View
43
Download
6
Category
Preview:
DESCRIPTION
تقرير حول اعتماد المقاربة بالكفاءات
Citation preview
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
اعتماد المقاربة بالكفاءات
في بناء المناهج الجديدة
نتساءل ، لماذا نعتمد المقاربة بالكفاءات ؟
أوال : ألن :
البرامج المطبقة حاليا لم تجدد منذ عقود خلت و أصبحت ال تواكب-
التطورات العلمية و المعرفية الحديثة .
عرف المجتمع تغيرات جذرية في مختلف الميادين اإلجتماعية-
و اإلقتصادية و الثقافية و السياسية .
ثانيا : ألن :
اعتماد النظرية التربوية القائمة على تلقين التالميذ مجموعة من-
المعارف لم تصبح مجدية في ظل تعقد الحياة المعاصرة .
إعداد الناشئة لخوض غمار الحياة يتطلب اعتماد مقاربة تربوية-
جديدة تسمح باكتساب القدرات و الكفاءات الضرورية و المناسبة
لإلندماج في المجتمع و المساهمة في ازدهاره .
1
المدخل
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
ما هو جديد المناهج ؟
ما نعني بالمقاربة بالكفاءات ؟
يتناول هذا العرض العناصر التالية :
- مستجدات المناهج الجديدة في األولى ابتدائي و األولى متوسط .1
- المقاربة بالكفاءات .2
2
األولى اإلشكالية
الثانية اإلشكالية
المقدمة
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
اإلنتقال من مفهوم البرنامج إلى مفهوم المنهاج :1-1
- مفهوم البرنامج :
هو مجرد قائمة " المعلومات و المعارف التي يجب تلقينها للتلميذ
خالل فترة معينة "
- مفهوم المنهاج :
يحتوي على :
األهداف
، الغايات و األهداف النهائية المندمجة
، األغراض
، ملمح الدخول و الخروج
، األهداف العامة و القدرات
. الكفاءات
. المعارف المستهدفة و المفاهيم
: التعليمات الرسمية المتعلقة بـ
. منهجية التعليم و التعلم
. الوسائل التعليمية
. نظام التقويم
تبني المقاربة بالكفاءات 1-2
3
- مستجدات المناهج الجديدة1
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية ااعتبار التقويم بعدا من أبعاد الفهم التعليمي-التعلمي3-1غرداية -
إعطاء األولوية لنشاط التالميذ1-4
تحقيق اإلنسجام العمودي )ما بين المستويات( و األفقي 1-5
)ما بين المواد( لمحتوى المنهاج
إتجريب المناهج الجديدة قبل تعميمها1-6
لـ002/03)من المنشور الوزاري
04/06/2003)
و هكذا يستجيب المنهاج النشغاالت و تساؤالت المدرسين مثل :
ما الذي يتحصل عليه التلميذ ، في نهاية كل مرحلة ، من معارف
و سلوكات و قدرات و كفاءات ؟
ما هي الوضعيات التعليمية التعلمية األكثر داللة و نجاعة
إلكسابه ، هذه الكفاءات ؟
ما هي الوسائل و الطرائق المناسبة الستغالل هذه الوضعيات
و التي تساهم في تحفيز نشاط المتعلمين و المساهمة في
تكوينهم ؟
ما هي العملية التقويمية المناسبة للتأكد من مدى اكتساب
الكفاءات المطلوبة ؟
4
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
القدرات :2-1
بعض التعاريف :2-1-1
هي مجموعة اإلستعدادات
التي يستعملها الشخص في وضعيات مختلفة و يعبر عنها
بفعل مثل : يتواصل ، يحلل ، يعالج ، يعد ، ...
فهي ليست قابلة للمالحظة و ال للتقويم . لكن يتعلق األمر
بمحور تكوين يمكن للتلميذ أن يطور فيه مؤهالته .
استعداد غير قابل للمالحظة
و التقويم ، يستعمله الشخص في وضعيات مختلفة ...ترتب
القدرات في عدة صنافات مثل : صنافة بلوم المشهورة .
هي تمكن حقيقي إلنتاج
معرفة ، مهارة ، أو موقف . فهي تثبت أن للشخص استعداد
أو ملكة .
