ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIÓN MAZATLÁN

OPTATIVO. CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTO E INDICADORES

EDUCATIVOS

INDICADORES EDUCATIVOS - ANÁLISIS PISA

PERAZA CRAVIOTO MARÍA MINERVA

RANGEL RENTERÍA DAMARIS MABEL

SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA

QUINTO SEMESTRE

GRUPO 3°D

PROFR. HORACIO ÁLVAREZ SOTO

08 DE ENERO DE 2015.

UA3. 5°D ACTIVIDADES DE SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA

INDICADORES EDUCATIVOS

¿Qué tipo de indicadores educativos definen cómo el sistema educativo del estado de

Sinaloa?

1. Deserción escolar (total)

2. Eficiencia terminal de Educación Básica

3. Rezago en la escolarización de la población

4. Porcentaje de estudiantes con alto desempeño en las competencias evaluadas por

PISA

5. Porcentaje de estudiantes con bajo desempeño en las competencias evaluadas por

PISA

6. Alumnos por computadora para uso educativo con acceso a internet en Educación

Primaria

7. Reprobación

8. Analfabetismo

9. Tasa de participación

10. Abandono escolar

11. Marginación

12. Grado promedio de escolaridad

13. Escuelas indígenas que hay en Sinaloa

14. Nivel de escolarización de los docentes

15. Egresados

16. Alumnos por género

17. Aprobados

18. Porcentaje de indígenas en Sinaloa

19. Nivel de estudios alcanzados por la población

20. Porcentaje de población en edad escolar

LISTA DE 10 INDICADORES EDUCATIVOS SELECCIONADOS

1. Grado promedio de escolaridad

2. Nivel de escolaridad de los docentes

3. Cobertura

4. Tasa de Crecimiento Media Anual

5. Analfabetismo

6. Aprobación

7. Reprobación

8. Deserción

9. Egresados

10. Eficiencia terminal

SITUACIÓN EDUCATIVA EN SINALOA

INDICADORES DEFINICIÓN

Grado promedio

de escolaridad

El indicador grado promedio de escolaridad (GPE) se define como el

número promedio de grados escolares aprobados por la población de 15 años y más. Dicho de otra forma, el GPE es el nivel de

instrucción de un país. Nivel de

escolaridad de los docentes

Se determina como la distribución porcentual de los docentes según

su nivel de escolaridad. Conocer el nivel de escolaridad de los docentes es de utilidad

porque es un elemento que coadyuva a valorar la calidad de la enseñanza impartida dentro de las aulas.

Combinar esta información con la reprobación, con la finalidad de corroborar si el nivel educativo de los docentes influye o es

determinante en el éxito o fracaso escolar. Se considera como de gestión, ya que se puede localizar y determinar en dónde se hay maestros más preparados, y se convierte también en un indicador que permite conocer la equidad del sistema educativo.

Cobertura La atención a la demanda social es un indicador en el que intervienen dos variables, la demanda atendida y la demanda social. La demanda atendida se refiere a la matrícula total de inicio de cursos de un grado o nivel educativo; y la demanda social es la población que tiene la edad correspondiente para cursar ese grado o

nivel, independientemente de que solicite o no el servicio educativo. El indicador en cuestión es la resultante de dividir la demanda

atendida entre la demanda social. Por lo tanto, la atención a la demanda social se define como la comparación entre la demanda

atendida y la población que de acuerdo con su edad se encuentra en posibilidades de cursar los diferentes niveles educativos que ofrece

el sistema, independientemente de que lo solicite o no. Para calcular este indicador es necesario contar con la información

de la demanda atendida y de la demanda social.

Tasa de Crecimiento Media Anual

La (TCMA) de la matrícula permite conocer el comportamiento histórico de la matrícula durante los diferentes ciclos o grados escolares. Por medio de este indicador es posible conocer situaciones como el crecimiento o decremento de la matrícula y la deserción de esta y constatar si ella ha permanecido constante a través del tiempo. La tasa de crecimiento promedio de la matrícula permite al

planificador realizar proyecciones que son de utilidad para las actividades de cálculo de libros de texto gratuitos, construcción de inmuebles, materiales didácticos, etcétera. Asimismo proporciona

elementos para lo relacionado con la formación de maestros.

