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PARADIGMAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
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PARADIGMAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
JAVIER SOLIS NOYOLA
OBJETIVOS
• El alumno Conocerá y comprenderá losprincipales paradigmas del aprendizaje quesustentan al aprendizaje por competencias.
• El conocerá y comprenderá los principaleselementos del diseño de un ambiente deaprendizaje.
SISTEMA
Es un conjunto organizado, formando untodo, en el que cada una de sus partes estáconjuntada a través de una ordenaciónlógica, que encadena sus actos a un fincomún.
EDUCACIÓN
• La Educación es un sistema o procesoinformativo, formativo y afectivo quedesarrolla al ser humano en plenitud.
APRENDIZAJE
• Es un Proceso mediante el cual se obtienen nuevosconocimientos, habilidades y actitudes, a través delas experiencias vividas que producen algún cambioen nuestro modo de ser o actuar.
Experiencias de aprendizaje
ENSEÑANZA
• Es la acción que ejerce el educador(maestro, instructor, facilitador, capacitador) paratrasmitir a los educandos determinado contenido.
•El filósofo y científico Thomas Kuhn dio al paradigma susignificado contemporáneo cuando lo adoptó para referirse alconjunto de prácticas que definen una disciplina científicadurante un período específico de tiempo.
•Es un modelo o esquema fundamental que organiza nuestrasopiniones con respecto a algún tema en particular.
•Una forma de general de interpretar al mundo.
•Es la forma básica de percibir, pensar, evaluary hacer, asociado con una particular visión dela realidad.
Paradigma
Mira bien el dibujo...¿que ves?Lee la explicacion que estan a la derecha.
Las investigaciones han
demostrado que los niños
pequeños no pueden diferenciar
esta pareja, ya que ellos en su
memoria aun no tienen esta
informacion asociada a nada.
¡¡¡Los niños pequeños solo ven 9
delfines!!
Moraleja
Si en el transcurso de 3 segundos
no encuentras los delfines, te
daras cuenta que clase
asociaciones tiene tu cerebro...
Esto desde mi punto de vista es la mejor de las iluciones en un PC.Instrucciones:1. mira por 40 segundos los 4 puntos en el centro del dibujo2. luego mira hacia otro lado y parpadea seguido sin parar.¿y a quien ves en tus ojos?
TEORÍAS O PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE
• Una Teoría del aprendizaje es un sistema deconocimientos lógicos que describen y explicancomo aprenden los seres humanos.
* Conductismo
* Cognoscitivismo
* Constructivismo
TEORÍA DE INSTRUCCIÓN(concepto)
• Es el sistema de conocimientos lógicos quetienen como fin prescribir los procedimientosde la instrucción: estrategias de enseñanza,métodos de enseñanza, estrategias deaprendizaje y modelos de enseñanza;considerando su formulación a partir de losprincipios derivados de las teorías delaprendizaje.
PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE TEORÍA DE SISTEMAS
E S E SPROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
POR ESTRUCTURACION INTERNA
E SPROCESO DE
CONSTRUCCIÓN Y REESTRUCTURACIÓN INTERNA Y
EXTERNA
Medio Ambiente externo
CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTACONSTRUCTIVISTA
Modelo con Enfoque a Resultados
Modelo con Enfoque a procesos internos
Modelo con Enfoque a Procesos internos y externos
S
CONDUCTISMO
• Es una teoría que concibe al aprendizajecomo producto de una experiencia externa(estímulo) y que de acuerdo a su respuestamanifiesta una conducta observable.
E R
CONDUCTISMO CLÁSICO(IVAN PAVLOV)
• El Conductismo Clásico, también conocido como aprendizaje de respuesta. La explicaciónde este modelo de aprendizaje se da en términos de ESTIMULOS Y REPUESTAS(involuntarias).
