Unidad didáctica con alumnado TDAH

ElúltimoesfuerzoTrabajofinal:UnidadDidáctica

JuanAntonioRincónCarballo

El último esfuerzo 17 de diciembre de 2015

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Esquema de la unidad didáctica Introducción 3

1. Mapa de empatía 3

2. Unidad didáctica 7

3. Ajuste curricular no significativo 13

4. Flujo de información – comunicación 17

Anexos 18

Anexo I: Preguntas para el mapa de empatía 18

Anexo II: Rúbricas de evaluación 19

Anexo III: Evaluación inicial 22

Anexo IV: Modelo de rutina de pensamiento 24


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Introducción La presente unidad didáctica va dirigida a alumnos y alumnas de cuarto

curso de Educación Primaria de un centro público de Educación Infantil y

Primaria de Extremadura. El área seleccionada es el de lengua castellana y

literatura de cuarto de Educación Primaria.

El curso se compone de veinte alumnos entre los que se encuentra un

alumno con TDAH al que se le vienen realizando en las áreas instrumentales

ajustes curriculares no significativos. Para ofrecerle una respuesta educativa de

calidad se le realiza una entrevista (Ver Anexo número 1) con el fin de obtener

su mapa de empatía y así poder diseñar las actividades que favorezcan su

autonomía y desarrollo.

1. Mapa de empatía


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2. Unidad didáctica A continuación se va a desarrollar la unidad didáctica número cinco del

área de lengua castellana y literatura, que lleva por título: “El Rockero”.

a) Objetivos

• Formular hipótesis sobre el contenido de una narración.

• Resolver varias actividades de comprensión lectora.

• Definir e identificar los determinantes.

• Realizar la concordancia entre determinantes y nombres.

• Identificar y clasificar los artículos: determinados e indeterminados.

• Emplear la tilde diacrítica en los monosílabos.

• Reconocer palabras primitivas, derivadas y compuestas.

• Emplear los prefijos y sufijos más habituales.

• Ampliar el vocabulario a partir de la búsqueda de palabras en el

diccionario.

• Redactar descripciones de lugares y objetos.

• Preparar y realizar una entrevista.

• Leer un poema y realizar ejercicios de eficacia lectora.

• Preparar y realizar un dictado.

•

b) Contenidos Leer y

comprender

Gramática Ortografía Vocabulario Escuchar

y hablar

Escribir

Texto

narrativo.

Resumen

de la

lectura.

Compleción

de

oraciones.

El

determinante

artículo.

La tilde en

los

monosílabos.

Palabras

primitivas,

derivadas y

compuestas.

Hacer una

entrevista.

Descripción

de lugares

y objetos.


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c) Temporalización Esta unidad didáctica se lleva a cabo en el primer trimestre del curso

2015 – 2016, en el periodo comprendido entre el 27 de noviembre y el 15 de

diciembre.

d) Recursos necesarios Para llevar a cabo la unidad el alumnado necesitará:

• Libro del alumno.

• Cuaderno de actividades para reforzar los contenidos de la unidad.

• Recursos didácticos:

1. Actividades que se realizarán en la Pizarra Digital Interactiva o en los

portátiles que dispone el centro.

2. Una página de actividades para evaluar los conocimientos previos del

alumnado.

3. Actividades de refuerzo y ampliación para consolidar los conocimientos

de los contenidos del tema.

4. Actividades de evaluación final para evaluar el nivel de logro de cada

uno de los estándares de aprendizaje.

• Recursos organizativos:

1. Quincenalmente tendrá lugar una reunión del nivel de cuarto de

Educación Primaria del equipo docente para mejorar el proceso de enseñanza

– aprendizaje.