Analfabetismo Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15 años y más, que no son capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposición de hechos relativos a su vida cotidiana. De esto se desprende que el analfabetismo es la relación porcentual entre el total de analfabetos y la población de 15 años y más.

Aprobación La aprobación se define como el total de alumnos que han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los

planes y programas de estudio. Es decir, la aprobación es el porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del

ciclo escolar. La información proporcionada por este indicador es un elemento

importante que interviene al momento de analizar el rendimiento escolar, asimismo, permite evaluar la eficiencia del sistema

educativo. Este indicador se obtiene del resultado de dividir el número total de

alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes en un grado, al final del ciclo escolar.

Reprobación A través de este indicador es posible conocer el número o porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o curso. Nos permite deducir la eficiencia del proceso educativo (aprovechamiento), e induce a buscar referencias contextuales (sociales y económicas básicamente) de los alumnos que entran en

este esquema de reprobación y de fallas posibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La reprobación es un indicador que mide la eficiencia del sistema educativo, y puede convertirse en la base de cálculo de tasas de admisión, promoción y deserción.

Deserción Deserción es el total de alumnos que abandonan las actividades

escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar.

Asimismo, con base en este indicador, es posible determinar con exactitud la permanencia del alumnado dentro del sistema

educativo (número de años que los desertores permanecen dentro del Sector antes de abandonar sus estudios definitivamente). La deserción puede calcularse para cada uno de los grados que

constituyen un nivel educativo o para obtener el total de un nivel específico.

Egresados El término de egresados se refiere al número de alumnos que han acreditado satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades que integran el plan de estudios de un determinado nivel educativo,

y que por lo tanto, están en posibilidad de inscribirse o cursar el

nivel educativo inmediato superior. Es de suma importancia mencionar que el cálculo de los egresados

es el primer paso que se debe realizar, si se desea obtener el coeficiente de egresión; y que además, sin este insumo (egresados)

es imposible calcular este coeficiente. Eficiencia terminal La eficiencia terminal permite conocer el número de alumnos que

terminan un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que lo culminan extemporáneamente. De los indicadores que reflejan la eficiencia del sistema educativo, la eficiencia terminal demuestra claramente los estragos de la reprobación y deserción (rendimiento escolar). Asimismo, al combinar la información que la eficiencia terminal arroja con otros indicadores como la duración promedio de los

estudios de los egresados y desertores con indicadores de gasto educativo es posible obtener una visión de los montos adicionales o

pérdidas del sistema. La eficiencia terminal se calcula relacionando los egresados de un

nivel educativo determinado y el número de estudiantes de nuevo ingreso que se inscribieron al primer grado de ese nivel educativo en

años antes.

BIBLIOGRAFÍA

SEP. “Lineamientos para la formulación de indicadores educativos” [en línea]

<http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_fo

rmulacion_de_indicadores_educativos.pdf>

JUSTIFICACIÓN DE LOS 10 INDICADORES

A continuación, mencionaremos indicadores educativos que nos permiten medir y

conocer la tendencia y las desviaciones de las acciones educativas en el estado de Sinaloa. Los mismos estarán ordenados por grado de importancia.

Elegimos, en primer lugar, el indicador de Grado promedio de escolaridad, que es el

número promedio de grados escolares aprobados por la población de 15 años y más, ya

que gracias a él se puede evaluar el nivel educativo de su población. Además esta

información es de utilidad para instituciones internacionales como la ONU, UNESCO, OMS, etcétera, que están realizando constantemente comparaciones y análisis entre países.

Después el Nivel de escolaridad de los docentes, ya que consideramos indispensable

conocer en qué nivel se encuentran los profesores, porque es un elemento útil que

coadyuva a valorar la calidad de la enseñanza impartida dentro de las aulas.

Una aplicación de ésta sería el combinar la presente información con la reprobación, con

la finalidad de corroborar si el nivel educativo de los docentes influye o es determinante

en el éxito o fracaso escolar.

