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Jornada de enseñanza de la Ingeniería JEI 2011
1 de setiembre
INCORPORACION DE VIDEOTUTORIALES
COMO MATERIAL DE APOYO A LA CATEDRA
Lavirgen, Lucrecia1; Cura, Rafael Omar
2
1: Cátedra Fundamentos de Informática del Departamento de Ciencias Básicas
lucrecialavirgen@gmail.com
2: Secretaría de Planeamiento
rocura@frbb.utn.edu.ar
PID UTN 1156 “Formación inicial en Ingenierías y LOI” (FIIL)
Universidad Tecnológica Nacional (UTN)
Facultad Regional Bahía Blanca (FRBB)
11 de Abril 461, Bahía Blanca
Resumen
La enseñanza de informática en la formación en Ingenierías plantea desafíos en relación a
las capacidades necesarias a ser formadas, las estrategias didácticas a ser implementadas y
el modo en que se emplean las TICS.
Desde la asignatura Fundamentos de Informática se vienen generando nuevos recursos y
actividades de enseñanza en función del aprendizaje de programas fundamentales para la
carrera. La utilización de una plataforma virtual viene posibilitando promover una
participación protagónica del alumnado tanto en el aprendizaje presencial como en las
instancias extra clase.
En el marco del Proyecto de Investigación: “Formación inicial en Ingenierías y LOI. 2006-
2011” (PID UTN-FRBB 1156) se presentan los avances que la evolución de esta asignatura
viene evidenciando, tanto en la incorporación de estas estrategias, como en los resultados
alcanzados.
Se destaca el impacto de la utilización del aula virtual como espacio complementario de las
actividades presenciales y el valor que vienen cobrando los videotutoriales sobre los temas
desarrollados, Base de Datos y Programación. Estos, brindan la posibilidad de volver a
reiterar las propuestas de enseñanza de las clases presenciales, y en encuestas realizadas en
la misma plataforma, se refleja la notable aceptación de este tipo de material para los
aprendizajes de los alumnos.
Palabras Clave: Plataformas Virtuales de Enseñanza Aprendizaje Libres. Estrategias de
enseñanza. Videotutoriales. Enseñanza en Ingenierías. Investigación en primeros años de
Ingeniería
2
Ponencia
La formación de ingenieros implica el desarrollo de capacidades generales y específicas
vinculadas con la profesión, atender a las demandas que su ejercicio implica y disponer de
los conocimientos y habilidades técnicas para dar respuestas a las problemáticas de la
realidad, particularmente en el contexto cada vez más creciente de considerar a la ingeniería
como un área estructural de la conformación de la vida del hombre. [1]
La mentalidad tecnológica es una de las capacidades que debe constituir a fin de
comprender necesidades y brindar posibilidades concretas de solución con el empleo de los
recursos, técnicas y herramientas disponibles para ello. Entre las tecnologías, los
dispositivos informáticos, con el conocimiento y la adecuada utilización de los
equipamientos y los programas virtuales, se constituyen en elementos componentes de la
competencia genérica [2] que debe desarrollar todo ingeniero en la actualidad.
Con este sentido se vienen implementando varias acciones no solamente desde las cátedras
de Fundamentos de la Informática, sino a nivel institucional, a fin de que se conforme de
modo continuo, una mentalidad natural entre docentes y alumnos, que posibilite la
conformación pertinente de las capacidades mencionadas y tengan una adecuada utilización
en orden a la formación de ingenieros.
El presente trabajo se encuadra dentro de las actividades del Proyecto de Investigación y
Desarrollo (PID) UTN FRBB 1156 “Formación inicial en Ingenierías y LOI. 2006-2011”
(Res. 266/2009, Disp. 87/2010), y presenta las tendencias evidenciadas a nivel institucional,
y en la cátedra de Fundamentos de Informática, en la generación de estas competencias
genéricas durante los últimos años. La presentación se focaliza, fundamentalmente en la
evolución de la utilización del Aula Virtual como recurso formativo y el desarrollo que
adquieren estrategias pedagógicos como los videos tutoriales.
