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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 727 Práctica Departamental Educativa Constructivista II
Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 de 16
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
727 Práctica Departamental
Educativa Constructivista II
Jefe de Departamento: Revisó: Autorizó:
MC. Jorge Ricardo Vázquez Rizado
Mtra. Sonia Del Mercado López Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 727 Práctica Departamental Educativa Constructivista II
Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 2 de 16
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 727 Práctica Departamental Educativa Constructivista II
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial:__3___
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12
4.- Modalidad.- Presencial _X_ __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1 Semestre: 6° 5.2 Departamento: Psicología y Educación
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_____ Profesional __X____ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 19/12/2012
10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. Martha Patricia Sánchez Miranda, MD. Sonia Del Mercado López 11.- Fecha de la última actualización
12.-Responsable (s) de la actualización:
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Programa analítico. 727 Práctica Departamental Educativa Constructivista II
Código: PG-SAC-ADM-79 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 3 de 16
II. Presentación:
El modelo educativo de la UANL, contemplado en la visión 2012, establece dos ejes estructuradores que son: “La educacción centrada en el
aprendizaje” y “la educación basada en competencias”; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos
ejes transversales: “la internacionalización” y “la innovación académica”.
Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un motivador
y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como un sujeto activo
que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento.
El papel del alumno es actuar como:
Autogestor de su aprendizaje Líder
• Participar activamente en la construcción de su proyecto
educativo y en los procesos de aprendizaje.
• Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje.
• Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones
relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa.
• Poseer una motivación permanente por el aprendizaje.
• Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de
acuerdo a su nivel de formación.
• Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de
generalización de sus conocimientos extrapolados a
otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de
razonamiento.
• Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante
la organización de su trabajo y el uso de herramientas y
tecnologías de la información y la comunicación.
• Participar en actividades que fortalezcan su formación
integral.
• Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en
ambientes multi y transdisciplinarios.
Este programa se encuentra dividido en tres fases principales: I.- Apertura, que abarca desde la planeación del proceso diagnóstico hasta la
elaboración de una primera impresión diagnóstica.
II.- Evaluación, comeinza con la aplicación de los instrumentos de evaluación
hasta el análisis de las condicones educativas del sujeto evaluado.
III.- Integración, incluye la elaboración del reporte, conclusiones diagnóstica y la
presentación de una propuesta de intervención.
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III. Propósito:
Aportar las herramientas teóricas, metodológicas, instrumentales y procesuales, desde una perspectiva Socio-cultural, holística y tríadica, que
le permitan al alumno(a) elaborar un diagnóstico del desarrollo psicológico del sujeto evaluado en una situación simulada, haciendo énfasis en el
diagnóstico constructivista. La evaluación se realizará tanto en individuos con desarrollo típico como atípico, con el propósito de emitir un juicio
sobre dicho desarrollo.
Lo anterior le permitirá elaborar recomendaciones pertinentes para una potencial intervención psicológica y/o educativa para la solución de
problemas. Cuidando siempre el buen manejo ético de la información recabada.
Se debe tener siempre presente, que desde la visión que estamos proponiendo para el desempeño de la competencia diagnóstica, partimos de la idea
de que la problemática o estado psíquico del evaluado, no se puede entender sin el análisis contextual de la situación de la institución educativa en
el cual se ubica éste, es decir, que la problemática que se está evaluando puede requerir la modificación de la situación institucional, puesto que
puede ser ésta, la que genera la problemática sujeta a evaluación. El análisis contextual propuesto se llevará a cabo a partir de un pensamiento
propositivo y respetando la diversidad social.
Esta unidad de aprendizaje está antecedida por las unidades: Desarrollo Psicológico I y II, y Problemas en Psicología Educativa; además, se
relaciona de manera directa con las siguientes unidades: Procesos Educativos y Desarrollo Cognitivo I, Procesos Educativos y Desarrollos sociales
y afectivos I, Teoría y Práctica del Diagnóstico I.
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IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las
que contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias Instrumentales:
Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
Competencias de Interacción Social: Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
Competencias Integradoras: Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de la
comprensión holística de la realidad y la planeación e
implementación innovadora y creativa de soluciones.
Capacidad para integrarse en situaciones sociales cambiantes e
inesperadas.
1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,
grupos, organizaciones y comunidades
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
Evaluar desde una perspectiva holística, contextual y tríadica al sujeto psíquico,
para realizar un diagnóstico psicológico de dicho sujeto, integrando las áreas
cognitiva, socio-afectiva y educativa.
