CURSO: RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO

CON TDAH

By: Julián Romo Vaquero

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TRABAJO FINAL

UNIDAD DIDÁCTICA: “Mira que te cuento un cuento”

Después de diferentes entrevistas, por parte del equipo de apoyo

pedagógico del centro, mantenidas con la niña en las que se proponían

diferentes preguntas sobre los diferentes comportamientos que aparecen

en el entorno escolar, se elabora el siguiente mapa de empatía:

YO PIENSO: - Me cuesta mucho conseguirlo.

- Me comprometo a cumplir las normas.

- Quiero ser el centro de atención, en todas partes.

- Me gustaría ser la líder del grupo.

YO SIENTO: - Que el grupo me rechaza.

- Que parece que siempre estoy molestando.

- Que no me tienen en cuenta en las actividades del grupo.

- Que mi familia se enfada con mi comportamiento.

- Que los maestros también se enfadan conmigo.

- Que no me tratan igual que al resto de niños de mi edad.

YO ACTÚO: - Soy rebelde y no acepto las normas.

- Intento llamar la atención sin importarme el momento.

- Invento historias para captar la atención de las personas.

- Tengo una gran fuerza interior que la gasto en juegos y

comportamientos arriesgados.

- Hablo mucho porque así pienso que me escuchar más.

- Utilizo verborrea malsonante para darme importancia.

- Realmente no me importan los que no me hacen caso.

MAPA DE EMPATÍA DE UNA ALUMNA CON TDAH

Esta unidad está diseñada para abordar el tema de la autoestima, las relaciones sociales de los niños entre sus iguales y con los adultos y también en ella se da un tratamiento al TDAH a través de un recurso tan motivador para la infancia como son los cuentos.

La unidad didáctica está dirigida a un grupo de Educación Infantil de 5 años compuesto por un total de 24 alumnos, de los cuales 14 son niñas y 10 niños. En el grupo existe un caso de alumnado con TDAH.

Serán los siguientes:

- Aceptarse y estar contento con uno mismo. Valorarse y tener iniciativa. Reconocer los logros y errores propios. Superar dificultades.

- Ser optimista. Planificarse y marcar los logros. Estar a gusto y disfrutar. Ser consciente de los pensamientos negativos.

- Desarrollar la autoconfianza, y la tolerancia. Comprender distintos puntos de vista. Trabajar en grupo. Buscar soluciones.

- Saber escuchar y comprender a los demás. Desarrollar la empatía. Respetar turnos de palabra Reconocer emociones.

Se corresponden con habilidades personales y sociales como:

AUTOESTIMA PENSAMIENTO POSITIVO

SOLUCIÓN CONFLICTOS

EMPATÍA

UNIDAD DIDÁCTICA: MIRA QUE TE CUENTO UN CUENTO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

CONTENIDOS

Está unidad didáctica está programada para realizarse durante un mes escolar.

Las actividades tendrán como centro de interés cada uno de los siguientes cuentos que están orientados para trabajar en el ámbito escolar los contenidos propuestos. Serán los siguientes:

- Trasto el Canguro un campeón en la Familia - Pincho el erizo se va de vacaciones - La tortuga Luna destaca en el colegio - Fosforete un amigo muy especial

Las dinámicas que se llevarán a cabo para cada uno de los cuentos serán las siguientes:

- En mi casa y en la escuela me quieren. Como yo sólo hay uno.

- Ya sé hacer muchas cosas. - El libro de los buenos deseos. - Mi mochila va cargada de buenos pensamientos para

compartir.

A modo de ejemplo de las actividades a realizar durante el desarrollo de esta unidad os muestro la siguiente:

Esta actividad está diseñada para abordar el tema del autocontrol, las relaciones sociales de los niños entre sus iguales y con los adultos y también en ella se da un tratamiento al TDAH a través de un recurso tan motivador para la infancia como son los cuentos.

Utilizando la proyección del cuento Pincho el erizo se va de vacaciones vamos a analizar los diferentes comportamientos que adopta el protagonista de la historia y en una posterior asamblea hablaremos sobre cómo podemos cambiar aquello que no nos gusta de nosotros.

ACTIVIDADES Y DINÁMICAS. AGRUPAMIENTOS Y TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDAD: Pincho el erizo se va de vacaciones.

