View
20
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
S z ö v e g é r t é S – S z ö v e g a l k o t á S
Tanár iútmutatóBtermészetismeretszövegértés– szövegalkotás
3 Tájékozódás a földgömbön
28 Hazánk nagy dombvidéke, a Dunántúli-dombság
69 Az egészséges táplálkozás
97 Káros szenvedélyek
KészítetteBoronkai Dóra
EDUCATIOKHT.KOMPETENCIAFEJLESZTŐOKTATÁSIPROGRAMKERETTANTERV
AKIADVÁNYANEMZETIFEJLESZTÉSITERVHUMÁNERÕFORRÁS-FEJLESZTÉSIOPERATÍV
PROGRAM3.1.1.KÖZPONTIPROGRAM(PEDAGÓGUSOKÉSOKTATÁSISZAKÉRTÕK
FELKÉSZÍTÉSEAKOMPETENCIAALAPÚKÉPZÉSÉSOKTATÁSFELADATAIRA)KERETÉBEN
KÉSZÜLT,ASULINOVAOKTATÁSIPROGRAMCSOMAGRÉSZEKÉNTLÉTREJÖTTTANULÓI
INFORMÁCIÓHORDOZÓ.AKIADVÁNYSIKERESHASZNÁLATÁHOZSZÜKSÉGESATELJES
OKTATÁSIPROGRAMCSOMAGISMERETEÉSHASZNÁLATA.
ATELJESPROGRAMCSOMAGELÉRHETŐ:WWW.EDUCATIO.HUCÍMEN.
FE J LE SZTÉS I
P RO G R A M V E Z E T Ő K E RN E R ANNA
FELELÕSSZERKESZTÕ NAGY M I LÁN
SZAKMAI LEKTOR DR . K A LM Á R ZOLTÁ N
© BORON K A I DÓR A , 2 0 0 8
© E DUC AT IO K H T . , 2 0 0 8
R A K TÁ R I S Z Á M : H - B S Z E 0 6 0 2 / T
tájékozódás a földgömbön
a jelértelmezésre, összefüg gésekre, megfigyelésekreépülőszövegértelmezés eljárásainakgyakoroltatásakülönbözőinformációhordozókfelhasználásával
4 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
modUlleÍrás
AMODULCÉLJA A jel és a jelentés kapcsolatának megismerése, az elvont össze-függések, az ábrák, képek, jelek és a szöveg kapcsolatának értel-mezése. Az időbeli és térbeli elvonatkoztatás képességének to-vábbfejlesztése árnyaltabb és biztosabb képzetek kialakításával.A természettudományos gondolkozáshoz szükséges képességek alapozásaatermészetifolyamatok,összefüggések,törvényszerű-ségekmegismertetésével;Megfigyelésekről,számításokrólszólóbeszámoló készítése, a tapasztalatok dokumentálási képességé-nek fejlesztése
IDŐKERET 45perc,1tanóra
AJÁNLOTTKOROSZTÁLY,NYELVISZINT
11–12év(6.évfolyam)
MODULKAPCSOLÓDÁSI ponToK tantervi kapcsolódások
Környezetismeret1–2.évfolyam:Tájékozódásialapismere- •tekKörnyezetismeret4.évfolyam:Tájékozódásiismeretek,tér- •képolvasás, térképhasználat, a Földdel kapcsolatos elemi ismeretek,helyeaVilágegyetemben,alakja,mozgásaTermészetismeret 5. évfolyam •Földrajz 7., 8., 9. évfolyam •
kereszttantervi kapcsolódásokInformációs éskommunikációskultúra– • A megismerési, adatgyűjtésiésrendszerezésiképességHon-ésnépismeret– • Ahelyiidőhazánkban
kompetenciaterületenSzociális,életviteliéskörnyezetikompetencia: • Az együtt-működésiképesség fejlesztése, akörnyezettudatosmaga-tartásra nevelés
Programcsomagon belül
Programcsomagok között5–12.évf.„B” •
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 5
AKÉPESSÉGFEJLESZTÉSFÓKUSZAI kompetenciaterület
A szövegértés–szövegalkotási kompetencia kiemelt fej-lesztésifeladatai:
A jel és a jelentés közötti kapcsolat tudatosítása, az elvont •összefüggések, az ábrák, képek, jelek és a szöveg kapcsola-tának értelmezéseAzelőzetestudásfelidézésének,aháttértudásaktivizálásá- •nak fejlesztése, azúj ismeretek integrálásaameglévő tu-dásbaKapcsolatkeresési technikák, az analizáló, szintetizáló, •összehasonlítóésáltalánosító,lényegkiemelőképességfej-lesz téseAjelölőésa jelöltközöttikapcsolatmegállapítása,a jelek • alkalmazási képességének fejlesztése a szövegértés érde-kében