El Aula Virtual como herramienta formativa
La formación de profesiones implica el adecuado empleo de las TICS en diversos órdenes,
no solamente como contenido específico, sino como medio cotidiano para finalidades
múltiples. En este sentido, Cabero sostiene, que el diseño de las instituciones deben generar
nuevas estrategias didácticas
acordes a los tiempos, entre las
cuales se hace referencia a las
digitales. Su utilización
“implican una metodología de
enseñanza más flexible, abierta
y adaptada a las características
individuales del alumnado”
[3].
La Facultad Regional Bahía
Blanca de la Universidad
3
Tecnológica Nacional a partir del año 2009 generó un programa institucional, a través del
área de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, promoviendo el uso del
Aula Virtual. El sistema fue creado en la plataforma Moodle como apoyo dentro de las
clases presenciales. Durante el año inicial se efectuó una campaña de sensibilización entre
los equipos docentes sobre la propuesta, aunque solamente se involucraron cuatro materias
en este proyecto. Durante el año 2010 se pudo realizar una actividad de mayor intensidad,
como diversos cursos de formación de los cuerpos académicos, y se llegó a la
incorporación de 60 cátedras con dicho dispositivo didáctico. Actualmente, a mitad del año
2011, ya son 126 las materias que se han adherido a este sistema, evidenciando un
incremento mayor en el segundo cuatrimestre. El gráfico que se acompaña, visualiza este
crecimiento.
Este dispositivo pedagógico brinda la posibilidad de incorporar diferentes estrategias de
enseñanza, desde los entornos virtuales, complementarios de las actividades presenciales,
que generan otros procesos de aprendizaje y favorecen el desarrollo de diferentes
competencias necesarias en la formación de los primeros años de las Ingenierías [4].
Desde el área mencionado se realizan talleres de capacitación y actualización de los
docentes, un servicio constante de consulta en forma presencial o vía correo electrónico y
también un área de Ayuda, donde se encuentran documentos y videos tutoriales
explicativos del manejo de la misma. Actualmente se está en proceso de generar espacio de
intercambio acerca de las experiencias más enriquecedoras utilizando este dispositivo. Se
puede acceder a la misma a través de la dirección: www.frbb.utn.edu.ar/moodle
El interés de parte de los equipos docentes ha ido en crecimiento, apreciándose un nivel de
consultas de asesoramiento de cierta magnitud, pues, luego de la formación inicial que
reciben, de las prácticas que efectúan, al momento de diseñar el Aula Virtual, descubren un
sinnúmero de alternativas que ofrece el dispositivo que influye en el modo de pensar cómo
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plantear la organización de la enseñanza, inclusive presencial. Se percibe que en la medida,
en que los docentes descubren las potencialidades del sistema, lo comienzan a utilizar y
perciben adecuados resultados por las respuestas del alumnado, se resignifican procesos
formativos que tradicionalmente se efectúan en el aula.
El crecimiento de servicios ha permitido que dicha plataforma de enseñanza y aprendizaje,
también se utilice para realizar carreras de Posgrado y cursos de Extensión Universitaria
totalmente a distancia, que los grupos de investigación dispongan de este dispositivo para
que sus producciones y actividades también se puedan efectuar a través de ello, como es el
caso de nuestro equipo PID, y también para realizar otras tareas virtuales como las que
lleva adelante la Red Tutorial de la Facultad.
Es de destacar que el PID FIIL dispone de su Aula Virtual donde todas las producciones de
sus integrantes, docentes de primero y segundo año de las carreras de Ingenierías y LOI, no
solamente están cargadas y para ser consultadas por los miembros, sino que deben ser
actualizadas en forma continua. Es sumamente enriquecedor la potencialidad de la
herramienta, que permite que los datos puedan ser consultados en cualquier momento y
utilizados. También se cuenta con todas las producciones académicas, trabajos e informes,
distintas herramientas de investigación y accesos a fuentes especializadas, como también la
posibilidad de efectuar foros sobre temas determinados.
Desde la el área de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones también se ha
implementado una “Biblioteca” donde se puede acceder a las cátedras que se han dictado en
años anteriores, encontrándose disponible hasta el momento, solamente las
correspondientes a los años 2009 y 2010. Los alumnos pueden acceder a toda la
información disponible, en tanto están enrolados en dicha asignatura, sin ningún
inconveniente.
