View
225
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
20
ANALISIS MISKONSEPSI SISWA
PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP
DI KELAS VII SMP NEGERI 1 RASAU JAYA
SKRIPSI
OLEH:
SRI PUJI ASTUTI
NPM:111630820
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PONTIANAK
2016
21
ANALISIS MISKONSEPSI SISWA
PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP
DI KELAS VII SMP NEGERI 1 RASAU JAYA
Oleh:
SRI PUJI ASTUTI
NPM : 111630820
SKRIPSI
Sebagai Salah Satu syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Pendidikan Biologi
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH
PONTIANAK
2016
i
22
ii
23
iii
24
iv
25
MOTTO
Kerjakan apa saja yang telah menjadi hak dan kewajibanmu, karena
kebahagiaan hidupmu terletak di situ (Musthafa al-Gholayani).
Saya tidak bangga dengan keberhasilan yang tidak saya rencanakan
sebagaimana saya tidak akan menyesal atas kegagalan yang terjadi di ujung
usaha maksimal (Harun Al Rasyid).
“ Sesungguhnya Allah tidak melihat rupa atau bentuk, kedudukan, dan harta
kalian, tetapi Dia melihat kepada hati dan amal perbuatan kalian”
(Ahmad al-hasyimi, hadis ke 270)
v
26
PERSEMBAHAN
Bismillahirrahmanirrahiim...
Yaa Allah,,
Ungkapan syukur dan pujian hamba panjatkan kepada-Mu, wahai Pemilik
Keagungan dan Kemuliaan. Kasih sayang-Mu telah memberikanku
kekuatan, kesabaran, dan kesehatan dalam menyelesaikan skripsi ini. Yaa
Allah yang Maha Penyayang, jadikanlah ilmu yang hamba peroleh dari
kuasa-Mu ini sebagai permulaan dalam kebaikan untuk mencapai
kemenangan dan kejayaan dalam ridho-Mu. Sholawat dan salam selalu
tercurahkan kepada Nabi Muhammad S.A.W serta kepada sahabat-sahabat-
Nya.
Kupersembahkan skripsi sederhana ini sebagai buah dari pemikiran dan
usaha serta doa kepada makhluk yang Allah S.W.T ciptakan dengan sangat
sempurna...kedua orangtua yang sangat kusayangi dan kukasihi..
Mamak dan Bapak Tercinta...
Rasa terima kasih yang tiada terhingga kuucapkan, atas pengorbanan, cinta
kasih yang sangat tulus, didikan yang berharga, ilmu yang bermakna, dan
kesanggupan dalam segala hal yang sangat berarti buatku. Terima kasih
mamak dan bapak, karena selalu ikhlas dalam menuturkan doa dan
memberikan ridho untukku. Doa kalian adalah pintu kebahagiaan terbesar
buatku dan telah menjadi benteng penjaga yang kuat dalam wujud bakti dan
hormatku kepada kalian berdua, orang yang sangat kukasihi. Balasan yang
sebaik-baiknya balasan akan dilimpahkan kepada mamak dan bapak
tercinta..Amiin.
Kedua saudaraku Susi Maharani dan Aris Akbar Fahrezi yang Kusayangi...
Atas segala motivasi, dukungan, perhatian, dan semangat yang telah
diberikan dengan tulus, kuucapkan terima kasih. Terima kasih atas semua
jerih payah untukku, semua pengorbanan hak yang telah kalian ikhlaskan
untuk keberhasilanku. Motivasi dan semangat yang diberikan telah
menjadikanku pribadi yang kuat dan lebih baik.
vi
27
Terima kasih buat Putri Wulandari A.Md., Addy Andika Ginanjar SE., Putri
Pajar, Okti, Rahmi, Rena, sahabatku yang telah membantu, a good
friendship is even more so.. you are my most valuable treasure… thanks
guys
Dosen-dosen pengajar FKIP Biologi yang sangat saya hormati...
Terima kasih kepada Bapak Arif, Ibu Nuri, Ibu Eka, Ibu Hanum, Ibu dan
Bapak yang telah memberikan ilmu, semangat, arahan, dan motivasi serta
inspirasi, sehingga karya sederhana ini bisa diselesaikan dan bermanfaat
bagi orang banyak. Jasa Bapak dan Ibu tidak akan saya lupakan.
