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INVESTIGACION FORMATIVADR. CIRO ESPINOZA MONTES
INVESTIGACIÓN FORMATIVA
.
Es un proceso de construcción de conocimiento. Está directamente asociado con el aprendizaje y
la enseñanza. Reflexión sistemática a partir de la vinculación
entre teoría y experiencia pedagógica
EL ACTO EDUCATIVO CENTRADO EN LA INVESTIGACION FORMATIVA
DOCENTE Organiza problemas Motiva para tomar
decisiones Problematiza Mediador entre
conocimiento y estudiante
Entrenada para desarrollar capacidad investigativa
Modelo de comportamiento
ESTUDIANTE Soluciona problemas Toma decisiones Duda de juicios tenidos
como válidos Genera ideas Desarrolla capacidad
investigativa Actúa con valores
Desarrollo de competencias
INTERPRETATIVA
COMPETENCIAS ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
OBSERVACIONCOMPRENSIONSINTESISREFLEXIONRAZONAMIENTOAPLICACION
DOCENTE PROCESOS EDUCATIVOS ESTUDIANTES
ESTRATEGIAS
INDIVIDUALES COLECTIVAS ESCRITOS SIMPLE GUÍAS DE TRABAJO MAPAS CONCEPTUALES ESTUDIO DE CASOS RESUMEN FOROS CONSULTAS BIBLIOGRAFICAS SEMINARIOS RESEÑAS DE CONSULTA MESA REDONDA SOCIALIZACION LLUVIA DE IDEAS LECTURAS DIRIGIDAS PANEL
FORTALEZAS DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
Es un método dinamizador en donde el estudiante participa activamente en clase, por lo tanto rompe con el tradicional esquema del conocimiento centrado en el docente, lo que le da protagonismo al estudiante y lo hace artífice de su proceso de formación.
Ayuda a que el estudiante desarrolle competencias lecto escritoras y comunicativas dado que hace el ejercicio de leer escribir y sustentar los trabajos propuestos.
Obliga al docente a actualizarse en forma permanente, dado que surgen muchas preguntas entre los estudiantes, además; algunos trabajos incluyen aspectos de mucha actualidad.
Despierta el interés de los estudiantes por la investigación.
Al finalizar se observa un estudiante más analítico, crítico y reflexivo.
OBJETIVO GENERAL:Estimular y desarrollar la investigación formativa
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Propiciar en el estudiante una conciencia
investigativa. Fortalecer las debilidades de los estudiantes
con relación a la interpretación de lectura. Incrementar el número de soluciones que
los estudiantes puedan dar a un problema dado.
Tomar datos cualitativos y cuantitativos durante el proceso.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Vigotsky los motivos juegan un papel muy importante “es lo que este tiene para aprender significativamente y de la habilidad del docente para despertar e incrementar esa motivación”
Según Ausubel, “en el aprendizaje significativo el estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencia previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva”.
Bruner, “Cuando un estudiante conoce el significado de los conceptos, puede formar frase que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo”.
PRINCIPIOS CENTRALES DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Manejo de presupuestos filosóficos de la investigación. Líneas de investigación para cada carrera profesional
de acuerdo con la dinámica que en éstos se genere. Socialización: Esquema en donde se asienta la
estructura operativa, la experiencia del docente hacia sus compañeros constituye el mejor espacio para conocer lo que se hace, realizarle comentarios y enriquecer las investigaciones.
Publicaciones: poner en circulación los documentos que se produzcan tanto de docentes como estudiantes.
Documentar el proceso con trabajos realizados por los estudiantes.
RESULTADO DEL PROCESO El conocimiento adquirido es diferente Los estudiantes adquieren ambas expectativas
(teóricas y prácticas) Estos cambios permiten desarrollar habilidades
intelectuales Confrontación de ideas en un mismo debate Se incrementa la participación personal, pierden
el temor para hablar en público Valoran la asignatura como una herramienta
fundamental de su perfil profesional El docente no pierde su papel activo de
motivador, facilitador... Convierte al estudiante de un agente pasivo en
uno activo (estudiante)
LO QUE NECESITAMOS PARA CONTINUAR EN EL PROCESO
Cambiar nuestra actitud ante el proceso, es difícil, pero si no nos incluimos no aprenderemos .
Ser capaz de analizar de manera objetiva las fuerzas y las debilidades del documento elaborado por el estudiante.
Interesarse por ser más investigativo. Interactuar con los colegas para mejorar cada día el
proceso No recargar al estudiante con trabajos. Buscar nuevas estrategias para la Investigación
Formativa. Manifestar el compromiso de trabajar para la
construcción de un mundo mejor.
Proceso de investigación formativa
Exploración formativa
Estudiante sin competencia investigativa
Estudiante con competencia investigativa
Investigación de fin de carrera
Evaluación de la
discusiónInvestigación
Formativa
Funciones de los elementos de la IF
Proceso FunciónExploración formativa
Análisis/síntesis de una batería de artículos científicos seleccionados por el docente, para formular preguntas de investigación descriptiva, comparativa, explicativa, experimental y aplicada.