2. Definición de los criterios para la asignación de los espacios y la

distribución de los tiempos. El área de lengua castellana se impartirá en la

clase asignada el grupo siguiendo el horario asignado por la Jefatura de

Estudios.

e) Metodología Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje: En este tema se

realizará la lectura de una narración y se analizará a partir de las actividades de

comprensión lectora. Se definen e identifican los determinantes, y se plantea y

aplica la concordancia entre determinantes y nombres. Se clasificarán los


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artículos según sean determinados o indeterminados. Por lo que respecta a la

ortografía, se trabaja la aplicación de la tilde en los monosílabos que lo

requieran. Se da importancia al vocabulario diferenciando las palabras

primitivas, derivadas y compuestas, identificando algunos de los prefijos y

sufijos más habituales. Se analiza el proceso de formación de las palabras

derivadas. La creación textal está garantizada por medio de la descripción de

lugares y objetos. También se presenta la audición, el análisis y la preparación

de una entrevista.

Inteligencias múltiples: Algunas de las actividades anteriores se diseñarán

para desarrollar en el alumnado las Inteligencias Múltiples. Este es el caso de

las siguientes actividades:

Inteligencia Múltiple Tarea a desarrollar

Intrapersonal • Demostrar la comprensión de la lectura

poniendo en orden los pasos a seguir para

tener éxito en el mundo de la música rock.

Lógico – matemática • Conocer y señalar el orden correcto de las

partes argumentales de una lectura.

Lingüística • Identificar y señalar la clase, el género y el

número de una serie de artículos.

• Observar una serie de palabras primitivas y

añadirles prefijos y sufijos derivativos.

Interpersonal • Practicar una entrevista escogiendo la figura

de un rockero.

• Crear preguntas para la entrevista.

• Practicar en grupo la realización de

entrevistas.

• Inventar en grupo un cuento con los items

aleatorios que genera una hoja de cálculo.


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Inteligencia Múltiple Tarea a desarrollar

Naturalista Espacial

• Describir los rasgos característicos de unos

paisajes.

• Describir las características primordiales de

objetos.

• Observar un cuadro de Salvador Dalí y

describirlo siguiendo unas directrices

determinadas.

Musical • Consultar una web para cantar un villancico

entre todos.

f) Evaluación f.1) Criterios e indicadores de evaluación:

• Conocer diferentes prefijos y sufijos e identificarlos en una serie de

palabras.

Indicador de evaluación 1: Conoce parcialmente los prefijos y sufijos

más frecuentes y comete muchos errores al tratar de identificarlos.

Indicador de evaluación 2: Necesita la ayuda del docente para

recordar los sufijos y los prefijos más usuales y comete algunos errores al tratar

de identificarlos.

Indicador de evaluación 3: Conoce adecuadamente los principales

prefijos y sufijos y los reconoce casi sin errores en las palabras que analiza.

Indicador de evaluación 4: Demuestra conocer una abundante lista de

prefijos y sufijos y los identifica sin equivocarse en todas las palabras que

analiza.

• Resumir textos de manera adecuada a partir de una lectura comprensiva

y de una serie de pautas para sintetizar el texto original.

Indicador de evaluación 1: Reproduce palabras, frases o fragmentos

cortos de un texto sin elaborar un resumen propio del texto.


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Indicador de evaluación 2: Resume de manera aproximada las ideas

generales de una lectura ayudándose de fragmentos o paráfrasis del texto que

resume.

Indicador de evaluación 3: Resume de manera aproximada las ideas

generales de un texto con autonomía y empleando sus propias palabras.

Indicador de evaluación 4: Resume con detalle y exactitud un texto

empleando con acierto sus propias palabras.

• Localizar y utilizar información en Internet para realizar murales,

exposiciones orales y breves textos.

Indicador de evaluación 1: Localiza la información adecuada y necesita

pautas o ayuda para describir emplear la información en la elaboración de

exposiciones, murales y textos.

Indicador de evaluación 2: Localiza la información de forma adecuada

y ocasionalmente necesita alguna pauta o ayuda para identificar o emplear

correctamente algún dato concreto que requiere para realizar exposiciones,

murales y textos.