هي استعداد ينمى في
ممارسة معينة . إن التنسيق بين عدة قدرات يكون ضروري
لتأهيل و ممارسة كفاءة . و من جهة أخرى فإنها تعرف من
قبل البعض كمهارة أفقية أو عابرة لوضعيات مختلفة أو
كمهارة عامة جدا .
تعريف عام :2-1-2
استعداد مكتسب أو يتعين
اكتسابه و تنميته بالتعلم و يسمح للتلميذ بالنجاح في استغالل
بعض األدوات الفكرية مثل :
الفهم ، التحليل ، التركيب ، حل مشكلة ، اقتراح فرضية ،
التجريب ، التوثيق ، التمرن اليدوي ، التبليغ باألسلوب
العلمي إلخ ....
5
- المقاربة بالقدرات و الكفاءات2
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
الكفاءات :2-2
:أصل معنى المصطلح 2-2-1
بمعنى السلطة .XII- لغويا : تأتي من الكلمة الالتينية للقرن
- حسب علوم التربية : هي القدرة على القيام ببعض المهام.
( : فهي حسن تصرف معترفLe Boteref- حسب الباحث )
( .Savoir agir reconnuبه)
:بعض التعاريف 2-2-2
* هي مجموعة معارف و مهارات منظمة و منسقة ألجل
القيام بصفة مكيفة بنشاط غاليا ما يكون معقدا .
في الوضعيات الحقيقية تترجم الكفاءة بسلوكات فعلية تسمى
باألداءات .
* هي تنظيم مجموعة من المعارف و المهارات و
اإلستعدادات و محتويات التجارب من أجل القيام بصفة
مكيفة بنشاط غالبا ما هو معقد .
في الوضعيات الحقيقية ، تترجم الكفاءات بسلوكات فعلية
تكون قابلة للمالحظة .
* هي مجموعة من المهارات و المواقف المطلوبة للقيام
بوظيفة معينة . ليس الكفاءة مرادفة للمهارة . تضم الكفاءة
مهارات و مواقف .
* هي التحكم في المعارف بدرجة عالية و معترف بها ، حيث
تسمح بالقيام بمهارة في وضعية معينة و معقدة .
* هي مجموعة القدرات و المعارف الضرورية لحل وضعية
إشكالية .
* هي معرفة ديناميكية و فعالة أو معرفة كامنة )
savoir potentielقابلة للتجنيد في عدد كبير من )
الوضعيات المختلفة من نفس العائلة .
6
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
:تعريف عام 2-2-3
* الكفاءة هي حسن التصرف الناتج عن تجنيد و استغالل موارد
) معارف ، قدرات ، مهارات ، مواقف( بصفة منسقة و
مدمجة ألجل حل وضعية إشكالية متفاوتة التعقيد .
: خصوصيات القدرات و الكفاءات2-3
المقاربة
الخصوصياتالكفاءاتالقدرات
خاصة بمادة واحدةتتعلق بكل الموادالمجال
هدف نهائيهدف عاممستوى الهدف
مطلقنسبي)تنمى مدى الحياة(مستوى التحكم
غير قابلةغير قابلةالقابلية للمالحظة و التقويم
7
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
8
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
مميزات المقاربة الجديدة :2-5
- تجعل المتعلم مصدر اإلهتمام و في قلب الفعل التربوي .
- تجعل من حل المشكالت األسلوب المفضل للتعلم الفعال .
- تساهم في اندماج المفاهيم و األدوات الفكرية بدال من أسلوب تراكم
المعارف .
- تعيد النظر في تعريف أدوار كل من المعلم و المتعلم .
9
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية خطة التنفيذ :6-2غرداية -
10
األهداف)الكفاءات
)
النشاطات
التقــويمالتكــويني
تقويم تشخيصي للمكتسبات
القبلية / تحديد التصورات األولية
الوضعية اإلشكالية
أهداف محققةالتكــوين
ينشاط إدماجي
تدعيم و توسيع المكتسبات
التقويم التحصيلي
أهداف غير محققةالتكــويني
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
تعريف األدوار الجديدة للمدرس و التلميذ :2-7
دور المدرس :2-7-1
اإلنطالق من وضعية-إشكالية-oمن الواقع المعيشoمحفزة للتالميذ
استعمال وسائل متنوعة-اقتراح مشاريع بالتشاور مع التالميذ- إنجاز مخططات تربوية)توزيعات-تدرجات(مرنة و قابلة-
للتعديل ألن وتيرة التعلم تختلف عن وتيرة التعليم.إعادة النظر في العقد التعلمي-
oكانت مهمة التلميذ منحصرة في استيعاب ما يقدمه األستاذ ثم استرجاع المعارف المكتسبة
عن طريق العمليات التقييمية.o: اآلن أصبح التلميذ
يساهم في مجهود جماعي ضمن المشروع ،
له الحق في المحاولة و الخطأ و التساؤل،
هو مدعو لتوضيح كيف يفهم و يستدل و يتواصل ...
