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Aportes y reflexiones de lA investigAción pArA lA equidAd y lA mejorA
educAtivAs
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Comité DireCtivo 2012-2013
María Concepción Barrón TiradoInstituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, unamPresidenta
María Soledad Ramírez MontoyaEscuela de Graduados en Educación, itesmSecretaria General
Luis Felipe Abreu HernándezFacultad de Medicina, unamTesorero
Lourdes Margarita Chehaibar NáderInstituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, unamCoordinadora de Relaciones Institucionales
Alma Maldonado MaldonadoDepartamento de Investigaciones Educativas, cinvestavCoordinadora de Formación
Guadalupe Ruiz CuéllarDepartamento de Educación, Centro de Ciencias Sociales y Humanidades, uaaCoordinadora de Regiones
Carlota Guzmán GómezCentro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias, unamCoordinadora de Admisión
Pedro Alejandro Flores CrespoUniversidad Iberoamericana, Ciudad de MéxicoCoordinador Editorial (ex-officio Director de la rmie)
Aurora Loyo BrambilaInstituto de Investigaciones Sociales, unamCoordinadora de Apoyo a las Áreas y Redes Temáticas (ex-officio Coordinadora del Comité Científico del XII cnie)
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Comité CientífiCo Del Xii Congreso naCional De investigaCión eDuCativa
Co o r d i n a C i ó n Ge n e r a l
Aurora Loyo BrambilaUniversidad Nacional Autónoma de México
Te m á T i C a G e n e r a l 1. Si S T e m a e d u C a T i v o e n S u C o n j u n T o
José Bonifacio Barba CasillasUniversidad Autónoma de Aguascalientes
Beatriz Calvo PontónCentro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social
Marcela Gómez SollanoUniversidad Nacional Autónoma de México
Gilberto Guevara NieblaInstituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Oresta López PérezEl Colegio de San Luis, A.C.
Eugenia Roldán VeraCentro de Investigación y de Estudios Avanzados
Te m á T i C a G e n e r a l 2. ed u C a C i ó n in i C i a l y Bá S i C a
Sergio Cárdenas DenhamCentro de Investigación y Docencia Económicas, A.C.
Irma Rosa Fuenlabrada VelázquezCentro de Investigación y de Estudios Avanzados
Robert MyersHacia una Cultura Democrática, A.C.
Etelvina Sandoval FloresUniversidad Pedagógica Nacional
Margarita Zorrilla FierroInstituto Nacional para la Evaluación de la Educación
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Te m á T i C a G e n e r a l 3. ed u C a C i ó n me d i a Su p e r i o r (B a C h i l l e r a T o)
Lorenza Villa LeverUniversidad Nacional Autónoma de México
Juan Fidel Zorrilla AlcaláUniversidad Nacional Autónoma de México
Te m á T i C a G e n e r a l 4. ed u C a C i ó n Su p e r i o r (u n i v e r S i T a r i a, T e C n o l ó G i C a y n o r m a l)
Adelina Arredondo LópezUniversidad Autónoma del Estado de Morelos
Miguel Ángel Casillas AlvaradoUniversidad Veracruzana
Patricia Ducoing WattyUniversidad Nacional Autónoma de México
Juan Manuel Fernández CárdenasInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Bertha Fortoul OllivierUniversidad La Salle
Estela Ruiz LarraguivelUniversidad Nacional Autónoma de México
Te m á T i C a G e n e r a l 5. po S G r a d o y d e S a r r o l l o d e l C o n o C i m i e n T o
Alejandro Canales SánchezUniversidad Nacional Autónoma de México
Ma. Luisa Chavoya PeñaUniversidad de Guadalajara
Mery Hamui SuttonUniversidad Autónoma Metropolitana
Juan Manuel Piña OsorioUniversidad Nacional Autónoma de México
Te m á T i C a G e n e r a l 6. ed u C a C i ó n C o n T i n u a y o T r a S a l f a B e T i z a C i o n e S
Rocío Amador BautistaUniversidad Nacional Autónoma de México
Inés DusselCentro de Investigación y de Estudios Avanzados
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Marcela Georgina Gómez ZermañoInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Fernando Jorge Mortera GutiérrezInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Te m á T i C a G e n e r a l 7. ed u C a C i ó n e n e S p a C i o S n o e S C o l a r e S
