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Ingeniería Industrial. Actualidad y Nuevas
Tendencias
ISSN: 1856-8327
revistaiiaynt@gmail.com
Universidad de Carabobo
Venezuela
García Zapata, Teonila; Acevedo Borrego, Adolfo
Diseño de un programa educativo basado en la metodología “aprender a emprender” en
un mundo empresarial competitivo
Ingeniería Industrial. Actualidad y Nuevas Tendencias, vol. V, núm. 18, 2017, pp. 85-98
Universidad de Carabobo
Carabobo, Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=215052403007
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Sistema de Información Científica
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Ingeniería Industrial.
Actualidad y Nuevas Tendencias
Año 10, Vol. V, N° 18
ISSN: 1856-8327
García & Acevedo, programa educativo basado en la metodología “aprender a emprender”, p. 85-98
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Diseño de un programa educativo basado en la metodología
“aprender a emprender” en un mundo empresarial competitivo
Design of an educational program based on methodology learn to undertake in a
competitive business world
Teonila García Zapata, Adolfo Acevedo Borrego
Palabras clave: Educación en Perú, Modelo Educativo San Marcos, Aprender a emprender
Key Words: Education in Peru, San Marcos Educational Model, Learn to undertake
RESUMEN
En el Perú, en el contexto de la sociedad del
conocimiento con una coyuntura de cambios
trascendentes por la nueva ley universitaria,
existe relevante preocupación para satisfacer la
demanda del sector productivo ya que durante
las últimas décadas, por iniciativas dispersas no
sistematizadas se introdujeron especialidades
laborales en la enseñanza media sin estudios
previos del mercado empresarial ni de las
necesidades regionales, sin aporte de la
academia ni de los ingenieros industriales. El
objetivo de la investigación es el diseño de un
programa educativo para la educación
secundaria basado en la metodología aprender a
emprender que permita que los estudiantes se
capaciten en especialidades laborales requeridas.
El desarrollo del estudio investigación ha sido de
tipo descriptivo y explicativo combinado con
investigación cualitativa investigación-acción
orientada a plantear y generar mejoras durante
el avance. En los resultados se aprecia fuerte
crecimiento de la mano de obra juvenil lista para
trabajar y se plantean criterios para identificar el
requerimiento industrial por personal
capacitado en ciertas técnicas. La discusión se
enfoca en la proyección social de la universidad
y la tarea del Estado en priorización de
enseñanza, prospectiva y moderna, coordinada
con la actividad empresarial donde los docentes
devienen en especialistas del conocimiento
tecnológico.
ABSTRACT
In Peru, in the context of the knowledge society
with important changes due new university law,
there is significant concern to meet the demand
of the productive sector as during the last
decades, by scattered initiatives unsystematic
labor specialties were introduced in secondary
education without previous studies of the
enterprise market and regional needs without
contribution of academia or industrial engineers.
The objective of the research is to design an
educational program for secondary education
based on the methodology learning to undertake
that allow students to be trained in specialties
required work. The development of the research
study was descriptive and explanatory research
type qualitative research combined with action
aimed to raise and generate improvements
during the advance. Results in strong growth in
youth labor list shown to work and raise criteria
to identify the industry requirements for trained
personnel in certain techniques. The discussion
focuses on the social projection of the university
and the task of the State in prioritizing
education, prospective and modern, coordinated
with the business where teachers become
specialists of technological knowledge.
Ingeniería Industrial.
Actualidad y Nuevas Tendencias
Año 10, Vol. V, N° 18
ISSN: 1856-8327
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INTRODUCCIÓN
En el Perú, en el contexto de la sociedad
del conocimiento, existe preocupación por
responder la demanda laboral del sector
productivo. Emergentemente, en las
últimas décadas y por iniciativa de los
docentes, los colegios introdujeron
diversas especialidades técnicas, sin
elaborar estudios previos del mercado
empresarial sobre las necesidades
laborales en las regiones, y sin considerar
las propuestas de la Academia y gremios
profesionales, ni el aporte que profesiones
relacionadas a la empresa y labor, como
los ingenieros industriales vienen dando a
la educación secundaria. El enfoque actual
en la educación para el trabajo, se
restringe a desarrollar habilidades
manuales, no contempla el conjunto de
capacidades para desempeñarse en
diferentes puestos, crear empresas propias
o resolver problemas.
