Tipos de evaluacion cualitativa y cuantitativa 10052016

UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICE - RECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE POSTGRADOPROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL ENFORMACIÓN INTEGRAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

1

PARTICIPANTE: Willhanny Gordillo C. I.- 14.608.532

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Item Pág.Definición de la evaluación cualitativa……………………………………………… 3 – 5Características de la evaluación cualitativa………………………………………. 6Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)……………………………………………………………………………………….…7-11Registro Descriptivo y Ejemplos…………………………………………………………12-14Registro Anecdótico y Ejemplos…………………………………………………………15-19Guía de observación y Ejemplos…………………………………………………………20-24Definición de la evaluación cualitativa…………………………………………………….25Instrumentos de la evaluación cuantitativa……………………………………………...26Cuadro Resumen ………………………………………………………………………………..27-29Reflexión Final…………………………………………………………………………………………30

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA

Según Eisner (1998 ):

“La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada .”

3

La descripción de la situación educativa observada por el evaluador

La interpretación del evaluador que formula su percepción con conceptos flexibles y bajo una óptica ecléctica

La evaluación exige del evaluador que aclare y defina lo que considera educativo, lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno

Concepto de evaluación

cualitativa s/ Eisner

La generalización es la dimensión de la crítica educativa que cuando capta los rasgos esenciales de una situación genera mensajes, cualidades dominantes o soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o problemas similares

4

Es en esencia

Implica

Puede ser fuente de rescate de

No es simplemente

5

6

CARACTERÍSTICAS

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)

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Exposiciones orales

Observación

Técnicas

¿Qué haré para evaluar?

instrumentos

¿Con que voy a evaluar?

Exposiciones orales

Lista de cotejosRegistro anecdóticoRegistro descriptivoDiario de claseGuía de observación

Actividades de evaluación

¿Qué voy a evaluar?


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Maquetas / Redacciones /

Informes / Trabajos escritos /

Carteleras, dibujos, pinturas…/

Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de

trabajo.

Análisis de producción de los alumnos

(orales, escritos, prácticos)



Técnicas


instrumentos


Escala de estimaciónLista de cotejosRegistro anecdóticoRegistro descriptivoDiario de claseGuía de observaciónGuía de Proyecto


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Debates / Entrevistas y

Puestas en común.Intercambio

orales



Técnicas


instrumentos


Escala de estimaciónLista de cotejosRegistro anecdóticoRegistro descriptivoDiario de claseCuestionario


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Rendimiento

Pruebas escritas



Técnicas


instrumentos


Pruebas objetivasPruebas tipo ensayoPruebas mixtas


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Autoevaluación, Coevaluación y

Heteroevaluación

Sociometría



Técnicas


instrumentos


Diario de claseEscala de actitudDiferencial semánticoPortafolio

componentes básicos:

La competencia

Momento de la evaluación

Los alumnos

La descripción de lo observado

La interpretación de lo observado

Actividad evaluadaREGISTRODESCRIPTIVO

El indicador

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REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Momento de la evaluación: Indicador: Actividad evaluada:

ALUMNOS

APELLIDOS Y

NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Aquí se escribe el

nombre del alumno

Al realizar la

descripción del comportamiento

se detalla lo observado sin hacer juicio de

valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al

logro de la competencia

basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados

Alumno 2 Alumno 3 Alumno … Alumno … Alumno … Alumno … Alumno n Evaluado por:

Firma:

Fecha:

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REGISTRO DESCRIPTIVO

Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación

Momento de la evaluación: En el aula de clase

Indicador: Participación en la conversación

Actividad evaluada: Conversación sobre la familia

ALUMNOS

APELLIDOS Y

NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Abreu, Luis

El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores

El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA

Ruiz, Rosa La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación.

La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA

Valor, Maria La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores

La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA

Evaluado por: Marco Nieto

Firma : Fecha: 10-11-2006

Ejemplo

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REGISTRO ANECDÓTICO

• Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno).

• No es previamente preparado, sino eventual.

• Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual

15

REGISTROANECDÓTICO

La fecha

La hora

Actividad evaluada

Descripción de lo observado

Interpretación de lo observado

Contexto de la observación (lugar)

Datos del alumno

Tiene siete (7) componentes básicos:

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Modelo # 01


Alumno(a): Fecha: lugar: hora:

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Al realizar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada

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Modelo # 02


Fecha: Lugar: hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS

APELLIDOS Y NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Aquí se

escribe el nombre del

alumno

Al realizar la

descripción del comportamiento

se detalla lo observado sin hacer juicio de

valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada

Alumno 2 Alumno 3 Alumno n

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Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma

DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO

INTERPRETACIÓN DE LO

OBSERVADO Los alumnos se encontraban realizando una tarea de resolución de un ejercicio de conciliación de cuentas, cuando la alumna Maria Pérez se levanto de su silla, con una tijera abierta en forma de ángulo, se abalanzo sobre el alumno Luís González, hiriéndolo levemente. Se le pregunto por que lo hizo y solamente respondió: que la tenia obstinada.

La alumna Maria Pérez es una alumna muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusión con ningún alumno. Es la mejor alumna del curso. El alumno Luís González es muy problemático con su conducta y comportamiento, sin embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.

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Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposición oral

21

GUÍA DE OBSERVACIÓN Alumno: Asignatura:

Fecha:

Tema expuesto: Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros:

Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

Criterio Rasgos E Mb B M SR Aspectos generales

Puntualidad Uso del tiempo Originalidad en la presentación Contacto visual Tono de voz

Contenido Vocabulario Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros

Ejemplifica Argumenta Secuencialidad

Lámina

Tamaño de la letra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentado

Observaciones: Evaluado por: Firma: Fecha:

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GUÍA DE OBSERVACIÓN

CONTROL DE EXPOSICIONES Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha:

Aspectos generales

Contenido Lámina

Rasgos

Criterios

Alumnos Pun

tualidad

Uso d

el tiem

po

Orig

inalida

d

Conta

cto

vis

ual

Tono

de v

oz

Vocab

ula

rio

Dom

inio

Procu

ra la a

tenció

n d

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E

jem

plifica

Argum

enta

Secuencia

lida

d

Tam

año d

e la letr

a

Orto

grafía

Rotu

lad

o

Pu

lcritud

Ca

lida

d d

el conte

nid

o

presenta

do

TO

TA

L P

UN

TA

JE

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Escala de valoración Puntaje Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera

superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera

esperada Bien: se desempeña en el rasgo de una manera

inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para

lograrlo

5 4 3 2 1

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LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL Matriz de evaluación

Competencia: produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético

Indicadores Completa palabras y oraciones

Escribe palabras y oraciones

Escribe textos

sencillos 1. Completa palabras

a las que le falta una sílaba

4. Copia palabras y oraciones

7. Escribe textos a partir de palabras

2. Completa oraciones a las que le falta una palabra

5. Escribe espontáneamente palabras

8. escribe textos a partir de un título

Rasgos en

observación

3. Sustituye dibujos por la palabra correspondiente

6. Escribe espontáneamente palabras y oraciones

9. Completa el final de un cuento

Alumnos

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Juicio valorativo

Escala de valorización del nivel de ejecución de la competencia Criterio de ejecución Nivel de logro Juicio

valorativo Excelente ejecución 9 si Muy buena ejecución 7-8 si Buena ejecución 4-6 si Ejecución que requiere ayuda 1-3 si Ejecución sin realizar 0 Todos los

rasgos no Evaluado por

Firma:

Fecha:

24

Determinar el logro de los

objetivos programáticos.

25

Determinarla efectividad del

proceso de aprendizaje.

Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno.

Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación

Asignar calificaciones.

EVALUACIÓN CUANTITATIVADebe ser realizada por el docente

mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y

valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura

del plan de estudio…y tiene por finalidad:

En conclusión: Comparamos si los datos obtenidos se acercan a los parámetros previstos como objetivos del aprendizaje. Es la comúnmente usada en los estudios superiores. Se traduce en notas.