Indicador de evaluación 3: Localiza la información de forma eficaz

interpretándola y empleándola de forma correcta en la realización de

exposiciones, murales y textos.

Indicador de evaluación 4: Localiza la información que requiere en

diversas páginas web, compara las distintas fuentes y sintetiza la información

eficazmente para realizar exposiciones, murales y textos.

• Participar en una conversación aportando ideas o reflexiones sobre una

lectura y escuchar las opiniones de sus compañeros sobre este tema.

Indicador de evaluación 1: Participa en una conversación sobre una

lectura por requerimiento del docente y escucha las explicaciones de sus

compañeros de manera intermitente y ocasional.


lectura de manera ocasional y aislada, tiene dificultades para respetar los

turnos de palabra y escucha las intervenciones ajenas.


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lectura de manera habitual respetando los turnos de palabra y muestra interés

por las intervenciones de sus compañeros.

Indicador de evaluación 4: Interviene en el diálogo de manera activa,

respetando los turnos y realizando comentarios o aportaciones constructivas a

las intervenciones de sus compañeros.

• Identificar y clasificar los determinantes incluidos en un texto dado y

utiliza los determinantes de modo habitual.

Indicador de evaluación 1: Reconoce los determinantes a partir de las

indicaciones o preguntas del docente y tiene tendencia a confundirse o

equivocarse en su identificación.

Indicador de evaluación 2: Conoce las características básicas de los

determinantes y ocasionalmente confunde los diferentes tipos de determinante.


determinantes diferenciando los distintos tipos de determinante.


determinantes, los diferencia en un texto y los emplea en sus producciones

escritas.

• Identificar la sílaba tónica de una palabra y aplicar correctamente las

reglas de acentuación de la tilde diacrítica.

Indicador de evaluación 1: Tiene dificultades para identificar la sílaba

tónica en una palabra y necesita pautas u orientación para acentuar palabras

monosílabas.

Indicador de evaluación 2: Reconoce las sílabas tónicas de una

palabra y aplica las normas de acentuación con el texto de la norma y con

alguna pauta o ayuda ocasional.


palabra, está familiarizado con las normas de acentuación y suele aplicarlas

adecuadamente.


palabra, conoce correctamente las reglas de acentuación y las aplica

correctamente.


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f.2) Criterios de calificación e instrumentos:

• En la Evaluación Inicial valoraremos los conocimientos previos que se

tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si: son

suficientes, deben mejorar o se desconocen.

• Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas a

través de los indicadores de evaluación especificados en el apartado

anterior de este documento. Estos evaluarán la adquisición de

conocimientos y competencias en cuatro niveles.

• Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos.

Para la evaluación de las actividades que realice en el cuaderno, así

como las expresiones oral y escrita se utilizarán las rúbricas del Anexo número

2. La rúbrica sobre la expresión escrita ha sido diseñada por un equipo de

investigación de la Universidad de Extremadura.

3. Ajuste curricular no significativo A continuación se expone el ajuste curricular no significativo que se le

realizará al alumno TDAH que tenemos en el aula. Tenemos en cuenta sus

características personales (mapa de empatía) y que no tiene desfase curricular.

• Los objetivos, contenidos y temporalización no sufrirán modificación

alguna con respecto a su grupo clase.

• Con respecto a los recursos necesarios, él contará con el refuerzo y

complemento de actividades interactivas que podemos encontrar en

Internet y que pasamos a describir a continuación:

Dirección web Descripción del recurso y aspectos que favorecen sus habilidades

http://es.tiching.com/link/36602 Web muy apropiada para nuestro alumno

porque le servirá para reforzar la

explicación de los artículos determinados e

indeterminados. Contiene tres tipos

diferentes de ejercicios:


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1. Unir con flechas el artículo con el

sustantivo correspondiente.

