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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 338 Teoría de la Mente I
Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 1 de 21
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
338 TEORIA DE LA MENTE I
04
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 338 Teoría de la Mente I
Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 2 de 21
I Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 338 TEORIA DE LA MENTE I
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1
4.- Modalidad.- Presencial A distancia X Mixto
5.- Periodo académico.- Semestral _X
5.1 Semestre: 8°
5.2 Departamento: Psicología y Educación
Tetramestre
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU Básica Profesional Profesional X Libre
7.- Área Curricular.- Licenciatura X_ Maestría Doctorado
8.- Créditos UANL.- 3_
9.- Fecha de elaboración: 19/01/2013
10.-Responsable (s) del diseño original: M. C. María de Guadalupe Villarreal Peña
11.- Fecha de la última actualización: 31/07/2020
12.- Responsable (s) de la Adecuación a la modalidad no escolarizada: Mtra. Diana Leticia Jiménez Gaytán.
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Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 3 de 21
II Presentación:
Considerando las condiciones actuales de nuestra sociedad, así como la necesidad de formar profesionistas de la piscología competentes y con
posibilidad de realizar un intercambio internacional, la Facultad de Psicología se compromete con la filosofía y los propósitos de la Visión 2020
UANL, para formar profesionistas que sean capaces de ser autogestores de su propio aprendizaje y líderes capaces de generar y aplicar el
conocimiento, comprometidos con su comunidad bajo los valores de: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida, paz,
respeto a la naturaleza, integridad, comportamiento ético y justicia.
La UANL contempla en su Visión 2020 un Modelo Educativo que incluye dos ejes estructuradores: “La educación centrada en el aprendizaje” y
“la educación basada en competencias”, además de un eje operativo que implica: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; así como
dos ejes transversales que son: “la internacionalización” y “la innovación académica”.
La educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor sea un facilitador, cuyo rol es motivar y asesorar al alumno; por lo que el
estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje; lo cual lo convierte en un sujeto activo y capaz de construir su propio conocimiento.
Además, el ambiente de aprendizaje de este modelo tiende a una equidad social, aceptando el acceso de diversos grupos sociales en condiciones
de igualdad, lo cual fomenta el desarrollo personal y la formación profesional de los estudiantes, así como la adquisición de habilidades,
destrezas, actitudes y valores que él empleará cuando lleve a cabo su actividad profesional.
Por otra parte, y concordando con lo anterior, la intención de esta unidad de aprendizaje se enfoca al desarrollo de habilidades interpersonales que
favorezcan la adaptación y la comprensión mutua en las relaciones sociales. Para lo cual es necesario el surgimiento de destrezas cognitivas
complejas que permitan generar la posibilidad de atribuir creencias, deseos, intereses, motivaciones al otro (aquel con quien se interactúa), dentro
de un espacio intersubjetivo en el cual se comparten significados, lo cual se llevara a cabo mediante dos fases la primera conocer los aspectos
básicos de la Teoría de la mente y la segunda elaboración de una postura personal, ante un constructo teórico.
III Propósito:
En esta unidad de aprendizaje tiene como propósito analizar el concepto de “teoría de la mente” y sus fundamentos teóricos en la Ciencia
Cognitiva para que el estudiante logre explicar la habilidad del sujeto en la comprensión y la predicción de la conducta de las otras personas.
Esta unidad es la primera de una secuencia de dos unidades de aprendizaje que forma parte del Departamento de Psicología Educativa.
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IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria
a las que contribuye esta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias instrumentales:
Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.
Habilidades para el desarrollo de diversas
expresiones del pensamiento: lógico, crítico, creativo
y propositivo.
Competencias para la interacción social:
Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad
social y cultural.
Capacidad de un trabajo inter, multi y
transdisciplinario.
Competencias integradoras:
Habilidades para la generación y la aplicación de
conocimientos.
Capacidad de ejercicio de un liderazgo
comprometido con las necesidades sociales y
profesionales.
-Identificar la condición o problemática del/los clientes con base en su demanda y en el marco
teórico-psicológico.
-Definir los objetivos de la intervención a partir de la condición o problemática detectada
Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
Explicar las diferentes propuestas de estudio del constructo pragmático de “teoría de la mente”,
mediante la indagación bibliográfica de productos científicos y fomentando el aprendizaje
autónomo, así como la discusión en un ambiente académico.