Rekan-rekan seperjuangan FKIP Biologi angkatan 2011 yang tidak bisa
disebutkan satu persatu. Terima kasih atas bantuan dan semangat yang
kalian berikan selama kuliah. Thanks a lot yaa…
“Puji”
vii
28
Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
Kelas VII SMP Negeri 1 Rasau Jaya Tahun Ajaran 2014/2015
Sri Puji Astuti1), Anandita Eka Setiadi1), Arif Didik Kurniawan1)
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Pontianak Jalan Ahmad Yani No. 111 Pontianak, Kalimantan Barat
HP : 085750714016, Email : Sri112233Astuti@gmail.com
ABSTRAK
Materi klasifikasi makhluk hidup merupakan materi yang terdapat banyak subkonsep yang harus dipelajari oleh siswa. Diperlukan suatu analisis terhadap masalah miskonsepsi siswa agar tujuan dari pembelajaran bisa terpenuhi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan miskonsepsi siswa pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP Negeri 1 Rasau Jaya tahun ajaran 2014/2015. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII G SMP Negeri 1 Rasau Jaya tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 30 orang. Subjek penelitian ditentukan berdasarkan purposive sampling. Miskonsepsi dianalisis dengan menggunakan tes diagnostik pilihan ganda beralasan, dan wawancara. Hasil analisis data menunjukkan siswa mengalami miskonsepsi pada subkonsep pengertian dan ciri-ciri makhluk hidup dengan presentase 67.9%, pada subkonsep tingkat takson dalam klasifikasi makhluk hidup dengan persentase 58.4%, pada subkonsep struktur dan fungsi mikroskop dengan persentase 56.7%, pada subkonsep ciri-ciri kelompok makhluk hidup mikroskopis dan makroskopis dengan persentase 67.3%, pada subkonsep ciri-ciri kelompok fungi dan kelompok tumbuhan dengan persentase 64%, pada subkonsep tumbuhan berbiji dengan persentase 48.9%, pada subkonsep makhluk hidup avertebrata dengan persentase 67.8%, dan pada subkonsep makhluk hidup vertebrata dengan persentase 60%. Hasil wawancara menunjukkan penyebab miskonsepsi pada siswa adalah prakonsepsi, minat belajar, pemikiran asosiatif, reasoning yang tidak lengkap atau salah, perkembangan kognitif siswa, konteks berupa pengalaman, konteks berupa teman, cara mengajar guru, kemampuan Siswa. Kesimpulan siswa mengalami miskonsepsi paling tinggi pada subkonsep pengertian dan ciri-ciri makhluk hidup dengan presentase 67.9%, dengan penyebab miskonsepsi pada siswa adalah prakonsepsi, minat belajar, pemikiran asosiatif, reasoning yang tidak lengkap atau salah, perkembangan kognitif siswa, konteks berupa pengalaman, konteks berupa teman, cara mengajar guru, kemampuan Siswa.
Kata kunci: Miskonsepsi, Tes Diagnostik Pilihan Ganda Beralasan, Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
29
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan rahmat dan taufik hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis Miskonsepsi Siswa pada materi
klasifikasi makhluk hidup di Kelas VII SMP Negeri 1 Rasau Jaya”. Penulis
menyadari bahwa skripsi ini dapat selesai dengan baik karena bantuan,
dorongan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu, dalam kesempatan
ini penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada :
1. H. Helman Fachri, SE.M.M., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Pontianak.
2. Dr. Mawardi, M.M., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Pontianak.
3. Arif Didik Kurniawan, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Biologi Universitas Muhammadiyah Pontianak dan Dosen Pembimbingi II
yang telah sabar membimbing, memberikan saran serta arahan dalam
penyusunan skripsi ini.
4. Anandita Eka Setiadi, M.Si., selaku Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan arahan dalam penyusunan dan sabar membimbing demi
keselarasan bahasa, tulisan dan kerapian skripsi ini.
5. Hanum Mukti Rahayu, M.Sc., selaku Dosen Penguji I yang telah sabar
membimbing, memberikan saran serta arahan dalam penyusunan skripsi ini.
6. Nuri Dewi Muldayanti, M.Pd., selaku Dosen Penguji II yang telah sabar
membimbing, membeikan saran serta arahan dalam penyusunan skripsi ini.