Después dramatizaremos todo el cuento en la que participará el alumnado haciendo el papel de los diferentes personajes del cuento.

Serán los siguientes:

- Aceptarse y estar contento con uno mismo. Valorarse y tener iniciativa. Reconocer los logros y errores propios. Superar dificultades.

- Trabajar en grupo. Buscar soluciones. - Saber escuchar y comprender a los demás. Desarrollar la

empatía. Reconocer emociones.

En Educación Infantil no se contemplan abiertamente las competencias básicas a adquirir por cada alumno pero sí se sientan las bases para después, en la Educación Primaria, se consoliden. Aún así, en esta actividad se tienen en cuenta dichas competencias y las correspondientes inteligencias múltiples a desarrollar y que serían:

- Competencia de iniciativa personal desarrollando la inteligencia Intrapersonal y la Interpersonal.

- Competencia en comunicación lingüística en la que se desarrolla la inteligencia Lingüístico-Verbal.

- Competencia del tratamiento de la información y digital desarrollando inteligencias como la Visual-Espacial, Corporal-Cinestésica, Musical además de la Lingüístico-Verbal.

Los recursos que utilizaré serán los propios cuentos que proyectaremos en la PDI y que se encuentran recogidos en el siguiente enlace:

http://www.trastornohiperactividad.com/cuentos

INTELIGENCIAS A DESARROLLAR

RECURSOS NECESARIOS

Además utilizaremos herramientas como el Jclic para elaborar algunas de las dinámicas de cada cuento que se trabajarán en grupo en la PDI del aula.

Además, en la dramatización del cuento utilizaremos pinturas de cara, material del rincón de disfraces, música y sonidos que puedan servir para la narración del cuento. Utilizaremos un espacio en el aula para recrear un escenario que nos servirá para otras dinámicas de dramatización en la que trabajaremos sobre los otros cuentos de la unidad didáctica.

Esta actividad está diseñada para llevarse a cabo en dos sesiones de 30 minutos cada una, siendo la primera para proyectar y analizar el cuento y la segunda sesión para preparar y representarlo con sus diferentes personajes.

La metodología estará basada en principios fundamentales como la

comprensión, la colaboración y la participación activa de cada uno de los

alumnos, todo ello con el objetivo de crear un clima de confianza y

tranquilidad en el aula.

En el caso de la niña con TDAH tendré en cuenta los siguientes aspectos necesarios para su integración en la dinámica del resto del grupo:

- Facilitarle ordenes claras y cortas - Que ocupe espacios cerca del tutor en cada una de las

actividades - Hablarle con un tono y volumen suave de voz y

mirándonos a los ojos - Tener pequeños toques en el hombro, para que advierta

mi presencia y se tranquilice - Encomendarle pequeñas tareas que le hagan sentirse

responsable e importante (borrar la pizarra, colocar material,…)

TEMPORALIZACIÓN

METODOLOGÍA

Utilizaré diferentes rubricas que han sido diseñadas como recurso para poder evaluar a cada niño en las actividades de esta unidad.

Además a través de dichas rubricas evaluaré cada uno de los objetivos propuestos para esta unidad y que serán:

- Expresa sus necesidades y deseos. Intenta hacer las cosas. Pide ayuda.

- Suele ser optimista. Tolera bien las frustraciones. Evita frases negativas.

- Tiene destrezas para resolver un problema. Respeta normas límites. Pide ayuda al grupo.

- Comprende lo que sienten los otros. Presta atención cuando se le habla.

Igualmente utilizaré criterios de evaluación en relación a cada uno de los siguientes aspectos de la actividad:

- Grado de consecución de los objetivos propuestos. - Si se ha empleado la metodología adecuada y si los recursos empleados

han servido para la realización del proyecto. - Ha existido una implicación efectiva y positiva por parte de todos los

participantes.

- Si el trabajar los contenidos de la unidad ha servido para crear un entorno colaborativo y cooperativo por todas las personas que han participado.

Todos los docentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño con TDAH estableceremos unas sesiones de coordinación semanales en las que se tratarán los principales logros y las dificultades que vayan apareciendo para intentar buscar soluciones entre todos.