El Programa de “Educación para el
Trabajo” dentro de la formación de
“Educación Básica Regular” tiene la
finalidad de desarrollar en los estudiantes
capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para
ejercer actividades laborales y económicas
aunque sin alcanzar totalmente la Misión
y Visión del programa del Ministerio de
Educación (MINEDU, 2013). El programa
“Educación Básica Alternativa”, se limita a
los estudiantes que no han terminado el
nivel secundario.
En la coyuntura, donde se prevén cambios
trascendentes a partir de la nueva ley
universitaria (El Peruano, 2003), se eleva la
preocupación por satisfacer la demanda
del sector productivo. En las últimas
décadas, mediante iniciativas dispersas y
no sistematizadas (El Peruano, 2012), (El
Peruano, 2013), se introdujeron las
mencionadas especialidades laborales en
la enseñanza media. La Universidad
Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
en su modelo educativo, plantea la
proyección social como uno de los pilares
de su misión académica (UNMSM-VRA,
2015), dentro del contexto de la
responsabilidad social de la Academia
(UNMSM, 2015).
El objetivo del estudio es diseñar un
programa educativo dirigido a los
estudiantes de secundaria en el Perú, para
la enseñanza por competencias aplicado a
la actividad empresarial, que permita
enfrentar los retos de era del
conocimiento. La pregunta de
investigación es: ¿La educación secundaria
formal o tradicional beneficia a los jóvenes en
su formación para el trabajo en la actividad
empresarial o se requiere un nuevo programa
educativo?
Planteamiento del estudio
La anacrónica conducción y aplicación de
los programas existentes para la
modernización de la Educación para el
Trabajo en la Educación Secundaria y la
postergación constante de la enseñanza
para el trabajo, han hecho de la educación
básica regular del país que su enfoque
continúe en una formación científica y
humanista y menos técnica, con
conocimientos basados en contenidos
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teóricos e intelectualistas desfasados de la
realidad nacional y el quehacer productivo
(Calderón, 2012), de manera que los
egresados no pueden afrontar la vida
laboral. No existen estudios de la oferta
educativa ante la demanda del mercado
laboral que permita la inserción de los
egresados de secundaria a centros de
trabajo. Los egresados no responden a las
competencias mínimas del trabajo
empresarial y a los tipos de ocupaciones
que requiere el sector productivo del país
(MINEDU, 2006).
Los centros educativos que cuentan con
algunas especialidades, fueron creados
por iniciativa de los docentes, sin
factibilidad ni estudios prospectivos de las
necesidades laborales, estos centros
ofertan especialidades tradicionales como
carpintería de madera, carpintería
metálica, chocolatería, elaboración de
mermeladas, gastronomía, etc.,
ocupaciones casi artesanales cuya oferta
ha saturado el mercado y en el caso de las
anteriores con herramientas obsoletas y
perfiles desfasados con la demanda actual
(Benavides y Rodríguez, 2011), no se
considera las especialidades técnicas de
tipo tecnológico, ya que los docentes
secundarios no están capacitados en
herramientas cibernéticas.
La transformación en las organizaciones,
los renovados contenidos de trabajo y
diferentes de producción, han originado
grandes cambios en la educación, con
nuevas formas de ver y pensar la
educación (Morín, 2008), (Delors, 1995). A
partir de las crecientes y diversas
necesidades laborales está surgiendo una
orientación educativa que pretende
responder las demandas (Messina, et al.,
2008), donde las instituciones educativas
se plantean la tarea de proporcionar a los
estudiantes los elementos esenciales para
ingresar al mundo del trabajo dentro de
un currículo basado en competencias.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo descriptivo y
explicativo. Es descriptivo porque se
analizaron los contenidos de los planes de
estudio de la educación secundaria a fin
de conocer la orientación de la educación
secundaria y para identificar la efectividad
del aprendizaje por competencias y
evaluar las políticas pedagógicas. Es
explicativo por que intentó revelar la
naturaleza de las relaciones (causa/efecto)
mediante comparaciones, para determinar
si la educación secundaria formal incide
en el desempeño de los jóvenes durante
las actividades laborales-empresariales. Se
utilizó el método de análisis deductivo e
inductivo, de forma que se pudo
generalizar los resultados del análisis de
los planes de estudio y políticas
pedagógicas para encontrar si responden a
la enseñanza para el trabajo y permitan
formular nuevas propuestas de programas
o modelos educativos para el trabajo
productivo o empresarial. La unidad de
análisis es el plan curricular de estudio y
política pedagógica para la educación
secundaria formal o tradicional.