2. Ordenar frases que contienen artículos

indeterminados y que están graduadas

en dificultad.

3. Completar frases con los artículos

determinados o indeterminados

correspondientes.

Todos los ejercicios cuentan con un

temporizador, los errores son marcados y los

estímulos visuales están en su justa medida.

Aspectos que van a ayudar a mejorar la

atención de nuestro alumno.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/566177/tilde_en_los_monosilabos_i.htm

Actividad interactiva para trabajar la tilde en

los monosílabos.

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/media/03_entrevista/index.html

Actividad que le permite participar activamente

en una entrevista, experimentando la

sensación de ser entrevistado. Esta web

estimula y favorece el desarrollo de la

inteligencia lingüística, personal e

interpersonal.

http://recursos.crfptic.es/recursos/lengua/lengua_gd/index.html

Recurso interactivo muy interesante para

trabajar el contenido de la descripción. Hay

diferentes actividades, pero en este tema

orientaremos al alumno para realizar las

tareas sobre “Localización espacial” y

“Descripción de lugares”.


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El recurso es muy apropiado porque

en todas las actividades las

instrucciones son dadas tanto de

forma oral como escrita, guiando su

atención hacia el lugar oportuno de la

pantalla con elementos visuales

llamativos. Todo ello nos garantiza

que va a comprender lo que tiene que

hacer en cada momento. Además hay

un aspecto que cuida que es el

relativo a la “fatiga”, pues si en alguna

ocasión el alumno no consigue

resolver la tarea, tiene la posibilidad

de comprobar la solución siempre y

cuando la haya intentado al menos

dos veces.

• Al igual que sus compañeros realizará una evaluación inicial y final, con la diferencia de que sus pruebas serán adaptadas no

significativamente a sus necesidades (Ver Anexo número 3).

• Las actividades de refuerzo y ampliación serán las mismas que sus

compañeros.

• Recursos organizativos: En las reuniones quincenales del equipo

docente habrá un punto en el Orden del Día que será destinado a

adoptar las medidas de atención a la diversidad de este alumno.

• Recursos espacio – temporales: Para nuestro alumno concreto se

buscará que haya un equilibrio entre actividades individuales y

socializadoras, recibiendo casi todos los apoyos dentro del aula. En el

interior del mismo se evitarán elementos decorativos que dispersen la

atención del alumno, sentándose lejos de la ventana y lo más cerca


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posible del maestro para que este pueda tener un mayor contacto visual.

Con respecto a los tiempos el alumno seguirá el mismo horario que sus

compañeros.

• Metodología: Seguirá las actividades y estrategias de enseñanza y

aprendizaje de sus compañeros, enfocadas la mayoría de ellas para

favorecer el desarrollo de las Inteligencias Múltiples. En su caso

incluiremos rutinas de pensamiento que serán puestas en

funcionamiento siempre que introduzcamos un nuevo contenido con el

fin de hacerlo consciente de que parte del resultado dependerá siempre

de él mismo, y que esa disposición puede desarrollarse y mejorarse con

tiempo y práctica. En el Anexo número cuatro se muestra un modelo de

ficha con una situación concreta en la que se puede emplear en esta

unidad.

• Evaluación: Será evaluado conforme a los criterios e indicadores de

evaluación detallados en el apartado de la unidad didáctica.

• Responsables: El principal responsable del presente ajuste curricular

no significativo es el maestro que imparte el área de lengua castellana y

literatura. Ha sido su responsabilidad la elaboración del presente

documento, en el que ha contado con el asesoramiento del Orientador

del centro y la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.

Xxx a, 14 de diciembre de 2015

El tutor

Firmado: Juan Antonio Rincón Carballo

Visto el correspondiente expediente y, previa audiencia de los padres o tutores

legales del alumno o alumna, el Equipo Docente de su grupo autoriza la

presente Adaptación Curricular Individual no Significativa en la sesión

celebrada el día 14 de diciembre de 2015.