Aplicar, los conocimientos adquiridos de la teoría Piagetiana en el aula, para la
elaboración del diagnóstico del comportamiento del sujeto evaluado; respetando
la diversidad social, étnica, económica y cultural
Establecer el peso causal que la institución educativa tiene en la manifestación
de la problemática o estado psicológico del sujeto evaluado, en contextos
escolares y/o educativos, de acuerdo al caso simulado.
Elaborar el reporte diagnóstico del desarrollo psicológico, donde se analicen las
diferentes áreas evaluadas utilizando un pensamiento lógico, crítico y
propositivo.
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Elementos de competencia
Planear el proceso diagnóstico del sujeto a evaluar para el control del mismo,
según las características de la institución donde lleve a cabo la práctica
departamental, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa.
Generar la primera impresión diagnóstica a partir de la información recabada,
cuidando el manejo ético de los datos obtenidos.
Evaluar al sujeto con el propósito de confirmar, ampliar o desechar la o las
primeras hipótesis diagnósticas, respetando las diferencias sociales, étnicas,
económicas y culturales.
Identificar y relacionar las condiciones de la institución educativa con el estado
psíquico del sujeto evaluado, respetando las diferencias sociales, étnicas,
económicas y culturales.
Elaborar el reporte integral de la evaluación diagnóstica, relacionando el estado
psíquico del sujeto evaluado con la teoría revisada así como las condiciones
contextuales que le rodean. Cuidando que los juicios emitidos se mantengan
dentro de los planos de la ética y la responsabilidad profesional.
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V.- Representación gráfica:
Fase 1: Apertura Fase 2: Evaluación
0.- Encuadre 4.- Selección, aplicación y revisión de pruebas. 1.- Plan de trabajo. 5.- Informe escrito de observaciones. 2.- Historia Clínica 6.- Relación entre la institución educativa y el estado emocional del paciente 3.- 1ª Impresión Diagnóstica.
Fase 3: Integración 7.-Reporte diagnóstico con sustento teórico 8.- Producto Integrador (expediente completo)
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Fase I: Apertura
Competencia específica: Evaluar desde una perspectiva holística, contextual y tríadica al sujeto psíquico, para realizar un diagnóstico psicológico
de dicho sujeto, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa.
Elementos
Competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador Aprendizaje
Enseñanza Conceptual/Actitudinal/
Procedimental
Contrato Sesión plenaria Moderador Encuadre de la
gestión de la
unidad de
aprendizaje.
Empatía y
compromiso
Hojas y plumas
Planear el proceso
diagnóstico del
sujeto a evaluar
para el control del
mismo, según las
características de
la institución
donde lleve a
cabo la práctica
departamental,
integrando las
áreas cognitiva,
socio-afectiva y
educativa.
1.-Plan de
trabajo
Describe y
explica la
importancia de
las fases del Dx.
a desarrollar:
1.Apertura
2.Evaluación
3.Integración
Organiza un
cronograma para
registrar las
acciones y fechas
a cubrir en cada
fase.
Lista de cotejo
Aprendizaje
colaborativo
(Equipos de
máximo 3
personas)
Supervisor
de la
ejecución del
plan de
trabajo
Conceptual:
-Conocer y diferenciar las fases del Dx.
-Conocer los componentes de un
expediente clínico.
-Identificar las teorías que va a utilizar
para el Dx.
-Ubicación contextual de la institución
educativa.
-Identificar los procesos y técnicas
específicas que empleará para recabar
información.
Actitudinal
-Manejo confidencial de la información
recabada.
Procedimental -Elegir los medios para recabar la
información inicial de los ámbitos
familiar, individual e institucional sobre
el sujeto a evaluar
Bibliografía de las
unidades de
aprendizaje:
-Procesos
educativos y
desarrollo
cognitivo I
-Teoría y práctica
del Dx. I
-Procesos
educativos y
desarrollos
sociales y
afectivos I.
Proyector
Computadora
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Fase I: Apertura
Competencia específica: Evaluar desde una perspectiva holística, contextual y tríadica al sujeto psíquico, para realizar un diagnóstico psicológico
de dicho sujeto, integrando las áreas cognitiva, socio-afectiva y educativa.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/Procedimental
Generar la
primera
impresión
diagnóstica a
partir de la
información
recabada,
cuidando el
manejo ético de
los datos
obtenidos.