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Marco teórico de la educación en el Perú
Organización de la educación
La estructura de la educación básica
regular en el Perú se puede apreciar en la
tabla 1. El nivel de educación básica
regular ofrece formación científica,
humanística y técnica, y afianza la
identidad personal y social, capacita para
la vida, el trabajo, la convivencia
democrática, el ejercicio de la ciudadanía y
para acceder a niveles superiores de
estudio. La capacitación para el trabajo es
parte de la formación básica de todos los
estudiantes. Se aprecia que el área de
educación para el trabajo corresponde
desde 1ro. de secundaria hasta quinto (VI
y VII ciclo, ver punto 3.11). A partir del VI
ciclo (2do. año secundaria) y el VII ciclo
(3ro. al 5to. secundaria) se pretende
implementar el “Programa de aprender
para emprender”.
Tabla 1: Programa curricular de la educación en el Perú
1. Educación
1.1. De 0 a 2 años
Área: relación consigo mismo
Área: relación con el medio natural y social
Área: Comunicación
1.2. De 3 a 5 años
Área: personal social
Área: ciencia y ambiente
Área: Matemática
2. Educación Primaria
2.1. Área: de comunicación
2.2. Área: matemática
2.3. Área: personal y social
2.4. Área: ciencia y ambiente
2.5. Área: arte
2.6. Área: educación religiosa
2.7. Área: educación física
3. Educación Secundaria
3.1. Área: matemática
3.2. Área: comunicación
3.3. Área: Inglés
3.4. Área: arte
3.5. Área: Historia, Geografía y economía
3.6. Área: formación ciudadana y cívica
3.7. Área: persona, familia y relaciones humanas
3.8. Área: educación física
3.9. Área: educación religiosa
3.10. Área: ciencia tecnología y ambiente
3.11 Área de educación para el trabajo
Fuente: Elaboración propia, adaptado de [MINEDU, 2015]
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En Educación Básica Regular el número de
estudiantes entre 11 a 17 años, llegó a
2501.8 miles, representando 88.36% de la
matrícula (MINEDU, 2103). Los
estudiantes de Secundaria Básica Regular
no están siendo preparados bajo el
programa de educación para el trabajo, ya
que casi el 97% estudia secundaria
tradicional, la formación técnico-
productiva cubre escasamente el 3.29% de
los estudiantes, disminuyendo año a año
(ver tablas 2 y 3).
Tabla 2.- Matriculados en el sistema educativo 2012-2013
(Miles de personas)
Nivel educativo 2012 2013
Educación Básica Regular
Básica Alternativa
Básica Especial
Técnico productivo
Superior no universitaria
2 390.7
64.2
6.9
94.0
164.4
2 501.8
61.0
6.9
93.2
168.3
TOTAL 2 720.2 2 831.2
Fuente: Elaboración propia, adaptado [MINEDU, 2013]
Tabla 3.- Matrícula escolar en sistema educativo, nivel, modalidad y sector, 2006- 2013
(Miles de personas)
Años 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Educación secundaria 2 655.5 2 727.8 2 678.8 2 585.0 2 560.2 2 534.5 2 390.7 2 501.8
Sector Público 2 078.6 2 143.6 2 094.2 2 034.1 2 009.5 1 962.9 1 818.4 1 871.2
Sector Privado 576.9 584.2 584.6 550.8 550.7 571.7 572.3 630.6
Educ. Técnico Productiva 306.0 302.0 296.9 289.6 262.5 244.3 230.4 257.8
Sector Público 143.3 133.8 137.5 135.6 129.6 119.5 115.7 126.9
Sector Privado 162.7 168.1 159.4 154.0 132.9 124.8 117.1 130.9
Las políticas educativas
La política educativa en el Perú es sensible
a los cambios de gobiernos, aún más a los
cambios de ministros, es una
manifestación que los gobiernos no se
organizan para llevar a cabo reformas
educativas duraderas en el tiempo
(Benavides y Rodríguez, 2011). Además de
la inestabilidad, otro problema es la
división y tensión interna entre los
equipos técnicos de planificación
estratégica y del Área Pedagógica, que
deriva en políticas desconectadas de la
realidad, que impiden que el Ministerio
culmine programas y proyectos exitosos,
lo que refleja incapacidad para definir
objetivos, metas y programas y para
identificar y resolver problemas de
gestión.