María Isabel Belausteguigoitia RiusUniversidad Nacional Autónoma de México
Alma Carrasco AltamiranoBenemérita Universidad Autónoma de Puebla
Úrsula Zurita RiveraFacultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, México
en C u e n T r o na C i o n a l d e eS T u d i a n T e S d e po S G r a d o
Dinorah Miller FloresUniversidad Autónoma Metropolitana
Jaime Moreles VázquezUniversidad de Colima
Co o r d i n a C i ó n d e p r e S e n T a C i o n e S d e l i B r o
Rosa María Torres HernándezUniversidad Pedagógica Nacional, Ajusco
Co o r d i n a C i ó n d e C a r T e l e S
Luis Felipe Abreu HernándezUniversidad Nacional Autónoma de México
Co o r d i n a C i ó n d e T a l l e r e S
Emma Leticia Canales RodríguezUniversidad Autónoma del Estado de Hidalgo
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Comité organizaDor loCal Del Xii Congreso naCional De investigaCión eDuCativa
Luis Jesús Ibarra ManriqueDepartamento de Educación de la Universidad de Guanajuato Coordinación Comité Local
Maribel Brito LaraEscuela Normal Superior Oficial de GuanajuatoPonencias
Sandra Irene Cabrera PérezDepartamento de Educación de la Universidad de Guanajuato Inauguración y clausura
Manuel Cacho AlfaroUniversidad Pedagógica Nacional, Unidad 113, León Talleres
Josefina Elva de la Parra GarcíaConsejo Interinstitucional de Investigación Educativa en el Estado de GuanajuatoConferencias magistrales
María de los Ángeles Freire RizoUniversidad Pedagógica Nacional, Unidad 111, Guanajuato Registro e inscripciones
María Guadalupe Galván Martínez Departamento de Educación de la Universidad de Guanajuato Redes
Anel González OntiverosDepartamento de Educación de la Universidad de Guanajuato Conversaciones educativas
María Teresa Gutiérrez CastroInstituto Pedagógico de Estudios de PosgradoConferencias magistrales
Laura Hernández ContrerasDepartamento de Educación de la Universidad de Guanajuato Apoyo de estudiantes
Abel Rubén Hernández UlloaDepartamento de Educación de la Universidad de Guanajuato wera/Carrera atlética
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Enrique Herrera RendónEscuela Normal Superior Oficial de GuanajuatoEventos culturales
José Luis Jiménez GonzálezDivisión de Ciencias Sociales y Humanidades, Campus Guanajuato de la Universidad de GuanajuatoSeñalética
Milagros Ma. Socorro Manteca AguirreBenemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuatoenepe/Estados de conocimiento
José Luis Martínez RosasBenemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuatoenepe
Gabriel Medrano de LunaDepartamento de Educación de la Universidad de Guanajuato Presentaciones de libros
Andrés David Montes GonzálezDepartamento de Educación de la Universidad de Guanajuato Transporte
Luz María Muñoz de CoteDepartamento de Lenguas de la Universidad de Guanajuato Atención a visitantes extranjeros
Silvia Guadalupe Ordaz CortésDepartamento de Educación de la Universidad de Guanajuato Carteles
Graciela Ramos GuerreroUniversidad Pedagógica Nacional, Unidad 111, GuanajuatoRegistro e inscripciones
Marco Antonio Rivera TreviñoEscuela Normal Oficial de IrapuatoFeria del libro
Carlos Sosa Shamán Escuela Normal Superior Oficial de GuanajuatoInfraestructura y equipo
Martha Eugenia Valtierra MataDepartamento de Educación de la Universidad de Guanajuato Carteles
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WorlD eDuCation researCh assoCiation (w e r a)Comité EjECutivo dE la asoCiaCión mundial dE invEstigaCión EduCativa
Yin Cheong ChengThe Hong Kong Institute of EducationPresident
Sari Lindblom-YlänneCentre for Research and Development of Higher Education of the University of Helsinki President Elect
Ong Kim LeeOhio UniversityVice President
Eva L. BakerUniversity of CaliforniaPast President
Felice J. LevineAmerican Educational Reserch Association (aera)Secretary General
xii congreso nacional de investigación educativa94
