tt. :'t...,-,1: r.. l

I ||nf (,Ullcnte tres años Pafa servir al

,rr( r()s ¡'rara el estudio.

Dr. Charles Barnhouse

,,'.rlítico es el hijo idcal quc toda madre desea tener'

,'rrr( rrz:r ;t hojear libros desde una edad muy tierna yl, r,,r,rrrrlolos Lror el resto de su vida. Esos ¿rlumnos dili-l. ' |t'rls¡¡1orcs y observadores de nues-

',l, r r,'.. ilrctr Inhs de su justa parte de los

r, ,rrr\'()s (luc le vicl:r distribuye. Por esa

rrrr(l() sul)()lr('llr()s que esas Personas son

l¡,,,1 ¡¡11's. No ncccs:tt:iaurente es así. Hay

.r,l.r t u;r,.lr';ultc rlc lrprcncliz;rje, pero es

r.,, rrlrr il ,r l,rs,rnrrlíticos. I-os colcgic,s, y a menudo los

,l, ,,lrr,.r.. i,',rr t ris( i:uur, f itctrrlt ltccll,,s l.,tl';t ,.-ll,ts. A¡-trcrl-

1l.ilr(l() ('.l,ut.,( il1.r(l()s t'lt slll.ls r lrt¡ltitlcs t'll Iíllt';t It'cl;t

Señor, ocuparía

'','

("(tt{lt.Ulrlil .t til¡ ltt.tr.,lto,lUr t,r, ..,,rlll;tt-irlll. I I " 't r¡l l lllt lrl'tl¡ ltl',rrii

Solr rltry l.¿tcioll;rlcs ), .s(.crr(.r lr-i;rlt..s t.rr r

il::*:l';1;::.:::::;1' :;,:;: j,l liilo' ll, l',1',, ",','asunto antes de &Verfl¡r:¡r.c,- .. .1.-L --.'"'r¡ r('(r('5 l()" ,t,1,,,lr

üT;:*ffii#ii*:;;:jii ;r';,::,: i ;; ;j

En la cirltura occident"r, rp.*r,,,^'Dsct'v;tcitir) |rt ¡ ',,,¡,,,1

j:..t:: atumnos son analíticos. Er ."J;::,:,.1,1,1;,,,,,,' ,,,,,,

I r'.',lt r( \()r(, nr,r" llt( ( f,l(1,,. lt,lt.r , ll,t" l.¡" ,.r

tIrlrV lllll)()l l.llll( \ I)()t(lll( ( \.1\ Il0I:ls lt's ltVtl-

,',,,rr. Nt'at'sil:rtt scl vistos a()r)r() ltttctttts ¡lctt-, r ..lrligt'rrtcs. I-rrs ¡'telaL'trlls cluc ttsarían para

al lado opuesto yadolescentes y los

fe. Los analíticos

sentimientos para

su manera de pen-

.,',l,tr'.i¡,,rrl

'i'll'l¡t

¡¡ r¡1,',rr

! I llll.

divide en parres .,,,i i;;;";";#,"'JT::,:.-,.,,,., r,,,, ,'*l

5:i:l',T,':::.'"'::::"' "t ¡' ;;;;""iiü:: T',;,:, 1,,'' ",:',',", :delos alumnos, co, Lr rrr'lcsfro legan a ttr'iltt,r

¡rrr¡ ,

c()r,n^ h^^..ts_- sa magnífica p;trt esc rrcinf ;r [)t)r.,,,,,¡.

n un trcinfa por cl..'to¡ Ytrcllo se aprtlt'lr'l ,1, r

::::': ::,:l:'],:"';':_T.'ra dec,sión de seguir ;, ( ,, ,,

conforr¡es. Sólo enron.""-'J:^^::,"": ros hechos antes c'lc

rán dispue.r",l¿rr'll ,lj::ués de Pensar t".go ,;.-;.,.,1 ,:;,

I

I

l!