Otro aspecto es la escasa coordinación de
Educación con diversos sectores de apoyo.
Los ministerios del ámbito productivo
(Producción-Industria y Pesquería,
Agricultura, Energía y Minas), encargados
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de cuantificar el requerimiento de mano
de obra calificada para el ámbito público y
privado y relacionados a instituciones
especializadas como el Instituto del Mar,
Instituto de energía nuclear, Centros de
Investigación tecnológica CITE en
industria (calzado, vitivinícola, madera),
brindan solución parcial e incompleta a los
problemas educativos para el trabajo,
aludiendo que se encuentran a la espera
de una reforma educativa integral.
A partir del diagnóstico del análisis
político institucional y el análisis
comparativo de propuestas de política
para la educación básica, se proponen
cuatro pilares de reforma educativa
(Benavides y Rodríguez, 2011):
1. Políticas de equidad para garantizar
igualdad de oportunidades.
2. Políticas de recursos humanos basadas
en productividad y remuneraciones,
capacitación de docentes, actualización de
currículos, aspectos pedagógicos y didácticos,
entre otros.
3. Políticas de recursos pedagógicos para
apoyar el trabajo de maestros y directores.
Considerando un nuevo currículo que
identifique competencias básicas.
4. Políticas de mejora de infraestructura
física y servicios básicos de centros educativos.
Análisis de las políticas y reformas de
la educación
El análisis de las políticas públicas del
plan estratégico 2011-2016 (MINEDU,
2015), manifiesta que el gobierno y las
autoridades del Ministerio de Educación
no revaloran el Programa de la educación
para el trabajo elaborado en el año 2006
(ver tabla 4).
Durante el año 2015, se ha venido
incrementando el número de horas
académicas para mil colegios, con
proyección de tendencia positiva, para
elevar el alcance de colegios en nuevo
horario, destacando que la educación para
el trabajo es una actividad en los nuevos
horarios (CNNSG, 2015), pero el modelo
deviene en poco ágil y pragmático, de
manera que la presente investigación
plantea actividades concretas y aplicables
de inmediato, en el horizonte de los
próximos años.
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Tabla 4.- Análisis de las políticas públicas educativas
POLÍTICAS PÚBLICAS 2011-2016 Educación para
trabajo
COMENTARIOS
1. Aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comprensión lectora,
Matemática, ciencia y ciudadanía
NO
2. Reducción de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad
para los niños y niñas menores de 6 años
NO
3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los niños, niñas y
adolescentes en zonas rurales.
NO
4. Reducción de brechas en el acceso a servicios Educativos de calidad:
estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara, o
alguna lengua amazónica aprendan en su propia lengua y en
castellano.
NO
5. Formación y desempeño docente en el marco de una carrera pública
renovada.
NO
6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestión
descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados.
NO
7. Reducción de brechas en el acceso a la educación superior para jóvenes
de menores ingresos.
NO
8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creación de
conocimiento en articulación con la demanda productiva y necesidad
de desarrollo del país.
Objetivos estratégicos:
8.1. Desarrollar un sistema de acreditación de la educación superior con
énfasis en investigación, innovación tecnológica y en la promoción de
las especialidades priorizadas.
8.2.Reorientar la oferta formativa de institutos y escuelas superiores hacia
la demanda productiva, las potencialidades regionales, las necesidades
de desarrollo y las oportunidades competitivas del país
SI
Se refiere enteramente a
educación superior
universitaria.
Sus objetivos son
específicos y en ningún caso la
educación por competencias o
para el trabajo se dirige a la
educación secundaria básica
regular.
9. Promoción de la actividad física regular, la recreación y el deporte a
nivel escolar, juvenil y adulto
NO
10. Promoción del deporte competitivo. NO
Fuente: Elaboración propia, adaptado de [Ceplan, 2011]
DISEÑO DEL PROGRAMA EDUCATIVO BASADO EN LA
METODOLOGÍA APRENDER A EMPRENDER
El desarrollo de un programa basado
en competencias para el trabajo difiere
de un programa basado en los criterios
humanístico-científicos del programa
educativo vigente en el Perú (CNE,
2007). Se plantea un programa
amigable, flexible, con alcance hacia
localidades urbano-marginales y
rurales, donde se desarrollan
actividades productivas y
agropecuarias, en hogares con niños de
elevada potencialidad para
desenvolverse como futuros
empresarios debido al ambiente social
directo y actividad familiar, en
pequeños y medianos negocios,
comercio y trabajo agropecuario
(siembra-cosecha, cabezas de ganado,
distribución). Este saber implícito
derivado del emprendimiento
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emergente (Acevedo, et al., 2015), surge
de manera empírica, lo que puede
perfeccionarse durante los estudios de
secundaria.