Elaborar una postura científica del constructo de “teoría de la mente”, mostrando habilidad para
generar un conocimiento propio del tema discutido, con una actitud propositiva.
Elementos de competencia
1.1 Describir los aspectos que definen y explican la propuesta teórica de “Teoría de la Mente”
como un sistema de representación de estados mentales del otro, con un enfoque crítico y
en un ambiente de trabajo en el que se acepte y respete la diversidad social y cultural.
1.2 Identificar las características cognitivas inherentes a las capacidades de interacción y relación
personal que se encuentran alteradas en el sistema de representación que se conoce como
“teoría de la Mente”, en diferentes alteraciones sensoperceptuales (Ceguera, y Sordera) o
trastornos mentales (espectro Autista y Síndrome Down), utilizando su pensamiento crítico y
lógico.
2.1 Escribir su propia concepción del constructo “Teoría de la Mente” contrastando sus propias
ideas con las explicaciones propuestas por varios autores, mostrando su capacidad para
generar conocimiento, de una manera creativa y con una actitud propositiva.
2.2 Contrastar su postura teórica en un ambiente académico mostrando su capacidad de ejercer un
liderazgo en un ambiente de trabajo inter, milti y transdisciplinario.
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V.- Representación gráfica:
Fase 1
Conocer los aspectos básicos de la
Teoría de la mente
Fase 2
Elaboración de una postura
personal, ante un
constructo teórico.
Producto Integrador
de aprendizaje
Ensayo en el que analice
el constructo de “Teoría
de la mente”
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VI.- Fase1 Conocer los aspectos básicos de la Teoría de la mente
Competencia específica: 1 Explicar las diferentes propuestas de estudio del constructo pragmático de “teoría de la mente”, mediante la
indagación bibliográfica de productos científicos y fomentando el aprendizaje autónomo, así como la discusión en un ambiente académico.
Elementos
Competencia
Evidencias
de aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Aprendizaje Enseñanza
1.1 Describir los
aspectos que
definen y
explican la
propuesta teórica
de
“Teoría de la
Mente” como un
sistema de
representación de
estados mentales
del otro, con un
enfoque crítico y
en un ambiente de
trabajo en el que
se acepte y respete
la diversidad
social y
cultural.
Encuadre
Reportes de
lectura.
Presentación
del Tema
(Clase)
Técnica:
7 Reportes de lectura
crítica de diferentes
temas asignados:
-Cada reporte debe
identificar al lector y
la referencia
bibliográfica al estilo
APA.
-La información
debe ser pertinente al
texto reportado.
-La extensión debe
ser mínimo una
cuartilla y media.
Técnica:
Presentación PPT u
otro.
Agregar dinámicas
y/o actividades para
enriquecer el
análisis.
Entregar en tiempo
y forma en
plataforma
Lee el
artículo o
texto
seleccionado
.
Elabora una
síntesis de
lectura de
forma
individual o
en pareja.
Presentación
de tema en
plenaria
(equipo
asignado)
Participación
en el análisis
del texto a
través del
chat o foros
virtuales.
Introduce el
texto a revisar.
Modera la
participación de
cada equipo en
la explicación a
través de
videoconferenci
as.
Analiza en grupo
la información
obtenida en la
lectura.
Dirige la
discusión del
contenido del
reporte de lectura
Conceptual
Definición de "teoría de la
mente" (ToM). Procesos
cognitivos implicados.
La intersubjetividad y la ToM.
Los modelos de explicación para
la ToM. Estudios sobre el
desarrollo filogenético y
ontogenético de ToM.
Metodología de investigación de
la ToM
Actitudinal
-Actitud abierta y crítica a
las nuevas explicaciones de
un fenómeno.
-Disposición al cambio en la
forma de pensar y en las
actitudes.
- Escuchar atentamente y analizar
lógicamente las ideas de sus
compañeros
Procedimental
Discriminar las líneas teóricas por
autores, identificando las hipótesis
principales y a contrastar las
semejanzas y diferencias entre
ellos.
Categorizar la información
para su posterior empleo en la
redacción de un ensayo.
Bibliografía electrónica:
1. Qué es la teoría de la
mente.
2.Lenguaje y ToM.
3. Intersubjetividad y ToM
4. Neuronas Espejo y
ToM.