ESTÍMULOS RESPUESTAS
* No condicionado * No condicionada
* Neutro * Ninguna respuesta
* Condicionado * Condicionada
PROCESO DE CONDICIONAMIENTO(ASOCIACIÓN)
ANTES DEL
CONDICIONAMIENTO
PROCESO DE
CONDICIONAMIENTO
(asociación)
DEPUÉS DEL
CONDICIONAMIENTO
Estímulo
Incondicionado
Respuesta
Incondicionada
Estímulo
Neutro
Ninguna
Respuesta
Estímulo
Neutro
Estímulo
Incondicionado
Respuesta
Incondicionada
Seguido
por
Estímulo
condicionado
Respuesta
condicionada
PRINCIPIOS DERIVADOS DELCONDICIONAMIENTO CLÁSICO
GENERALIZACIÓN DISCRIMINACIÓN EXTINCIÓN
Respuesta
condicionada
Estímulo
condicionado
Respuesta
condicionada
Estímulo
condicionado
CONDUCTISMO OPERANTE(BARRHUS FRÉDERIC SKINNER)
Aprendizaje
de
Respuesta
Aprendizaje
Operante
Condiciona la respuesta
a estímulos
(Pavlov)
Refuerzos Castigos
(+) (-) Por
Presentación
Por
Supresión
PROCESO DE CONDICIONAMIENTO(SKINNER)
Reforzamientos: (+) y (-)
Castigos: * Presentación
* Supresión
Consecuencia
Consecuencia
Antecedente
Aumento y Disminución
de la
Conducta
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
(Una aproximación conceptual)
M.D.E.T. Javier Solis Noyola
CONDUCTISMO Y COGNOSCITIVISMO
E R
Esquema Estructura
Procesamiento
Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Significativo
• Ocurre cuando la información nueva poraprender se relaciona con la información previaya existente en la estructura cognitiva delalumno, para llevarlo a cabo debe existir unadisposición favorable del aprendiz, así como unasignificación lógica en los contenidos omateriales de aprendizaje.
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN(Paradigma Cognitivo)
ESTÍMULOS
MEM
SENSORIAL
MEM
CORTO
PLAZO
MEM
LARGO
PLAZO
Atención
Percepción
Repetir
Codificar
Recuperar
SALIDA
Teoría de Jean Piaget(Desequilibrio Cognitivo)
ADAPTACIÓN:
•Asimilación •Acomodación
Desequilibrio cognitivo
Nuevo esquema
Nuevo equilibrio cognitivo
Esquemas previos o conocimientos previos
Codificación Recuperación
Teoría de Jerome Bruner
Bruner propone una teoría de instrucción en la que destaca que el proceso de aprendizaje debe ser guiado en forma inductiva. Esta forma de enseñanza debe llevar al alumno a que descubra de manera significativa.
Establece tres modos de representación :
1. Actuante
2. Icónica (imágenes)
3. Simbólica o abstracta
ESTRUCTURA
COGNITIVA
(2)
(1)
Concepto aprendido
significativamente
Conceptos nuevos
Concepto inclusor
Concepto memorizado
mecánicamente
CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO(David Ausubel)
1) Que la estructura cognitiva del estudiante cuente con ideas inclusoras; es decir, que el conocimiento previo del estudiante pueda ser relacionado con el nuevo material (experiencia).
2) Que se usen materiales lógicamente estructurados en una tarea potencialmente significativa.
3) Que el estudiante tenga una predisposición para el aprendizaje (interés)
Codificación
PARADIGMAS:
SOCIOCULTURAL Y HUMANISMO
M.D.E.T. Javier Solis Noyola
TIPOS DE CONOCIMIENTOS
Tácito• Es el conocimiento obtenido a
través de la interacción y laexperiencia asistemática y noformal del sujeto con la realidad.También conocido como empíricoy que generalmente se obtiene através de procesos heurísticos(descubrimiento).
Explícito• Es el conocimiento obtenido a
través de procesos formales ysistemáticos (métodos y técnicasde investigación) y que seplasman o registran endocumentos (libros, artículos,manuales, instructivos, etc.)
Dimensiones del Conocimiento
Dimensión Epistemológica• La Epistemología es el estudio del
conocimiento. Mediante la epistemologíapodemos comprender como se generaconocimiento a través de procesos tácitos(empíricos) y procesos explícitos(científicos); así como también, cómo segenera el conocimiento en los sereshumanos a través de los procesos deaprendizaje.
Dimensión Ontológica• La Ontología es el estudio del ser. Ésta
describe y explica cómo el ser humano,en lo individual y en los diferentessistemas sociales (familiar, organizacional,religiosos, educativos, etc.) interactúa y sedesenvuelve en la realidad.
Las dos dimensiones en la creación del conocimiento
Dimensión epistemológica
Dimensión Ontológica
cono
cimient
o
Tácito
Explícito
individuo grupo organización inter-organización
nivel de conocimientoIkujiro Nonaka, 1995.
Paradigma Socioculturalde Lev Vigotsky
Experiencia
Proceso de
Construcción y Reconstrucción
Aprendizaje
Ambiente Externo
MÁXIMO POSTULADO CONSTRUCTIVISTA O SOCIO-COGNITIVO
La Acción del Sujeto sobre el Objeto
CONSTRUCTIVISMO (PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO)
Constructivismo
Piaget
Gagné
Bruner
Vigotsky
Ausubel
Otras Teorías del Desarrollo
y del Aprendizaje
PARADIGMA HUMANISTA
El paradigma humanista considera a los alumnos como entesindividuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres coniniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidadpara desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamentesino personas que poseen afectos, intereses y valoresparticulares y se les debe considerar como personas totales.La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a losestudiantes en la toma de decisiones en ámbitos en donde el respetode los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.