,rr,,s irrcltryct't lt'ttrítiros, intuleilttales y antdntes del

,¡rr, rr il ('r'r'()l'cs, IOs m¿restros no deben tomar eso mLly

, Il ',¡r rr l.¡ ;¡tcncirln del pirblico al efrof.,,,, ,, {lrr('un maestro le dice aRicardo, un alumno ana-

rr¡.,r,, :ir,r.1o, clue nombre los doce discípulos de Jesús.1,, , ,, lt' ('sc¿rp¿l todo de la mente y no puede recordar ni,,,,1 ,¡, . Muy desesperado pregunta:

| ,, , ,l , r ,",r .1e ellos?

, 1 , l rrrlcstro se tíen, y el maestro dice:

, rr o(¡1.¡ Testamento.

i,r, lro se siente herido porque el maestro se ha br-rrlado

. . ! ,,r,, nrjrs preciado.: r! i .( ('r)ilrio sucediera con un alumno imaginativo, ese alum-

. i,,r l.I l(lntamente con la clase y pensaría: " ¡Qué bueno! ELntaes-

¡,", ,, ,lrübr de harcnne unct broma." Rita Dunn, investigadora de

,r '1, .r1''r-endizaje, tiene raz6n al decir: "No hay nada peor, ¡¡ r r r ,r1,, igual hacia los desiguales." En el caso recién descrito,

,i,,,,rn,) :ln¿llítico del quinto grado tal vez no Preste atención

,, ir, t l rcsto de la clase. El maestro lo ha perdido. Si esto suce-Los maesrros disfruta;, ¿" .^"rrr a alurnnos analític<mer lugar O".ru.::^.os a]urnno, f., grr," su maestro. ,l;i,,1,,,,,,:=f :,?;* :IJ"':onas

ql,e ",.r.Á"r. Sigrren tas instruccir,¡

¡1 ¡

-":," r., .g*d";ilffF,üfl:,ffi;ii::: f;*;:cr,,|.,"3::.fr.iti¡;i", anatíricos;. .. muy difícit rner¡orizar. t,,r,is en

"r .";;;;;::":'i iil:1:.:,"H n#.^i, ".,""r,.,,,

. Esos alumnos son hábiles ";;;;dar las respuestas ,,correctas, LoncePtos y modelos. Sal,,.¡l

tl

r , ¡,!, ,'rrr-lo, también la iglesia puecle perderlo.

lo opuesto

l.s püntoS fuertes del alumno analítico, ,, ,l 1,,,..,de hallar debilidades en los niños, los

¡r rr,rn()S adultos que están madurando en la

i, ¡,, nrlcn más de sus pensamientos quc de sus

',r,rr [¡ucnas decisíoncs. Eso quicre decir .¡uc

,r r r('ne una tendencia a ser limitada a 1o que es lógico, analítico,

,rrr(-() e impersOnal.

80 / Estilos de Aprendizaje

Chuck Snyder ilusrró la menre del analítico y sus debili.'lescribir:

Yo considcro los programas de televisión de manera difcr.t,rrte

'-ri esposa] porque no soy tan dedicado a las relaciones interpcr.sr

como Bárbara. Por ejemplo, cuando pasaban el programa "NrSur" -sobre la guerra civil en los Estados Unidos, algo que nr,. i

sa-, yo io grabé en video para poder verlo más tarde. Al mirru.l,rvideo, vi a una pareja que agarró su frazada y se clirigró al lagr,, (

prendí que habría unos veinte minutos de conversación, de rrrr.lrfcon el control remoto adelanté la cinta hasta la próxima esc(.r,1

batalla. No tenía por qué perder tiempo mirando a dos pers.,rr,rtv¿rndo una conversación privada.2

como son más orientados hacia el conocimiento crue hacirr l,r¡cíones intcrpc'sonrlcs. a mcnudo los analír ic,s prrcccrr ser qtrisr¡rsos' estirados y críticos. No saben apreciar las ide¿rs generadas .1,'l

timiento y tienden a ser moralistas, con poca tolerancia, persorr;rrdudan de sí mismas y no saben nruy bien acomodarse a los dr.rrr,i¡,

Eiemplos de personos onolíticosUn muchacho inteli¿ente: El relato de tLn alumno

No di mi opinión acerca del señor Divet, mi profesor de hisrrdel séptimo grado. Casi la miad de la clase lo odiaba, pcr.o ,lme parecía bastante bueno. Hasta entonces había tenido sókr ntras; é1 fue mi primer profesor. Nos daba charlas y esper:rl.,rr

hiciéramos apunres. A mí me causó impresión todo 1o qr-rc ól s;

y cuán organizado era; parecía un libro parlante. Me hacín l;r i

de que é1 se apresuraba en ir a casa, y que buscaba entrc lilantiguos y mohosos 1o que nos iba a enseñar al día siguii-nrt,,imaginaba que no tenía esposa ni hijos y que lo único c-¡trc lc r

portaba era el salón de clase. Me gustaba pensar así pon¡rrt.daba un sentido de ser dueño de mi Droftsor.