5. Toma de Perspectiva y
ToM.
6. Teoría de la Mente y
Estrategia Intencional.
7. Los aportes de ToM a la
Psicopatología.
Computadora.
Internet.
Herramientas web.
Plataformas: Nexus y Teams
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Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 7 de 21
Competencia específica: 1 Explicar las diferentes propuestas de estudio del constructo pragmático de “teoría de la mente”, mediante la
indagación bibliográfica de productos científicos y fomentando el aprendizaje autónomo, así como la discusión en un ambiente académico.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Aprendizaje Enseñanza
1.2 -Identificar las
características
cognitivas
inherentes a las
capacidades de
interacción y
relación personal
que se encuentran
alteradas en el
sistema de
representación que
se conoce como
“teoría de la
Mente”, en
diferentes
alteraciones
sensoperceptuales
(Ceguera, y
Sordera) o
trastornos mentales
(espectro Autista y
Síndrome Down),
utilizando su
pensamiento crítico y lógico.
Reportes de
lectura.
Presentació
n del Tema
(Clase)
- Técnica:
3 reportes de lectura
crítica de diferentes
temas asignados:
-Cada reporte debe
identificar al lector y
la referencia
bibliográfica al estilo
APA.
-La información debe
ser pertinente al texto
reportado.
-La extensión debe
ser mínimo una
cuartilla y media.
Técnica:
Presentación PPT u
otro.
Agrega dinámicas
y/o actividades para
enriquecer el
análisis.
Entregar en tiempo
y forma en
plataforma
Lee el artículo o
texto seleccionado.
Elabora una
síntesis de lectura
de forma individual
o en pareja.
Presentación de
tema en plenaria
(equipo asignado)
Participación en el
análisis del texto a
través del chat o
foros virtuales.
-Introduce el texto a
revisar.
-Modera la
participación de cada
equipo en la
explicación a través
de videoconferencias
-Analiza en grupo la
información obtenida
en la lectura.
-Dirige la discusión
del contenido del
reporte de lectura.
Conceptual
- Alteraciones en el
sistema de
representación de la
ToM
Actitudinal
-Capacidad para
comprometerse en la
propuesta de solución
ante las necesidades
sociales.
Procedimental
-Contrastar y
Categorizar la
información para su
posterior empleo en
la redacción de un
ensayo.
-Búsqueda y
selección de
información
Bibliografía
electrónica:
8.Relación Educativa y
ToM.
9. El juego de Ficción y
ToM
10. Teoría de la mente
cuentos de hadas
Computadora.
Internet.
Herramientas web.
Plataformas: Nexus y
Teams
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Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 8 de 21
Fase 2: Elaboración de una postura personal, ante un constructo teórico.
Competencia específica: 2 Elaborar una postura científica del constructo de “teoría de la mente”, mostrando habilidad para generar un
conocimiento propio del tema discutido, con una actitud propositiva.
Elementos
Competencia
Evidencias
de aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Aprendizaje Enseñanza
2.1 Escribir su
propia
concepción del
constructo
“Teoría de la
Mente”
contrastando sus
propias ideas
con las
explicaciones
propuestas por
varios autores,
mostrando su
capacidad para
generar
conocimiento,
de una manera
creativa y con
una actitud
propositiva
Ensayo
-El desarrollo del tema
gira en torno a un
objetivo o pregunta
explícito.
-El titulo identifica el
tema que se analiza en el
discurso escrito.
-Mostrar la opinión
crítica del autor sobre el
tema.
-Cita las fuentes de
consulta al estilo
APA, para evitar el
plagio.
-Es un escrito entre 5 y
8 cuartillas.
-Anota las referencias
de acuerdo con el estilo
APA.
Entregar en tiempo y
forma en plataforma
Categoriza la
información
pertinente.
Elabora una guía
de redacción en
función de su
objetivo o
pregunta sobre el
tema.
Redacta su ensayo.
Asiste a la
reunión virtual a
supervisión de su
trabajo con el
maestro o
facilitador.
Aprendizaje por
argumentación.
Explica y
supervisa la
elaboración del
ensayo.
Retroalimentación
Conceptual
-Estudios sobre el desarrollo
filogenético y ontogenético
de ToM.
-Metodología de investigación
de la ToM.