Teóricos del Humanismo
Carl Rogers, uno de los más importantes representantes del enfoque, proponeuna educación democrática centrada en la persona, la cual consiste en
otorgar la responsabilidad de la educación al estudiante. Este autor
asume que la persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a símisma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto presente condicionesfavorables para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes encada individuo.
Teóricos del Humanismo
• Para J. Novak, una teoría de educación debe considerar que los seres humanospiensan, sienten y actúan y debe ayudar a explicar cómo se pueden mejorar lasmaneras a través de las cuales las personas hacen eso. Cualquier evento educativoes, de acuerdo con Novak, una acción para cambiar significados (pensar) ysentimientos entre aprendiz y profesor.
Aprendizaje Significativo para el Humanismo
• Para el Humanismo El aprendizaje significativo seproduce cuando es auto iniciado y a condición deque el estudiante pueda visualizar los objetivos,contenidos y actividades como algo importante parasu desarrollo y enriquecimiento personal.
Paradigma Humanista(función del docente)
•Impulsar el aprendizaje colaborativo entre nuestros alumnos.
•Diseñar actividades tendientes a impulsar su auto aprendizaje.
•Propiciar un clima socio-afectivo en el salón.
•Fortalecer la formación integral de los alumnos, no sólo en el aspectocognitivo, sino considerar también, en un clima de respeto y empatía, el ladoemotivo y actitudinal.
DOCENTE = FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje Significativo, un concepto supra-teórico
• Acción del Sujeto sobre el objeto
Constructivismo
• Dimensión Socio-Afectiva orientada a laautorrealización.Humanismo
Concepto de Ambiente de Aprendizaje.
• Un ambiente de Aprendizaje es un escenario dondeinteractúan y se relacionan una serie de elementos y factoresambientales que propiciaran un tipo de aprendizaje particular.Estos elementos pueden ser: alumnos, maestros, contenidostemáticos, recursos (metodológicos, materiales didáctico,medios de comunicación); y los factores ambientales puedenser: aspectos culturales, paradigmas educativos, motivación,creatividad, personalidad de los actores en el procesoeducativo, etc.
• Herrera Batista Miguel Ángel . Consideraciones para el Diseño de Didáctico de Ambientes de Aprendizaje: Una Propuesta basada en las Funciones Cognitivas del Aprendizaje .Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Acceso en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf
Elementos Básicos de un Ambiente de Aprendizaje
Alumno
Maestro
ContenidosInstitución
Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la
Planeación de un ambiente de Aprendizaje.
a)Un Proceso de interacción o comunicación entre sujetos.
Unidireccional Bidireccional Multidireccional
Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la
Planeación de un ambiente de Aprendizaje.
b) Un grupo de herramientas o medios de interacción.
Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la
Planeación de un ambiente de Aprendizaje.
c) Una serie de acciones reguladas relativas aciertos contenidos
Métodos Instruccionales Técnicas Aprendizaje Evaluación
Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la
Planeación de un ambiente de Aprendizaje.
d) Un Entorno o espacio Físico en donde se llevan a cabo dichas actividades
Conocer
Ser
Hacer
Métodos Instruccionales
Técnicas de Aprendizaje
PLANEACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Definición delProblema
EstablecimientoDe necesidades yObjetivos
Perfil de Usuarios
Recursos Disponibles
Selección de un Ambiente de Aprendizaje
La definición del problema es la especificación de laproblemática de aprendizaje existente sobre un tema,asignatura, proyecto, etc.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
ESTABLECIMIENTO DE NECESIDADES Y OBJETIVOS
Es la expresión de la finalidad del AMBIENTE DEAPRENDIZAJE lo cual permite dirigir los esfuerzos enuna misma dirección.
RECURSOS DISPONIBLES
PERFIL DE USUARIOS
Conocer
Ser
Hacer
Para seleccionar el Ambiente de aprendizaje:
Ambientede
Aprendizaje
Experiencia docente
Etapa del proceso de enseñanza
Facilidades físicas
Tiempo disponible
Tipo de aprendizaje
Tipo de alumnos
Experiencia adquirida
por el alumno
SELECCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Sistema
REFERENCIAS INFORMÁTICAS:
• Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. México.
• Escamilla de los Santos, José Guadalupe (2004).Selección y Uso de Tecnología Educativa. Editorial Trillas. México.
• Moreira Marco Antonio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO SUBYACENTE. Institutode Física, UFRGS. Brasil. Acceso en internet:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
• Comisión Modernizadora Pedagógica. Aprendizaje Significativo. Pontificia UniversidadCatólica del Perú. Acceso en internet en:
http://www.slideshare.net/njckelinelb/aprendizaje-significativo-1761189
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