Instrumentos empleados para la

aplicación de evaluación cuantitativa

Consiste en la formulación de preguntas a un número determinado de individuos que representan a un colectivo más amplio en la búsqueda de informaciones que sean generalizables para ese colectivo (Ghiglione y Matalon, 1989). Permite recabar la opinión sobre aspectos relacionados con el programa, de una muestra representativa de individuos pertenecientes a alguno de los grupos de implicados

26

Cuadro Resumen

27

Tipo de Evaluación Instrumento Concepto Características Ventajas Desventajas

Cualitativa

Registro Descriptivo

Son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se señala la actuación del niño y la niña en el desarrollo de las actividades.

El educador decide con anterioridad de acuerdo a su planificación, que va observar, en que momento y donde, para obtener información relevante. Esta información se vacía en una hoja de observación, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin. Pueden utilizarse instrumentos para hacer registros focalizados y no focalizados.

Su aplicabilidad en todo el proceso y no como bueno o malo en una sóla actuación

Muy extensos, subjetivos, dificiles de controlar en estadísticas y proyecciones a largo plazo

Registro Anecdótico

Son registros sistemáticos y no planificados, que describen en forma anecdótica, una situación, un acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del niño y la niña y las circunstancias que lo rodean.

– El registro suele presentarse en forma de ficha con tres partes:Datos generales de la situación de observación.Descripción objetiva del hecho.Interpretación de lo observado.

– Posibilita registrar hechos que se presentan con periodicidad.– Permite registrar hechos relevantes relacionados principalmente con el área socio-emocional.

– No es adecuado para registrar hechos aislados.– Requiere de mucho tiempo y oportunidades para realizar los registros.

Guía de Observación

Se conoce como guía a aquello que dirige o encamina. El término, de acuerdo al contexto, puede utilizarse de diversas maneras: una guía es un tratado que indica preceptos para dirigir cosas; una lista impresa de datos sobre una materia específica; o una persona que enseña a otra un determinado camino, entre otras posibilidades.

Directa y contínua

Es una evaluación justa e instantánea, Se coevalúa y autoevalúa, Permite obtener datos de la realidad empírica sin intermediarios ni distorsiones, puede complementarse con otro instrumento tales como lista de cotejo y la prueba objetiva.

Pierde objetividad por la existencia de variedad de perspectivas, un solo sujeto no puede observar todo el proceso de desempeño, no prevee espontaneidades.

Cuadro Resumen

28

Instrumento Concepto Características Ventajas Desventajas

Cuestionarios

Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se confecciona para obtener información con algún objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad específica de cada uno.

Gran variedad de tipos de preguntas (opción múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, rellenar huecos, etc.).Las preguntas se organizan por categorías dentro un banco de preguntas y pueden ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos.Se pueden aleatorios a partir de las preguntas almacenadas en el banco de preguntas.Las preguntas pueden crearse en HTML, con elementos multimedia y pueden importarse desde archivos de texto externos.Pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.Las preguntas y las respuestas pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para dificultar las copias entre el alumnado.Podemos permitir a los estudiantes realizar intentos repetidos sobre una pregunta o bien que respondan el cuestionario varias veces (con la opción de que cada intento se construya sobre el anterior).

Facilitan la recopilación de información y no se necesitan muchas explicaciones ni una gran preparación para aplicarlos.Evitan la dispersión de la información, al concentrarse en preguntas de elección forzosa.En el ambiente de sistemas es facil capturar, concentrar y obtener información útil a partir de las respuestas, mediante el uso de la computadora. Incluso se puede proyectar los datos y hacer graficas.Hacen impersonal la aportación de respuestas; por lo tanto, en una auditoría ayudan a obtener información útil y confiable si se plantean bien las preguntas.

Falta de profundidad en las respuestas y no se pueden ir más allá del cuestionario.Se necesita una buena elección del universo y de las muestras utilizadas.Pueden provocar la obtención de datos equivocados si se formulan deficientemente, las preguntas, si se distorsionan o si se utilizan terminos ilegibles, poco usados o estereotipados.La interpretación y el análisis de los datos pueden ser muy simples si el cuestionario no esta bien estructurado o no contempla todos los puntos requeridos.

Entrevistas Estructuradas

Es la más estática y rígida de todas, ya que se basa en una serie de preguntas predeterminadas e invariables que deben responder los entrevistados. Esto facilita enormemente la unificación de criterios y la valoración , pero no permite que el entrevistador ahonde en las cuestiones más interesantes.