2.-Historia
Clínica
Obtener datos:
-Personales y
familiares
-Motivo de
consulta.
-Conducta del
sujeto
evaluado
durante la
entrevista.
-Antecedentes
del desarrollo
Aprendizaje
colaborativo
en parejas.
Revisar cada
uno de los
expedientes.
Retroalimentar
sobre el estado
de avance del
expediente.
Conceptual: -Identificar el momento de desarrollo
del sujeto evaluado.
-Relacionar el motivo de consulta con
alguna o algunas explicaciones
teóricas posibles.
-Conocer los diferentes tipos de
entrevista.
Actitudinal: -Manejo confidencial de
la información recabada.
Procedimental: -Desarrollar la
habilidad para el manejo de los
diferentes formatos de entrevista.
Bibliografía básica
de las unidades de
aprendizaje:
Entrevista clínica I.
-Procesos
educativos y
desarrollo cognitivo
I
-Teoría y práctica
del Dx. I
-Procesos
educativos y
desarrollos sociales
y afectivos I.
Proyector
Computadora
Primera
Impresión
diagnóstica
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Fase II: Evaluación
Competencia específica: Aplicar, los conocimientos adquiridos de la teoría Piagetiana en el aula, para la elaboración del diagnóstico del
comportamiento del sujeto evaluado; respetando la diversidad social, étnica, económica y cultural.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/Procedime
ntal
Evaluar al sujeto
con el propósito
de confirmar,
ampliar o
desechar la o las
primeras
hipótesis
diagnósticas,
respetando las
diferencias
sociales, étnicas,
económicas y
culturales.
3.-Informe
escrito en
torno a la
selección de
métodos,
medios e
instrumentos
de evaluación.
En relación con
la hipótesis
diagnóstica,
define y explica
los métodos de
acopio de
información
que va a utilizar
para realizar la
evaluación.
Define y
explica los
medios y/o
instrumentos de
evaluación que
va a emplear.
Rubrica para le
revisión del
informe
-Lectura
comprensiva.
Aprendizaje
por
argumentación.
-Redacción del
informe
Supervisar el
desarrollo del
informe
Conceptual: Conocer y diferenciar
los métodos cuantitativos y
cualitativos para la obtención de
información.
Distinguir los medios y/o
instrumentos correspondientes a
cada método.
Identificar los medios y/o
instrumentos pertinentes al caso
evaluado.
Actitudinal: Manifiesta aceptación
y respeto a las diferentes formas de
pensar.
Procedimental: Seleccionar los métodos,
procedimientos e instrumentos a
utilizar en la evaluación,
relacionando estos con la impresión
diagnóstica.
Bibliografía
básica de las
unidades de
aprendizaje:
Entrevista clínica
I.
-Procesos
educativos y
desarrollo
cognitivo I
-Teoría y práctica
del Dx. I
-Procesos
educativos y
desarrollos
sociales y
afectivos I.
Proyector
Computadora
Pintarrón y
marcadores
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Fase II: Evaluación
Competencia específica: Aplicar, los distintos modelos teóricos adquiridos en el aula para la elaboración del diagnóstico del comportamiento del
sujeto evaluado. Respetando la diversidad social, étnica, económica y cultural
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/Procedi
mental
Evaluar al sujeto
con el propósito
de confirmar,
ampliar o
desechar la o las
primeras
hipótesis
diagnósticas.
Respetando las
diferencias
sociales, étnicas,
económicas y
culturales.
4.- Protocolos
de pruebas
aplicadas y
revisadas.
5.-Informe de
observación.
Aplicar cada uno
de los
instrumentos de
evaluación de
acuerdo con las
especificaciones
del instrumento.
Revisar y
calificar cada
instrumento
aplicado acorde
con las normas
del instrumento.
Integrar los
resultados de los
instrumentos
aplicados al
expediente en el
orden adecuado.
Lista de cotejo
para la revisión
del expediente
Tomar notas
y revisarlas
Pensar-
organizarse
en parejas-
compartir
Discusiones
guiadas.
Monitorear,
revisar, calificar
y retroalimentar
cada una de las
actividades
realizadas por el
alumno.
Conceptual
Conocer cada una de los
instrumentos necesarios para la
evaluación, su aplicación,
revisión e interpretación.
Actitudinal
Manejo confidencial de los
resultados obtenidos
Procedimental
Aplicación, revisión e
interpretación de los
instrumentos aplicados.