Investigación formativa
Describir y explicar objetos del programa de investigación aplicando la metodología de investigación (reconstrucción de leyes, principios, etc.)
Evaluación de la discusión
Evaluar la coherencia de problema, teoría, método y discusión de artículos científicos seleccionados por el docente
Investigación de fin de carrera
Formular Plan de Tesis y Desarrollar Investigación Tecnológica.
Objetivos del programa de Investigación Formativa
Objetivo MetodologíaGestionar la Investigación Exploratoria Formativa
Un ensayo de análisis/síntesis de una batería de artículos científicos
Gestionar la Investigación Tecnológica Formativa
Un informe descriptivo o explicativo de objetos del programa de investigación
Gestionar la evaluación de Investigación Tecnológica
Un informe que evalúa la coherencia de artículos científicos
Gestionar la formulación del plan de tesis Formular Plan de Tesis.
Gestionar el desarrollo de la tesis Desarrollar Investigación Tecnológica.
Actividades del programa de Investigación FormativaMetodología ActividadesUn ensayo de análisis/síntesis de una batería de artículos científicos
Elabora procedimiento de investigación exploratoria formativaCapacitar a docentes y estudiantes en el procedimientoEjecutar investigación exploratoria según procedimientoIdentificar excepciones en la investigación exploratoriaEliminar o prevenir excepciones
Un informe descriptivo o explicativo de teorías del programa de investigación
Elabora procedimiento de investigación tecnológica formativaCapacitar a docentes y estudiantes en el procedimientoEjecutar investigación tecnológica según procedimientoIdentificar excepciones en la investigación tecnológicaEliminar o prevenir excepciones
Un informe que evalúa la coherencia de artículos científicos
Elabora procedimiento de evaluación de investigación tecnológicaCapacitar a docentes y estudiantes en el procedimientoEjecutar evaluación de la investigación tecnológica según procedimientoIdentificar excepciones en la evaluación de la investigación tecnológicaEliminar o prevenir excepciones
Formular Plan de Tesis.
Elaborar procedimiento formulación de plan de tesisCapacitar a docentes y estudiantes en el procedimientoFormular Plan de tesisIdentificar excepciones en formulación de Plan de TesisEliminar o prevenir excepciones
Desarrollar Investigación Tecnológica.
Elaborar procedimiento desarrollo de la tesisCapacitar a docentes y estudiantes en el procedimientoDesarrollar la tesisIdentificar excepciones en el desarrollo de la TesisEliminar o prevenir excepciones
Proceso de investigación
Formulación de hipótesis
Diseño de la investigación
Inve
stig
ació
n
Interpretación
Observación(Laboratorio)
Medición
Caja negra, caja blanca, arquetipos, métodos creativos
Identificación del problema
Nuevo conocimiento
Comunicación
Aprendizaje basado en problemasMÉTODO DE APRENDIZAJE
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL “ABP” SON: Es un método de trabajo activo.
El método orienta el proceso de solución de problemas.
El aprendizaje se centra en el alumno Es un método que requiere y estimula el trabajo
cooperativo. Este modelo de trabajo puede ser
interdisciplinario. El maestro debe ser un orientador de trabajo.
El “ABP” pretende en el estudiante:
Promover la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimientos significativos.
Desarrollar un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades de interrelación personal.
Fomentar la iniciativa y el entusiasmo por el estudio.
Cultivar el razonamiento eficaz y creativo. Estimular el desarrollo del sentido de la
colaboración
Los estudiante logran:
Adquirir mayor motivación en el aprendizaje. Obtener aprendizajes significativos. Adquirir mayor capacidad de trabajo. Desarrollar habilidades de pensamiento. Integrar a su educación un modelo de trabajo. Obtener mayor capacidad de retención. Desarrollar habilidades perdurables
En el “ABP”, el profesor debe cambiar su papel de erudito a conductor del proceso de aprendizaje para:
Proponer procesos de pensamiento. Cuestionar. Desafiar el pensamiento del estudiante. Orientar.
Capacidad de solución de problemas
Identificación
TeorizaciónSolución
EscenarioCuestionamientosDefinición delproblema
Identificaciónde
Aprendizajes
Conocimientosprevios
Trabajo deinvestigación
Aprendizajes obtenidos
Solución parcialo total del problema
El proceso ABP
¡Qué es un escenario?
Un escenario es un recurso didáctico. Provoca en el estudiante un conflicto cognitivo. Un conflicto cognitivo desencadena en el
estudiante la motivación y la necesidad de aprender para enfrentar el reto de su propia lógica natural.
Ejemplo de escenarios
Videoclips Experiencias de banco Textos cortos Maquetas Modelos Recursos multimedia Socio dramas Reportajes de periódico Eventos recientes de noticieros comerciales Etc.
Consideraciones para diseñar un escenario
Requiere estar relacionado con el mundo real del estudiante
Debe captar el interés del alumno Debe ser concreto, sin distractores innecesarios Requiere ensayos y pruebas Puede contener preguntas abiertas Propiciar la discusión Incluir los contenidos del curso
FIN DE LA SESIÓN 1
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