Nat (2003)„Az anyanyelvi kompetencia fejlesztése minden művelt- •ségi terület feladata. A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás és a tanulás közege, előfeltétele és legfőbbeszköze.”(NAT2003)Akülönbözőműfajúésformájú,nemfolyamatosszövegek •értőolvasása;aszövegrészértelmezéseazábra,kép,térképáltal közvetített információkkal együtt. A szövegértés ma mindenszövegtípustérint,„melymagábafoglaljaakriti-kai és kreatív olvasás képességének fejlesztését, beleértve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül fel-fogottjelekbefogadását,értelmezésétésmegválaszolását”.(NAT2003)
Egyéb műveltségterületMagyar nyelv és irodalom – Földrajzi és tulajdonnevek •helyes írásának szabályaiMatematika: A helyi és zónaidő kiszámításával a logikai •képességek fejlesztése, a viszonylagosság fogalmának tu-datosításaFöldünk-környezetünk–Azidőbeliéstérbelitájékozódás •fejlesztése, a lokális és globális gondolkodás képességének magalapozásaEmberatársadalomban–Azemberembertársaihozéstár- •sadalomhozfűződőviszonyánaktudatosítása,atörténelmiszemélyiségek jelenkorra gyakorolt hatásának bemutatásá-val a történelmi tudat kialakítása, a kritikai gondolkodás
6 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
értékelés
Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a modul tartalmával kapcsolatban.Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a képességek fejlesztésével kapcsolatban.Atanórán,arészképességekfejlesztésénekkülönbözőfázisaiban.Önértékelésazönállómunkaeredményénekvizsgálatávalésegyéniértékelőlappal(mel-
léklet).Csoportértékelésacsoportértékelőlapszempontjaialapján(melléklet).
módszertani ajánlás
A természetismeret tankönyv szövegeinek olvasása a 6. évfolyamon olyan nehézségek elé állítja a ta nulókat, amelyekre fel kell készíteni az egyébként jól olvasókat is. Az óra célja, hogy a tanu-lók képesek legyenek a szöveget, az ábrákat, a térképeket és a képeket együttesen értelmezni.
A szövegmegértési képesség alacsonyabb vagy magasabb szintjén állóknak válasszunk a felkínált feladatok közül. olvasni önállóan kell, a szövegértés, a fogalmak tisztázása történik más-másmunkaformában.Nemkötelezőafeladatokmindegyikétmegoldani,atanárválaszt-hat, képességszint szerint differenciálhat. A munkaformák megválasztásánál az egyéni haladá-sitempóalegfőbbszempont.
Az eredményesség szempontjából hatékony tanulásszervezési módszer a csoportmunka alkalmazása,melya szociáliskompetencia, azegyüttműködőképességésakommunikációsképességek fejlesztésének egyik legjobb eszköze. Ha sikerül a kooperatív tanulási módszerek valamelyikét alkalmaznunk, nagyon jó eredményt érhetünk el. Különösen indokolt ez a szer-vezési mód a szöveg alkotási feladatok esetében. Az egyes szövegrészek feldolgozása részben önállóan, részben szakértői csoportok létrehozásával történhet, ahol a tanultak rögzítését jólszolgálják a tanulók beszámolói az eredeti csoporttársaknak.
A szövegfeldolgozás ezen az órán a közös megbeszélést, illetve a frontális munkát is indo-kolja.
Ennek az órának tudásközvetítő célja természetes módon összekapcsolódik a kiemeltképességfejlesztési céllal.Vagyisa szaktanárigondolkodástnemkellháttérbe szorítani, csakezen az órán a jel és a jelentés közötti kapcsolat tudatosításával a szövegértési és szövegalkotási kompetencia fejlesztése válik hangsúlyossá.
támogatórendszer
A kooperatív tanulási módszerek és a csoportmunkával kapcsolatos kiadványok ajánlottak a ta-nárifelkészüléshez.Ezekbibliográfiájaakereszttantervéskoncepciómellékletébentalálható.
