Coll Curriculum

Psicología y Psicología y currículumcurrículum

Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós, psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,

México, 1990, pp. 21-164México, 1990, pp. 21-164

César Coll Salvador,César Coll Salvador, Psicología y currículumPsicología y currículum

César Coll

Opciones previas al

Diseño Curricular

Psicología y currículum

Desarrollo, CulturaEscolarización

Concepto de currículum

Fuentes delcurrículum

César Coll

Opciones previas al

Diseño Curricular






¿Qué se ama cuando se ama?Gonzalo Rojas

¿Qué es el currículum?

Currículum = Plan de estudios

Campo de debate educativo

Currículum = categoría cuyocontenido concreto debe adaptarse a la situación específica a analizar

“Es una tentativa para comunicar losprincipios y rasgos esenciales de unpropósito educativo, de forma tal quepermanezca abierto a la discusión críticay pueda ser trasladado efectivamente ala práctica” Lawrence Stenhouse

El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler

Proporciona informaciónsobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar

Proporciona informaciónsobre cómo enseñar

Proporciona información sobre qué, cómo y cuando evaluar

COMPONENTES

Proporciona informaciónsobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar

Proporciona informaciónsobre cómo enseñar

Proporciona información sobre qué. cómo y cuando evaluar

COMPONENTES

Es el proyecto que preside lasactividades educativas escolares,precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen laresponsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el curriculumproporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar

CollColl


Estudio del niño Progresistas

PiagetEscuela Nueva

Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos Esencialistas

FormalistasTradición clásicaEducación tradicional

Análisis de la sociedad

Sociólogos

Sociología funcionalistaCrítica reproduccionistaEn parte, Psicología Sociocultural

Progresistas

Esencialistas Sociólogos

CollColl


CULTURA

La experiencia acumulada de los grupossociales para superar dificultades y obstáculos

en el transcurso de la historia como especie

Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos,leyes, creencias, sentimientos, intereses,

actitudes, pautas de conducta, tipos de organización, tecnología, tipos de hábitat, etc.

EDUCACION

Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada

y culturalmente organizada

Los instrumentos cognitivos de naturaleza simbólica y sus usos (los procesos psicológicos superiores),

forman parte de esta experiencia

Las actividades educativas adoptan diferentes modos de organización social según el volumen y también el contenido

concreto del conocimiento cultural

ESCOLARIZACION

Actividades netamente diferenciadas de las actividades habituales de los adultos,que responden a unas intenciones propias y suelen llevarse a cabo en instituciones específicamente habilitadas con este fin (las escuelas y otros centros educativos).

Educación formal vs Educación no formal

CULTURAEDUCACIÓNESCOLARIZACIÓN

Educaciónno formal

Educaciónformal

Desarrollo

El espacio de una controversiaEl espacio de una controversia:

El enfoque cognitivoevolutivo

vs

CURRICULUM

Enfoque alternativo

El enfoque cognitivoevolutivo

CURRICULUM

Postula direcciones y niveles universales

de desarrollo que pueden adoptarse como

fines educativos, es decir, que pueden tomarse como modelo de lo que debe ser

el crecimiento personalpromovido por

la educación formal

CURRICULUM

Enfoque alternativo

Interpreta el crecimientoeducativo como el resultado de

aprendizajes específicos

El espacio de una controversia:El espacio de una controversia:

CURRICULUMCURRICULUM

Enfoque cognitivoEnfoque cognitivo

DesarrolloDesarrollo

InternoInterno ExternoExterno

AprendizajeAprendizaje

Enfoque alternativoEnfoque alternativo

versusversus

PROPUESTA (COLL)

Enfoque cognitivo Enfoque alternativo

Rechazo a la separación entre Individuo y Sociedad

Los procesos psicológicos como fruto de la interacciónen un medio culturalmente organizado

La educación como conjunto de actividadesmediante las cuales un grupo social se aseguraque sus miembros adquieran la experienciasocial históricamente acumulada y culturalmente organizada

Distinción entre Educación y Escolarización


¿Qué aporta la Psicología al Currículum?¿Qué aporta la Psicología al Currículum?