7. Juniarty S.Pd, dan Warsih A.Md selaku kepala sekolah dan guru IPA Terpadu
serta validator SMP Negeri 1 Rasau Jaya yang telah memberikan izin untuk
melakukan penelitian.
8. Herianyah. M.Pd dan Adi Pasah Kahar. M.Pd selaku validator yang telah
memberikan saran serta arahan dalam penyusunan soal penelitan untuk
skripsi ini.
ix
30
9. Dosen dan staf administrasi Program Studi Pendidikan Biologi yang selalu
membantu dan memberikan dukungan.
10. Keluarga besar dan teman-teman seperjuangan angkatan 2011 yang telah
memberikan doa yang tulus, semangat, dan motivasi.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini, masih banyak
kekurangan dan tidak lepas dari kesalahan. Untuk itu, penulis mengharapkan
kritik dan saran yang bersifat membangun untuk perbaikan dan kesempurnaan
skripsi ini. Atas bantuan yang telah diberikan, penulis mengucapkan banyak
terima kasih. Semoga skripsi ini bermanfaat.
Pontianak, 26 Januari 2016
Penulis
x
31
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................ iv
MOTTO .................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ...................................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ............................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang. ............................................................................... 1
B. Fokus Penelitian. ............................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian............................................................................. 4
D. Manfaat Penelitian........................................................................... 5
E. Definisi Operasional. ....................................................................... 5
1. Miskonsepsi. ............................................................................... 5
2. Materi Klasifikasi Mahluk Hidup ............................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Miskonsepsi................................................................... 7
1. Konsep. ....................................................................................... 7
2. konsepsi. ..................................................................................... 8
3. Teknik Mendeteksi Terjadinya Miskonsepsi.............................. 8
4. Penyebab Miskonsepsi ............................................................... 10
5. Materi Klasifikasi Mahluk Hidup. .............................................. 12
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode dan Pendekatan Penelitian ................................................. 20
B. Subjek Penelitian. ............................................................................ 20
C. Sumber Data .................................................................................. 21
D. Waktu dan Tempat Penelitian. ........................................................ 21
1. Waktu. ....................................................................................... 21
2. Tempat Penelitian. ..................................................................... 22
E. Teknik dan Alat Pengumpul Data. .................................................. 22
1. Teknik Pengumpul Data. .......................................................... 22
2. Alat Pengumpul Data. .............................................................. 23
F. Teknik Analisis Data. ...................................................................... 31
1. Data reduction ........................................................................ 32
xi
32
2. Data Display ........................................................................... 33
3. Conclusion Drawing/verification ............................................ 34
g. Teknik Pemeriksaan keabsahan data .................................................... 35
1. Triangulasi ............................................................................... 35
2. Member Check ......................................................................... 35
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 36
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 36
B. Pembahasan .......................................................................................... 50
C. Persentase Siswa Yang Miskonsepsi ................................................... 50
D. Miskonsepsi Siswa Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup ............... 52
E. Penyebab Miskonsepsi Siswa .............................................................. 62
F. Hasil Triangulasi Dan Member Check ................................................. 67
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 61
A. Kesimpulan .......................................................................................... 61
B. Saran ..................................................................................................... 61
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 62
xii
33
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Persentase Ketuntasan Hasil Ulangan Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Rasau Jaya Tahun Ajaran 2013/ 2014 Pada materi Klasifikasi Mahluk
Hidup ............................................................................................... 2
Tabel 2.1 Urutan Takson Mahluk Hidup. ................................................. 13
Tabel 2.2 Bagian-bagian Mikroskop dan fungsinya. ................................ 16
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ................................................. 21