La nueva metodología de aprender a
emprender se plasma en lo siguiente:
Objetivos del modelo propuesto y
metodología
El objetivo es promover la formación y
el desarrollo de los conocimientos
técnicos y habilidades e introducir
innovación, ciencia, tecnología y
competencias emprendedoras en los
escolares peruanos, de manera que el
aula se integre al mundo de la empresa
fomentando el espíritu emprendedor de
forma lúdica, práctica y divertida, a fin
de construir ambientes geográficos
emprendedores, innovadores y
competitivos, para desarrollar una
sociedad capaz de crear riqueza a partir
de sus competencias y los recursos
naturales de su entorno.
La metodología
La metodología considera que el
programa se desarrollará a partir del
segundo año de secundaria, es decir
desde el ciclo VI y deberá concluir en el
ciclo VII, donde el estudiante, a través
de un proceso de aprendizaje
experimental (activo, crítico, reflexivo y
colaborativo), basado en el
autodescubrimiento emprendedor, para
adquirir competencias y habilidades
para actuar como agente de cambio
social a través de la educación en
emprendimiento. Cada estudiante
culminará los estudios con un diploma
de especialidad según su elección, sin
que se le limite la posibilidad de
acceder a otros niveles de la educación
técnica y superior.
En la educación emprendedora, donde
los participantes deberán poner en
práctica el aprendizaje logrado durante
el proceso, esta etapa deberá ser
asistida por el equipo académico
especializado en el centro de estudios.
Otra herramienta metodológica
potencia el trabajo a través de
casuísticas de emprendimiento, como
retroalimentación y reforzamiento.
Principios, marco pedagógico y
marco curricular
Principios fundamentales
Pedagógico, información
sobre conceptos, teorías, estrategias a
emplear en el desarrollo de la
actividad educativa.
Psicológico, bases para
contribuir en la formación de la
personalidad del estudiante,
relacionando los procesos de
desarrollo y aprendizaje.
Cognitivo, cada individuo
tiene diferentes representaciones del
mundo que dependen de sus propios
esquemas mentales y su interacción
con la realidad, las cuales se van
modificando durante el proceso
formativo.
Sociológico, conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores
que contribuyen al proceso de
Ingeniería Industrial.
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socialización, para formar miembros
activos y responsables en la
sociedad.
Marco pedagógico
Se pasará de un enfoque tradicional del
aprendizaje centrado en el diálogo, a
uno que combina exposición magistral
con procedimientos y estrategias
participativas, constructivas,
experimentales y de experiencias, que
permitan a los estudiantes el análisis, la
comprensión, la inferencia y resolución
de retos y problemas. Se enfatizará en
la relación teoría y práctica, el
desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico, hábitos mentales
productivos, habilidades y destrezas
operativas, así como el fortalecimiento
del carácter para mejorar el desempeño.
Los nuevos enfoques pedagógicos del
currículo proponen que los
aprendizajes se realicen a través de
todas las fases del ciclo del aprendizaje:
la experiencia, la reflexión, la
abstracción y la aplicación. El proceso
de aprendizaje no será mecánicamente
aplicado en todos los casos por igual,
sino que enfatizará las fases,
dependiendo del grado académico y
evolución biológica, psíquica y social de
los estudiantes y la naturaleza de las
áreas y disciplinas, así como los
momentos y contextos locales en donde
se ha de realizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para lo cual se
desarrollarán guías metodológicas a
docentes, apoyado con estrategias de
capacitación, asesoría y seguimiento.
Marco curricular
El Plan de estudios basado en
competencias laborales permite
incrementar la producción temprana
del egresado, estas se pueden
perfeccionar y complementar con la
práctica laboral, hasta alcanzar
estándares de las competencias exigidas
a un especialista. Se requieren cambios
fundamentales en la estructura del
currículo con niveles progresivos en
ciclos de enseñanza. El docente es
responsable de que alcancen las
competencias del perfil según criterios
y estándares preestablecidos. Se
requiere que la Municipalidad y Región
contribuyan para lograr los objetivos
del programa.
