VIGOTSKIPensamento Científico e Pensamento Espontâneo

Biografia

★ Orsha, 1896✝Rússia, 1934

• Vigotski era de uma família abastada e recebeu educação em casa através de tutores;

• Se matriculou no curso de medicina, porém acabou se formando em direito;

• Se formou em 1917, ano da revolução bolchevique, que ele apoiou;

• Fez pesquisas em diferentes áreas do conhecimento como literatura, medicina, história e psicologia;

• Grande interesse pela psicologia.

• Publicou mais de 200 trabalhos científicos;• Em 1925, publicou “A psicologia da arte”, um

estudo sobre Hamlet, de Shakespeare, que foi a origem de sua tese de mestrado;

• Atribuía papel preponderante às relações sociais no desenvolvimento intelectual;

• A corrente da pedagogia que surgiu a partir de suas ideias tem o nome de socioconstrutivismo ou sociointeraciocinismo.

Piaget – Breve História

★ 1896, Neuchâtel, Suíça;

• Frequentou a Universidade de Neuchâtel, onde estudou Biologia e Filosofia;

• Após formar-se, Piaget foi para Zurich, onde trabalhou como psicólogo experimental;

• Em 1919, Piaget mudou-se para a França, onde foi convidado a trabalhar no laboratório de Alfred Binet;

• Em 1919 iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas;

• Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa.

Piaget – Construção do Conhecimento

• A Organização e Adaptação

 ”A adaptação é a essência do funcionamento intelectual, assim como a essência do funcionamento biológico. É 

uma das tendências básicas inerentes a todas as espécies. A outra tendência é a organização. Que constitui a 

habilidade de integrar as estruturas físicas e psicológicas em sistemas coerentes”

                                                                                           (PULASKI, 1986)

• Os Esquemas

“Esquema é uma estrutura cognitiva, ou padrão de comportamento ou pensamento, que emerge da 

integração de unidades mais simples e primitivas em um todo mais amplo, mais organizado e mais complexo. Dessa forma, temos a definição que os esquemas não são fixos, mas mudam continuamente ou tornam-se mais refinados.”

PULASKI (1986)

• A Assimilação e Acomodação

“Uma integração à estruturas prévias, que podem permanecer invariáveis ou são mais ou menos modificadas por esta própria integração, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem serem destruídas, mas 

simplesmente acomodando-se à nova situação.”

(PIAGET, 1996, p. 13)

• A Teoria da Equilibração

“Primeiro Postulado : Todo esquema de assimilação tende a alimentar-se, isto é, a incorporar elementos que lhe são 

exteriores e compatíveis com a sua natureza.

Segundo Postulado : Todo esquema de assimilação é obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto é, a se modificar em função de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua continuidade (portanto, seu 

fechamento enquanto ciclo de processos interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimilação.”

PIAGET (1975, p.14)

Piaget – Os Estágios Cognitivos

• Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criança, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele próprio chama de fases de transição;

I. sensório- motor

II. pré-operatório

III. operatório-concreto

IV. operatório-formal

Contexto Histórico

• Antiga União Soviética– Revolução Socialista:

• Guerra civil; • Lenin consolida o comunismo (1921); • Grande problema na educação (analfabetismo chega a

70% no país);• Necessidade de construir uma nova ciência; • Stalin no poder – bane a psicologia como área da

educação (Decreto “Sobre as Perversões Pedagógicas no Sistema de Comissariado do Povo para a Educação);

• Suíça– Laboratório de Binet: • Piaget;• Novas ciências da Europa ocidental; • Influência na Universidade de Moscou; • Diferença no objetivo das pesquisas em na Suíça e na

URSS.

Fundamentos Vigotskianos

• Teoria sociointeracionista do desenvolvimento humano:– O pensamento e a linguagem têm raízes genéticas,

e são influenciados pelas condições sociais das interações indivíduo-ambiente e indivíduo-indivíduo;

– A linguagem como o instrumento mais complexo que permite a comunicação e a coexistência social;

– O homem linguisticamente social, político, histórico e cultural.

As Quatro Entradas do Desenvolvimento

FILOGÊNESE

ONTOGÊNESE

SOCIOGÊNESE

MICROGÊNESE

I. Filogênese: - As possibilidades e os limites do

desenvolvimento físico e psicológico próprio do homem;

- As características peculiares do Homo sapiens;- A plasticidade do cérebro às diferentes situações

e estágios da vida. “O que podemos e o que não podemos fazer .”