-Alteraciones en el sistema
de representación de la ToM
Actitudinal
-Aceptar y comprometerse
con las nuevas situaciones de
aprendizaje.
-Adoptar una actitud
propositiva ante las nuevas
situaciones. y/o tareas.
Procedimental
-Contrastar y
analizar información
teórica.
-Generar estrategias de
búsqueda bibliográfica.
-Redactar un ensayo académico.
- Comunicación oral y escrita
Bibliografía
señalada en el
programa.
Material audiovisual, computadora
Computadora.
Internet.
Herramientas web.
Plataformas: Nexus y
Teams
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Competencia específica: 2 Elaborar una postura científica del constructo de “teoría de la mente”, mostrando habilidad para generar un
conocimiento propio del tema discutido, con una actitud propositiva.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Aprendizaje Enseñanza
2.2 Contrastar su
postura teórica en
un ambiente
académico
mostrando su
capacidad de
ejercer un
liderazgo en un
ambiente de
trabajo inter,
multi y
transdisciplinario.
Presentación
de informe
escrito de co-
evaluación de
ensayo.
El informe escrito
es sobre la co-
evaluación de
ensayo presentado
por otro compañero
en forma oral en el
aula virtual, donde
se analice lo
siguiente:
-El formato de
presentación oral por
parte del ensayista.
- La pertinencia
del tema.
-La originalidad
del ensayo.
-La congruencia
entre el discurso
central y las
conclusiones.
Entregar en tiempo
y forma en
plataforma
-Presenta su
ensayo en
forma oral en
el aula virtual.
-Co-evalúa el
ensayo y la
presentación
oral del
mismo.
-Aprendizaje
por
argumentación
-Introduce la
actividad de
“foro” como
condición para la
participación de
cada ensayista.
-Supervisa y
Guía a los
participantes en
su presentación
oral y en su
trabajo de co-
evaluación
Retroalimentación
Conceptual
-Estudios sobre el desarrollo
filogenético y ontogenético de
ToM.
-Metodología de investigación
de la ToM.
-Alteraciones en el sistema de
representación de la ToM
Actitudinal
-Actitud abierta a la crítica.
-Respeto a las opiniones de los
compañeros y maestro
Procedimental
-Evaluar un ensayo.
-Exponer su propio punto de
vista
- Analizar y sintetizar
información
-Comunicación oral y escrita
Bibliografía señalada
en el programa.
Material audiovisual,
Computadora.
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Actividades: Ponderación
1. Encuadre de la unidad e integración grupal, con acuerdos escritos. (Preguntas detonantes) Requisito
2. Portafolio de 7 reporte de lectura sobre la caracterización del constructo ToM. 42
3. Portafolio de 3 reporte de lectura sobre las características alteradas en el sistema ToM 18
4. Presentación en clase. 10
5. Informe de coevaluación de presentación oral del ensayo en aula virtual. 10
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Ensayo en el que analice el constructo de “Teoría de la mente” como un modelo de atribución de procesos mentales en el
otro, argumentando su punto de vista de manera lógica y mostrando su capacidad de análisis crítico de las propuestas
teóricas de los autores revisados.
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IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
A. Bibliografía para el portafolio sobre caracterización del constructo ToM
1. Bermúdez J., E., (2009). Teorías Infantiles de la mente y lenguaje: ¿Un problema de huevo o gallina? Revista Iberoamericana de
Psicología: Ciencia y Tecnología. 2, 67 -85. Recuperado de
http://www.iberoamericana.edu.co/Publicaciones/RevistaIberoPsicologia/R02_ARTICULO6_PSIC.pdf
2. Cabello, F. & Huécar, E. (2010). Teoría de la mente y toma de perspectiva. En Manual de prácticas de psicología del desarrollo. (71 -
91). Murcia: Universidad de Murcia. Recuperado de: http://books.google.com.mx/bkshp?hl=es&tab=pp
3. García G., E., González M., J. & Maestú U., F. (2011). Neuronas espejo y teoría de la mente en la explicación de la empatía. Ansiedad
y Estrés. 17(2-3), 265 – 279. Recuperado de: http://eprints.ucm.es/16341/1/ANSIEDAD_Y_ESTRES.pdf