Asimismo, se cuenta con la posibilidad de ofrecer cursos de capacitación semipresenciales
o a distancia, permitiendo llegar a numerosa cantidad de destinatarios y distintos campos de
formación.
Se han efectuado encuestas a los equipos docentes que recientemente han comenzado a
utilizar este dispositivo, y las principales ventajas que señalan son las que se detallan el
gráfico siguiente.
5
Es de destacar que los docentes han considerado que la comunicación y la disponibilidad
ordenada de los materiales sean claramente los aspectos más relevantes, aunque también
hay que destacar que, en tercer lugar, se evidencia la mejora de la organización de la
cátedra, que es el aspecto que se mencionaba anteriormente. Es decir, a medida que van
utilizando el Aula Virtual, perciben que la misma organización de la enseñanza que
poseían, la van modificando incorporando aspectos nuevos o cambiando el modo de
enfocar determinados temas.
Por otra parte, se ha consultado a los alumnos, y las respuestas son las siguientes.
Hay que mencionar que, también para los alumnos la comunicación es uno de los aspectos
más destacados y la posibilidad de acceso al material didáctico de la cátedra y
particularmente a lo que consideran “la teoría”. No hay que dejar de mencionar que se
evidencian beneficios de orden aplicado, ya que en el segundo grupo de ventajas se
encuentran “entrega de prácticos”, “notas de parciales” y “obtener trabajos prácticos”.
Fundamentos de Informática y utilización de videos tutoriales
Como carreras tecnológicas, las Ingenierías emplean intensamente la informática, y desde
la cátedra de Fundamentos de Informática se busca promover la generación de las
capacidades anteriormente mencionadas en orden a una transferencia eficiente en otros
campos, no solo de aprendizaje académico sino profesional y personal.
De allí, que la propuesta formativa atiende a estos fenómenos y, resulta pertinente
considerar al citado Cabero, quien señala que “es necesario tener en cuenta que el trabajo
con las tecnologías depende de la propuesta didáctica, éstas en sí mismas no constituyen
una innovación sino un medio para el trabajo pedagógico que no deben sustituir el papel del
profesor dentro del escenario docente” [3].
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Entre los saberes previos que ponen en evidencia las evaluaciones diagnósticas de la
cátedra, se evidencia, que los alumnos cuentan con saberes teóricos y aplicados sobre
contenidos de esta asignatura en un nivel de alfabetización elemental, de allí, que la
asignatura plantea partir de los mismos, siguiendo los postulados de Ausubel y el
aprendizaje significativo. [5] Una vez establecido el punto de desarrollo en el cual se
encuentran, se busca homogeneizar en parte dichos saberes, y posibilitar, seguidamente
que, a través de actividades prácticas y apropiación de saberes teóricos, establezcan las
relaciones subordinadas, supraordenadas o combinatorias que plantea la teoría de
aprendizaje. Se busca que haya socialización en las actividades como instancia de
acomodación y adecuación de las estructuras de sus lógicas psicológicas en relación a los
saberes de informática y puedan paulatinamente conformar los nuevos esquemas de
conocimiento.
Es de destacar un fenómeno que ocurría en torno a los contenidos de Bases de Datos, donde
los alumnos no le encontraban posibilidad de uso dentro de la Ingeniería, además de ser uno
de los primeros temas totalmente desconocidos, y producía desinterés.
Según Ausubel, “el aprendizaje significativo promueve el protagonismo de los alumnos en
los procesos de apropiación de conceptos”, [4] que, en el caso de Informática, implica,
también su aplicación en el manejo de recursos y herramientas de la disciplina.
En este sentido, también se pensaba que los estudiantes viven en una sociedad que está
altamente tecnificada, que los hace estar sobrestimulados a través de la informática, la
multimedia, música y videos. Es probable que el alumno en una clase tradicional alcance
destacados niveles de aburrimiento.
Con este motivo, en
principio, se desarrollaron
trabajos prácticos sobre la
utilización de Base de Datos
en Ingeniería, a partir de los
saberes previos y
vinculándolos con la
profesión, que produjo una
paulatina motivación
creciente y fue logrando
mejores aprendizajes. El
cuerpo docente buscó
adecuar la propuesta didáctica a las necesidades evidenciadas y la reformulación de las
estrategias produjeron adecuados resultados, evidenciados en las posteriores evaluaciones.