Alapfelkészítésaszövegértés–szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés).
ajánlott enciklopédiák: Babin,V.1994. Mini enciklopédia Passage,Bp.
Dutilleul,H.2000. Tudomány: Nagy enciklopédia Passage.Bp.
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 7
Elliot,J.–King,C.1996. Enciklopédia gyerekeknek Park,Bp.Rosney,C.1994. Usborne természettudományi kisenciklopédia Park,Bp.Varley,Carol1996. Földrajzi kisenciklopédia Park,Bp.
ajánlott szakkönyvek:
Beaumont,É.1996.Nézd, milyen a Föld! Passage,Bp.Beaumont,É.1998.Nézd, milyen a hegyvidék! Passage,Bp.vanCleave,J.1994. Könnyű és játékos gyakorlatok a földrajz játékos tanulásához SpingerHungarica,Bp.CséfalvayZoltán1990. Térképek a fejünkben AkadémiaiKiadó,Bp.1000 kérdés 1000 válasz 1995.AlexandraKiadó,Pécs.Hann,J.2000. Barangolás a tudomány világában PanemexKft.,GrafoKft.,Bp.Hemming,J.1998. A nagy felfedezések atlasza OfficinaNova,Bp.Köthe,R.1998. Otthonunk a Föld TessloffésBabilon,Bp.RockenbauerPál1974. Amiről a térkép mesél Móra,Bp.
kapcsolódó linkek:
http://www.nytud.arts.klte.hu/szleng/minitini/tin01.htmhttp://www.isi.martfu.huhttp://www.foldrajz.sulinet.huwww.mimi.huwww.terkep.lap.huwww.foldtan.lap.huwww.taneszkoz.lap.huwww.foldgombok.com
8 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
modulv
ázla
t
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
r
ész
let
ese
N k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN)
mu
Nk
aFo
rm
ák
mó
dsz
ere
k
1. E
lőze
tes
ism
eret
ek fe
ltár
ása
1.Pó
khá
lóáb
ra k
észí
tése
az
elő
zete
s is
mer
etek
felt
árás
ára
assz
ociá
ciós
kép
essé
g,ös
szef
üggé
sek
felfe
de-
zésé
nek
képe
sség
e
péld
ák m
enny
iség
efr
ontá
liskö
zös
meg
besz
élés
tábl
a,flipc
hart,
térk
épek
,ko
tták
,áb
rák,
fény
képe
k,mun
kalap(2.)1.
2. a
telj
es s
zöve
g el
olva
sása
, a s
zöve
gegy
sége
k m
egér
tése
1.a
telje
s sz
öveg
olv
asás
aku
lcss
zava
k ke
resé
se •
értelm
ező-
ésjelent
éstu
-la
jdon
ító k
épes
ség,
info
rmác
ióke
resé
s
ké pe
sség
e
szab
álya
lkot
ó-ké
pess
ég,
tago
ló é
s sz
öveg
töm
örí-
tőkép
essé
g
szöv
egal
kotá
si
ké pe
s ség
rend
szer
ezők
épes
ség
csop
orto
s,cs
opor
ton
belü
leg
yén
i vag
y pá
ros
meg
besz
élés
,ill
uszt
rálá
s
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 9
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
r
ész
let
ese
N k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN)
mu
Nk
aFo
rm
ák
mó
dsz
ere
k
2.A
szé
less
égi
körö
k –
az e
lső
rész
feld
olgo
zása
a sz
öveg
rész
öná
lló o
lva-
•sá
sa c
sopo
rtok
ban
azelőze
tesismer
etek
,az
•el
lent
mon
dáso
k,
új
in-
form
áció
k, k
érdé
sek,
kie
-gé
szíté
sek
jelö
lése
a ko
nkr
ét
info
rmác
iók
•cs
o por
tok
szer
inti
öss
ze-
síté
seön
állóany
aggy
űjtés
•na
rrat
ív s
zöve
g al
kotá
sa •
beke
zdés
ekre
ta
golá
s,
•sz
öveg
töm
öríté
sny
itott
mon
dato
k al
kotá
- •
sa é
s ki
egés
zíté
sefo
galo
mká
rtyá
k ké
szí-
•té
sesz
abál
yalk
otás
•út
inap
ló é
s leí
ró fo
galm
a- •
zás
kész
ítése
értelm
ezőés
jelent
éstu
-la
jdon
ító k
épes
ség
info
rmác
ióke
resé
s
ké pe
sség
e,
szab
álya
lkot
ó ké
pess
ég,
tago
ló é
s sz
öveg
töm
örí-
tőkép
essé
g
szöv
egal
kotá
si
ké pe
s ség
rend
szer
ezők
épes
ség
a be
kezd
ések
kio
sz-
tásá
nál a
cso
port
ok
képe
sség
ei s
zeri
nti
dif
fere
nciá
lás,
alko
tott
szö
veg
hoss
zúsá
ga,
nyito
tt m
onda
tok,
fo
galo
mká
rtyá
k sz
áma
csop
orto
s,cs
opor
ton
belü
leg
yén
i vag
y pá
ros
meg
besz
élés
,ill
uszt
rálá
ssz
öveg
,tá
bla,
lexiko
n,ká
rtyá
k,út
ikön
yv,
szám
ítógé
p,fö
ldgö
mb,
térk
ép,
dia
képe
k,vide
ofilm
,mun
kalap(2.)