Siguiendo el protocolo de actuación se realizarán sesiones de coordinación quincenales con el orientador del centro en las que se aportarán al equipo docente participante las pautas a llevar a cabo teniendo en cuenta la evolución del niño.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

COORDINACIÓN EQUIPO DOCENTE IMPLICADO

En todo momento se mantendrá informada a la familia mediante los cauces habituales de reuniones concertadas a tal efecto. Existirá, igualmente, un intercambio de información y colaboración con los especialistas médicos que traten a la niña para así aunar criterios y esfuerzos en el tratamiento del trastorno.

Ésta A.C.I. está realizada a

partir de la Unidad didáctica

“Mira que te cuento un cuento”

y se ha diseñado teniendo en

cuenta el caso de una niña con informe y posterior dictamen de alumna

con TDAH por parte del equipo psicopedagógico del colegio.

1.- Objetivos de la AC.

- Aceptarse y estar contento con uno mismo. Valorarse y tener iniciativa. Reconocer los logros y errores propios. Superar dificultades.

- Ser optimista. Planificarse y marcar los logros. Estar a gusto y disfrutar. Ser consciente de los pensamientos negativos.

- Desarrollar la autoconfianza, y la tolerancia. Comprender distintos puntos de vista. Trabajar en grupo. Buscar soluciones.

- Saber escuchar y comprender a los demás. Desarrollar la empatía. Respetar turnos de palabra Reconocer emociones.

Los objetivos subrayados y en negrita han sido los objetivos

fundamentales que, en el caso de la niña con TDAH, debe lograr en la

medida de sus posibilidades y el resto de objetivos secundarios se actuará

para que intente lograrlos pero una vez que tenga afianzados los

prioritario

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA A.C.I.

2.- Contenidos de la AC.

Serán los siguientes para esta unidad:

AUTOESTIMA

PENSAMIENTO POSITIVO

SOLUCIÓN CONFLICTOS

EMPATÍA

Al igual que en los objetivos, se dará prioridad a los contenidos que se

trabajen en los objetivos previstos para la alumna en cuestión y por tanto

los contenidos se adaptarán a su nivel de aprendizaje.

3.-Secuenciación y temporalización.

La unidad didáctica de la que se diseña esta adaptación está programada

para realizarse durante un mes escolar, en una sesión de una hora cada

semana.

En las actividades a desarrollar se contemplará la posibilidad de trabajar en talleres, en gran grupo o individualmente, en el caso que la alumna con TDAH muestre cansancio y falta de atención en las actividades propuestas.

Las actividades tendrán como centro de interés diferentes cuentos que están orientados para trabajar en el ámbito escolar los contenidos propuestos y que a través de la dramatización por parte de todos los alumnos se pretende alcanzar los objetivos propuestos.

En su secuenciación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos para cuando se precise en el caso de la alumna con TDAH:

- Se adaptará el tiempo, acortándolo, y los agrupamientos, más individual, en el desarrollo de las actividades para captar su atención.

- Se facilitará estrategias atencionales para realizar las tareas diciéndole: fíjate en lo que tienes que hacer, puedes ayudar al grupo con tu participación, acuérdate de pedir el turno para hablar, …

5.- Metodología.

La metodología estará basada en principios fundamentales como la comprensión, la colaboración y la participación activa de cada uno de los alumnos, todo ello con el objetivo de crear un clima de confianza y tranquilidad en el aula.

En el caso del niño con TDAH tendré en cuenta los siguientes aspectos necesarios para su integración en la dinámica del resto del grupo:

- Facilitarle ordenes claras y cortas - Que ocupe espacios cerca del tutor en cada una de las

actividades - Hablarle con un tono y volumen suave de voz y

mirándonos a los ojos - Tener pequeños toques en el hombro, para que advierta

mi presencia y se tranquilice - Encomendarle pequeñas tareas que le hagan sentirse

responsable e importante (borrar la pizarra, colocar material,…)

6.- Evaluación

Se realiza la ACI para esta Unidad didáctica haciendo revisiones periódicas, si fuera necesario, para observar si la alumna con TDAH alcanza los objetivos propuestos o si procede su modificación.

La evaluación será a cargo del tutor y del maestro de apoyo además de la propia valoración de las personas que componen el equipo psicopedagógico.

Utilizaré rubricas adaptadas en sus criterios y niveles a los objetivos propuestos y modificados para la alumna a través de las cuales evaluaré sus logros personales:

- Expresa sus necesidades y deseos. Intenta hacer las cosas. Pide ayuda.