El señor Divet era cxigenre. Una dc strs r.r..gllrs o.il (luc (ur;l I

bra mal dcletreacla crrr ulril rcs[rucsr;r tot;rlrnt'lrtc c(luiv()c;l(l;r,h;tn ¡r¡s;¡i1r v;u'ios;rilos..lt's..{t'(luc ('slutliri t'n srr t-l;lst', l¡r'rrr l.tll)tl('(i() lt't-trli{:¡l l,t ,,,,,' s¡'rlli rrrlr,, l, ,,',1, ,t,rr | ,,,,, ,,'.;1,, ....

i, I i

i ll ,,

l. t ¡l

lll,t,,,

flt, ' ,, '

I;.1 dltunnc analiriro i 8I

r,¡¡ ,¡,,l,,,rrirrrtc por haber escrito mal la palabra jero¿lfiro en

, ,l, l ('xAmen. Nunca antes había sacado nota tan baja,

' rlr, , t'n Lrna nota promedio muy baja. Mi mamá se dis-,¡rr,'c-lla fue a hablar con é1. Las respuestas eran co-

', ill;rmente había escrito mal esa palabra. Él t o qui-.r r)ota. Dijo que una regla era una regla. A mi mamá

,1,r, ól era horrible, y por algunas semanas, yo pensé 1o

r,, l', r,,,¡ lrl vez estaba contento de él tenía reglas y que se

1,, ,'l ',.rs reglas.

rr,iticas no son mi materia favorita, pero tuve una gran

nnfemáticas. Después de cada prueba, ella nos hacía

t\

, rr , ,r,lt n según las notas que habíamos sacado.Yo anticipa-| , l,rrr,l,:t porque deseaba avarrzaÍ hacia adelante. Duranter ,r ,r,urirS, ocupé un pupitre en la primera fila. Casi nunca

, r!r!!l(, tan orgulloso. Algunos de los alumnos la odiaban, , , ,',r ( rrnlrre, pefo yo no comprendía por c1ué no les gustaba

r,r nr( gusta competir mentalmente. Siempre hay la posibi-l, :,.u r.u'. La competencia me hace trabajar mejor. Considero

I l,¡ r.,()n:ts que temen la competencia no quieren esforzarse

¡, ,1, ¡¡,r.

,,' 'r( s('aprovecha de mí porque soy inteligente. En parte,, rr( u)rporta, pero por otro lado pienso que no cs justo.

| ',,,,.1,, lr.rt t'lrroS proyectos de grupo en la escuela, mis compañe-

,,,- ,,,r, r, n r('ncrlre cn su equipo porque saben que yo me esfuer-

' " 1,, , r :,rurlir)S. Cuando hago todo 1o posible por sacar buena

l,,s .lcl grupo reciben buena nota., ¡ii¡ ,,,rsl;r cl trabajo en grupo o recibir

.l,l¡, r, r,)n('s r'n gl'Up(). NO me pareCe bicn

li,, .,r¡,,., ..,1(lU('ll PKtvccltO ,,1c lo clue yo hago.

L 1'r rrt lr;rs ..'lc vcr'.llr.lcr'..r ..r ñlso no me

I lrr.r vt'z

'r, 1,,¡¡,, 1' l,¡

s;rlí dcscrrlilicrr.Jo cn unrr .lcI));l('sf rit s(' s()l [)l'('nr1¡o tltlr-,r sU l)(rl)tll(' l);ltil l)l('gUn-,lrr Ii,tt,.,i, r,lr t¡lr'.rlrtrl I

Las personas

que temen la

competencia

no qu¡eren

esforzarse en

' el trabaio.