En el marco de las actividades desarrolladas desde 2009, tal lo mencionado, se incorporó el
uso de una plataforma virtual de enseñanza aprendizaje como apoyo a la cátedra. Fue una
interesante experiencia, pues se empleaba la teoría y la práctica a través de un dispositivo
que ponía en juego el sentido mismo de la cátedra. Los resultados fueron notables, como
también el interés tanto de los alumnos como del cuerpo docente. Se mejoró notablemente
la posibilidad de comunicación con los alumnos a través de mensajes y foros de consulta
fuera del horario de clase presencial, como así también, se cargaron autoevaluaciones.
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El
Aula Virtual permitió agregar recursos como etiquetas, documentos, fotos, videos, vínculos
a páginas Web, crear encuestas, cuestionarios y autoevaluaciones que inmediatamente
brindan el resultado, se organizaron los materiales en diferentes carpetas, y se utilizó el
calendario para indicar fechas de entregas de trabajos, exámenes parciales, consultas, se
crearon foros y se generó cierta comunicación por correos internos.
Como se aprecia en la siguiente imagen, permitió que los alumnos entreguen trabajos
prácticos y realizar la corrección en el mismo dispositivo, lo que requirió tener siempre
disponible tanto las tareas enviadas por los alumnos, como las correcciones hechas.
El Aula Virtual se convirtió en un recurso informático más y la enseñanza de la asignatura,
que implica el empleo de numerosos alternativas, se enriqueció notablemente, pues el
mismo se convirtió en contenido de la formación, permitiendo que los estudiantes generen
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actitudes de mayor protagonismo, autonomía y niveles satisfactorios de comprensión y
aplicación de contenidos.
En el contexto de la incorporación de recursos pedagógicos virtuales, desde el 2010 se
evidencia un particular efecto en la elaboración y utilización de videos tutoriales como
instancias complementarias de la formación de la asignatura. Un video educativo se
entiende como un medio de comunicación con elementos simbólicos determinados, que
permiten la creación de mensajes para el alumno, cuya concepción técnica es la imagen
electrónica configurada a partir
de una serie de instrumentos
tecnológicos. Su utilización se
enfoca desde la significatividad
de los contenidos y de la lógica
psicológica del alumno, por ello,
los videos tutoriales se efectúan
teniendo en cuenta ambas
instancias.
Los realizados en Fundamentos
de Informática los efectúa el mismo docente mediante el software libre Wink. A través de
los mismos, se trasmite la misma forma de explicar en clase, con ejemplos similares,
posibilitando que el alumno pueda escuchar nuevamente la explicación y ver varias veces el
ejemplo que presentó el profesor en clase. Es de destacar la notable mejoría en el proceso
de comprensión de los temas por parte de los alumnos.
Estas experiencias vienen confirmando, tal como señala Cabero, que, un adecuado diseño
de estrategias didácticas digitales permite “un proceso de aprendizaje basado en la actividad
y construcción del conocimiento” [3].
Se ha considerado al video tutorial como eminentemente
educativo, pues se diseñó específicamente para ser
empleado en el contexto de enseñanza-aprendizaje,
independientemente de la intención pedagógica del docente.
Se tuvieron en cuenta criterios funcionales, técnicos-
estéticos y pedagógicos. En este sentido, no solamente se
apreció el buen interés del alumnado, sino que mejoró la
tarea docente mediante el desarrollo de las capacidades
multimedia, gráficas e interactivas con diferentes
posibilidades.
Los alumnos se han mostrado muy entusiastas en utilizar dichos recursos formativos y se
evidencia en la asiduidad en verlos, como así también manifestado en las encuestas y
evaluaciones que se realizaron posteriormente.
Se aprecia que no se encuentran trabajos al respecto, como si fuera un nuevo campo de
investigación de la didáctica de informática, y, al respecto, es de destacar cómo los alumnos
lo utilizan y manifiestan que colaboran con el logro de mejores aprendizajes.