La evaluación y la calidad en la ems
Espacios Magnos del Campus Gua-najuato, Sala 317:00 a 18:30 horasEvaluación del aprendizaje en bachi-llerato: una opción cualitativaRosa María Dionicio HernándezFactores asociados con la calidad en el servicio educativo en el nivel bachi-llerato: un estudio descriptivoRamona Imelda García López, Carlos Arturo Ramírez Rivera y Claudia Sele-ne Tapia RuelasOpiniones de docentes y estudiantes sobre la evaluación en el nivel medio superior. El caso de la preparatoria de Comitán, estado de ChiapasElsa Gabriela Palacios de León
Literatura y lectoescritura IEspacios Magnos del Campus Gua-najuato, Sala 2
18:30 a 20:00 horas
El texto dramático: una experiencia literaria a través de la dramatización
Édgar Ariel Corona Olvera
Los dilemas morales en la lectoescri-tura del cuento en jóvenes de Educa-ción Media Superior
Crisanto Salazar González y María Luisa Guadalupe Verástica Cháidez
Una propuesta de intervención para la enseñanza de la literatura en el ni-vel medio superior
Luis Manuel Huerta Evangelista y Ali-cia Rivera Morales
Literatura y lectoescritura II Espacios Magnos del Campus Gua-najuato, Sala 318:30 a 20:00 horasEdad de oro para la lectura en línea: textos electrónicos de difícil com-prensiónJudith Orozco AbadEl uso de la argumentación en la ela-boración de un ensayo escolar por estudiantes de bachilleratoMaría Alejandra Gasca FernándezLa lectura en estudiantes de nivel me-dio superiorJonás Larios Deniz, Francisco Mon-tes de Oca Mejía y Rodolfo Rangel Alcántar
juEvES 21
Eficiencia terminal y becas en ems
Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, Salón 708:00 a 09:30 horasEficiencia terminal en el bachillera-to de Aguascalientes. El caso de los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (Cecytea)Laura Elena Padilla González y Sara María Pereyra López Hacia una política de reescolarización en Educación Media Superior en Mé-xicoJuana María Islas Dossetti y Francis-co Miranda López
1 XII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMÁTICA 3 Educación Media Superior (bachillerato)
LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR.
RODOLFO RANGEL ALCÁNTAR/ JONÁS LARIOS DÉNIZ/ FRANCISCO MONTES DE OCA MEJÍA
Facultad de Pedagogía, Universidad de Colima
RESUMEN: El proyecto de investigación
considera que la conducta lectora es
cambiante (no siempre se lee lo mismo, ni
por iguales razones, ni con idéntica
intensidad) y es resultado de procesos
multifactoriales visibles en mediano plazo,
se ha procurado recabar información que
no sólo dé cuenta del estado presente de la
lectura en la educación media universitaria,
sino que ubique algunos antecedentes
fundamentales (educación de los padres y
abuelos, posesión de libros en el hogar
durante la infancia, personas y situaciones
que determinaron la formación lectora) e
información sobre la conducta lectora de
los encuestados en relación con su
rendimiento académico..
Palabras clave: Lectura, Nivel Medio
Superior, Universidad.
Introducción
Leer es una actividad que da principio con el último año de la educación preescolar y
se perfecciona en el trayecto educativo, continuando más allá del término de la formación
profesional. Los sistemas educativos de prácticamente todas las naciones del mundo basan
la enseñanza en la lectura y el análisis de textos que contienen información sobre las
amplias y variadas disciplinas, tantas como el conocimiento humano lo permite.
Dada la importancia de la actividad lectora, los docentes ponen mucho énfasis en
esta y privilegian actividades en donde los estudiantes necesariamente tendrán que leer
alguna información relacionada con los contenidos de la asignatura. Existe un binomio
correlativo entre la escuela y la lectura, que va más allá de los simples códigos que implica
el leer, pues fundamentalmente la lectura es un ingrediente básico de los procesos de
apropiación del conocimiento e implica una actividad fundamental en la enseñanza-
aprendizaje.
