טל סופר יהודית רם רפי נחמיאס אוניברסיטת תל-אביב כנס...

טל סופריהודית רם

רפי נחמיאסאוניברסיטת תל-אביב

2007כנס מיט"ל

תהליך ההטמעה של שילוב הרשת בהוראה האקדמית

מוקדי המחקר:

מנקודת המקרו, בחינת תהליך הטמעת חדשנות •טכנולוגית בהוראה אקדמית באוניברסיטת תל-אביב, והשוואתו למודלים להטמעה של

חדשנות טכנולוגית.

בחינת פרופיל המשתמשים, תוך ניסיון לאמוד •את המאפיינים, החסמים והתמריצים לשימוש

ברשת ככלי תומך / משולב בהוראה אקדמית.

רקע

אפיון תהליך הטמעת השימוש של מרצים •באתרים מלוי קורסים אקדמיים.

השוואת מודל הדיפוזיה של שימוש המרצים •באתרים מלווי קורסים לצורכי הוראה

אקדמית, למודלים תיאורטיים בתחום הפצת חדשנות.

אפיון הגורמים המשפיעים על תהליך •ההתפשטות של השימוש באתרי מלווי קורסים ובחינת הקשר שלהם לאימוץ השימוש ודפוסי השימוש של המרצים.

מטרות המחקר

המודל התאורטי מבוסס על מודל המחקר – להפצת החדשנות Rogers (1995)של

(Diffusion of Innovation.)

המודל התיאורטי

אימוץ החדשנות

מועד ההצטרפות

מאפייני חדשנות

יתרון יחסי הלימה ניסיון קודם עמדת המרצה מורכבות

דרך קבלת ההחלטה

בחירה המלצה הנחייה

וצי תקשורתער

המונית אישית-בין

משתנים ארגוניים

תקציב כוח עזר פקולטה סוג התואר הנלמד

סוכני השינוי(מרכז תמיכה)

סיוע טכנולוגי סיוע פדגוגי הדרכה.השתלמויות

מאפיינים אישיים

מין גיל מעמד ותק

השימוש (דפוסי) מאפייני

רוחב השימוש עומק השימוש

תדירות השימוש

כמות המרצים היקף התלמידים כמות הקורסים

תלמידים 'מס לקורס

משתנים בלתי תלויים

משתנים מתארים

משתנים תלויים

מודל המחקר

אוכלוסיית המחקר Virtualמרצים משתמשים באתרים מלווי קורסים )באמצעות

TAU.תשס"א-תשס"ו ) קבוצת ביקורת

.VTמרצים שאינם משתמשים ב-איסוף נתונים כמותי

.VT מרצים משתמשים ב- 1500כ – . VT שאלוני מרצים המשתמשים ב- 280

שנאספו בעזרת מערכת לכריית נתונים. HighLearnנתוני קורסים ומרצים ב•Power Data

איכותי - ראיונות

מתודולוגיה

Virtual TAUקצב ההפצה של בשנים תשס"א-תשס"ו

227 346

539

1036894

2138

1054

2859

1317

3288

1869

4038

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

4500

תשסא תשסב תשסג תשסד תשסה תשסו

מס. קורסים מרצים

בקרב כלל המרציםVTתהליך הטמעת

5%

9%

17%

23%

41%

47%

61%

65%

71%

75%

70141

298

410

702

812

1055

1123

1237 1296

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

תשסא -א תשסא-ב תשסב-א תשסב-ב תשסג-א תשסג-ב תשסד-א תשסד-ב תשסה-א תשסה-ב

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

VT-מספר המרצים המלמדים ב אחוז המרצים ב-VT מסה"כ המרצים

התפלגות אחוז ההצטרפות של מרצים VTחדשים לשימוש ב-

4%

36%

29%

15%

16%

0

100

200

300

400

500

600

תשסא תשסב תשסג תשסד תשסה

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

VT-מספר מרצים חדשים מצטרפים ל אחוז המצטרפים

N=1526 מרצים

רוחב השימוש של מרצים בקורסים )VT )N=3582הנלמדים ב-

1.52

3.86

2.17

3.46

2.47

3.46

2.03

3.46

2.35

3.46

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

תשסא תשסב תשסג תשסד תשסה

שנה

VT-סה"כ קורסים למרצה ב סה"כ קורסים למרצה

VTקצב גידול אחוז המרצים המשתמשים ב- על ציר הזמן לפי פקולטות

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

א ב א ב א ב א ב א ב

תשסא תשסא תשסב תשסב תשסג תשסג תשסד תשסד תשסה תשסה

חינוך אומנויות הנדסה ניהול מדעי החברה משפטים רוח חיים רפואה מדוייקים

בקרב מרצים עפ"י VTתהליך התפשטות Rogers

21%

13%

24%

31%

11%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

תשסא תשסב תשסג תשסד תשסה

VT-מרצים ב Rogers

חדשניים מקדימים המאמצים המקדימים המאמצים המאחרים המישתהים

עקומת הדיפוזיה של מרצים המלמדים ב- VT

VT-עקומת דיפוזיית המרצים המלמדים ב

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

תשסא -א תשסא-ב תשסב-א תשסב-ב תשסג-א תשסג-ב תשסד-א תשסד-ב תשסה-א תשסה-ב תשסו-א תשסו-ב תשסז-א