8; l l rt tlor tlc r\¡,r r.rrrlrz.r¡r.

c()ll cllrt, y lc rrr.str'í'P1r1.t¡trí'lr;r[rí;r csc.gitl. (-;r(l;l l1.sl)r¡(.st,t. Stpiensa cn cs¿ls prcguntas .lc vcr.la.Jcnr o f;rlso, 1,, ,...[.l,,.rt,,obvia no siempre es la corrccta. Esa nr¿rcstra n() I,r;r[rí;r

¡.,,.¡¡¡bien al formular las preguntas. Ella cambió mi nor¿r y ,r.,.',1,.,de las más alras.

No es fácil hallar maesrros que rearmente conocen r¿r rr,rrque enseñan. El señor Divet fue mi primer maestro bic, t.rrrdo de lo que hacía. También tuve una de esas maestr-:ls *lescuela dominical. Yo tenía la edad en que estaba comenz;rr,lrhacer preguntas cuando me tocó ingresar a ra crase de r;r scrlJavier. Ella sabía dónde hallar 1", ip.r"rras. ,,¿Cómo

sa[,crque Dios realmente.existe?", l. pr.g,.rrrt"b". O: ,,¿eué

¡.,r.rrhay de que es cierto lo que ..""-or?1, ,,¿por qré ,*r^ p.,.r,

inteligentes creen en la evolución sin Dios? ¿útn usted ,.,g,,,.,,que Dios es el creador?"y Ia señora Javier buscaba y encorrr,-lresPuestas.

Elia no me contestaba personarmente, pero parecía que cil;r ribía exacramenre lo que yo deseaba pregunrar. Nos decía cuár irrnser el tema de su en

qwcettatirnequer,,,,iliiT,',i-:';,1::;:?:';7:':::'lo::::,qut"ir

. LJna vez trajo un tratado _escrito para convencer a la gentc ,

el cristianismo es la única religión v"rd"d.ra. Habría.id"o diu.,do si hubieran venido a la clas" personas de diferenres práctic.s

1 t::: I"T:t un debate sobre lo q.r" cada uno .r"ír. drtoy scgrl

q": I" hubiera podido_coru".r."rlo. para que se hagan cristi;rr,Me gusta un buen debate. No compr".rdo

" 1"r"p"rrorr"r, ,¡

¡oyen explicaciones razonables y aun así no q.,i"r"., cambiar, ,opinión.

- - según mi parecer, la señora Javier no tenía favoritos en su crr

Nunca trató de ser muy camarada. Ni una sola vez me abrazó.debe ser una maestra. Los mejores maestros son diferentes crc rramigos' He tenido algunos maestros que siemp re abrazan a rtalumnos, y sospecho que es más fácil para ello, s"r amigable, .esforzarse en dar una buena .rrr"ñ"nr". D

|,,,,1,, lr,r((l Ur) (()nll;ls[( ('ll(1.( l,t tr.''l,t',t

il,, , '

,,,, lr,lt'l tlt'jírvt'rrt s (lu(' llLrlle;l sr'[)l'C-

f * *1. r ¡',,r.r l.r ..-l;rsc. l-lcg;tlrrt rt Lrs rcrtnioncs

1 r,,, ¡,rr lrun[,tltlt :t los j(rvencs dc c1ué que-

fll,,,' lr.,l,l,rr. A algr.r¡os jóvenes les gustaba

*+, ,, ' ir.urricnto, pero yo 1o odiaba. El era

$l r', ,, ,t r, ,, tlt' nrodo que debiera haber deci-

dr,l,, , ¡',, rr,'ccsitíbamos nosotros. Si é1 sola-

fir,,t, ,l, sr':rl¡;l dialogar sobre experiencias

;fnl",' lr.rl,r'r'cntregado elgruPo de jóvenes a

llg,,,, ,, , ¡trc clc veras quería sef maestfo.

| | r, r' l,.cr), algunos de los jóvenes decidimos hacer un proyec-, l, .r I vr..-io. Yo escogí enseñar a un niño del tercer grado a leer

r!t,,r lrrvc la idea de leerle r-rn libro, para que é1 luego me 1o

!,,,,., rrrí. Me parccia que íbamos avanzando en el aprendizaje

f' rrr,l,, rrc di cuenta de que él memorizaba casi todas las palabras

if rrr,,lr,l.r r1r-re yo las leía,y que las recitaba cuando le tocaba leer.