2 XII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMÁTICA 3 Educación Media Superior (bachillerato)
La actividad lectora y sus implicaciones han sido objeto a través del tiempo de
múltiples enfoques tanto de enseñanza como de promoción entre los estudiantes de los
diversos niveles del sistema educativo nacional; los libros de texto gratuitos de la escuela
primaria, particularmente los del área de español han evolucionado conforme a las diversas
corrientes pedagógicas correspondientes a las grandes reformas educativas nacionales y se
ha dado pie a la actualización tanto de estrategias didácticas para la enseñanza de la
lectura como de los auxiliares didácticos empleados por el profesor en el aula.
La actividad lectora en nuestros días difiere tanto en los medios por los cuales un
lector accede a sus fuentes como por los métodos bajo los cuales se enseña, los jóvenes
lectores que se encuentran en la educación media no solo leen los textos en el formato
clásico de papel y tinta sino también lo hacen por medio de una gran variedad de aparatos
electrónicos como los teléfonos celulares, computadoras, asistentes digitales personales
(PDA) y lectores ópticos; el aprender a leer ahora no solo se apoya en el método
onomatopéyico o los silabarios de diversos autores, sino que existen una serie de nuevas
propuestas donde el aprender es una actividad centrada en el estudiante y el desarrollo de
la actividad lectora es una cuestión de competencias en donde se involucran valores,
habilidades y actitudes.
El desarrollo de los medios de comunicación e información, los métodos que
proponen formas diferentes de llevar a cabo la enseñanza y la multimedia educativa han
contribuido desde sus campos en el cambio de las características de la conducta lectora de
los jóvenes, particularmente de aquellos que se encuentran en la educación media, ya que
al ser este un nivel educativo precedente del nivel superior y formar a estudiantes que se
encuentran en la conclusión de la adolescencia, genera un ambiente ideal para la
apropiación de conductas sustantivas por medio de las cuales los jóvenes harán frente a las
exigencias de atender una formación profesional, incursionar en el mercado de trabajo en
niveles donde se solicita cierta capacidad técnica y formación disciplinar o promover un
estilo de vida propio e independiente de los padres que hasta este momento se han
responsabilizado por el bienestar de los jóvenes y en gran medida han contribuido a
incorporarlos socialmente en ámbitos donde es necesario leer y manejar la información
proveniente de esta actividad.
3 XII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMÁTICA 3 Educación Media Superior (bachillerato)
Leer en nuestros días es una actividad mucho más accesible por la gran diversidad
de formatos en los cuales vienen los textos, por lo que aparentemente se debería tener un
incremento en el número de lectores jóvenes, sin embargo esta situación varía mucho en el
contexto nacional y también entre los diferentes estratos socioeconómicos de la población,
por lo que algunos autores mencionan de manera optimista un incremento sustantivo entre
los números de lectores jóvenes y algunos más hacen alusión de un estancamiento y
hablan incluso de retrocesos en la cantidad, calidad de los textos y números de lectores.
En el caso particular de Colima y enfocándonos en los planteles del nivel medio
superior que dependen de la Universidad de Colima la interpretación de los datos producto
de esta investigación, dan a conocer cambios en la conducta lectora de los jóvenes en el
transcurso de los últimos cinco años y además se cuenta con un incremento sostenido entre
los programas universitarios que tienen como objetivos motivar y fomentar hábitos lectores,
lo que se traduce en un número creciente de jóvenes que incorporan la lectura entre sus
prácticas cotidianas.
Contenido
La población objeto de estudio estará comprendida por una muestra significativa
estadísticamente de los estudiantes del nivel medio superior de la Universidad de Colima,
matriculados durante el semestre febrero – julio de 2008.
Debido a la cantidad de la población de estudio (11,454 alumnos), se seleccionó una
muestra.
Resultados
MOTIVACIÓN Y HÁBITOS DE LECTURA.- Los estudiantes de la muestra
mencionan que les gusta leer regularmente (64.7%), situación que contrasta con el escaso
número de libros que reportan tener en el hogar (34.6% entre 5 y 20 libros y el 24.5%
reporta tener entre 21 y 50 libros) y con el hecho de que solo el 46.3% compra libros (el
resto de los estudiantes consigue los libros, se los regalan o los solicita en la biblioteca).
