ISFD ESCUELA NORMAL ISFD ESCUELA NORMAL SUPERIOR SARMIENTOSUPERIOR SARMIENTO

ALFABETIZACIÓN ALFABETIZACIÓN ACADÉMICAACADÉMICA

PROYECTO DE MEJORA PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

2010-20112010-2011

Sub-proyecto “Escritura en las disciplinas”Sub-proyecto “Escritura en las disciplinas”

INFD – Visitas de Estudio al exteriorINFD – Visitas de Estudio al exterior

Autoras del proyectoAutoras del proyecto

Alicia RipollAlicia RipollSusana BarudSusana Barud

Problemas detectados por los docentes de los Problemas detectados por los docentes de los IFD a nivel nacionalIFD a nivel nacional

Comprensión fragmentaria de los textos y Comprensión fragmentaria de los textos y dificultades en la escritura autónoma en los dificultades en la escritura autónoma en los alumnos del IFD.alumnos del IFD.

Carencia de saberes básicos para acceder a las Carencia de saberes básicos para acceder a las conceptualizaciones que requieren las materias conceptualizaciones que requieren las materias del profesorado.del profesorado.

Prácticas de lectura superficial que eluden las re-Prácticas de lectura superficial que eluden las re-lecturas y retro-lecturas exigidas por los textos lecturas y retro-lecturas exigidas por los textos académicos.académicos.

Escasa flexibilidad cognitiva para procesar Escasa flexibilidad cognitiva para procesar fuentes múltiples y procesar representaciones no fuentes múltiples y procesar representaciones no unívocas sobre un temaunívocas sobre un tema

Problemas detectados por los Problemas detectados por los alumnosalumnos

Cuestiones problemáticas referidas a Cuestiones problemáticas referidas a la relación y comunicación con los la relación y comunicación con los docentes. (docentes. (El silencioEl silencio))

Complejidades textuales que no son Complejidades textuales que no son minuciosamente trabajadas en clase.minuciosamente trabajadas en clase.

Complejidad en la enunciación de Complejidad en la enunciación de consignas.consignas.

No escribimos como hablamos

LENGUA ORAL Presenta datos irrelevantes.

Se marca la procedencia dialectal (regionalismos).

Presencia de frases incompletas, interjecciones.

Cambio de tema (disgresiones). Uso de muletillas.

Presencia de pausas. Repeticiones léxicas.

LENGUA ESCRITA Presenta información

relevante. Preferencia por lengua

“estándar. Ausencia de frases

incompletas. Coherencia sobre un mismo

tema. Eliminación de muletillas. Uso de signos de puntuación. Empleo de sinónimos y otros recursos para no reiterar el

léxico.

Se propone el desarrollo de:Habilidades básicas

Escuchar Hablar Leer Escribir

Proponer situaciones comunicativas para que los alumnosnecesiten leer y escribir

Valor de la escritura para el aprendizaje Valor de la escritura para el aprendizaje en la disciplinasen la disciplinas

La escritura es un proceso complejo de La escritura es un proceso complejo de gran valor epistémico, porque permite gran valor epistémico, porque permite desarrollar, revisar y transformar el propio desarrollar, revisar y transformar el propio saber.saber.

Cada disciplina tiene modos particulares Cada disciplina tiene modos particulares de organizar el sentido de forma escrita de organizar el sentido de forma escrita (formato) y visibiliza ciertas maneras de (formato) y visibiliza ciertas maneras de entender el conocimiento.entender el conocimiento.

OBJETIVOSOBJETIVOS

Reconocer que la lectura de textos completos y la Reconocer que la lectura de textos completos y la escritura autónoma son tareas que deben escritura autónoma son tareas que deben promover todos los docentes en sus clases.promover todos los docentes en sus clases.

Desarrollar la oralidad secundaria a través de la Desarrollar la oralidad secundaria a través de la escritura.escritura.

Institucionalizar en el IFD la tarea de escritura en Institucionalizar en el IFD la tarea de escritura en las disciplinas a través del vínculo con la lectura.las disciplinas a través del vínculo con la lectura.

Necesitamos pensar en:Necesitamos pensar en:

Estrategias cognitivas de lectura:Estrategias cognitivas de lectura:

prelectura –lectura- poslectura.prelectura –lectura- poslectura.

Tipos textuales: narrativos, directivos, Tipos textuales: narrativos, directivos, descriptivos, argumentativos, expositivos.descriptivos, argumentativos, expositivos.

Estrategias cognitivas de la escritura: Estrategias cognitivas de la escritura: planificación-puesta en texto-revisión.planificación-puesta en texto-revisión.(Recursividad)(Recursividad)

Escritura académicaEscritura académica

La escritura es un acto de La escritura es un acto de descubrimiento.descubrimiento.

Se escribe para saber lo que se Se escribe para saber lo que se está pensando.está pensando.

Implica poner en relación ideas Implica poner en relación ideas autores, textos y reorganizar lo autores, textos y reorganizar lo que ya sabe un lector específico.que ya sabe un lector específico.

La escritura académica permite La escritura académica permite desarrollar el pensamientodesarrollar el pensamiento

Dos planos de transformación o Dos planos de transformación o creación del conocimiento.creación del conocimiento.

– el típico de la investigación el típico de la investigación (contribución original).(contribución original).

– reformular lo que ya se sabe para reformular lo que ya se sabe para una nueva circunstancia.una nueva circunstancia.

Lectura

Prelectura Lectura Poslectura

Predicción o Formulación dehipótesis

Monitoreo oVerificación dehipótesis

Comprensión Globalizadora

La lectura es un proceso cognitivo La lectura es un proceso cognitivo complejo de construcción de sentido.complejo de construcción de sentido.

LECTURA: relación interactiva entre el LECTURA: relación interactiva entre el lector y el textolector y el texto

¿Qué elementos determinan la ¿Qué elementos determinan la construcción del sentido de los construcción del sentido de los

textostextosSoportes

Contextos

PropósitosLenguajes

Participantes

Niveles de la lectura

Literal.Reorganización de la comprensión. Inferencial.Apreciativo.Crítico.Creador.

Por qué comprensión de textosPor qué comprensión de textos

Porque leer y escribir son las acciones Porque leer y escribir son las acciones ineludibles para aprender los contenidos ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de cualquier disciplina.conceptuales de cualquier disciplina.

Porque, además, forman parte del quehacerPorque, además, forman parte del quehacer

profesional y académico de los maestros que profesional y académico de los maestros que esperamos formar. esperamos formar.

Tipos textuales

NarraciónDescripción InstrucciónArgumentaciónExposiciónConversación