!r; rr rr.rl';¡ l. un proyecto de todo un trimestre, de modo que no

1,,,.1, ' .rl,:rndonarlo.Y por cierto, no quería fallar. Entonces se me

f t,,rr r, una idea. A ese niño ie gustaban los autos. Fui a los vende-

,f,,,, ,lt :rutos y les pedí folletos. I uego éIy yo hicimos un libro,1, lr,,rr';rs con las palabras debajo. El estuvo dispuesto a esforzarse

f i. I l,' )rlllre quería saber todo 1o posible sobre autos. Si duda es el

,,¡¡t, ,, niño en la ciudad que no sabe leer muy bien pero que sabe

l, ¡',l.rl'r':r rarburador mejor que la palabra pern. Cuando dimos el

','1. ¡rrr(' de los proyectos, todos quedaron impresionados por 1o

¡!,¡ \ { ) lrebía hecho. Si nos hubieran calificado, yo hubiera sacado

|' Irlr l()l nota.',,,1 t'l hijo más inteligente de la familia, y eso me gusta. Me

11, r!,r('nzo cuando alguien me pesca haciendo algo que no es tan!, r,, Mc acuerdo que estaba comenzando a leer un ensayo de

'lrrl r".Pr¿|re. Alguien que estaba de visita en casa me preguntó si

,,!, i,uslirba. "Claro que sí -le dije-. Es muy interesante." Dije eso

¡ ,,r,lrr('sé que se supone que las personas inteligentes deben decir

Prefierc

enseñar

mediante Ia

disertación, y

prefiero que

así se me

" enseñe.

-*x¡er*J rrrr**

){t/ | .t ¡1,'. .1, ,\l',, ,',1'r.,1,

cs() ilccl'cil rJc Slrrtl<cs1)('itlc. Lu('g() ('l s('al()l (lu('nl('l,r lr.rltl,r

gunt¿rdo vicl cluc yo h;rbí;r ilvlurzircl() sírlo cu;r(ro p;it'ill;rs. i()urigüenza sentíl

Me gusta leer para encontrar significacfus octrltos; l;r tl':urr,r r

tro de la trama. Por ejemplo, me gusta la serie de Narni;r ¡ror'( ,

Lewis. Los símbolos que usa me han ayudado a ver los :rl'i[rt¡l.rCristo de una forma tohlmente nueva. No me parecían nr(r),, rnl

gentes los escritores crlstianos hasta que comencé a leer krs t'st r'tt

de Lewis. Las cosas que he leído me han parecido demasiaclo srr

llas, pero no así las obras de Lewis.Til.vez llegue a ser ('s(rtl

aunque no quisiera dedicarme a hacer algo que no me salgl 1,i,.¡¡,

Me gustaría tener un trabajo de fin de semana, pero mis 1'',¡.

no quieren que trabaje los domingos. No me importa mtrclr,,

porque me gusta asistir a la iglesia. Me gusta escuchar las prót1ir,tr

trato de adivinar el punto clave del mensaje antes que el plslordiga.También trato de hallar algún error en su lógica, o en lls rtclusiones que no ha probado con las Escrituras. A veces 1a prótlir ,r

muy aburrida. Entonces paso el tiempo tratando de adivinar',.1

nificado de las palabras que no comprendo en la Biblia.No uso drogas ni me emborracho. En parte porque soy clist

no y les caería muy mal a los hermanos de la iglesia. Pero mr'rs ,

nada es porque no quisiera destruir mi mente. Mi mentc cr

parte que más aprecio de mi cuerpo. No quisiera hacer nad;r ¡

dañar rni habilidad de resolver problemas.A1 mirar hacia el futuro, quiero que me consideren un ;r..lr

sabio. Deseo poder compartir mis conocimicntos con otr'()s,

señor Divet y la señora Javier han sido mis mentores. Mc lr

ayudado a desarrollar la mente. Cuando sea mayor, yo t:rrrrlquiero compartir mi sabiduría con otros.