إجراء تقويم من نوع آخر-oالتركيز على التقويم التكويني و المعالجة
و ضرورة مالءمتهما مع فئات المتعلمين .oإعادة النظر في التقويم التحصيلي حيث يجب
اإلنتقال من تقييم المعارف إلى تقييم اكتسابالكفاءات .
اإلنفتاح على مواد أخرى-إعادة بناء المعارف حسب الحاجيات-
الوضعية اإلشكالية هي التي تحدد نوعية و كميةالمعارف المطلوبة لحلها
11
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية دور التالميذ :2-7-2غرداية -
اإللتزام -oاإلقتناع بضرورة و أهمية التكوينoالوصول إلى درجة أعلى من التحفيز
بالرغبة في حسن األداء و نيل رضى اآلخرين
بالعمل بدون مللالشفافية-
oمطالبة التلميذ سابقا بالنتائج فقطoتكشف المقاربة الجديدة عن
سيرورة التعلمأنماط التفكير و التصرفشكل المساهمة في العمل الجماعي
ضمن المشروعالتعاون-
oلبناء المشروع يتطلب العمل الجماعيتحديد المهام و توزيع األدوارتنسيق األعمال باستغالل مختلف
المهارات ( ténacitéطول النفس )-
ميزة ضرورية لمتابعة المشروع و انتظار النتائـج لمدة زمنية أطول خالفا لما كان سائدا حيث ينتهي
الموضوع بانتهاء الحصةالمسؤولية-
oكان العمل المدرسي شيء شخصي ال يهم إال صاحبه
oاآلن في إطار بناء المشروع ، فاإللتزامات المتخذة مع اآلخرين تجعل التلميذ أكثر
مسؤولية و مساءلة عن طبيعة تدخالته .
12
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
إن اعتماد المناهج الجديدة بمدخل المقاربة بالكفاءات
سيساهم دون شك في رفع مستوى تكوين المتعلمين و يساعد
المدرسين على التحرر من جو الرتابة و الملل . لكن من جهة
أخرى فإنه يتطلب مزيدا من الجهد في مجال تكوين المكونين و
المشرفين التربويين و اإلداريين .
13
الخــالصــــــة
المراجـــع
مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -
. مديرية التعليم األساسي بوزارة التربية 12003 مادة علوم الطبيعة و الحياة أفريل –منهاج األولى متوسط
2. Bernard Porcher (Inspecteur de l’éducation nationale)avec C.Le Templier et I.RakDu référentiel à l’évaluationEdition Foucher .Paris 1996
3. Construire la formation (outils pour les enseignants et les formateurs)
C E P E C sous la direction de Pierre GilletCollection/Pédagogiés E S F éditeur2ème Edition Paris 1992
4. W.W.W.Google.Fr .Discas.Ca.Compétences transversales . Le glossaire pédagogique de discas.Profil de compétences
5. Jean-Marie De Ketele.Guide du formateur.De Boeck. Bruxelles.1988 .
6. André de Peretti . Encyclopédie de l’éducation en formation et en Éducation E S F éditeur. 2ème édition 2000/1998.
7. Christine Tagliante . L’éducation. C.L.E. internationale .Paris1991
8. Gouvernement du Quebec . Ministere de l’éducation . Devis pour l’élaboration des programmes d’études primaire et secondaire .11 Mars 1999.
9. Antoine Zapata . Construire son enseignement en technologie.Formation des enseignants/Professeurs des
collèges .Armand Colin . Paris1998.10. Des savoirs aux compétences : Les incidences sur le métier
d’enseignant et sur le metier d’élèvePhilippe PerrenoudFaculté de psychologie et des sciences de l’éducation . Université de Genève 1995
14
Recommended