Finalmente, se quiere destacar que con las estrategias didácticas planteadas, se ha buscado
una pertinencia en el diseño de actividades y recursos didácticos, con la intención de que
sean una instancia de un verdadero aprendizaje constructivo, protagónico y significativo. Al
respecto, queda evidente, que con el desarrollo de ciertos recursos multimediales se obtiene
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más motivación y atracción, y un reflejo de esto es que el profesor también se estimula en
la preparación de las clases al ver a los alumnos más motivados.
Por otra parte, el empleo de modalidades en las que el estudiante no se limita a escuchar
una exposición o a presenciar una demostración o a resolver problemas bien definidos que
tienen una única forma de resolución y una única respuesta correcta, sino que se encuentra
en situaciones en las que tiene
posibilidad de dialogar, preguntar,
responder, ensayar respuestas y
emitir hipótesis, analizar
situaciones e identificar problemas,
inventar problemas y buscar
soluciones alternativas, diseñar
proyectos y desarrollarlos y
ponerlos a prueba, son por
ejemplo, excelentes oportunidades
para desarrollar esas capacidades
que antes mencionamos como indispensables para un ingeniero en la actualidad.
De este modo, se podría resolver, igualmente, la aplicación del principio de integración de
los conocimientos que caracteriza a la ingeniería como profesión, dado que se iría
facilitando como resultado de un trabajo articulado, superador de la formación fragmentada
que suele hallarse en los procesos formativos en las universidades.
Así, esta formación de capacidades genéricas en informática encuentra correspondencia con
los conceptos de Camilloni, cuando señala que la formación para la profesión debe iniciarse
“ya en primer año y que es acompañada y apoyada por una formación básica en ciencias de
la ingeniería que se va desplegando con grados de profundización creciente a lo largo de la
carrera en tanto la formación profesional se va precisando y complejizando
progresivamente al compás de los problemas y proyectos con los que los alumnos deben
trabajar para desarrollar sus conocimientos” [4].
Conclusión
La formación de capacidades vinculadas con el conocimiento y la utilización de recursos
informáticos, propio de la Ingeniería, se encuentra en pleno desarrollo en la Facultad
Regional Bahía Blanca, a partir de la expansión en la utilización del Aula Virtual con
ventajas destacadas tanto por docentes como alumnos, apreciándose, en particular, tanto el
fortalecimiento de la comunicación, como el acceso a los materiales académicos y a
beneficios aplicativos como disponibilidad de información sobre el cursado y acceso a
actividades prácticas.
Respecto de la cátedra de Fundamentos de Informática, se aprecia, que viene
evolucionando en la incorporación de estrategias didácticas vinculadas con las
características de su rol formativo en las Ingenierías. Se aprecia el resultado del diseño de
nuevas actividades desde formatos virtuales que posibilitan mejores aprendizaje. En
particular la utilización del Aula Virtual como instancia que potencia las finalidades
formativas de la cátedra. Y hay que resaltar que los videos tutoriales son un intersante
recurso innovador que guarda potencialidades beneficiosas para el alumnado, que tanto
aprecian, según las mismas evaluaciones, al tener disponible la transmisión de la misma
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clase, la posibilidad de comprender mejor las ideas expresadas, los ejemplos utilizados, los
casos referidos.
Todo ello resulta un aporte creciente, que es de esperar continúa perfeccionándose con la
incorporación de otras actividades que refuercen lo que se viene realizando en función del
perfil profesional del Ingeniero de hoy.
Bibliografía
[1] Unesco (2010). Engineering: Issues and challenges for development. Paris, Unesco.
[2] Confedi (2006). Competencias genéricas de Ingenierías. San Rafael, Confedi.
[3] Cabero Almenara, Julio (2002). Propuestas para la utilización del video en los centros.
Universidad de Sevilla, Ubicado el 5/10/2010 en
http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/Ballesta.html
[4] Camilloni, Alicia R.W. de (2008). “La enseñanza de la Ingeniería”. En I CAIM 2008. Primer
Congreso Argentino de Ingeniería Mecánica, Bahía Blanca, Univ. Nacional del Sur. Fodami.
[5] Ausubel, Novak, Hanesian (1983). Psicología educativa. México, Trillas.
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