Tabel 3.2 Hasil Validasi Soal Pilihan Ganda ........................................... 24
Tabel 3.3 Interpretasi Indeks Korelasi . .................................................... 25
Tabel 3.5 Interpretasi Indeks Reabilitas. ................................................... 28
Tabel 3.6 Interpretasi Indeks Kesukaran ................................................... 29
Tabel 3.7 Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal.. ....................................... 29
Tabel 3.8 Interpretasi Indeks Diskriminasi ..................................................... 30
Tabel 3.9 Hasil Daya Pembeda Butir Soal ..................................................... 30
Tabel 3.10 Untuk Membedakan Antara Siswa Yang Miskonsepsi, Tidak Tahu
Konsep, Dan Tahu Konsep.............................................................. 32
Tabel 4.1 Persentase Total Siswa Pada Kategori Tahu Konsep, Miskonsepsi,
Dan Tidak Tahu Konsep Pada Masing-Masing Subkonsep ............ 37
Tabel 4.2 Miskonsepsi Siswa Pada Masing-Masing Subkonsep .............. 40
Tabel 4.3 Penyebab Miskonsepsi Siswa ........................................................ 50
xiii
34
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Mikroskop Cahaya Dan Bagian-Bagiannya .......................................... 15
2.2 Amoeba ................................................................................................... 17
2.3 Euglena ................................................................................................... 17
2.4 Roti dan Nasi Yang Sudah Di Tumbuhi Jamur ...................................... 18
2.5 Kelompok Jamur .................................................................................... 18
2.6 Kelompok Hewan ................................................................................... 19
4.1 Persentase Total Kategori Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup ................................................................... 36
xiv
35
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran A
Lampiran A-1 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VII A Tahun Pelajaran
2014/2015 ......................................................................... . 75
Lampiran A-2 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VII B Tahun Pelajaran
2014/2015 .......................................................................... 76
Lampiran A-3 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VII C Tahun Pelajaran
2014/2015 .......................................................................... 77
Lampiran A-4 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VII D Tahun Pelajaran
2014/2015 ........................................................................... 78
Lampiran A-5 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VII E Tahun Pelajaran
2014/2015 ............................................................................ 79
Lampiran A-6 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VII F Tahun Pelajaran
2014/2015 ........................................................................... 80
Lampiran A-7 Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VII G Tahun Pelajaran
2014/2015 ........................................................................... 81
Lampiran A-4 Hasil Wawancara Dengan Guru IPA Terpad SMP Negeri 1
Rasau Jaya ………………………………………………. 82
Lampiran A-5 Hasil Wawancara Dengan Siswa Yang Miskonsepsi Kelas VII G
SMP Negeri 1 Rasau Jaya ………………………………. 84
Lampiran B
Lampiran B-1 Silabus Mata Pelajaran IPA.................................................. 116
Lampiran B-2 Kisi-kisi Instrumen Konsep Klasifikasi Mahluk Hidup....... 150
Lampiran B-3 Soal Klasifikasi Mahluk Hidup .......................................... 152
Lampiran B-4 Kunci Jawaban dan Penskoran Soal .................................... 160
Lampiran B-5 Lembar Validasi Soal .......................................................... 162
Lampiran B-6 Pedoman Wawancara Siswa ............................................... 168
Lampiran B-7 Lembar Jawaban Siswa ...................................................... 169
Lampiran C
Lampiran C-1 Rekapitulasi Perhitungan Reliabilitas Uji Soal ................. 170
Lampiran C-2 Rekapitulasi Perhitungan Validasi Uji soal ....................... 172
Lampiran C-3 Rekapitulasi Korelasi Product Moment Pearson ………… 174
Lampiran C-4 Rekapitulai Persentase Total Kategori Pemahaman Konsep
Siswa ................................................................................. 176
xv
36
Lampiran C-5 Rekapitulasi Kategori Jawaban Siswa Dan Persentase Tingkat
Pemahaman siswa Per Butil Soal Konsep Klasifikasi Makhluk
Hidup ................................................................................. 177
Lampiran C-7 Surat Pernyataan Validasi ................................................. 178
Lampiran C-1 Surat Keterangan Penelitian Telah Melakukan Penelitian 181
Lampiran C-1 Surat Keterangan Izin Penelitian ....................................... 182
Lampiran C-2 Surat Keterangan Triangulasi Dan Member Check .......... 183
Lampiran C-3 Dokumentasi ..................................................................... 185
xvi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang terdapat di
kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Mata pelajaran IPA ini
diajarkan sejak mulai siswa berada disekolah dasar sampai Sekolah
Menengah Pertama. Pada mata pelajaran IPA khususnya di Sekolah
Menengah Pertama di bagi menjadi 3 bidang ilmu salah satunya yaitu IPA
bidang biologi.