4. Martínez, M. (2011). Intersubjetividad y teoría de la mente. Psicología del Desarrollo. 1(11), 9 – 28.
5. Mendoza L., E. & López H., P. (2004). Consideraciones sobre el desarrollo de la teoría de la mente (ToM) y el lenguaje. Revista de
Psicología General y Aplicada. 57(1), 49-67
6. Rodríguez de G., N., García, E. M., Gorriz, A. B. & Regal, R. (S/F). ¿Cómo se estudia el desarrollo de la mente?. Recuperado de el
sitio Web de la Universitat Jaume I: http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi8/psi/20.pdf
7. Tirapy-Ustárroz, J.; Pérez-Saves, G., Erekatxo-Bilbao, M. & Pelegrín-Valero, C. (2007). ¿Qué es la teoría de la mente? Rev Neurol
44(8), 479-489. Recuperado de http://www.publicacions.ub.es/refs/Articles/teoriamente.pdf
8. Vélez, J. C. (2008). Teoría de la mente y estrategia intencional. Praxis Filosófica. 26, 63 – 82.
9. Riviere, A., Sarriá, E. & Núñez, M. (2002). El desarrollo de las capacidades interpersonales y la teoría de la mente. En Ángel Riviere,
Obras Escogidas. Volumen III: Metarepresentación y Semiosis. Editorial Médica Panamericana: España.
B. Bibliografía para el portafolio sobre las características alteradas en el sistema ToM
1. Arbeláez, C., Salgado-Montejo, A. & Velasco, A. C. (2010). El juego de ficción y la teoría de la mente en niños con dificultades
sociales. Diversitas [online]. 6(1), 13 - 25. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v6n1/v6n1a02.pdf
2. Martín G., M. J., Gómez Becerra, I., Chávez B., M. & Greer, D. (2006). Toma de perspectiva y teoría de la mente: Aspectos
conceptuales y empíricos. Una propuesta complementaria y pragmática. Revista Salud Mental. 29(006), 5 – 14. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=58229602
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Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 12 de 21
C. Bibliografía Recomendada:
1. Beebe, B., Sorterm D., Rustin, J. &Knoblauch, S. (2003). Una comparación entre Meltzoff, Trevarthen y Stern. Revista de
Psicoanálisis. 17. Recuperado en http://www.silablado.com.ar/pdf_intrs/2004_meltzoff_trevarthen_stern.pdf
2. Benavides D., J. & Roncancio M., M. (2009). Conceptos de desarrollo en estudios sobre Teoría de la Mente en las últimas tres
décadas. Avances en Psicología Latinoamericana. 27(2), 297 – 310.
3. Cárcamo L., R.. (s/f). Relación educativa y teoría de la mente. Recuperado de: http://www.psicopedagogia.com/teoria-mente
4. Crespo, N. M. (2000). La Metacognición: Las diferentes vertientes de una teoría. Revista Signos [online]. 33(48), 97-115. doi:
10.4067/S0718-09342000004800008.
5. García G., E. (2007). Teoría de la mente y ciencias cognitivas. Recuperado de:
http://eprints.ucm.es/8607/1/ASINJA.%2520Teoria%2520de%2520la%2520mente.pdf
6. Lecannelier A., F. (2004). Los aportes de la teoría de la mente (ToM) a la psicopatología del desarrollo. Terapia Psicológica. 22(001),
61 – 67. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/785/78522107.pdf
7. Nogales. M. A. G. (s/f). Algunos intentos para enseñar falsas creencias a niños con autismo. Recuperado de
http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada2/simpos/s8.htm
8. Rengifo H., F. J. (2011). ¿Es sostenible el concepto de teoría de la mente o es necesario reemplazar por el de lectura del signo?.
Revista Grafías.
9. Valdez, D. (2001). Teoría de la mente y espectro autista. En Daniel Valdez, Autismo: Enfoques actuales para padres y profesionales
de la salud y de la educación. Buenos Aires: Fundec. Recuperado de: http://www.inteco.cl/articulos/018/texto_esp.htm
10. Gutiérrez, M., Ball, M. & Márquez, E. (2008). Signo, significado e intersubjetividad: Una mirada cultural. Educere. 12(43), 689 –
695. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35614570004.pdf
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Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 13 de 21
DISEÑO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y PRODUCTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Reporte de Lectura Fase I Elemento de Competencia A.1.1
Instrucciones:
1. Lee con comprensión cada uno de los artículos asignados en la fase 1: 1. Qué es la teoría de la mente.
2.Lenguaje y ToM.