Lo voluntod de omor: El reloto de uno moestro

El domingo pasado un alumno me preguntó si amo a .ft'rcristo. Fue una pregunta rara y fuera de contexto, de mod,, ,¡

', 1.. ¡!r il,,.il1,1,, , n (\,1 l)r'(,gilr)f ,l l()(l.l l.r r, lll,r¡r,r. Si, ,Un,., ,rl*i ' l', ¡,, ¡t() ('s Ull iu))()l tlc st'lltiDticll(O. Its trn :ulltlt-dC l¿r

Fr¡¡. !,, l, lr!,(, l,t ¡,oltttttrtr.l ,-lc crcel'cD Jcstis, y quicro an'raflo. Pue-; 1,, .., rrr,r ..1,' l,¡ l't':rli.1;rd y las razones de mi fe, pero mi

' ¡ ,,,,, , f .l v;r nruclro rnírs allá de Ia razón. E,so es difícilr !:i, i'('rtl{¡('(lUlcl'O ¡tctdcr explicar todo. Mi mente me dice

rr ,,¡r.rl,lt';rnurl', de modo que decido seguir a Cristo enl, l, ,,lt,r (()S;1.

',, 1,, r,, ( n\('riill' rncdiante la disertacr6n, y pref-iero que así se

¡¡! ' 'i ( r¡,urrlo el superintendente me pidió que enseñara la, i, ' ¡, rrr rr . {r;rclo de la escuela dominical, le dije que no. No¡, | ¡r, lr.ul,rs rr niños de diez y once años de edad. Pero cuan-

i ¡, , ,rr r'.,r() cn oración a Dios, me di cuenta de que es duran-

= ' ' , | ', |

, ¡ut' Sr. va formando la fe. Si esa formación no tiene un,l ,,',, , ,r , , .,t'rli11o, puede suctrmbir durante los años dificultososl' , 1,,1, ,, t rrci;t. Por eso ahora enseño en la sección de escuela¡¡, rir il

, ' .r .u r l()s niños. Es divertido observar cuando hacen algúnrrnr{ rr{o. Srrs rostros se iluminan. Me gusta su falta de so-

, ,,,r, Nlt'gusta que suponen que su maestra es algo especial.¡. !' , ¡rtu,,i;rsrno para aprender.

| ,, ,,', l, , .r'runí esta responsabilidad, el superintendente me dior .,¡!, 1,,',¡ ,'l rnaesrro. Disfruté del estudio de la parte bíblical' l. ,( 'n ('n csa guía y también de hacer un poco de investiga-,, l, I r¡,, ,1,,n.1o del pasaje. Pero no me gustaron los juegos y los

r, ,¡rr,' hrrcían que los niños empezaran a hablar acerca de, ,rr;ur. Yo quería que mis alumnos conocieran la Biblia,

.. | ¡,r,' .lccidí poner todo mi esfuerzo y dedicar todo el. ¡ | I.r ,'l:rse a ese aspecto. Me preocupaba que si mis alum-

,.¡ ¡, rrn (luc dar un examen de ingreso sobre la Biblia para:1 :: ', Ir r'stuelz dominical, la mayoría sería descalificado en el

'l' ',1r, r,'rr fue no hacer ninguna actividad extra sino pasar: !:ii¡r rrtt .r las verdades bíblicas. Un domingo saquémis ma-

sensible a los

problemas

que tienen

los niños. n

** &r*'*¡fr*-

Quierc ser [);ls ]' nlis .l i;tgl';rrrlrs y n)()s(r'ti ;r rnis ,rlrrlc(lnro lcct'los y lo r¡trc ¡'to.1ílrr;ll)r1'n(l(.r r

map;rs ;lccrce c-lc I;r lristori¡ [rí[rlic,¡. ( ,l

la atención dc cll.,',s con rrri t'rrtr¡si:lsnr',

pués de la clase muchos p;ls¿uon rrl f ¡r.rrtr

mirar más de cerca los mapas. Ntur,,rhabían tenido una clase como esil.