Biologi merupakan kajian ilmu pengetahuan alam yang membahas
tentang makhluk hidup dan aktifitasnya. Biologi sebagai salah satu mata
pelajaran yang diajarkan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) berisi banyak
konsep yang harus dikuasai oleh siswa. Oleh karena itu pembelajaran IPA
dibidang biologi diarahkan untuk meningkatkan pemahaman siswa dan
keterampilan siswa dalam menganalisis fenomena yang terjadi di lingkungan
sekitar, mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan
konsep materi biologi yang memiliki cakupan yang luas mengenai bagaimana
mengenal diri sendiri, mengenal makhluk hidup di sekitar, mengetahui
hubungan makhluk hidup dengan makhluk hidup lain serta lingkungannya.
Informasi yang diperoleh dari hasil wawancara dengan guru biologi
pada tanggal 27 November 2014, salah satu mata pelajaran IPA kelas VII
yang bersifat abstrak dan sering membuat siswa mengalami miskonsepsi
adalah pada materi klasifikasi mahluk hidup. Guru menganggap bahwa
materi klasifikasi mahluk hidup merupakan materi yang cukup sulit dipelajari
oleh siswa. Penggunaan istilah-istilah yang rumit dalam materi ini juga
membuat siswa sulit untuk memahami konsep yang ada didalamnya.
Miskonsepsi pada klasifikasi mahluk hidup juga diakibatkan karena siswa
sebagian besar hanya bisa mengklasifikasikan contoh-contoh yang salah
dalam penerapan konsep dari materi klasifikasi mahluk hidup dalam
kehidupan sehari-hari tanpa memahami konsep yang sebenarnya dari
2
klasifikasi mahluk hidup itu sendiri. Di SMP Negeri 1 Rasau Jaya
mendapatkan aktifitas dan hasil belajar siswa yang belum optimal pada
konsep pembelajaran klasifikasi mahluk hidup beberapa kompetensi dasar
menunjukkan miskonsepsi dan hasil belajar yang rendah.
Masalah tentang kesalahpahaman konsep (miskonsepsi) dalam
pembelajaran biologi ini juga terjadi pada Sekolah Menengah Pertama Negeri
1 Rasau Jaya. Miskonsepsi yang terjadi pada materi klasifikasi mahluk hidup
ini dapat mengakibatkan rendahnya hasil belajar yang dicapai. Berdasarkan
data persentase ketuntasan siswa diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas
VII IPA SMP Negeri 1 Rasau Jaya pada materi klasifikasi mahluk hidup
masih rendah.
Tabel 1.1 Persentase Ketuntasan Hasil Ulangan Harian Siswa Kelas VII
SMP Negeri 1 Rasau Jaya Tahun Ajaran 2014/2015 Pada materi
klasifikasi makhluk hidup
Tahun Ajaran Jumlah Siswa
Persentase (%)
Tuntas Tidak Tuntas
VII A
VII B
VII C
VII D
VII E
32
32
31
31
33
78,12%
75%
64,51%
58,06%
45,45%
21,87%
18,75%
35,48%
41,93%
54,54%
VII F 31 38,70% 61,29%
VII G 30 26,66% 73,33%
Tabel 1.1 menunjukkan informasi bahwa nilai rata rata ulangan harian
seluruh siswa kelas VII sebanyak 7 kelas. Siswa yang tuntas pada materi
klasifikasi mahluk hidup tahun ajaran 2014/2015 adalah pada kelas VII A
sebanyak 25 siswa dengan presentase 78,12% untuk siswa yang tuntas dan
siswa yang tidak tuntas memiliki persentase yang sedikit 21,87%
dibandingkan dengan kelas VII G siswa yang tuntas 8 siswa dengan
persentase 26,66% dan 73,33% yang tidak tuntas pada materi klasifikasi
2
3
mahluk hidup dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah 65. Jadi,
apabila dilihat dari nilai persentase tersebut, dapat disimpulkan bahwa lebih
dari 50% dari jumlah total siswa tidak tuntas pada materi klasifikasi mahluk
hidup pada tahun ajaran 2014/2015, hal ini menunjukkan nilai rata-rata
ulangan harian siswa masih kurang maksimal karena disebabkan oleh salah
satu faktor belajar, dimana siswa mengalami kesalahan dalam mempelajari
konsep-konsep biologi yang sudah diajarkan (miskonsepsi).
Kesalahan konsep atau yang biasa dikenal dengan miskonsepsi adalah
suatu konsepsi seseorang yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah yang diakui
oleh para ahli (Suparno, 2005:4). Oleh karena itu, miskonsepsi pada peserta
didik harus diperbaiki. Adanya miskonsepsi ini jelas akan sangat
menghambat proses penerimaan dan pengorganisasian pengetahuan-
pengetahuan baru dalam diri peserta didik dalam proses belajar lebih lanjut.