PsicologíaPsicología

Ideas fuerzaIdeas fuerza

EnfoquesEnfoquescognitivoscognitivos

Enfoques cognitivos

Teoría genética (Piaget)Teoría genética (Piaget)

Teoría de la actividadTeoría de la actividad

Teoría socioculturalTeoría sociocultural

Teoría de AusubelTeoría de Ausubel

Teoría de la asimilación (Mayer)Teoría de la asimilación (Mayer)

Teoría de los esquemas (Anderson, Norman)Teoría de los esquemas (Anderson, Norman)

Teoría de la elaboración (Merril)Teoría de la elaboración (Merril)

Ideas FuerzaIdeas Fuerza

Nivel de desarrollo operatorioNivel de desarrollo operatorio

Conocimientos previosConocimientos previos

Zona de Desarrollo PotencialZona de Desarrollo Potencial

Significatividad del aprendizajeSignificatividad del aprendizaje

FuncionalidadFuncionalidad

Actividad implicada Actividad implicada

MemoriaMemoria

LógicaLógica

PsicológicaPsicológica

Ideas Fuerza

Aprender a aprenderAprender a aprender

Esquemas de conocimientoEsquemas de conocimiento

Conflicto cognitivoConflicto cognitivo

Romper el equilibrioRomper el equilibrio

Superación del desequilibrioSuperación del desequilibrio

Opciones previasOpciones previas alal

Diseño CurricularDiseño Curricular

vsvs

Modelos curriculares

Curriculum abierto Curriculum cerrado

COMPONENTES DEL CURRICULUMCOMPONENTES DEL CURRICULUM

Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre qué enseñarqué enseñar (contenidos y objetivos) (contenidos y objetivos)

Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre cuándo enseñarcuándo enseñar

Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre cómo enseñarcómo enseñar

Proporciona información sobreProporciona información sobre qué cómo y cuando evaluarqué cómo y cuando evaluar

DecisionesDecisiones

Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑARDecisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR

Primera cuestión: las intenciones educativasPrimera cuestión: las intenciones educativas

1111 Inventario y selección de intenciones posiblesInventario y selección de intenciones posibles

2222 Formulación pedagógicaFormulación pedagógica

3333 Organización y secuenciación temporalOrganización y secuenciación temporal

4444 Diseño de la evaluaciónDiseño de la evaluación

Inventario y selección de intenciones posibles

Estudio del niñoEstudio del niño ProgresistasProgresistas

Los objetivos deben extraerseLos objetivos deben extraerse de la estructura interna de losde la estructura interna de los contenidos contenidos EsencialistasEsencialistas

Análisis de la sociedadAnálisis de la sociedad

SociólogosSociólogos

Formulación pedagógica de los objetivosFormulación pedagógica de los objetivos

Aspectos a considerarAspectos a considerar

Grado de concreciónGrado de concreción Vía de accesoVía de acceso

Grado de concreciónGrado de concreción

Grado de concreciónGrado de concreción

Se refiere al problema de los niveles de generalidad o Se refiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los objetivosespecificidad de los objetivos

GeneralGeneralConcreto o deConcreto o deaprendizajeaprendizaje

Propósito educativoPropósito educativoObjetivoObjetivoinstruccionalinstruccional

FinesFines ObjetivosObjetivosoperacionalesoperacionales

ObjetivosObjetivos

Objetivos generalesObjetivos generales ObjetivosObjetivosparticularesparticulares

Objetivos específicosObjetivos específicos

Vía de accesoVía de acceso


Se refiere al problema desde qué espacio o perspectivaSe refiere al problema desde qué espacio o perspectivase definen los objetivosse definen los objetivos

XX

Modelo insumo-productoModelo insumo-producto

Input o Input o entradaentrada

Output o Output o salidasalida

ProcesoProceso


Se refiere al problema desde qué espacio o perspectivaSe refiere al problema desde qué espacio o perspectivase definen los objetivosse definen los objetivos

Modelo insumo-productoModelo insumo-producto

EntradaEntrada ProcesoProceso SalidaSalida

ContenidosContenidos ActividadesActividades ResultadosResultados


CombinacionesCombinaciones

EntradaEntrada ProcesoProceso SalidaSalida



AprendizajeAprendizaje

EnseñanzaEnseñanza



Contenidos de la enseñanzaContenidos de la enseñanzaContenidos del aprendizajeContenidos del aprendizaje

Resultados de la enseñanzaResultados de la enseñanzaResultados del aprendizajeResultados del aprendizaje

Actividades de la enseñanzaActividades de la enseñanzaActividades de aprendizajeActividades de aprendizaje

ACTIVIDADES

EntradaEntrada SalidaSalida


Vía 1: por los resultadosVía 1: por los resultados

El análisis de los resultados esperadosEl análisis de los resultados esperadosdel aprendizaje de los alumnos determina...del aprendizaje de los alumnos determina...