3. Intersubjetividad y ToM
4. Neuronas Espejo y ToM.
5. Toma de Perspectiva y ToM.
6. Teoría de la Mente y Estrategia Intencional.
7. Los aportes de ToM a la Psicopatología.
2. Identifica las ideas principales de la lectura subrayando y/o tomando notas.
3. Desarrolla un reporte por cada artículo con las ideas principales identificadas incluyendo conclusiones personales y citas
en formato APA.
Valor: 6 puntos cada uno
Criterios de evaluación: CRITERIOS DE FONDO:
7 reportes de lectura crítica de diferentes temas asignados. La información debe ser pertinente al texto reportado.
CRITERIOS DE FORMA:
Los trabajos deberán presentarse de forma clara y organizada.
Se tomará en cuenta la redacción, ortografía y originalidad en la elaboración del trabajo.
La extensión debe ser mínimo una cuartilla y media.
Cada reporte debe identificar al lector y la referencia bibliográfica al estilo APA.
Forma de trabajo: Individual o en parejas
Medio de Entrega: Plataforma Nexus
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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 1
Presentación de un tema Fase I Elemento de Competencia A.1.2 – A.2.2
Instrucciones:
1. Lee con comprensión el artículo asignado.
2. Identifica las ideas principales de la lectura subrayando y/o tomando notas.
3. Utiliza un software para diseñar tu documento de apoyo para la exposición, puede ser Power Point u otro.
- Identifica el tema para tu presentación
- Diseña una portada atractiva en la que presentes el tema principal y a los integrantes del equipo
- Desarrolla el tema en un conjunto de diapositivas en las que utilices poco texto e imágenes de apoyo que resulten
atractivas.
4. Revisa finalmente tu presentación y verifica que tus citas estén en formato APA y que tenga buena ortografía.
5. Agrega una dinámica o actividad que permitan el análisis y/o discusión en el aula virtual.
Valor: 10 puntos
Criterios de evaluación: CRITERIOS DE FONDO: Presentación de contenido asignado a cada equipo La presentación mantiene un balance entre texto e imagen. Cuando es pertinente esquematiza. Involucra la participación del grupo en salón virtual.
CRITERIOS DE FORMA:
El trabajo deberá presentarse de forma clara y organizada y atractiva.
Se tomará en cuenta la redacción, ortografía y originalidad en la elaboración del trabajo.
Forma de trabajo: En equipo.
Medio de Entrega: Plataforma Nexus
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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 338 Teoría de la Mente I
Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 15 de 21
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Reporte de Lectura Fase I Elemento de Competencia A.2.1
Instrucciones:
1. Lee con comprensión cada uno de los artículos asignados en la fase 1: 8.Relación Educativa y ToM.
9. El juego de Ficción y ToM
10. Teoría de la mente cuentos de hadas.
2. Identifica las ideas principales de la lectura subrayando y/o tomando notas.
3. Desarrolla un reporte por cada artículo con las ideas principales identificadas incluyendo conclusiones personales y citas
en formato APA.
Valor: 6 puntos cada uno
Criterios de evaluación: CRITERIOS DE FONDO:
3 reportes de lectura crítica de diferentes temas asignados. La información debe ser pertinente al texto reportado.
CRITERIOS DE FORMA:
Los trabajos deberán presentarse de forma clara y organizada.
Se tomará en cuenta la redacción, ortografía y originalidad en la elaboración del trabajo.
La extensión debe ser mínimo una cuartilla y media.
Cada reporte debe identificar al lector y la referencia bibliográfica al estilo APA.
Forma de trabajo: Individual o en parejas
Medio de Entrega: Plataforma Nexus
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Programa analítico. 338 Teoría de la Mente I
Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 16 de 21
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Ensayo Fase II Elemento de Competencia B.1
Instrucciones:
1. Reúne la información pertinente.
2. Elabora una guía de redacción en función de su objetivo o pregunta sobre el tema.
3. Redacta su ensayo.
4. Asiste a la reunión virtual a supervisar su trabajo con el maestro.
5. Entrega su ensayo en forma y tiempo.
Valor: 20 puntos
Criterios de evaluación: CRITERIOS DE FONDO:
El desarrollo del tema gira en torno a una pregunta explícito.
El titulo identifica el tema que se analiza en el discurso escrito.