II. Ontogênese:- O desenvolvimento de cada indivíduo em

relação aos moldes de sua espécie; - A trajetória que cada membro segue dadas as

limitações gerais de sua espécie (filogênese). “O que nos tornamos capazes de fazer dentro

de nossas possibilidades específicas.”

III. Sociogênese: - As características do meio sociocultural, oriundas

de um determinado contexto histórico, que são empregadas nos indivíduos de cada sistema social;

- O alargamento das potencialidades humanas;- A organização cultural é alicerce do

desenvolvimento humano. “O que tendemos a adquirir por influência do

ambiente.”

IV. Microgênese: - Os diferentes fenômenos experienciais de cada

pessoa responsáveis por um mesmo aprendizado;

- O desenvolvimento visto nas particularidades;- A visão não-determinista dos processos mentais.

“O que particularmente experienciamos para adquirir capacidades.”

Pensamento e Linguagem

• “Falamos o que podemos pensar ou pensamos o que podemos falar?”

• Inteligência primitiva: o pensamento o pré-verbal (resolução de problemas com objetivos) e a fala pré-intelectual (manifestações verbais sem linguagem).

• Inteligência da linguagem: pensamento mediado pela linguagem; fala intelectual, simbólica e generalizante.

A Fala

Fala social → Fala egocêntrica → Fala interna

Linguagem coletiva → Linguagem própria

• Falar e exteriorizar para resolver problemas que seriam solucionados apenas no âmbito do pensamento e do raciocínio.

Desenvolvimento da Inteligência

• Na ausência do outro, o homem não se faz homem. Partindo desse pressuposto, Vigotski criou uma teoria de desenvolvimento da inteligência, na qual afirma que o conhecimento é sempre intermediado.

"O caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa por outra pessoa."

ZDP ou ZDI

• A aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento, sendo a principal causa para o desabrochar do desenvolvimento do ser.

"O saber que não vem da experiência não é realmente saber."

Questão do Conhecimento

• O que você aprende pela experiência potencializa o vivido. É um processo individual (de apropriação), mas só pode ocorrer no social.

conceito espontâneo

conceito científico

Intervenção Pedagógica

• Papel do professor– Perigo do professor como transmissor;– Educação política para a vida;– Elemento ativo.

• Educação como experiência artificial– Controle do aparato cognitivo;– Ato mental em resposta ao incômodo;– Instrumentos psicológicos;

• Sistema Vigotskiano em aula– Passagem de um tipo de conhecimento para outro;– Conhecimento científico e formas de discurso;– Trabalhos em grupo.

BIBLIOGRAFIA

PULASKI, Mary Ann Spencer. Compreendendo Piaget. Rio de Janeiro : Livros Técnicos e Científicos, 1986. PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2ª Ed. Vozes : Petrópolis, 1996. PIAGET, Jean. A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro : Zahar, 1975. MACEDO, Lino. Ensaios Construtivistas. 3. Ed. São Paulo : Casa do Psicólogo, 1994.VIGOSTKI, L. S. Desenvolvimento dos conceitos cotidianos e científicos na idade escolar. In: Psicologia Pedagógica. 3ª ed. São Paulo: Ed WMF Martins Fontes, 2010. p. 517-545. (Anexo) KOZULIN, Alex. Piaget, Vygotsky y la revolución cognitiva. In: Instrumentos Psicológicos: La educación desde una perspectiva sociocultural. Buenos Aires: Editorial Paidós, 2000. p. 51-75. (Cap. 2).VIGOSTKI, L. S. A Psicologia e o mestre. In: Psicologia pedagógica. 3ª ed. São Paulo: Ed WMF Martins Fontes, 2010. p. 445-464. ______. Pensamento e palavra. In: A Construção do Pensamento e da Linguagem. 2ª ed. São Paulo: Ed WMF Martins Fontes, 2009. p. 395 -486. ______. A linguagem e o pensamento da criança na teoria de Piaget. In: A Construção do Pensamento e da Linguagem. 2ª ed. Ed WMF Martins Fontes, 2009. p. 19-96.Revista eletrônica Arma da Crítica; ano 2; número especial; Dezembro de 2010: "A revolução Russa de 1917 e seus desdobramentos no Âmbito da psicologia"

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Amanda MartinsAriel RoemerBruno Zambianchi Deyse MarquesEduardo RibeiroLeonardo Rubbi