4 XII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMÁTICA 3 Educación Media Superior (bachillerato)
Los alumnos en su mayoría casi nunca (37.1%) o nunca (11.8%) van a la biblioteca,
tan solo el 6.2 % de la muestra estudiantil menciona que va a menudo a la biblioteca. Con
respecto a terminar de leer los libros tan solo el 29.3 % lo hace mientras 44.9 % casi
siempre concluye y el 31 % a veces llega hasta el final de un libro.
Referente al mejor horario del día para la lectura, este suele ser preferentemente
(39.6 %) durante el atardecer o por la noche, siendo la habitación el lugar donde los
estudiantes acostumbran leer, seguida por la sala del hogar.
El tiempo dedicado diariamente a la lectura es de menos de una hora, aunque existe
un 32.6 % de jóvenes en la muestra que no acostumbran leer todos los días; el tipo de
lectura realizada por los estudiantes es principalmente de revistas de espectáculos y
música, seguida de textos narrativos, poesía y revistas de historietas; las revistas científicas
y los libros científicos se encuentran entre el quinto y sexto lugar de una lista de trece
preferencias de lectura.
La utilidad de la lectura se encuentra asociada con el aprender (66.1%) y el ser culto
(22.3%).
Los jóvenes en lo general no se sienten motivados para leer, primordialmente porque
esta actividad no es de carácter lúdico y prefieren hacer otras cosas como pasear con los
amigos, navegar en internet, o sencillamente escuchar música o ver programas televisivos.
FACTORES RELACIONADOS CON LA COMPRA DE LIBROS.- La adquisición de
textos por parte de los jóvenes que integran la muestra está influida mayormente por las
opiniones transmitidas por amigos o parientes, sin embargo el diseño de las solapas del
libro también es un factor determinante al momento de su compra; con respecto al precio de
las obras los alumnos consideran que estos no son ni caros ni baratos sino que
sencillamente se encuentran en un precio justo al costo actual de la vida (63.9 %).
Tv y Novelas y Tú son las revistas de mayor demando entre los jóvenes, mientras
que otra publicaciones de corte científico o académico se encuentran con un bajo
porcentaje en las preferencias, exceptuando el caso de la revista Muy Interesante que
compite bastante bien con las revistas de mayor lectura entre los estudiantes.
5 XII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMÁTICA 3 Educación Media Superior (bachillerato)
Los textos que leen los alumnos de la muestra en su mayoría son comprados
(44.1%), seguidos de aquellos prestados por amigos o conseguidos en alguna biblioteca; un
dato relacionado es el hecho de que tan solo el 42.5 % dice gustarle leer mientras el resto
menciona gustarle poco o no gustarle definitivamente la actividad de la lectura.
Los bachilleres prefieren los libros que hablen sobre temas relacionados con el
amor, la aventura, la superación personal, la autoestima, el deporte y la sexualidad.
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS A LA LECTURA.- Leer es un interés secundario
para los jóvenes; el escuchar música, ver la televisión, practicar algún deporte, salir con
amistades y navegar en internet son las actividades que realizan con mayor frecuencia.
Leer no está considerado como una actividad recreativa y los estudiantes mencionan que
están ocupados en otras actividades que no les dan tiempo o les limitan para leer (67.4%).
INTERNET Y LECTURA.- El 33.4 % de los estudiantes tiene más de 3 años siendo
usuario habitual de internet y en su conjunto la muestra de alumnos tiene aproximadamente
entre 1 y más de 3 años empleando la red para diversas actividades; con la incursión de los
jóvenes en esta actividad el tiempo dedicado a ver televisión y a hacer deporte disminuyo
(19.8 % y 16.2 % respectivamente).