Ahora sigo ese modelo cada scnl,ur,r,

mienzo contando 1a historia bíblica o hablando sobre los r

principales de la historia. Luego los niños leen la hisrori;r nlBibiias. A veces leemos en círculo, para que cada uno ptrc..l,r

algo. Finalmente, les hago preguntas o les doy una hoja c1c rr

para que tengan algo escrito de 1o que han aprendido. Tennincon una oración.Trato de que todos agreguen una frase a la ,,r'

Quiero ser sensible a los problemas que rienen los rri

Por ejemplo, los miembros de una secta religiosa fuerorrescuela donde asisten casi todos mis alumnos. Les rc!¡rltarjetas con tiras cómicas que tenían impreso 1o que elkrs ¡Esas tiras cómicas y las actividades que organizaron clcs

de la salida de la escuela llamaron la atención de los niñalgunos de ellos asistieron unas cuantas veces. Casi mc c

mé al enterarme.De inmediato comencé a hacer una investigación sobre t'sr,

po y dije a los alumnos que los próximos dos domingos hrlllmos acerca de eso. Me dediqué a esto como si fuera la prep'rr'

para un examen de fin de año.Tomé prestado libros de la biltlca de la iglesia y compré otros en lalibrería cristiana. Todosban escritos al nivel de secundaria o de adultos, así que ttrvc

adaptar el material a la edad de mis alumnos. Estaba deci,lidarles a mis alumnos el arsenal necesario para que se defendicontra los ataques de esa secta.

En clase estudiamos 1o que los cristianos creemos accrl.a

Dios, Jesús, las personas y el pecado, y 1o que creen las sectas. I

que los niños mismos hicieran una comparación entre el cli

!,, l, .,,, t.rs pori¡rrt's;rlti;r (lu('sr Il,.l.rlr.ur:r srr 1tro1.ri;r ctrrrcltr-,' .' ,'.;'.rrrlir;¡r í;r rrris t¡rrc si yo lcs dijcr';r lo .¡trc .-lclrí¿ur crccr.

l,,l '¡,, 1 t('ng() (lrrc iltcnd('l':t ltri flll-rilia, cle modo que noI . l, ,lr, ,,r rnu..-lro {icrn¡'ro filcra dc clase a mis alumnos. (Mar-, ,r,, ,.rl, r¡rl:rrio.'l cunllllcaños dc cada uno para enviar tarje-l, l,l', rr.r, itirr.) [)cbo dedicarles más tiempo. Eso es algo que

,,, i, ,1, l.r , r|cricl-lcia con la secta. Esa gente estaba dispuesta a

* l,',r r , r' lr,rr':rs con los niños para ganar su confianza, de modol' ¡1¡¡¡r,r q-l'f/t-r¿rn lo que les enseñaban. LJn maestro de la

r,.1, l,,rrnricirl ciebe estar dispuesto a hacer 1o mismo. Por eso

'= , r t ,rn ir rnr¿l exhibición en la escuela que están preparando

rl,,r¡rt¡,,,. SoI la clase de persona a quien no le gusta el depor-

¡ | , l,¡',¡'()s. Ilsto no es solamente porque soy adulta. Era iguallrii r N lr t slrt)so dice que yo nunca aprendí a jugar. Tal vez no,¡' !,', , r,'u..'lllls cosas mientras los demás jugaban.

l=',,' , .r.rl'lccrendo metas de largo plazo para mi enseñanza., | .\ ,l,.lr.',uldo bastante tiempo a esto porque quiero saber¡ ¡,r!, rrr, l.r clue estoy enseñando y 1o que deseo lograr.

\ ., r .,,,1," c-nseñando a niños de esta edad. Soy diferente de

'1,, rrrr.rs lltaestros porque me interesan mucho los hechos

r !, r, ¡ , I t rs niños necesitan saber 1o que yo he estado apren-r, l, ' r,,,1., l;r vida. Puedo servir a Dios de manera muv imoor-r. il r'.1| t'ill$O.

tI,., ,¡r( (luiero hacer pronto es una lista de los niños cuya, , ,i I rr, r logl'o captar con mi enseñanza. Sé que hay unos cuan-

:! ¡¡,t ,l.rs,'c'¡ue asisten solamente porque sus padres los obli-l ', , , ll, 't rni clase es aburrida. ¿Cómo puedo captar su inte-

:::: t, r, :,{ 't y actividades superficiales?'! ,¡¡,,,, ,lc l-nis alumnos, no todos, están listos pafa entre-