Los criterios de diseño del programa
son:
Cumplir con las orientaciones del
aseguramiento de la calidad.
Considerar la factibilidad de su
aplicación.
Flexibilidad para aplicarlo a
diferentes especialidades y grados en
la secundaria.
Experiencia de profesionales
expertos en desarrollo curricular
para diseño del programa.
Plan curricular del modelo
El Plan curricular se organizará
entonces bajo tres componentes como lo
indica el Ministerio de Educación, en
ese sentido se tiene:
Los conocimientos de iniciación
laboral. Se desarrollan en el VI ciclo
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(2do. año de secundaria), se
orientará al conocimiento de la
gestión y administración de
empresas, el docente especializado
los observará para irlos apoyando
a tomar decisiones con respecto a lo
que les gustaría estudiar como
especialidad, se trabajará con el
estudiante las ideas y definiciones
conceptuales del
emprendedurismo, y también se
deberán hacer test vocacionales y
de orientación a los estudios
técnicos o profesionales de tal
forma que el maestro esté en
capacidad de diferenciar a los
estudiantes por vocación y por
competencias individuales. Ver la
figura 1.
Los conocimientos de la
Formación Ocupacional. Se
desarrollan en el VII ciclo de la
Educación Básica Regular (3ro, 4to
y 5to grado de Educación
Secundaria). Se orienta a
desarrollar competencias para la
gestión y ejecución de procesos
productivos, de comercialización y
de servicios, de una especialidad
ocupacional técnica. Se desarrollan
mediante módulos ocupacionales
asociados a competencias
identificadas con participación del
sector laboral. Al finalizar el 5to
grado de la Educación Secundaria
se otorga al estudiante un diploma
(certificación) que le permita
insertarse en el mercado laboral, el
cual explica la especialidad
ocupacional y módulos
ocupacionales aprobados.
Los conocimientos de
tecnologías de base. Se desarrollan
transversalmente a lo largo de toda
la secundaria, será como el soporte
que proporciona conocimientos
científico-tecnológicos para el
desarrollo de las capacidades
emprendedoras y empresariales
(diseño, recursos tecnológicos,
informática, gestión empresarial,
emprendimiento, formación y
orientación laboral), tal cual lo
indica el Ministerio de Educación,
que permitan gestionar y constituir
una microempresa y conocer los
mecanismos de inserción laboral, se
desarrollarán transversalmente en
toda la secundaria, donde el curso
de las TIC deben venir desde la
primaria y reforzarlas durante la
secundaria. Estos cursos no son
parte del programa de aprender a
emprender, y todo estudiante debe
conocerlas y aplicarlas, para
interrelacionarse en los escenarios
social y de negocios.
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SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA
TERCER AÑO DE SECUNDARIA
CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
QUINTO AÑO DE SECUNDARIA
conocimientos de iniciación laboral
conocimientos de Formación Ocupacional
conocimientos de Formación Ocupacional
conocimientos de Formación Ocupacional
CONOCIMIENTOS DE TECNOLOGÍA DE BASE
Figura 1. Plan Operativo de aprender a emprender
Las Instituciones educativas del país
seleccionarán los módulos y las
especialidades ocupacionales que
brindará a sus estudiantes,
considerando las necesidades del
entorno productivo, de
comercialización o de servicios; según
la localidad y potencialidades que
posea y que permitan la generación de
oportunidades de trabajo según las
condiciones de infraestructura y
equipamiento que cuente. Ver la tabla
5.
Tabla 5.- Plan curricular para las especialidades, por colegio o escuela secundaria
CICLOS CURSOS
VI CICLO: SEGUNDO AÑO INICIACIÓN LABORAL
A) Los cursos básicos de la enseñanza secundaria
B) Los cursos de la especialidad
VII CICLO: TERCER AÑO Conocimientos de Formación Ocupacional
A) Los cursos básicos de la enseñanza secundaria
B) Los cursos de la especialidad
VII CICLO: CUARTO AÑO Conocimientos de Formación Ocupacional
A) Los cursos básicos de la enseñanza secundaria
B) Los cursos de la especialidad
VII CICLO: QUINTO AÑO Conocimientos de Formación Ocupacional
A) Los cursos básicos de la enseñanza secundaria
B) Los cursos de la especialidad
Resultados del estudio
En el estudio se ha encontrado:
La educación básica regular que se
imparte en las escuelas secundarias
del Perú no está comprometida con
formar a los estudiantes en posibles
emprendedores, a pesar de que
existe en el Plan curricular general
un Programa de Educación para el
Trabajo.