Bibliografía
básica de las
unidades de
aprendizaje
-Métodos de
acopio de
Información I
-Instrumentos de
evaluación
psicológica
-Procesos
educativos y
desarrollo
cognitivo I
-Teoría y práctica
del Dx. I.
-Protocolos y
formatos de
revisión
Proyector
Computadora
Pintarrón y
Marcadores
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Fase II: Evaluación
Competencia específica: Establecer el peso causal que la institución educativa tiene en la manifestación de la problemática o estado psicológico
del sujeto evaluado, de acuerdo al caso simulado.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/
Procedimental
Identificar y
relacionar las
condiciones de la
institución
educativa con el
estado psíquico del
sujeto evaluado,
respetando las
diferencias
sociales, étnicas,
económicas y
culturales.
6.-Reporte
escrito
Relacionar,
en 3
cuartillas
mínimo, la
influencia
que tiene la
institución
educativa
sobre el
estado
psíquico del
sujeto
evaluado.
Rúbrica para
reporte por
escrito
Elaboración
individual del
reporte escrito
(3 cuartillas
mínimo)
Taller de
redacción y
co-evalucación
Corrección del
reporte
individual.
Síntesis de la
información
obtenida.
Revisión del
reporte individual.
Coordinación del
taller de redacción.
Evaluación y
retroalimentación
del reporte escrito.
Conceptual
Concepto de institución
educativa.
Contexto de la institución
educativa donde el sujeto
se desenvuelve.
Actitudinal
Manejo ético y responsable
de la información.
Respeto por las diferencias
étnicas, económicas,
culturales y sociales.
Procedimental
Elaborar un análisis
contextual
Redactar adecuadamente
un informe
Bibliografía básica
de las unidades de
aprendizaje:
-Procesos educativos
y desarrollo
cognitivo I
-Procesos educativos
y desarrollos
sociales y afectivos
I.
Proyector
Computadora
Pintarrón
Marcadores
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Fase III: Integración
Competencia específica: Elaborar el reporte diagnóstico del desarrollo psicológico, a través de un pensamiento lógico, crítico y propositivo.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudin
al/
Procedimental
Elaborar el reporte
integral de la
evaluación
diagnóstica,
relacionando el
estado psíquico del
sujeto evaluado con
las condiciones
contextuales que le
rodean. Cuidando
que los juicios
emitidos se
mantengan dentro de
los planos de la ética
y la responsabilidad
profesional.
7.-Reporte
Diagnóstico
El reporte
diagnóstico
debe incluir:
-Datos
personales y
familiares del
sujeto
-Apariencia
física
-Motivo de
consulta
-Conducta
durante la
evaluación
-Antecedentes
del desarrollo
-Evaluación
del estado
actual
-Interpretación
de resultados
-Conclusión
diagnóstica
Rubrica
Aprendizaje
colaborativo y
por
argumentación
Co-evaluación
Autoevaluación
Evaluación
Retroalimentación
Conceptual
Organizar la
información recabada
en las diferentes fases
del diagnóstico.
Relacionar las fases del
Dx. con la actividad
diagnóstica realizada.
Explicar teóricamente
su conclusión
diagnóstica.
Actitudinal
Pensamiento creativo y
propositivo.
Procedimental
Integrar la información
obtenida en las
distintas fases del
diagnóstico.
Aplicar la
metacognición
al análisis de su
proceder en la
elaboración del Dx.
Bibliografía de
las unidades de
aprendizaje:
-Procesos
educativos y
desarrollo
cognitivo I
-Teoría y práctica
del Dx. I
-Procesos
educativos y
desarrollos
sociales y
afectivos I.
Proyector
Computadora
Diagnóstico
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Fase III: Integración
Competencia específica: Elaborar el reporte diagnóstico del desarrollo psicológico, a través de un pensamiento lógico, crítico y propositivo.
Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza Conceptual/Actitudinal/
Procedimental
Hacer una
propuesta de
intervención a
partir de las
conclusiones
diagnósticas
obtenidas.
8.-Expediente
completo
El expediente
incluye:
-El reporte
diagnostico
-Confirmación o
refutación de la
hipótesis
diagnóstica.
-Explicar la
propuesta de
intervención
Lista de cotejo
para revisión final
del expediente.
Aprendizaje
colaborativo y
por
argumentación
Evaluar la
propuesta de
intervención.
Retroalimentación
Conceptual
Diferenciar las fases del
Diagnóstico
Distinguir los distintos
componentes que integran
un expediente clínico.
