Competències Competències bàsiquesbàsiques

Competències Competències bàsiquesbàsiques

Introducció generalIntroducció general

Beatriz Comella Dorda

D’on surten les competències?• 1996: Informe Delors: els quatre pilars de l’educació

són: – Aprendre a conèixer– Aprendre a fer– Aprendre a viure junts– Aprendre a ser.

• 2000: Consell de Lisboa: s’inicia el procés d’elaboració d’un marc europeu comú de competències bàsiques.

• 2000: Projecte Tuning (Tuning Educational Structures in Europe) com a resultat dels acords de Bologna i la reunió de Lisboa.

• 2002: L’OCDE prepara l’Informe DeSeCo ( Definició i Selecció de Competències) que serveix com a fonament per a les Proves PISA.

• 2005: Es defineixen quines seran les competències clau per a l’educació a la UE.

• Aprovació de les Recomanacions de la UE.

Reglamentació i documentació:• - Recomanacions de la Unió Europea sobre les

competències clau per a l’aprenentatge permanent (18/ 12/ 2006), que recull documents i recomanacions anteriors.

• - LOE ( 04/05/2006), BOE. núm. 101. • - Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix

l’Ordenació dels Ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria , DOGC núm. 4915.

• - Decret 142/ 2008, DOGC núm. 5183 D’Ordenació dels Ensenyaments de Batxillerat.

• - Consells del Departament d’Educació sobre programacions a partir del nou currículum LOE :– - Generals (març de 2009)– - Ciències socials ( maig de 2009) – - Llengües ( juny de 2009) – - Tecnologies ( juliol de 2009)– - Ciències de la naturalesa ( octubre de 2009)- - Aprendre a aprendre (Joan Teixidó: 2009-2010)- - Educació Física (març de 2010)- - Educació Visual i Plàstica (abril 2010)

.

Reglamentació i documentació:

Reglamentació i documentació:• - Consells del Departament d’Educació sobre

programacions a partir del nou currículum LOE :– Orientacions per a la millora de la comrpensió lectora

i l’expresió escrita.- Orientacions i consells Proves PISA (diferents fonts)

• - Xarxa Competències Bàsiques i Bones Pràctiques.

• Llicències retribuïdes i tesis doctorals. • Documentació del Govern Basc i d’altres

comunitats autònomes.

Estructura del Estructura del currículumcurrículum

LOGSEObjectius generals de l’etapa

Objectius generals de l’àrea i etapa

ContingutsProcediments …Fets …Valors …

Objectius terminalsOrientacions didàctiques

Ensenyament i aprenentatgeAvaluació

LOE

Objectius generals de l’etapa

Competències bàsiques de l’educació obligatòria

Objectius generals de l’àrea i etapa

Competències bàsiques de l'àrea

Continguts per cursos

Criteris d’avaluació per cursos

Connexions amb altres matèries

A més, amb la LOE desapareix el PCC. Només queda el PEC.

Aspectes bàsics de la proposta curricular

La integració de coneixements

L’autonomia en el procés d’aprenentatge

Transdisciplinarietat Interdisciplinarietat

Transversalitat Integració delscontinguts

La funcionalitat delsaprenentatges

Aprenentatge encontextos reals.

Autonomia personal i iniciativa.

Continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals

Coordinació entre diferents àrees.

Integració de diverses disciplinesdins d’una mateixa àrea.

–Competència és la capacitat d’utilitzar els

coneixements i habilitats, de manera

transversal i interactiva, en contextos i

situacions que requereixen la intervenció de

coneixements vinculats a diferents sabers,

cosa que implica la comprensió, la reflexió i

el discerniment tenint en compte la

dimensió social de cada situació.

Desglossament de la competència al País Basc.

• Cada competència s’estructura en grans blocs o dimensions.

• Cada dimensió es concreta en una sèrie de subcompetències.

• Per a cadascuna de les subcompetències s’assenyalen uns indicadors d’avaluació, que són les tasques o operacions observables que cada alumne hauria de ser capaç de desenvolupar per demostrar el domini de la competència.

Un exemple

desglossat:

Competència comunicativa: lingüística i audiovisual

– És saber comunicar oralment (conversar i escoltar) i

expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals,

fent servir el propi cos i les TIC, amb gestió de la diversitat

de llengües, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de

text i amb adequació a les diferents funcions.

– Implica el coneixement de la diversitat cultural i el de les

regles de funcionament de la diversitat lingüística així com

les estratègies necessàries per interactuar d’una manera

adequada.

A altres comunitats es diu competència comunicativa lingüística, sense incloure “audiovisual”.

Competència comunicativa:artística i cultural

–Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

–A més és saber crear amb paraules, amb el propi cos, amb tota mena de materials, suports i eines tecnològiques, tant individualment com col·lectiva les representacions i anàlisi de la realitat que facilitin l’actuació de la persona per viure i conviure en societat.

Competència en el tractament de la informació i competència digital

( metodològica) – És gestionar la informació des de l’accés a la seva

transmissió, tot usant distints suports, incloent l’ús de les

TIC com element essencial per informar-se, aprendre i

comunicar-se.