Muestra la opinión crítica del autor sobre el tema.
Muestra el constructo formado sobre el tema.
CRITERIOS DE FORMA:
-Es un escrito entre 5 y 8 cuartillas.
-Cita las fuentes de consulta al estilo APA, para evitar el plagio.
-Anota las referencias de acuerdo con el estilo APA.
Forma de trabajo: Individual o parejas.
Medio de Entrega: Plataforma Nexus
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Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 17 de 21
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Informe Escrito de Co-Evaluación de Ensayo. Fase II. Elemento de Competencia B:2
Instrucciones:
1. Prepara la presentación de su ensayo de acuerdo con el tiempo asignado.
2. Presenta su ensayo en forma oral en el aula virtual.
3. Escucha y responde a preguntas y comentarios.
4. Lee y escucha de forma critica el ensayo de sus compañeros.
5. Elabora el informe escrito apoyándose de la lista de cotejo.
6. Entrega el informe en tiempo y forma.
Valor: 10 puntos
Criterios de evaluación: CRITERIOS DE FONDO:
El informe escrito refleja lo analizado:
-El formato de presentación oral por parte del ensayista.
-La pertinencia del tema.
-La originalidad del ensayo.
-La congruencia entre el discurso central y las conclusiones
CRITERIOS DE FORMA:
El trabajo deberá presentarse de forma clara y organizada.
Se tomará en cuenta la redacción, ortografía y originalidad en la elaboración del trabajo.
Forma de trabajo: Individual o en parejas.
Medio de Entrega: Plataforma Nexus
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Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 18 de 21
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (RÚBRICAS Y LISTAS DE COTEJO)
ACTIVIDAD: Reporte de lectura
Niveles de dominio
Criterios de Desempeño
Excelente
Satisfactorio
Débil
Sin evidencia
Puntos
Puntualidad
Entregó el reporte en la fecha determinada. (10 p)
Entregó el reporte un día después de la fecha determinada.
(7 p)
Entregó el reporte dos días después de la fecha determinada.
(4 p)
Entregó el reporte tres días después de la fecha determinada.
(0 p)
Coherencia en la Redacción
Presenta las ideas de los reportes en párrafos con secuencia lógica y utiliza palabras de enlace, lo cual hace que se comprenda muy bien lo que escribe. (25 p)
En su mayoría las ideas de los reportes tienen una secuencia lógica y utiliza palabras de enlace, lo cual hace que se comprenda lo que escribe. (20 p)
En su mayoría las ideas de los reportes tienen una secuencia lógica, pero no hay un buen uso de palabras de enlace, lo cual hace que no se comprenda bien lo que escribe. (15 p)
Las ideas de los reportes carecen de secuencia lógica por lo que se hace difícil la comprensión, además no utiliza palabras de enlace.
(10 p)
Convencionalismo
Presenta en los reportes dominio de las normas ortográficas y gramaticales. (20 p)
Presenta pocos errores en el dominio de las normas ortográficas, lo cual no impide la comprensión del texto. (17p)
Escribe correctamente la mayoría de las palabras comunes. En ocasiones la gramática y puntuación pueden dificultar la comprensión del texto. (14 p)
Presenta patrones de deficiencias ortográficas y/o gramaticales que impiden la comunicación. (10 p)
Conclusión El proceso de Conclusión individual está presente en los reportes presentados. (25 p)
Existe una Conclusión media individual, en los reportes presentados.
(20 p)
Hay Conclusión limitada en los reportes presentados. (15 p)
No hay Conclusión en los reportes presentados.
(10 p)
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Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 19 de 21
ACTIVIDAD: Presentación del tema (clase)
CATEGORIAS
Excelente
10 p.
Muy Bien
8 p.
Regular
6 p.
Deficiente
4p.
PUNTOS
Habla Claramente
Habla clara y
distintivamente todo
(100-95%) el tiempo y no
tiene mala pronunciación.
Habla clara y
distintivamente todo (100-
95%) el tiempo, pero con
una mala pronunciación.
Habla clara y
distintivamente la mayor
parte (94- 85%) del
tiempo.
No tiene mala
pronunciación.
A menudo habla entre
dientes o no se le puede
entender o tiene mala
pronunciación.
Contenido
Demuestra un completo
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento de partes del
tema.