En su mayoría los bachilleres prefieren escuchar música, chatear, ver vídeos en la
red, crear su espacio en internet y comunicarse por medio del correo electrónico. El navegar
en internet, emplear el correo electrónico y chatear son las 3 actividades preferidas por los
jóvenes; el 46.2 % tiene un blog en la red donde dan a conocer fotografías y aspectos
relacionados con sus aconteceres sociales; la información que más se busca se agrupa en
tres categorías: información relacionada con las asignaturas del bachillerato, información
general e información sobre artistas, espectáculos y música; la información referente a
libros y consulta de periódicos y revistas digitales se encuentra entre las dos últimas
categorías.
LA BIBLIOTECA DE LA PREPARATORIA.- Del total de la muestra estudiantil solo el
65.3 % hace uso de la biblioteca del bachillerato, un 8.7 % menciona que no existe una
6 XII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMÁTICA 3 Educación Media Superior (bachillerato)
biblioteca en las instalaciones escolares y el restante 26 % menciona no usar los servicios
bibliotecarios.
En cuanto a la suficiencia y pertinencia de los textos con los que se cuenta en las
diferentes bibliotecas, los estudiantes refieren en un 73.3 % que son suficientes y acordes a
los temas del plan y programa de estudios de educación media.
La evaluación general que hacen los alumnos en relación al bachillerato donde
estudian en una escala del 0 al 10 en donde 0 es la menor calificación y 10 lo máximo,
tenemos a un 29.4% que considera tiene un 8., al 34.1 % que tiene 9., a un 23.4 % con 0, y
al resto (13.1 %) distribuido entre el 7 y el cero, esto de manera decreciente.
LEER Y COMPRENDER.- Los estudiantes en un 42.3% entienden mucho de lo que
leen, un 37% entiende algo, el 4.8% entiende poco y solo el 1.5% no entiende nada de lo
leído, el 14.5 % de los alumnos indica entender sin problema todo lo que lee.
Leer es una actividad fácil para el 23.3 % de los alumnos, para el 43.3 % es fácil y
para el resto (33.4 %) entraña diferentes grados de dificultad.
Respecto de la velocidad de lectura, el 58% considera que lee dentro del promedio
correspondiente a sus compañeros, el 30.9% considera leer rápido y el 5.7 % leer muy
rápido, mientras que el 4.7 % dice considerarse lento para leer y el 0.7 % muy lento.
Las limitantes más frecuentes para la comprensión lectora son la falta de
concentración (25.2 %), la falta de paciencia para leer (10.9 %) y no entender totalmente lo
que se lee (11.9 %).
Discusión (Conclusiones)
En medio del fragor tecnológico del siglo XXI, la lectura reclama su espacio en la
enseñanza de los jóvenes bachilleres. La universidad enfrenta el reto de rescatar la lectura
como proceso de interpretación y construcción interminable, necesaria para la formación
integral de los estudiantes.
7 XII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMÁTICA 3 Educación Media Superior (bachillerato)
La lectura, en especial la de libros, es un factor fundamental para el crecimiento
económico, político, social y cultural de las personas y de las naciones. El nivel de
desarrollo de un país puede medirse por el número y la calidad de sus lectores, así como
por la infraestructura que sostiene a la lectura y la escritura. Por otra parte, la lectura tiene
que ver no sólo con las humanidades y las ciencias, sino con todos los campos del
conocimiento, con todas las esferas de actividad. Leer bien, comprender lo que se lee, leer
por gusto es un fundamento indispensable para ir adelante en la era del conocimiento.
Los indicadores sobre lectura en los bachilleratos de la universidad señalan un perfil
lector deficiente, esto implica dificultades al momento de enseñar, es común encontrar a los
bachilleres renuentes a la lectura en el salón, aún más si ésta debe hacerse en casa cuando
debe prepararse para un examen, para exponer un tema frente a sus compañeros o
simplemente para ir al día con lo visto en clase.
Ahora bien, en los últimos 8 años el empleo extensivo y cada vez mayor de internet
ha modificado el estilo y características de la lectura en los jóvenes de bachillerato, la
linealidad de los libros frente a la capacidad de particularización de la información que
brinda el hipertexto y la posibilidad de navegar entre los contenidos estableciendo
relaciones conforme las necesidades del lector es una ventaja indiscutible frente al formato
clásico de la lectura y a la vez representa un evolución en la forma de apropiarse el
conocimiento.