Los contenidos a trabajarLos contenidos a trabajar

Las actividades de Las actividades de enseñanza/aprendizaje a enseñanza/aprendizaje a realizarrealizar

¿De qué tipo de currículum se trata?¿De qué tipo de currículum se trata?

Tecnología educativaTecnología educativaModelo conductistaModelo conductista

Algunos modelos por competenciasAlgunos modelos por competencias


Vía 2: por los contenidos Vía 2: por los contenidos

Las características y la estructura de losLas características y la estructura de loscontenidos seleccionados en base contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan...a su valor formativo determinan...

Los posibles resultados Los posibles resultados del aprendizajedel aprendizaje

Las actividades de Las actividades de enseñanza/aprendizaje a enseñanza/aprendizaje a realizarrealizar

¿De qué tipo de currículum estamos hablando?¿De qué tipo de currículum estamos hablando?

Modelos formalesModelos formalesEducación tradicionalEducación tradicional


Vía 3: por los actividades Vía 3: por los actividades

Las actividades seleccionadas por su Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrínseco determinan...valor educativo intrínseco determinan...

Los posibles resultados Los posibles resultados del aprendizajedel aprendizaje

Los contenidos a trabajarLos contenidos a trabajar

¿Cuál tipo de currículum podría ser?¿Cuál tipo de currículum podría ser?

PiagetPiagetEscuela NuevaEscuela Nueva

Curricula abiertoCurricula abierto

Criterios para la selección de actividadesCriterios para la selección de actividades

Vía 3: por los actividades Vía 3: por los actividades

Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑARDecisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR

Segunda cuestión: la organización y secuenciación Segunda cuestión: la organización y secuenciación de contenidos y actividadesde contenidos y actividades

Dos dimensionesDos dimensionesde las decisionesde las decisiones

EducativaEducativa

PsicopedagógicaPsicopedagógica

CUANDO ENSEÑARCUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativaDimensión educativa

PlanosPlanos

Secuenciación internivelesSecuenciación interniveles

Se refiere a las decisiones sobreSe refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de losla ordenación temporal de losobjetivos seleccionados a lo largoobjetivos seleccionados a lo largode los niveles de un sistema escolarde los niveles de un sistema escolarPrimariaPrimaria

SecundariaSecundaria

PreparatoriaPreparatoria

ContenidosContenidosgeneralesgenerales

ContenidosContenidosespecíficosespecíficos



PlanosPlanos

Secuenciación interciclosSecuenciación interciclos

Se refiere a las decisiones sobreSe refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de losla ordenación temporal de loscontenidos seleccionados a lo largocontenidos seleccionados a lo largode un programa o nivel escolarde un programa o nivel escolar1er semestre1er semestre

2do semestre2do semestre

3er semestre3er semestre

BBCBBC

BBPBBP

BESPBESP



PlanosPlanos

Secuenciación intraciclosSecuenciación intraciclos

Se refiere a las decisiones sobreSe refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de losla ordenación temporal de loscontenidos temáticos a lo largocontenidos temáticos a lo largode una asignatura o líneade una asignatura o líneaTema 1Tema 1

Tema 2Tema 2

Tema 3Tema 3

AspectosAspectosintroductoriosintroductorios

Aspectos Aspectos especializadosespecializados


Dimensión psicopedagógicaDimensión psicopedagógica

?¿Cómo determinar los grados de generalidad¿Cómo determinar los grados de generalidad

de los contenidos y las relaciones que guardande los contenidos y las relaciones que guardanentre sí?entre sí?

¿Con qué medios definir la relación entre ¿Con qué medios definir la relación entre contenidos generales y particulares y sus contenidos generales y particulares y sus secuencias de enseñanza o aprendizaje?secuencias de enseñanza o aprendizaje?

viene en auxilioviene en auxilio

Dimensión psicopedagógicaDimensión psicopedagógica

MÉTODOSMÉTODOS

Análisis de tareasAnálisis de tareas

Análisis de contenidoAnálisis de contenido

Jerarquías conceptualesJerarquías conceptuales

Tipologías de relacionesTipologías de relaciones

Teoría de la elaboraciónTeoría de la elaboración


Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareasDimensión psicopedagógica: Análisis de tareas

Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un resultado final observable y medible.resultado final observable y medible.