No parece entender muy
bien el tema.
Comprensión
El estudiante puede con
precisión contestar casi
todas las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compañeros de
clase.
El estudiante puede con
precisión contestar la
mayoría de las preguntas
planteadas sobre el tema por
sus compañeros de clase.
El estudiante puede con
precisión contestar unas
pocas preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compañeros de clase.
El estudiante no puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compañeros de
clase.
Participación
del Equipo
Participación equitativa
de los integrantes del
equipo 100%. Una sola
clase con calidad
Participación del equipo
no muy claramente
distribuida.
Diferentes presentaciones
de la clase.
Participación caótica y
desorganizada del equipo. No hay trabajo de equipo.
Calidad del
material de apoyo
Material de apoyo con
balance entre texto e
imagen, adecuado uso de
letras y colores.
Buena redacción y
ortografía.
Material de apoyo cargado
en texto, no hay un adecuado
uso de imágenes, falta de
cuidado en uso de letras,
colores, redacción y
ortografía.
Material de apoyo carente
de balance entre texto e
imagen. Descuido en la
redacción y ortografía
sistemático.
Material de apoyo
deficiente.
Originalidad El trabajo se desarrolla
con alta originalidad,
incluyendo contenidos
externos relevantes al
tema, contribuyendo a
enriquecer tanto forma
como fondo
El trabajo se desarrolla con
originalidad, incluyendo
contenidos externos
relevantes al tema que de
alguna forma hacen más
rica la presentación
El trabajo se desarrolla
con poca originalidad.
No muestra originalidad
en el contenido, ni en
forma ni en fondo
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Programa analítico. 338 Teoría de la Mente I
Código: PG-SAC-ADM-128 Versión: 02 Fecha: 07/2020 Página 20 de 21
ACTIVIDAD: Ensayo
Valoración 2 puntos 1 punto o puntos Total
Profundización del
tema
Descripción clara y
sustancial del tema a tratar y
buena cantidad de detalles.
Descripción ambigua del
tema a tratar, algunos
detalles que no clarifican el
tema.
Descripción inexacta del
tema a tratar, sin detalles
significativos o escasos.
Aclaración sobre el
tema
Tema bien organizado y
claramente presentado, así
como de fácil seguimiento.
Tema con información
bien focalizada pero no
suficientemente organizada.
Tema impreciso y poco
claro, sin coherencia entre
las partes que lo componen.
Alta calidad del diseño Ensayo escrito con
tipografía sencilla y que
cumple con los criterios de
diseño planteados, sin
errores de ortografía.
Ensayo simple pero bien
organizado con al menos
tres errores de ortografía y
tipografía difícil de leer.
Ensayo mal planteado que
no cumple con los criterios
de diseño planteados y con
más de tres errores de
ortografía.
Elementos propios del
ensayo
El ensayo cumple
claramente con los criterios
de diseño (Introducción,
cuerpo del ensayo,
conclusiones y referencias
bibliografías)
El ensayo cumple con los
criterios de diseño, pero no
con la extensión solicitada o
bien, estos puntos no han
sido correctamente
realizados.
El ensayo no cumple con
todos los criterios de diseño
planteados o bien no están
claramente ordenados o
definidos ni cumple con la
extensión mínima.
Presentación del
ensayo.
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, además se entregó de
forma limpia en el formato
preestablecido (digital).
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, aunque la entrega no
fue en el formato
preestablecido.
La presentación/exposición
no fue hecha en tiempo y
forma, además la entrega no
se dio de la forma
preestablecida por el
docente.
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ACTIVIDAD: Co-evaluación del Trabajo
INDICADOR SI NO VALOR OBSERVACIONES PUNTOS
1. Introducción
Especifica que el ensayo trata sobre la teoría de la mente.
Precisa el objetivo que pretende alcanzar.
Establece porqué es importante el ensayo.
20
2. Desarrollo
Fundamenta las ideas en un sustento teórico.
Desarrolla con claridad y coherencia las ideas.
25
3. Conclusiones
Resume brevemente las ideas principales abordadas en el trabajo.
Plantea un punto de vista personal en relación con los hallazgos.
25
4. Claridad
Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.
Las palabras están escritas correctamente.
15
5. Presentación
Citas y referencias bibliográfica.
Entrega en tiempo y forma.
15
TOTAL
100
Recommended