Sin embargo a pesar de la ventaja que representa internet para la lectura, los
jóvenes prefieren realizar otras actividades como bajar música, imágenes o vídeos, emplear
el chat o actualizar las fotografías de su blog, acciones relacionadas más con el
esparcimiento y el ocio que con el acto reflexivo y cognoscente de leer.
Por otra parte, los profesores de educación media deben estar alerta y no dar por
hecho que los jóvenes estudiantes tienen un método adecuado de lectura. Han de detectar
cuando un alumno pierde la concentración o no sepa a qué aspectos de la lectura puede
poner atención para que ésta le resulte satisfactoria. Es normal que el desconocimiento de
las palabras consiga separar al lector del texto. No necesariamente la explicación de este
fenómeno es la falta de técnica, sino de interés y entusiasmo.
8 XII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMÁTICA 3 Educación Media Superior (bachillerato)
El docente debe fomentar en sus alumnos la preferencia por el libro en lugar de la
tendencia generalizada de consultar material escrito de dudosa procedencia o calidad, por
lo general encontrado en Internet o en las notas de los compañeros de clase o de cursos
anteriores como fuente de información y respaldo. Y con ese fin, el maestro debe orientar al
estudiante hacia los libros adecuados pues un lector inexperto no necesariamente tiene
elementos para juzgar la calidad de los libros que elige y suele perderse en las referencias
bibliográficas. El docente debe incitar a sus discípulos a iniciar su biblioteca con los libros de
texto e interactuar con ellos, lo cual resulta indispensable para una mejor comprensión de
los temas vistos en clase.
Como ya se dijo, el maestro tiene el deber de sugerir qué y cómo leer para ayudar al
estudiante a alcanzar determinados saberes y competencias, pero además debe delimitar
un área de diálogo efectivo con sus alumnos en la cual, lejos de un autoritario ―dime qué
quieres ser y te diré qué debes leer‖, se exprese un ―dime qué quieres saber y te prestaré
mi apoyo para leer y, además, leeremos juntos‖. Y con ese fin deben flexibilizarse las
restricciones a la selección de lectura por parte del estudiante.
La escuela preparatoria como institución deberá cambiar la orientación del modelo
pedagógico, orientándolo hacia estrategias en donde la lectura sea uno de los ejes rectores
en el proceso de construcción de conocimientos y el análisis de la información, será
necesario superar el paradigma del conductismo y el aprendizaje memorista, privilegiando
las actividades donde exista la reflexión, el andamiaje de conceptos básicos y la
estructuración de aprendizajes que tengan un significado, además es necesario dejar de
hacer sentir a los jóvenes que la lectura es una actividad tediosa y aburrida.
Elevar los niveles de lectura de libros —indispensable para la formación de lectores
capaces— es una tarea inaplazable. Formar más niños, jóvenes, hombres y mujeres que
sean lectores más expertos, curiosos y ávidos, que hagan de la lectura un medio para
crecer, a lo largo de la vida, en conocimientos, sensibilidad e imaginación, en su capacidad
crítica y su posibilidad de abrir y aprovechar nuevas oportunidades es una tarea enorme.
Llevarla a cabo requiere el concurso de toda la sociedad: de las familias y las escuelas, de
los centros de estudios superiores y las instituciones de cultura, de las organizaciones
ciudadanas, las empresas privadas y las dependencias de gobierno.
9 XII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMÁTICA 3 Educación Media Superior (bachillerato)
Referencias
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lectura: teoría, evaluación y
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habilidades de lectura a nivel
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Iberoamericana, México, 1995.
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del libro. 2. ed. Madrid:
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D. (1997) Dificultades más
frecuentes en el manejo del idioma
castellano por parte de estudiantes
universitarios recién egresados.
OMNIA. Revista interdiscplinaria.
Bruner, J., La educación, puerta de la
cultura. España: Visor, 1997.
Cabrera, T. Donoso y Ma. A. Marín, El
proceso lector y su evaluación,
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adolescente. México: Centro
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qué?. Salamanca: Fundación
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Garduño Vargas, Sonia Aracelli. La
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vida. Resultados Pisa 2000.
España: Santillana, 2002.
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