Este indicador se considera como de gestión, ya que se puede localizar y determinar en

dónde se hay maestros más preparados (zonas urbanas, urbano-marginadas, rurales,

indígenas, etcétera), y se convierte también en un indicador que permite conocer la equidad del sistema educativo.

Por otro lado, es necesario tener en cuenta la Cobertura o Atención a la demanda social,

pues nos permitirá saber hasta dónde se brinda educación por parte de estos profesores

con el nivel de preparación que tienen. Es un indicador en el que intervienen dos

variables, la demanda atendida y la demanda social.

La demanda atendida se refiere a la matrícula total de inicio de cursos de un grado o nivel

educativo; y la demanda social es la población que tiene la edad correspondiente para

cursar ese grado o nivel, independientemente de que solicite o no el servicio educativo.

Después de éste, nos pareció importante señalar como siguiente el de la Tasa de

Crecimiento Media Anual, puesto que es a partir de él que conocemos el comportamiento

histórico de la matrícula durante los diferentes ciclos o grados escolares, las situaciones

como el crecimiento o decremento de la matrícula y la deserción de ésta y constatar si ella

ha permanecido constante a través del tiempo.

Posteriormente, consideramos nombrar al indicador referido al Analfabetismo, pues

gracias a él tenemos en cuenta el porcentaje de personas de 15 años y más, que no son

capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposición de hechos relativos a su vida

cotidiana. De esto se desprende que el analfabetismo es la relación porcentual entre el

total de analfabetos y la población de 15 años y más.

Seguidamente continuamos con la Aprobación, definida como el total de alumnos que

han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y programas

de estudio; es decir, el porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del

ciclo escolar. La información proporcionada por este indicador es un elemento importante

que interviene al momento de analizar el rendimiento escolar, asimismo, permite evaluar

la eficiencia del sistema educativo. Este indicador se obtiene del resultado de dividir el

número total de alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes en un grado, al final del ciclo escolar.

Por el contrario, aparece la Reprobación, por medio del cual se conoce el número o

porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en

los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven

en la necesidad de repetirlo. Mide la eficiencia del sistema educativo, y puede convertirse

en la base de cálculo de tasas de admisión, promoción y deserción.

Lo anterior nos permitirá saber el total de alumnos que abandonan las actividades

escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del

total de alumnos inscritos en el ciclo escolar, nombrado como Deserción; asimismo, con

base en este indicador, es posible determinar con exactitud la permanencia del alumnado

dentro del sistema educativo, es decir, el número de años que los desertores permanecen dentro del Sector antes de abandonar sus estudios definitivamente.

Enseguida, determinamos continuar con número de alumnos que han acreditado

satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades que integran el plan de estudios de

un determinado nivel educativo, y que por lo tanto, están en posibilidad de inscribirse o cursar el nivel educativo inmediato superior, esto es nombrado como Egresados.

Es de suma importancia mencionar que el cálculo de los egresados es el primer paso que

se debe realizar, si se desea obtener el coeficiente de egresión; y que además , sin este insumo (egresados) es imposible calcular este coeficiente.

Por último, se encuentra el indicador de Eficiencia terminal, relacionado estrechamente

con el anterior, pues permite conocer el número de alumnos que terminan un nivel

educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de

alumnos que lo culminan extemporáneamente. Para éste, se toman en cuenta a todos los

egresados, realizando comparaciones entre los tiempos en que culminan un nivel

educativo.

La eficiencia terminal demuestra claramente los estragos de la reprobación y deserción

(rendimiento escolar). Asimismo, al combinar la información que la eficiencia terminal

arroja con otros indicadores como la duración promedio de los estudios de los egresados y

desertores con indicadores de gasto educativo es posible obtener una visión de los montos adicionales o pérdidas del sistema.

La eficiencia terminal se calcula relacionando los egresados de un nivel educativo

determinado y el número de estudiantes de nuevo ingreso que se inscribieron al primer grado de ese nivel educativo en años antes.

De esta manera se presentan los indicadores educativos seleccionados, así como la

jerarquización realizada, justificación y enlace.