14 de diciembre de 2015

El / La directora/a

Firmado: XXX


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4. Flujo de información – comunicación El tutor realiza la demanda al Orientador de un posible caso de alumno

con TDAH. Este último recopila información tanto del contexto educativo como

del familiar y decide realizar la evaluación psicopedagógica. Durante este

proceso de recogida de información el orientador deriva a los padres a los

profesionales médicos para que desde su campo de actuación realicen un

diagnóstico. Una vez analizadas las distintas informaciones, el Orientador

diagnostica que las dificultades que el alumno presenta son debidas a que

padece un Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. A partir de este

momento el tutor le va a realizar en las áreas instrumentales ajustes

curriculares no significativos. Para su realización va a contar con el

asesoramiento del Orientador y el especialista en Pedagogía Terapéutica. Las

reuniones entre el tutor, el orientador y las familias se sucederán con cierta

periodicidad para hacer el correcto seguimiento del alumno. A continuación se

muestra un mapa conceptual del flujo de comunicación entre los distintos

profesionales que intervienen en el proceso anteriormente descrito.


18

Anexo I: Preguntas mapa de empatía


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Anexo II: Rúbricas de evaluación

a) Rúbrica para la evaluación de la expresión escrita.


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b) Rúbrica para evaluar el cuaderno de clase.


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c) Rúbrica para evaluar la exposición oral.


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Anexo III: Evaluación inicial

Nombre y apellidos del alumno:

1. Lee este texto y subraya los artículos que encuentres:

El marinero había acabado de construir un pequeño refugio con las

tablas de un barco que había naufragado. De repente se oyó un trueno y

estalló una gran tormenta.

El viento entraba con fuerza por los agujeros y salía por las ventanas.

Parecía que esa cabaña, tan rudimentaria, no podría mantenerse en pie.

2. Clasifica los artículos de la actividad anterior según sean determinados o

indeterminados:

Artículos determinados Artículos indeterminados

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

3. Di qué palabras son primitivas (P), derivadas (D) y compuestas (C):

Primitivas: Derivadas:

El marinero

Flor casa niño cocinero florista baloncesto descansar

rascacielos


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Compuestas:

4. Completa las oraciones con los monosílabos adecuados:

• Cuando ........................ (tu/tú) vengas iremos juntos al cine.

• Todas las noches escribo en .......................... (mi/mí) diario.

5. Realiza una breve descripción de este objeto.

Primero responde a estas preguntas: a) ¿Qué es?

b) ¿Para qué se utiliza?

c) ¿Cómo es, qué forma tiene?

d) ¿Con qué materiales está fabricado?

e) ¿Cómo se maneja?

DESCRIPCIÓN


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Anexo IV: Modelo de rutina de pensamiento

¿Qué voy a aprender? ¿Cuál sería la mejor forma de aprenderlo?

¿Qué disposición personal es necesaria para esta tarea?

Y eso, ¿cómo se hace?


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Lo que voy a aprender y cómo puedo hacerlo puede ser guiado por el profesor.

La tercera columna depende por completo del alumno. Él tendrá dudas para

responder y el profesor puede proporcionarles ejemplos de cada una de las

casillas.

¿Qué voy a aprender?

Redactar en grupo la descripción de un paisaje.

¿Cuál sería la mejor forma de hacerlo?

En este caso en concreto trabajándolo en equipo.

¿Qué disposición personal es necesaria para esta tarea?

Debo prestar máxima atención.

No debo rendirme.

Seré responsable de mis tareas.

Tendré paciencia.

Respetaré las opiniones de los demás.

Aplicaré lo que ya conozco.

Buscaré pistas con los cinco sentidos.

Desarrollaré mi creatividad.

Y eso, ¿cómo se hace?

Respetando a los demás.

Usando lo que ya sé.

Prestando los cinco sentidos.

Utilizando la creatividad.

Etcétera.

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