' { rr,,r,,. Es un deleite para mí poder participar en esa

.,,¡¡ ¡lut tomarán. Pero no les aplano el camino, porque, I ri \cgura que tomen esa decisión porque realmente

',, l, ,, , rl,r. No creo en pedir que los niños levanten la mano,.,,,, rr,rr sr-r interés. Es difícil la vida de cristiano en esre

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nlur)({(), }'l)() lc ll;r..-,'nr,,s rringtr' l;rv.r ,r rrr¡,.lir. ll,r, r.rr,l,, Ic.l-l-licl-lz.' Mc c1rrc.1. clr cl ;rtrl:r ('rtr.c l;l cs.. r,.l;r ,l.,rrrrr',culto. Los niños s,rbcn c1rr.-.1trr:urtc csc ticrrr¡ro lrut.rlr.n r.lconversar conmigo sobre asuntos dc la fc. S:rr.;r virr,, l,r.pasada y me dijo que quería ser crisriana.-lc vcr..l;r,1, lepreguntas acerca de 1o que creía. "¿por.qtró cluicr.t.s lr,rr r.l¿Qué significa esto para ti en tu vida y comporrilrrrrr.rrr'fpiensas que quiere decir entregarse a Crirto? ¿etró si¡r¡¡¡¡tiene esta decisión?" Sara respondió mtry bicn. N,r 1,,,1,,,,do solamente para tener una conversación amist.s;r. IVrt,bien' Ella es fruto del fundamento sórido que esroy r).rrPara estos niños. En este punto de su peregrinajc ,:.¡,,t¡saben bastante acerca de Io que creen y por q"e f. .,,..,.,,,mí esto es muy emocionante.

Hoio de froboio

' ¿Cuáles son las características de un alun-rno analíti.'.,ri

' De las características cle arriba...

¿CuáLes son ntás pareridas a rní?

¿Cuáles son nlenos parecidas a mí?

. En mi enseñanza (o en la crianza de mis hijos), ¿ctr:,rlt.salumnos (hijos) parecen ser nruy analíticos?

' Seg/rn mi forma de enseñar, ¿cuál de los siguientes st.aplica a mí?

-

Capto los puntos fuertes de estos alumnos semanal*lTIente.

-

capto los puntos frrertes de estos alumnos ocasi.-nalmente.

-

casi nunca capto los puntos fuertes .fe estos alum-NOS.

tl,,r, u t( ):; ()nOl íticoS

: ¡¡¡ r¡n.r llsl.t ittt-olttplct;t rlt, , i' l,ttsrrlt.l: (l(t('ti('ll('t)

c;rr':rct ct'íst ic;ts cltrc sirvcn para

ur"r r-stilo de aprendizaje muy

¡1, rr rrr ros ;ur:rlíticos ¿r menudo

| | ¡, , .,rr r', cil.tir la inforrrración de

rilt\,1

I ,1, ,r r r Ir)s Ircch.rs, Ios nútllcrost I r. l,.rr( r) l)rrra firostrar con lógica

| , I ,il( \[ il Coffecta

forrna lógica y conse-

y lo teórico

su punto de vista o la

I

¡

t

¡

t

' rl, r¡.rn ;r las personas inteligentes y sabias

I lr,, r' ltlanes de largo plazo y saben las consecuencias',, ,¡r , r¡r'iosos con respecto a las ideas

' ,, , , ,nsiclc-ran intelectuales',, 'n n)uy tolerantes ante las teorías

l'r, ns;ln en térrninos de respuestas correc[as e incorrcc-

Il,

\ ¡ ,r, cien la rectitud

( ¡u.,f :llt de escuchar y hacer apuntes

| , , ,rgradan los rnaestros que dan inforrlraciónl'r, f icren un arlrbiente quieto de aprendizaje

\ 1",'nden de la rnetodología tradicionali 1,, Ics gLrsta las situaciones y los rrrétodos donde nadie

:',lll.l

", ,lcflnen a sí mismos por su inteligencia

| ( s qlrsta leer la Biblia pensando en conceP[os y princr-

| 'tos[ ..], .'t'sit an compct ertcia

' ,,,n irrrpersonales

l'r'cfleren trabajar solos