Conocer el fundamento
teórico de la propuesta de
intervención
Actitudinal
Pensamiento creativo y
propositivo
Procedimental
Síntesis de la información
para elaborar la propuesta
de intervención.
Computadora
Pintarron
Marcadores
Proyector
Expediente
completo
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Evidencias de Aprendizaje que debe incluir el portafolio Ponderación
Plan de trabajo 10
Historia Clínica 15
Informe escrito sobre la selección de métodos, medios e instrumentos de evaluación 10
Protocolo de pruebas aplicadas y revisadas 15
Informe de observaciones 5
Reporte escrito sobre la influencia de la escuela con el estado psíquico del sujeto 15
Avance del Reporte diagnóstico con sustento teórico 15
85
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Producto Integrador: Expediente completo.
Ponderación: 15
Requisitos para derecho a Primera Oportunidad:
Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias.
Deberá cumplir con 80% de asistencia tanto en las asesorías como en su centro de prácticas. Entrega a tiempo de los reportes mensuales, así como
de las evidencias de aprendizaje.
La calificación mínima aprobatoria es de 70. Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje de práctica departamental se deberá de volver a
cursar en el próximo semestre, y no podrá cursar la siguiente práctica departamental, ya que es pre requisito haber aprobado la anterior.
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IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
APA (2006). Manual estilo de publicaciones de la American Pssychological Association. México. Editorial: Manual Moderno.
Bruner, J. (2002). La educación, puerta de la cultura. España. Editorial: Gráficas Rogar.
Cole, M. (1999). Psicología cultural. Madrid, Editorial: Morata.
Coll, C. (2007). Desarrollo psicológico y educación. (3vols.).Madrid, Editorial: Alianza.
Dolto F. (1985). Psicoanálisis y Pediatría Paris Francia Ed. Siglo XXI
Esquivel, A. F. (1999). Psicodiagnostico clínico del niño. México, Editorial: Manual Moderno.
Freud, A. ( ) Normalidad y Patología en la niñez.
Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teoría sexual Volumen 7 Obras completas Argentina Amorroertu Ed.
Freud, S. (1908) Carácter y erotismo anal. volumen Obras completas Argentina Amorroertu Ed.
Freud, S. (1917)- Sobre las transposiciones de la pulsión, en particular del, erotismo anal Volumen 17 Obras completas Argentina Amorrortu Ed.
Freud, S. (1924). El sepultamiento edipico volumen 19 Obras completas Argentina Amorroertu Ed.
Montero, J., Navarro, J .I., Aguilar, M. & Ramiro, P. (2006). Comparación de los enfoques psicométricos y operatorio en la identificación de los
alumnos de altas capacidades. Revista Mexicana de Psicología ,23(2), 185-191
Kincheloe, J., y Horn Jr, R. A. (2007). The Praeger Handbook of Education and Psychology. (V1-4)Estados Unidos. Editorial: Preager.
Laplanche y Pontalis (1990) Diccionario de psicoanálisis .-españa .labor ed
Ocampo, M. L. S. de. (1980). Las técnicas proyectivas y el proceso Psicodiagnostico tomo 1 y 2. Buenos Aires, Editorial: Nueva Visión.
Piaget, J. (1961). La formación del símbolo en el niño. México, Editorial: Fondo de Cultura Económica.
Piaget, J. (1980). Psicología del niño. Madrid, Editorial: Morata.
Piaget, J. (1974).Seis estudios de psicología. Barcelona, Editorial: Seix Barral.
Rodríguez, C. (2006). Del ritmo al símbolo. Los signos en el nacimiento de la inteligencia. Barcelona, Editorial: Horsori.
Rodríguez, C. V. & Escobar, T. J. (s/f). Diagnóstico y tratamiento de las necesidades educativas especiales/ dificultades en el aprendizaje. Un
estudio de caso. Revista Científica Electrónica de Psicología. ICSa-UAEH, 3
Roudinesco, E , (2000) Diccionario de psicoanálisis buenos aires Arg.Paidos
SEP. (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México. Dirección General de desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica.
Salmerón, V. P. (2004). Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles. (Tesis doctoral, Facultad de Ciencias de la educación,
Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Granada).
Spitz ,R. (1980). El primer año de vida del niño 1975 Fondo de cultura económico
Vygotsky, L.S. (1997). Obras Escogidas (5vols.). Madrid, Editorial: Visor.
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