Miskonsepsi sering terjadi pada bidang ilmu yang konsep materinya
susah dipahami, seperti penerapan konsep ilmu biologi dalam proses
pembelajaran materi IPA. Untuk memahami sesuatu konsep, tidak hanya
mengerti pada konsep utamanya tetapi juga harus terampil membentuk
konsep yang saling berkaitan. Peserta didik tidak terbiasa menggunakan daya
nalarnya, tetapi justru terbiasa menghafal daripada memahami konsep yang
terkandung di dalam materi pelajaran. Hal ini mengakibatkan, pengetahuan
yang diperoleh oleh peserta didik hanya bersifat sementara dan
mengakibatkan peserta didik memahami konsep yang salah. Pengetahuan
atau pemahaman awal berasal dari pengalaman. Pengalaman tersebut bisa
berasal dari lingkungan maupun dari konsep yang telah didapatkan
sebelumnya. Konsep awal tersebut bisa dari buku pelajaran ataupun dari guru
(Widodo, 2013). Hal inilah yang seringkali membuat peserta didik
mengalami kesalahan konsep.
Berdasarkan fakta yang telah diuraikan maka peneliti tertarik untuk
meneliti miskonsepsi pada Materi klasifikasi mahluk hidup Siswa Kelas VII
SMP Negeri 1 Rasau Jaya Tahun Pelajaran 2015/2016.
4
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka
rumusan masalah yang diajukan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Berapa persentase siswa yang mengalami miskonsepsi pada materi
klasifikasi makhluk hidup ?
2. Bagaimana miskonsepsi siswa pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas
VII SMP Negeri 1 Rasau Jaya tahun pembelajaran 2014/2015 ?
3. Apa penyebab terjadinya miskonsepsi siswa pada materi klasifikasi
makhluk hidup kelas VII SMP Negeri 1 Rasau Jaya tahun pelajaran
2014/2015 ?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan masalah penelitian yang dikemukakan, maka tujuan
dari penelitian ini adalah :
1. Mendeskripsikan presentase siswa yang mengalami miskonsepsi pada
materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP Negeri 1 Rasau Jaya
tahun pelajaran 2014/2015.
2. Mendeskripsikan miskonsepsi siswa pada materi klasifikasi makhluk
hidup kelas VII SMP Rasau Jaya tahun pelajaran 2014/2015.
3. Mendeskripsikan penyebab terjadinya miskonsepsi siswa pada materi
klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP Negeri 1 Rasau Jaya tahun
pelajaran 2014/2015.
D. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
1. Penelitian ini diharapkan memberikan masukan bagi pengembangan ilmu
pendidikan, terutama yang berkenaan dengan miskonsepsi terhadap
materi klasifikasi mahluk hidup.
5
b. Manfaat Praktis
1. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan memberikan sarana untuk mengetahui letak
kesalahan konsep yang dipelajari pada materi klasifikasi mahluk hidup.
2. Bagi guru mata pelajaran
Penelitian ini diharapkan memberikan masukan bagi guru sebagai
bahan referensi tentang miskonsepsi yang terjadi pada siswa sehingga
dapat ditindak lanjuti untuk memperbaiki miskonsepsi siswa khususnya
mengenai materi klasifikasi mahluk hidup.
3. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan memberi informasi tentang kemampuan
siswa, khususnya kelas VII pada mata pelajaran biologi.
4. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengetahuan
peneliti ketika menjadi tenaga pengajar.
E. Definisi Operasional
Definisi operasional bertujuan untuk memberikan gambaran yang sama
antara penulis dan pembaca dalam memahami istilah-istilah yang digunakan
dalam penelitian ini. Definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
a. Miskonsepsi
Miskonsepsi merupakan suatu konsep yang tidak sesuai dengan
konsep yang diakui para ahli. Miskonsepsi yang dimaksud dalam penelitian
ini yaitu konsepsi siswa terhadap konsep klasifikasi mahluk hidup yang
tidak sama atau tidak sesuai dengan konsepsi ilmuan. Miskonsepsi dalam
penelitian ini diketahui melalui tes dan wawancara. Siswa yang mengalami
miskonsepsi dapat dilihat dari jawaban siswa dari soal tes yang diberikan.