Los estudiantes de escuelas o
colegios públicos y privados
egresan de la secundaria básica
regular con conocimientos
puramente teóricos y con un nivel
bastante elemental en materia de
emprendimiento
Actualmente no existe ningún curso
que se dicte relativo a la
creatividad o a la estimulación de la
VI CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
VII CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
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creatividad o al emprendimiento en
el campo empresarial.
La estructura de la educación
secundaria se ha quedado obsoleta, no
ofrece educación académica sólida y
compatible con las necesidades de la
sociedad, tampoco cubre
adecuadamente la tarea de preparar a
los estudiantes para el mercado laboral
DISCUSIÓN
El enfoque metodológico de
investigación–acción es un diseño de
investigación cualitativa, con el criterio
de generar cambios a medida que se
implemente el programa, a modo de
caso experimental, en instituciones
educativas seleccionadas y se sustenta
en la perspectiva transdisciplinaria de
los sistemas (Santelices, 2014), donde la
ingeniería industrial deviene en
disciplina integradora de los diversos
sistemas sociotécnicos.
La propuesta del programa aprender a
emprender, bajo la óptica de la
proyección social de la Facultad, en
beneficio de la sociedad circundante, se
está considerando como proyecto en
círculo estudiantil de investigación de
la Facultad de Ingeniería Industrial de
UNMSM. Es necesario institucionalizar
convenios entre el sistema educativo y
las empresas para promover la
participación conjunta de los centros
educativos, sector público y sector
privado para acercar la escuela a la
empresa y viceversa.
Se ha de formar redes institucionales de
apoyo a estudiantes dentro de los ejes
complementarios del espíritu
emprendedor, para fomentar cultura
emprendedora, incentivar al mayor
número de personas a convertirse en
empresarios y desarrollar mecanismos
para el acceso a la financiación de la
empresa en las primeras etapas de su
desarrollo.
Permitir que el nuevo currículo basado
en la metodología aprender para
emprender mejore las posibilidades
para enfrentar el acelerado y constante
cambio que se da en la economía,
tecnología, mundo empresarial y del
trabajo, para garantizar a los jóvenes,
mayores y mejores niveles de
competitividad y productividad en las
organizaciones y su recurso humano.
Complementariamente es necesario el
reordenamiento de los docentes para
enriquecer su trabajo en el ámbito de
educación productiva, desarrollando
capacidad emprendedora, creatividad,
innovación, a fin de superar la brecha
entre la educación y la producción.
También se contempla permitir que en
la educación secundaria participen
especialistas no docentes en diferentes
materias, así como empresarios que
transmitan sus saberes a los estudiantes
de secundaria.
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CONCLUSIONES
El centro educativo donde se aplique el
programa de “aprender a emprender”,
ha de contar con profesionales en
gestión de pequeña y micro empresa,
como ingenieros industriales,
economistas, agrónomos, químicos,
entre otros, según el área de
especialización requerida, se
complementarán con docentes de las
materias tradicionales, conformando
equipos interdisciplinarios. Es
necesario que los equipos directivos
conozcan y apoyen explícitamente los
programas, faciliten la organización y
recursos y sean flexibles para ajustar
horarios.
El programa se optimiza al trascender
la escuela y llevar el mundo exterior,
mediante visitas, experiencias de
aprendizaje de servicio en comunidad,
participación de actividades locales. La
propuesta del programa implica
derrumbar muros y acercarse a nuevos
contextos de aprendizaje, fortalecidos
por su cercanía con la vida comunal
cotidiana.
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Autor
Teonila Doria García Zapata. Ingeniero Industrial, Magister en Administración, Doctor en
Ingeniería Industrial, Perú.
E-mail: teogaza57@yahoo.es
Adolfo Acevedo Borrego. Ingeniero Industrial, Magister en Administración, Doctor en
Ingeniería Industrial, Perú.
E-mail: aacevedo@speedy.com.pe
Recibido: 15-11-2016 Aceptado: 18-04-2017
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