En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden existir varias alternativas posibles. existir varias alternativas posibles.

Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecucionesAprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones



GagnéGagné

ProcedimientoProcedimiento

Identificar la tarea (conductaIdentificar la tarea (conductaterminal del ojetivo de ejecución)terminal del ojetivo de ejecución)

Identificar los componentes o sub-Identificar los componentes o sub-Tareas (objetivos intermedios)Tareas (objetivos intermedios)

Secuenciar los componentes identifica-Secuenciar los componentes identifica-dos en función de la complejidad de lasdos en función de la complejidad de lascapacidades intelectuales implicadascapacidades intelectuales implicadasBloomBloom

Demostrar que las unidades de un Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos igualesy que los “tercios” son tres subconjuntos iguales

Identificar dos subconjuntos iguales aparentementeIdentificar dos subconjuntos iguales aparentementeiguales como “mitades” del total, y tres subconjuntosiguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos

como “tercios” del mismo.como “tercios” del mismo.

Construir subconjuntos iguales mediante una Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término a término de los elementoscorrespondencia término a término de los elementos

Identificar con un 2 o un 3 el númeroIdentificar con un 2 o un 3 el númerode subconjuntos de un grupo de objetosde subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno Distribuir los objetos, uno

en cada subconjuntoen cada subconjunto

Asignar los objetosAsignar los objetossobrantes, uno a cadasobrantes, uno a cada

subconjuntosubconjunto

Identificar un objeto de Identificar un objeto de un conjuntoun conjunto



1. Tarea1. Tarea

2. Subtareas2. Subtareas



SecuenciaSecuencia


Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptualesDimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales

AusubelAusubel

EstructuraEstructura

LógicaLógica

PsicológicaPsicológica

Enfoque racionalistaEnfoque racionalistatradicionaltradicional

Enfoques constructivistasEnfoques constructivistas


Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptualesDimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales

AusubelAusubelEstablecer Establecer jerarquías conceptualesjerarquías conceptuales que prescriben que prescriben

una una secuencia descendentesecuencia descendente: partir de los conceptos : partir de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más más generales e inclusivos hasta llegar a los más

específicos, pasando por los conceptos intermedios. específicos, pasando por los conceptos intermedios. Esta secuencia está matizada por la Esta secuencia está matizada por la presentación presentación

cíclicacíclica de todos los conceptos con el fin de promover de todos los conceptos con el fin de promover la diferenciación progresiva y la integración la diferenciación progresiva y la integración

reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre

sí (semejanza, diferencia, coordinación, sí (semejanza, diferencia, coordinación, supraordenación, subordinación, etc.)supraordenación, subordinación, etc.)


Dimensión psicopedagógica: Mapa conceptualDimensión psicopedagógica: Mapa conceptual

Conceptos más importantes,Conceptos más importantes,generales e inclusivosgenerales e inclusivos

Conceptos intermediosConceptos intermedios

Conceptos específicosConceptos específicos


Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenidoDimensión psicopedagógica: Análisis de contenido

Tipologías de relacionesTipologías de relaciones

Posner y StrikePosner y Strike

Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones que pueden servir para secuenciar el contenido de que pueden servir para secuenciar el contenido de

la enseñanza.la enseñanza.RelacionesRelaciones

factualesfactuales conceptualesconceptuales indagaciónindagación aprendizajeaprendizaje utilizaciónutilización


Dimensión psicopedagógica: Tipología de relacionesDimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones

RelacionesRelaciones

factualesfactuales conceptualesconceptuales indagaciónindagación aprendizajeaprendizaje utilizaciónutilización


Dimensión psicopedagógica: Tipología de relacionesDimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones

Tipos de relacionesTipos de relaciones Subtipos de relacionesSubtipos de relaciones Ejemplos de secuenciaciónEjemplos de secuenciación

1. Relaciones factuales 1. Relaciones factuales 1.1Relaciones espaciales 1.1Relaciones espaciales

Enseñar las partes de una planta en el orden Enseñar las partes de una planta en el orden raíces, tallo, hojas, floresraíces, tallo, hojas, flores

1.2 Relaciones temporales 1.2 Relaciones temporales

Enseñar los nombres de los países de la Enseñar los nombres de los países de la Comunidad Europea siguiendo el orden temporal Comunidad Europea siguiendo el orden temporal de integración de la mismade integración de la misma