VT-מרצים ב VT-דיפוזיית מרצים ב

פרופיל דמוגראפי של המרצים

ס.תממוצע 4511גיל12 13ותק בהוראה85שנות שימוש באינטרנט54%נשים מגדר

46%גברים

מדד השימוש :עומק השימוש

שלוש רמות: בסיסי, בינוני ומתקדםפרמטרים לבדיקה: היקף השימוש, כמות התוכן, מידת

האינטראקציה, רמה בינונית5.8ממוצע –

:רוחב השימושמספר הקורסים שמלמד המרצה בשנה

קורסים למרצה3.2ממוצע – :עוצמת השימוש

כמות הזמן שמשקיע המרצה במטלות שונות במהלך הקורס

0.71 שעות לשבוע, מהימנות 5, עד 2.4ממוצע –

עומק השימוש

14

58

28

0

10

20

30

40

50

60

1 2 3

רמה

התפלגות עומק השימוש בקרב המרצים עפ"י רמות

בסיסי בינוני מתקדם

רוחב השימוש

24%

28%

14%

11%10%

13%

0

5

10

15

20

25

30

מספר הקורסים

התפלגות רוחב השימוש בקרב מרצים

1 2 3 4 5 6+

קורסים27 ל- 1טווח הקורסים למרצה נע בין

המשתנים המשפיעים על דפוסי השימוש VTומועד ההצטרפות ל-

משתנה /תלוי בלתי תלוי

תדירות השימוש

מועד ההצטרפות

עומק השימוש

רוחב השימוש

משתנים דמוגראפיים *-0.19 מעמד אקדמי

*-0.19 מגדר משתנים ארגוניים

**-0.36 קבלת מימון לצורך בנייה והפעלת האתר **-0.18 פקולטה לניהול

**-0.26 פקולטה לאמנויות **0.19 ביה"ס לחינוך

*0.16 פקולטה להנדסה תמריצים

**-0.22 ידיעה שנפתחו אתרי קורסים רבים ידיעה שמרצים רבים מרוצים משילוב האתר

בקורס 0.37**

**0.26 אפשרות לקבל סיוע תקציבי *-0.16 אפשרות לקבל סיוע בתוכנות מחשב

מטרות *0.17 **0.25 החלפה חלקית של השיעורים הכיתתיים **0.29 החלפה מלאה של השיעורים הכיתתיים

מאפייני חדשנות - מורכבותרכישת מיומנויות בעזרת שרותי מרכז

התמיכה0.21** 0.14-*

**0.19 תדירות השימוש )מדד( N 209 166 216 161

R Square 0.29 0.27 0.26 0.06 R Square Adjusted 0.27 0.25 0.24 0.05

סיכום ומסקנות תהליך ההטמעה של טכנולוגיות תקשוב בהוראה אקדמית

באוניברסיטה הינו מהיר ומתפרס על פני תקופה קצרה. מודל הדיפוזיה של הוראה אקדמית ברשת תואם את המודל

. Rogersהכללי להפצת חדשנות של מודל הניבוי של תהליך הדיפוזיה מעיד של הטמעה של מוצר

חדשני המתאים להוראה אקדמית ועונה לצרכי כלל הגורמים השותפים לתהליך.

הפקולטה כיחידה ארגונית מהווה גורם חשוב להצלחת תהליךההטמעה.

הכוח המניע והמשפיע העיקרי על תהליך ההטמעה שלטכנולוגיות הוראה ברשת הינם המרצים חברי הסגל הבכיר

והקבוע של האוניברסיטה. הניסיון הקודם בהוראה אקדמית ושימוש באינטרנט מסייע

לשילוב מהיר ומוצלח של ההוראה ברשת.

סיכום ומסקנות - המשך הגורמים העיקריים המשפיעים על המרצים בהחלטתם לאמץ

את השימוש בטכנולוגיות התקשוב בהוראה אקדמית: – תמיכה כספית, סיוע בתשתיות )חומרה ותוכנה( מתן תמריצים

וכוח עזר. טכנולוגיות ופדגוגיות ומתן תמיכה שוטפת.הקניית ידע ומיומנויות בהפצת המידע וחשיפה למגוון מקורות פעילות "סוכן השינוי"

המידע אודות ההוראה ברשת. ""Word of Mouth.מידת שביעות הרצון של העמיתים –

תגובות הסטודנטים.חסמים עיקריים: מחסור בזמן וחוסר ידע ומיומנויות מתאימות עומק השימוש מוגבל ונראה כי השימוש בטכנולוגיות התקשוב

מהווה בעיקר כלי תומך ללמידה המסורתית בכיתה.

סיכום ומסקנות - המשך

תהליך ההטמעה של הוראה ברשת מתרחש בשנימסלולים מקבילים:

האחד – אימוץ השימוש בטכנולוגיות הוראה השני – תהליכי העמקת השימוש ורמת דפוסי השימוש

שעושה המרצה.

תהליך האימוץ הינו מהיר וזוכה לאחוזי הטמעה גבוהים בעוד תהליך העמקת השימוש הינו איטי

ונמצא בשלבי התהוות ראשונים.

המלצות אופרטיביות

גיבוש מדיניותהקצאת משאבים ומתן תמריציםהקמת מערך תמיכה התאמת צורכי ההוראה לחדשנות

הטכנולוגיתניהול מעקב והערכה

tsofer@eng.tau.ac.ilnachmias@post.tau.ac.il

judithr@post.tau.ac.il

תודה!!!