- Suele ser optimista. Tolera bien las frustraciones. Evita frases negativas.

- Tiene destrezas para resolver un problema. Pide ayuda al grupo y colabora con él.

- Comprende lo que sienten los otros. Presta atención cuando se le habla.

En la siguiente rúbrica se incluyen los diferentes criterios de evaluación

así como sus indicadores para valorarlos según el nivel alcanzado por la

alumna en cuestión.

Conciencia de su

comportamiento:

intereses personales

y espíritu de

superación

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

1. 1. Conocer y aceptar las

propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas)

1. En el conocimiento de sí mismo depende de la

opinión de los

demás.

1. Reconoce algunas de sus capacidades.

1. Conoce sus capacidades aunque le cuesta aceptar algunas.

1. Conoce sus capacidades, las acepta y quiere mejorarlas.

2.2. Tener confianza en sí mismo

2. Vive pendiente de la aprobación de los demás.

2. En algunos aspectos depende de

la opinión de los otros.

2. En algunas ocasiones es capaz de manifestarse

venciendo el condicionamiento exterior (ridículo...)

2. habitualmente se manifiesta con libertad.

3.3. Desarrollar una actitud positiva consigo mismo y con

los demás

3. Muestra Una actitud equivocada.

3. ve que debe mejorar pero

no hace nada.

3. Hace planes de mejora pero no es constante.

Se desanima con frecuencia.

3. Mejora significativamente y muestra una

actitud claramente

positiva.

4.4. Afrontar los

problemas y aprender

de los errores

4. Se inhibe ante un problema y no

reconoce sus errores porque la culpa cree que es de los demás.

4. Reconoce sus errores y problemas

pero no sabe qué hacer.

4. Intenta resolver los problemas

aunque no todos con éxito.

4. Resuelve problemas y tiene estrategias para

utilizarlas otra vez.

5.5. Tener espíritu

de superación y mantener la motivación

5. No tiene objetivos

5. Se propone objetivos inalcanzables y esto hace

que

abandone.

5. se propone algunos objetivos alcanzables que le aumentan la

motivación y le

hacen capaz de ser más constante.

5. tiene motivaciones claras que le capacitan para llegar hasta el

final con

perseverancia.

6.6. Sabe respetar el turno de palabra y valorar las

aportaciones de sus compañeros

6. Su actitud no es la

adecuada.

6. es capaz de escuchar

a otros y pedir el turno de palabra.

6. Es capaz de admitir otros

puntos de vista y valorarlos.

6. Escucha, admite y valora

los puntos de vista de otros y es capaz de replantearse los suyos.

7.7. Buscar consejo

cuando se necesite.

7. no admite

la ayuda de

nadie .

7. Se

reconoce

necesitado .

7. Pide ayuda

cuando está en

apuros.

7. Sabe pedir

consejos y se fía.

Igualmente evaluaré el propio proceso de enseñanza y aprendizaje poniendo especial atención a los diferentes aspectos recogidos en esta A.C.I.

La comunicación de la escuela con la familia

será bidireccional y en todo momento existirá

un intercambio de información de

acontecimientos en ambos entornos. Estos

contactos serán del tipo de:

- Entrevistas personales con el tutor y con el profesorado en contacto directo con el niño o la niña.

- Se establecerá el recurso de la “agenda escolar” para poner en contacto diario y permanente a los padres y el tutor. Además cuando fuera necesario, por ambas partes, la comunicación de hechos relevantes se puede hacer personalmente en las entradas o en las salidas del colegio.

- Reuniones con el equipo pedagógico del centro que orientará a través de dinámicas familiares, estrategias y recursos para que la convivencia en el entorno familiar sea la idónea para el niño.

- Reuniones en las que contacten con la red de apoyo específica formada por asociaciones, grupos de apoyo, fundaciones, …

Teniendo en cuenta el flujo de información y comunicación y dentro de los mecanismos de recogida de datos, estableceré unos cuestionarios de satisfacción en los que recogeré las opiniones de alumnos y alumnas, profesorado y familias sobre las actividades realizadas para poder analizar y extraer de estos datos la información que complemente la evaluación global de esta unidad didáctica.

Unidad didáctica diseñada para niños con TDAH

By: Julián Romo Vaquero (2014)

IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA