Clarificar los contenidos de clase Tratar de activar saberes previos

Fase 2. Mantener la atención de los alumnos Presentar el material de aprendizaje

Fase 3. Afianzar la organización cognitiva de los alumnos Producir al anclaje de nuevos conocimientos

LA MOTIVACIÓN

Motivación basada en el mejoramiento del yo.

Motivación basada en el impulso afiliativo.

Motivación basada en el impulso cognitivo.

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

Diagnosticar el nivel de conocimientos o desempeño .

Introducir nuevos temas.

CARÁCTER HISTÓRICO CULTURAL DE LA EDUCACIÓN (VYGOTSKI)

Zona del desarrollo próximo

La mediación en la enseñanza

Internalización de la cultura

DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)

Docente mediador de la cultura Concepto de andamiaje Aprendizaje por descubrimiento Estructura para la construcción del

conocimiento Pensamiento narrativo Construcción del conocimiento El currículum espiralado

DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)

MODOS DE REPRESENTACÓN DEL CONOCIMIENTO

Modelo enactivo de aprendizaje

Modelo icónico de aprendizaje

Modelo simbólico de aprendizaje

DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA INSTRUCCIÓN

Principio de motivación Principio de estructuración Principio de secuenciación Principio de reforzamiento

DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)

Problema de actitud Problema de compatibilidad Problema de motivación Problema de habilidad Problema de “repliegue sobre sí mismo” Problema del manejo adecuado del flujo de

comunicación