– Implica una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la

informació disponible, contrastant-la quan calgui, i respectar

les normes de conducta acordades socialment per regular

l’ús de la informació i les seves fonts en els distints suports, i

per participar en comunitats d’aprenentatge virtuals

Competència matemàtica ( metodològica)

– Implica l’habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els

números, les seves operacions bàsiques, els símbols i les

formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i

interpretar distints tipus d’informació, com per ampliar el

coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la

realitat, i per entendre i resoldre problemes i situacions

relacionades amb la vida quotidiana i el coneixement científic i el

món laboral i social.

Competència d’aprendre a aprendre ( metodològica)

- Implica la consciència, gestió i control de les pròpies

capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència

o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la

capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i el maneig eficient

d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual per

transformar la informació en coneixement propi.

En una de les seves dimensions, podria recordar a les antigues “tècniques d’estudi”. Les altres dimensions fan referència a aspectes de personalitat (autoestima, autoconeixement, responsabilitat…)

Competència d’autonomia i iniciativa personal ( personal)

– Suposa l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de

valors i actituds personals i interrelacionades (responsabilitat,

perseverança, coneixement de si mateix, autoestima, creativitat,

autocrítica), el control emocional, de calcular riscos i afrontar

problemes, així com la capacitat de demorar la satisfacció

immediata, d’aprendre de les errades i d’assumir riscos.

– I també la capacitat d’escollir amb criteri, d’imaginar projectes i de

portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les

opcions i plans personals - en el marc de projectes individuals o

col·lectius - responsabilitzant-se, tant en l’àmbit personal com en el

social i laboral.

Competència en coneixement i interacció amb el món físic

(interpersonals)

– Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament

cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i

per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia

en un món en què els avenços que es van produint són

molt ràpids i tenen influencia decisiva en la vida de les

persones, la societat i el món natural.

– Implica també la diferenciació i valoració del

coneixement científic en contrast amb d’altres formes de

coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics

associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.

Competència social i ciutadana

– Suposa comprendre la realitat social en què es viu, afrontar

la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en

els valors i pràctiques democràtiques, i exercir la

ciutadania, actuant amb criteri propi, contribuint a la

construcció de la pau i la democràcia, i mantenint una actitud

constructiva, solidària i responsable davant el compliment

dels drets i obligacions cívics.

Estructura programacions

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

PROGRAMACIONS ANUALS D’ÀREES O MATÈRIES I CICLES O CURSOS

UNITATS DIDÀCTIQUES

Roser Canals: 2008

Roser Canals: 2008

Programació anual (o trimestral) de les àrees: components

• 1-Objectius de la programació anual de l’àrea o matèria.

• 2.- Competències bàsiques associades.• 3.- Continguts:

– - distribució temporal dels continguts / Unitats didàctiques

• 4.- Connexions amb altres àrees o matèries.

• 5.- Criteris d’avaluació.• (6.-Altres components)

(*Orientacions d’Educació)

• Cada centre té característiques específiques que condicionen el seu PEC i les programacions de les diferentes àrees, que han d’anar coordinades:

•Projectes específics de centre: treball cooperatiu…

•Plans experimentals ( de llengües, de biblioteques, d’esports, de les TIC, TAC...) i d’innovació.

•Plans de Lectura, mediateca del centre i/o del barri.

•Plans d’Entorn i activitats del barri o municipi: jocs florals, concursos, fires…

•Característiques de l’alumnat, municipi, barri…•Naturalesa de la plantilla de professorat ( nova incorporació, plantilla fixa i estable..)- Altres.

• Respon a una pregunta? • Aplica coneixements adquirits i fa nous

aprenentatges? • Relaciona coneixements de l’àrea o de

diferents àrees? • Estimula la curiositat i la creativitat? • Implica l’ús d’instruments diversos?

• Es fomenta l’autonomia de l’alumnat? • S’intervé amb preguntes adequades més que

amb explicacions? • Es complementa el treball individual i el

cooperatiu? • Implica raonar sobre el què s’ha fet? • Es preveu el temps necessari?

Unitat didàctica: Sobre el plantejament:

Sobre la gestió:

Programació anualPROGRAMACIÓ ANUAL DE CENTRE MATÈRIA/-ES: NIVELL: TRIMESTRE: CURS: 20..... – 20...... DEPARTAMENT: OBSERVACIONS: OBJECTIUS DIDÀCTICS

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CONTINGUTS/ UNITATS DIDÀCTIQUES O DE PROGRAMACIÓ

CONNEXIONS AMB ALTRES MATÈRIES

CRITERIS D’AVALUACIÓ

GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A ÀREES TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ 1 2

A.

3 4 5

B.

C.

CONTINGUTS SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA DESCRIPCIÓ ACTIVITATS MATERIALS

RECURSOS ORG. TEMPS ATENCIO

DIVERSITAT AVALUACIÓ

EXPLORACIÓ

INTRODUCCIÓ ESTRUCTURACIÓ

APLICACIÓ SÍNTESI

Unitat didàctica

El treball per competències requereix , sobretot, imaginació.