Jika siswa memilih jawaban benar dan alasan salah, siswa menjawab salah
dan alasan benar merupakan jawaban siswa yang mengalami miskonsepsi,
dan siswa memilih jawaban salah dan alasan yang salah merupakan jawaban
6
siswa mengalami tidak tahu konsep, sedangkan siswa memilih jawaban
benar dan alasan benar merupakan jawaban siswa yang mengalami tahu
konsep (Sagap, 2014).
b. Materi klasifikasi mahluk hidup
Kurikulum yang digunakan di SMP Negeri 1 Rasau Jaya adalah
KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), Standar Kompetensi (SK)
dan Kompetensi Dasar KD) yang menjadi acuan utama penelitian adalah
materi klasifikasi mahluk hidup kelas VII SMP Negeri 1 Rasau Jaya yang
meliputi, klasifikasi dikotom dan kunci determinan, kelompok mahluk
hidup yang berukuran kecil (mikrokopis), kelompok jamur, kelompok
tumbuh-tumbuhan, dan kelompok hewan.
7
Daftar Pustaka
Anas Sudijono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Raja Grafindo Persada.
Jakarta
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya. Bandung
Arikunto, Suharsimi. 2010. Evaluasi Program Pendidikan. Edisi kedua. Bumi
Aksara. Jakarta
Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Rineka Cipta. Jakarta
Arikunto, Suharmi. 2013.Prosedur Penelitian. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta
Chandra, budiman. 2008. Metodologi Penelitian Kesehatan. Buku Kedokteran
EGC. Jakarta
Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Erlangga.
Jakarta
Hamaik, Oemar.2013. Kurikulum Dan Pembelajaran. PT. Bumi Aksara.
Jakarta
Lidyawati. 2014. Penggunaan Peta Konsep Untuk Menganalisis Miskonsepsi
Siswa. Pada Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Jakarta
Mustaqim.A,T. 2014. Identifikasi Miskonsepsi Siswa Dengan Menggunakan
Metode Certainty Of Response Index (CRI) Pada Konsep Fotosintesis
Dan Respirasi Tumbuhan. Pada Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah. Jakarta. Jurnal Volume VI Nomor 02 Tahun 2014, 147 -
152
Nawawi, 2012. Metode Penelitian Bidang Sosial. Gadjah Mada University
Press. Yogyakarta.
Sagap, Husain, S. N, dan Djirimu M. (2014). Analisis Pemahaman Konsep
Biologi Menggunakan Pilihan Ganda Beralasan dalam Materi Pokok Sel
pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Dampal Selatan. Jurnal e-
Jipbiol. Vol (2): 2.
Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja
Rosdakarya. Bandung
Sapuroh, Siti. 2010. Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Memahami Konsep
Biologi Pada Konsep Monera. Pada Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah.Jakarta
8
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,kualitatif dan R&D .Alfabeta. Bandung
Suparno, paul. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan
Fisika. Jakarta : PT Grasindo
Suwarto, 2013. Pengembangan tes diagnostik dalam pembelajaran.
Yogyakarta.Tata Aksara
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,kualitatif dan R&D .Bandung.Alfabeta
Tayubi, Y. R. (2005). Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep- Konsep Fisika
Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Jurnal Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia. Vol 3: 5
Prapti. D,A. 2013. Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas VII Pada Konsep Sistem
Pencernaan dan Pernapasan. Pada Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah.Jakarta
Purnamasari Herni , Margareta R, Chasnah. (2012). Kunci Determinasi Dan
FlashCard Sebagai Media Pembelajaran Inkuri Klasifikasi Makhluk
Hidup SMP. Unnes Science Education Journal. Vol 1 (2):104
Putrianda, Farury. 2013. Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMA Negeri 9 Palu
Pada Materi Pembiasan Cahaya. Jurnal Pendidikan fisika. Vol 1 No. 1
Wahono,dkk.2013.IPA SMP/MTs Kelas VII. Politeknik Negeri Media Kreatif.
Jakarta
Widodo, S. P. (2012). Pengembangan Instrumen Evaluasi Miskonsepsi Fisika
Mahasiswa dengan Menggunakan Certainty of Response Index (CRI)
Berbasis CAA (Computer Aided Assessment). Pada Universitas Islam
Negeri Sunan Kalijaga. Yogyakarta.
Recommended