Social mobilitet i Danmark: viden, udfordringer og løsninger

Familien og påvirkning fra forældre

Helena Skyt NielsenAarhus Universitet

Præsentationen blev givet på ROCKWOOL Fondens konference Social mobilitet i Danmark: viden, udfordringer og løsninger. Præsentationen og den efterfølgende debat kan ses på ROCKWOOL Fondens youtube kanal på følgende link:https://www.youtube.com/watch?v=LQ-Mbosk6lk

Plan

• Højt uddannede forældre får højt uddannede børn

• Skyldes det bedre færdigheder?• Skyldes det forældrenes uddannelse?• Hvad gør forældrene anderledes?• Hvad kan vi lære forældre at gøre bedre?

Source: Social mobilitet, faktaark, UVM 2015.

x 10x 2-3

SKYLDES DET FORSKELLIGE FÆRDIGHEDER?

Source: Social mobilitet, faktaark, UVM 2015.

x 1.33

• Lav uddannelsesmobilietet afspejler– i dominerende grad forskel i færdigheder efter

endt gymnasial uddannelse– i mindre grad forskel i sandsynlighed for at

påbegynde eller færdiggøre en lang videregående uddannelse

ER DET PÅ GRUND AF FORÆLDRENES UDDANNELSE?

Effekten af fars uddannelse (år) på barnets uddannelse (år)

• Holmlund, Lindahl and Plug (2011)

• => kun lille praktisk betydning

Rå korrelation Kausal effekt af uddannelse

Tvillinger 0.21** 0.12**

Adopterede (Svensk)

0.21* 0.10**

Adopterede (ikke-svensk)

0.19** 0.04**

Reform 0.23** 0.09*

HVAD GØR HØJT UDDANNEDE FORÆLDRE ANDERLEDES?

Mere avanceret gestikulation (14 mdr)

• Rowe and Goldin-Meadow (2009)

Flere ord pr. time med 1-3 årige

• ”30 million word gap”

• Hart and Risley (1995)

Mere growth mindset

• Claro, Paunesku and Dweck (2016)

Mere growth-mindset

• Claro, Paunesku and Dweck (2016)

HVAD KAN VI LÆRE FORÆLDRENE AT GØRE BEDRE?

• Familieinterventioner er ofte ineffektive, især for dårligt stillede familier

• (fx Kalil 2015; Castro et al. 2015; Poomerantz, Moorman and Litwack 2007)

• Måske fordi familierne tror, de ikke kan gøre en forskel?

• (fx Dweck, 2000, 2006; Moorman and Poomerantz 2010)

Baggrund

Teori om folks implicitte teori om intelligens• Fixed mindset:– Tror at intelligens og talent ligger fast– Bruger tid på at dokumentere deres intelligens og talent i

stedet for at udvikle dem– Tror at talent giver success – uanset indsats

• Growth mindset: – Tror at de fleste evner kan udvikles gennem dedikation og

hårdt arbejde (Dweck 1999, 2006)

READ: Sammen om læsning I

• Lodtrækningsforsøg– Aarhus Kommune, 2. klasse i 2013/14– 72 klasser (1,587 elever) • Intervention baseret på et growth-mindset approach• Kontrolgruppe

– Pris i alt ca. 500 kr pr. elev.

READ: Sammen om læsning II

• Ramme for læsning med barneta) Growth-mindset approach: Dit

barns evne til at læse kan forbedres!b) Konstruktiv, mestrings-orienteret tilgang: stil

åbne spørgsmål, tag dig tid til at svare, korrigér ikke barnet

c) Ros indsatsen og ikke præstationen: Brug en logbog og notér hver gang barnet har læst – ikke hvor godt de har læst

• + 3 bøger og en museumsbillet

Measure: Parental Beliefs about Ability Fixedness (PBAF) questionnaire

Pre-survey Factor 1Factor

2My child’s ability to learn to read is innate and will never change. 0.522 -0.041My child’s ability to learn to read can change significantly from birth. (RC) -0.399 0.170After a certain point in childhood, my child’s ability to learn to read cannot improve. 0.607 0.019My child can always improve his/her ability to learn to read, no matter how old he/she is. (RC) -0.490 0.161My child’s ability to learn to read can only be substantially improved during a specific period of time in his/her development. 0.467 0.155My child is past the age at which he/she can substantially improve his/her ability to learn to read. 0.431 0.194Eigenvalue 1.445

0.119

Exploratory factor analysis. Cronbach’s alpha: 0.65Source: Muenks et al. (in press)

PASS / NOT YET