La entrevista estructurada se define por ser una que utiliza una lista de preguntas predefinida con respecto al campo del puesto que se quiere cubrir. De esta manera, el entrevistador realiza el mismo cuestionario a todos los candidatos para poder manejar la situación con más orden y también para comparar de manera equitativa el desempeño de cada uno en la entrevista.

– Se pueden medir con amplitud los objetivos ya que se pueden hacer muchas preguntas.– Corrección rápida, fácil y objetiva.– Facilita el análisis sistemático de las respuestas a una prueba.– Posibilita la utilización de medios computacionales para el análisis de datos.– Pueden generarse pruebas paralelas.

–Su elaboración requiere mucho tiempo.–Suele tener altos costos de reproducción.Itemes de respuesta no estructurada

Tipo de Evaluación

Cuantitativa

Cuadro Resumen

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Tipo de Evaluación

Cuantitativa

Entrevistas No Estructuradas

Permiten acercarse más al interlocutor, son más flexibles y, si bien también hay un línea de preguntas que las guía, estas no son rígidas y permiten que el entrevistador repregunte aquello que considere importante o profundice en ciertos temas que son de su interés o que crea que pueden interesar a sus interlocutores.

Lee todo en: Definición de entrevista - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/entrevista/#ixzz48e2OoMx6

Aunque cuentan con una guía, las preguntas son abiertas y no mantienen un orden estricto. Manejan la flexibilidad incluso de agregar preguntas diferentes a las originales en pos de la dinámica del entrevistado

Las ventajas de este tipo de entrevistas es que las preguntas se adaptan al entrevistado en cuestión y la misma entrevista podría servir para diversas situaciones y sujetos, además permite profundizar en temas de un determinado interés y orientar las hipótesis hacia áreas de nueva exploración.

En sus desventajas está la dificultad para tabular los datos obtenidos, el requerimiento de una cierta habilidad técnica por parte del entrevistador y un mayor conocimiento sobre el tema de la entrevista.

Lee todo en: Definición de entrevista - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/entrevista/#ixzz48e2bObxL

Encuestas

Es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado en dar una entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla.

Medir las relaciones entre variables demográficas, económicas y sociales.Evaluar las estadísticas demográficas como errores, omisiones e inexactitudes.Conocer profundamente patrones de las variables demográficas y sus factores asociados como fecundidad y migraciones determinantes.Evaluar periódicamente los resultados de un programa en ejecución.Saber la opinión del público acerca de un determinado tema.Investigar previamente de las características de la población para hacer las preguntas correctas.Dar una respuesta de los cuales los entrevistados darán una opinión congruente

Bajo costo.Información más exacta (mejor calidad) que la del censo, debido a que el menor número de encuestadores permite capacitarlos mejor y más selectivamente.Es posible introducir métodos científicos objetivos de medición para corregir errores.Mayor rapidez en la obtención de resultados.Técnica más utilizada y que permite obtener información de casi cualquier tipo de población.Gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento informático y el análisis estadístico.

El planeamiento y ejecución de la investigación suele ser más complejo que si se realizara por censo.Requiere para su diseño de profesionales con buenos conocimientos de teoría y habilidad en su aplicación. Hay un mayor riesgo de sesgo muestral.Es necesario dar un margen de confiabilidad de los datos, una medida del error estadístico posible al no haber encuestado a la población completa. Por lo tanto deben aplicarse análisis estadísticos que permitan medir dicho error con intervalos de confianza, medidas de desviación estándar, coeficiente de variación, etc. Esto requiere de profesionales capacitados al efecto, y complica el análisis de las conclusiones.

Instrumento Concepto Características Ventajas Desventajas

Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluación favorece la mejora de cualquier práctica o proceso.

Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden avanzar cada vez más hacia la calidad educativa.

Porque la evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve un componente de autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma integralmente.

¡¡¡ La verdadera evaluación educativa viene a ser la enseñanza de la autoevaluación !!!

Reflexión final:

La evaluación es un proceso de búsqueda del profesor y los estudiantes, donde ambos verifican sus aciertos y desaciertos.

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Education

Tipos de evaluacion cualitativa y cuantitativa 10052016