UA3. ANÁLISIS PISA

Rasgos del área que evalúa

PISA es un estudio promovido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE) y su principal propósito es determinar en qué medida los estudiantes

de 15 años, que están por concluir o han concluido su educación obligatoria, han

adquirido los conocimientos y las habilidades relevantes para participar activa y

plenamente en la sociedad actual, además se centra en tres áreas que tradicionalmente se

han considerado clave para el aprendizaje en todos los sistemas educativos: Matemáticas, Ciencias y Lectura.

Sin embargo, para este trabajo nosotras decidimos realizar una explicación detallada de

una sola asignatura, en la cual especifiquemos cuales son los rasgo que se evalúan en el

área de matemáticas.

PISA define la competencia matemática como la capacidad que tiene el individuo para

formular; emplear e interpretar las matemáticas en una variedad de contextos, incluyendo

el razonamiento matemático y el uso de conceptos, procedimientos, datos y herramientas

matemáticas para describir, explicar y predecir los fenómenos.

Esta competencia le ayuda a los sujetos a reconocer la función que desempeñan las

matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias en su vida diaria como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. (OECD, 2013a).

Asimismo es importante mencionar que la competencia matemática comprende tres

categorías: el contenido, los procesos, la situación o contexto.

Cuando hablamos del contenido nos referimos al tipo de tema que se aborda en los

problemas y a las tareas de matemáticas. Éste se clasifica en cuatro tipos de contenido:

espacia y forma, cambio y relaciones, cantidad y probabilidad.

Por otro lado como parte de las 3 categorías se encuentran también los procesos, los

cuales son activados para resolver los problemas y las tareas de matemáticas, por tal

motivo en esta dimensión los estudiantes tienen que demostrar su domino en tres

géneros de procesos: formular situaciones en el ámbito educativo, emplear conceptos,

datos, procedimientos y razonamiento matemático e interpretar, aplicar y evaluar

resultados.

Por último y no menos importante podemos mencionar que la situación o contexto forma

parte de la última categoría de las dimensiones, y se refiere al área de la vida real en la

cual se ubica un problema matemático. Ésta dimensión se encuentra dividida en cuatro

situaciones, las cuales llevan por nombre: personal, social, laboral y científica.

Ejemplos de reactivos de evaluación aplicados

-Reactivo 1.

Calcular sumas con tres sumandos y sin transformación.

-Reactivo 2

Leer el reloj de manecillas empleando cuartos y medias horas.

Los ejemplos anteriores corresponden a dos reactivos del EXCALE de Matemáticas, tercer

grado, aplicado en 2010. Cada uno de ellos forma parte de diferentes ejes temáticos, por

ejemplo el reactivo número 1 Calcular sumas con tres sumandos y sin transformación,

pertenece al eje temático Los números, sus relaciones y sus operaciones y forma parte del

tema Números naturales. Su propósito es evaluar la habilidad que tienen los alumnos para

aplicar el algoritmo convencional de la suma de números naturales de dos y tres cifras,

con ceros intermedios, sin transformación.

Consideramos que aunque para nosotros la consigna pueda parecer demasiado sencilla,

para los alumnos de tercer grado de primaria no lo es, ya que en muchas ocasiones

algunos niños les es difícil algo tan esencial como el acomodo de los números por cifras

(unidad, decena y centena) pues justifican los números a la derecha en vez de hacerlo a la

izquierda o no hacen coincidir las columnas de las cifras del primer número con las

columnas del segundo, o por otra parte se equivocan en los resultados al sumar.

Por su parte, el segundo reactivo "Leer el reloj de manecillas empleando cuartos y medias

horas" pertenece al eje temático Medición y al tema Capacidad, peso y tiempo. Con este

reactivo se mide la habilidad de los estudiantes para leer el reloj de manecillas usando

cuartos y medias horas.

La resolución de problemas que implica la lectura del reloj de manecillas propicia un

acercamiento a la partición de la unidad de medida y a los procesos de cuantificación, ya

que se fracciona la hora en media hora o en cuarto de hora.