1.3 Relaciones de atributo1.3 Relaciones de atributo Enseñar el nombre de las naciones europeas Enseñar el nombre de las naciones europeas ordenándolas según su extensión en Km ordenándolas según su extensión en Km 22

2. Relaciones 2. Relaciones conceptualesconceptuales

2.1 Relaciones de clase2.1 Relaciones de clase

Enseñar las características de los mamíferos Enseñar las características de los mamíferos antes de enseñar las características de las antes de enseñar las características de las ballenasballenas

2.2 Relaciones entre 2.2 Relaciones entre proposicionesproposiciones

Investigar el volumen de un gas sometido a Investigar el volumen de un gas sometido a diferentes presiones y temperaturas antes de diferentes presiones y temperaturas antes de estudiar la ley de Boyleestudiar la ley de Boyle

2.3 Relaciones de 2.3 Relaciones de sofisticaciónsofisticación

Enseñar los números reales antes de enseñar Enseñar los números reales antes de enseñar los números imaginarioslos números imaginarios


Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenidoDimensión psicopedagógica: Análisis de contenido

Teoría de la elaboraciónTeoría de la elaboración

MerrilMerril

Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee

estrategias instruccionales relacionadas con estrategias instruccionales relacionadas con diferentes aspectos de las situaciones de diferentes aspectos de las situaciones de

enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseñanza, impartición de enseñanza, motivación enseñanza, impartición de enseñanza, motivación

de los alumnos, autocontrol de aprendizajes, de los alumnos, autocontrol de aprendizajes, evaluación de la enseñanza, etc. evaluación de la enseñanza, etc.


Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboraciónDimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

Se presenta inicialmente una panorámica global de las Se presenta inicialmente una panorámica global de las principales partes del contenido de la enseñanza, pasando principales partes del contenido de la enseñanza, pasando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando

periódicamente a la visión de conjunto con el fin de periódicamente a la visión de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla. enriquecerla y ampliarla.

Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de

partida para situar la elaboración en la visión de conjunto partida para situar la elaboración en la visión de conjunto

Analogía del zoomAnalogía del zoom

(1) Epítome

(2) Nivel 1 de elaboración

(2`) Otro nivel 1 deelaboración

(3) Resumen, síntesis yepítome ampliado

(3´ ) Resumen, síntesis yepítome ampliado

Etc.

(4) Nivel 2 de elaboración

(4´) Otro nivel 2 de elaboración

Etc.

(5) Resumen, síntesis yepítome ampliado

(5´ ) Resumen, síntesis yepítome ampliado

(6) Niveles sucesivos de elaboración exigidos por los resultados esperados del aprendizaje

Resumen y síntesis final. Epítome terminal







César Coll, Psicología y Curriculum

5. Otras opciones previas en el proceso de elaboración del Diseño Curricular

Responsabilidad de laAdministración y

los Profesores

1. Curriculum centralizado

2. Curriculum descentralizado

Demostrar que las unidades de un Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos igualesy que los “tercios” son tres subconjuntos iguales

Identificar dos subconjuntos iguales aparentementeIdentificar dos subconjuntos iguales aparentementeiguales como “mitades” del total, y tres subconjuntosiguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos

como “tercios” del mismo.como “tercios” del mismo.

Construir subconjuntos iguales mediante una Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término a término de los elementoscorrespondencia término a término de los elementos

Identificar con un 2 o un 3 el númeroIdentificar con un 2 o un 3 el númerode subconjuntos de un grupo de objetosde subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno Distribuir los objetos, uno

en cada subconjuntoen cada subconjunto

Asignar los objetosAsignar los objetossobrantes, uno a cadasobrantes, uno a cada

subconjuntosubconjunto

Identificar un objeto de Identificar un objeto de un conjuntoun conjunto



César Coll, Psicología y Curriculum

Propuesta de Coll

Primer nivel: Grado mínimo de apertura que precisa,para cada área, los objetivos terminales, los núcleos

de contenido y las orientaciones didácticas y para evaluar

Segundo nivel: secuenciación de los núcleos de contenido que aparecen en el primero

Tercer nivel: Ejemplos de programaciones a partir de 1 y 2 en función de diferentes supuestos

Centro Universitario de Ciencias de la SaludDepartamento de Psicología Aplicada

Elaborado porBaudelio Lara García

Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121

Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,

México, 1990, pp. 21-164

Entertainment & Humor

Coll Curriculum