Por último pensamos que la resolución de reactivos como los anteriores es de suma

importancia pues mediante estas pruebas realizadas cada cuatro años en tercer grado de

preescolar (EXCALE 00), tercero de primaria (EXCALE 03), sexto de primaria (EXCALE 06) y

tercero de secundaria (EXCLAE 09). Cada año se aplica el EXCALE correspondiente a uno

de los grados referidos y sus resultados son comparables en el tiempo y permiten llevar un

seguimiento del avance o retroceso del aprovechamiento escolar de los estudiantes de

nuestro país.

Tabla informativa de las últimas tres evaluaciones de PISA

Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeño en la escala global de Matemáticas por país

Conclusión sobre el comparativo

A manera de conclusión consideramos en el examen PISA realizado en los últimos años,

México no se vio favorecido en sus resultados, ya que nos pudimos dar cuenta que

desgraciadamente nuestro país está en un nivel muy bajo en comparación con las demás

naciones que participan, dando así como resultado una reprobación muy frecuente en los estudiantes de educación básica.

Por otra parte, a nivel nacional en matemáticas, más de la mitad de los estudiantes

mexicanos se ubican en los niveles bajos; en contra parte, 4.3 % alcanzan los niveles altos.

En las 3 competencias, nos percatamos que Aguascalientes, Querétaro y Nuevo León

obtuvieron resultados por arriba de la media nacional; en contraste Tabasco, Chiapas y

Guerrero, se ubicaron por debajo.

El comparativo 2003-2012 nos revela una clara mejoría de México en matemáticas, pues

notamos que, conforme pasa el tiempo, las estadísticas con respecto a la competencia

matemática han cambiado, se presenta un porcentaje más alto entre 2009 y 2012 al cual

podemos decir que se está tratando de trabajar más con los alumnos , pero también marca

que no es suficiente lo que se está haciendo, es decir, no basta con que el docente aplique

sus clases y vea que sus alumnos aprenden o participan, es preparar a los alumnos para

una vida futura donde tendrán que desarrollar competencias y pondrán en juego todas

aquellas habilidades adquiridas por eso es bueno que el maestro parta de la vida cotidiana del alumno para que este se vuelva más crítico, reflexivo y analítico.

Claro está, que al valorar la presencia o ausencia de cambios en el logro de competencias,

hay que considerar otros factores. En países como México, donde muchos jóvenes de 15

años han dejado ya la escuela, es fundamental revisar las variaciones en la cobertura de

este grupo de edad entre un ciclo y otro, en tanto que un incremento en este indicador

representa la incorporación de estudiantes pertenecientes a sectores que

tradicionalmente se quedaban fuera de la escuela, particularmente de la educación media

superior. Lo anterior puede traer como consecuencia una presión a la baja de los

resultados promedio, debido a la probable permanencia de números crecientes de estudiantes de bajo desempeño.

Asimismo podemos comentar que los resultados de la prueba de PISA en 2009 en nuestro

país fueron muy favorables e importantes, ya que muestra retos alcanzados que se

propuso el Sistema Educativo Nacional, pero también permiten asegurar que vamos por

buen camino para afrontarlos

BIBLIOGRAFÍA

INEE (2013). El aprendizaje en 3º de primaria en México. Español, Matemáticas, Ciencias

Naturales, Formación Cívica y Ética. EXCALE 03 aplicación 2010. Primera edición. México: INEE

INEE (2013). México en PISA 2012. Primera edición. México: INEE

INEE. “México en PISA 2006” [en línea]

<http://portal2.edomex.gob.mx/ieval_edu/evaluacionesinternacionales/pisa/resultados/groups/public/documents/edomex_archivo/ieval_educ_pdf_pisa06.pdf>

INEE. “México en PISA 2006” [en línea]

<http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/pisainforme2006.pdf?documentId=0901e72b8010c472>

INEE. “México en PISA 2009” [en línea]

<http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internacionales/PISA_2009/Partes/pisa2009-10b.pdf>

INEE. “México en PISA 2009” [en línea]

http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internacionales/PISA_2009/Partes/pisa2009-12b.pdf

INEE (2012). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional

2010. Primera edición. México: INEE