2.,
3.,
4.,
5. a
, b,
c,
6., 7
., 8.
10 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
r
ész
let
ese
N k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN)
mu
Nk
aFo
rm
ák
mó
dsz
ere
k
3.a
hos
szús
ági
körö
k –
a m
áso
dik
rés
z fe
ldol
gozá
saa
szöv
egré
sz
önál
ló
ol-
•va
sása
cso
port
okba
naz
előze
tesismer
etek
,az
•el
lent
mon
dáso
k, ú
j in
for-
mác
iók,
kér
dése
k, k
iegé
-sz
ítése
k je
lölé
sea
kon
krét
in
form
áció
k •
csop
orto
k sz
erin
ti ö
ssze
-sí
tése
önállóany
aggy
űjtés
• n
arra
tív s
zöve
g al
kotá
sa •
beke
zdés
ekre
tago
lás,
szö-
•ve
gtöm
öríté
sny
itott
mon
dato
k al
kotá
- •
sa é
s ki
egés
zíté
sefo
galo
mká
rtyá
k ké
szí-
•té
seút
inap
ló é
s leí
ró fo
galm
a- •
zás
kész
ítése
helyiidő
kiszá
mítá
sa •
a sz
öveg
tart
alm
a al
apjá
n •
köve
tkez
teté
sek
levo
nása
értelm
ezőés
jelent
éstu
-la
jdon
ító k
épes
ség,
info
rmác
ióke
resé
s
ké pe
sség
e
szab
álya
lkot
ó ké
pess
égta
goló
és
szöv
egtö
mör
í-tőkép
essé
g
szöv
egal
kotá
si
ké pe
s ség
rend
szer
ezők
épes
ség
a be
kezd
ések
kio
sz-
tásá
nál a
cso
port
ok
képe
sség
ei s
zeri
nti
dif
fere
nciá
lás,
alko
tott
szö
veg
hoss
zúsá
ga,
nyito
tt m
onda
tok,
fo
galo
mká
rtyá
k sz
áma,
köve
tkez
teté
sek
levo
nása
csop
orto
s,cs
opor
ton
belü
leg
yén
i vag
y pá
ros
meg
besz
élés
,ill
uszt
rálá
ssz
öveg
,tá
bla,
lexiko
n,ká
rtyá
k,út
ikön
yv,
szám
ítógé
p,fö
ldgö
mb,
vilá
góra
,té
rkép
,d
iaké
pek,
vide
ofilm
,mun
kalap(2.)
9.,10
.,11
.,12
.,13
.a,b,c
,14.
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 11
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
r
ész
let
ese
N k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN)
mu
Nk
aFo
rm
ák
mó
dsz
ere
k
3. s
zöve
galk
otás
, a m
egér
tett
ek a
lkal
maz
ása
1.A
meg
érté
s el
lenő
rzés
e
a te
ljes
szöv
eg r
ends
ze-
•re
zőáttek
intése
a m
ásik
szö
vegr
éssz
el
•ka
p cso
lato
s fo
galo
mká
r-ty
ák m
egbe
szél
ése
szób
eli s
zöve
galk
otás
•T-
tábl
ázat
kitö
ltése
•
logi
kai k
épes
sége
k,re
ndsz
erez
őkép
essé
g,vi
zuál
is k
épes
sége
k
taná
ri s
egíts
égge
l va
gy ö
nálló
ancs
opor
tok
közö
s m
unká
ja
prez
entá
ció
flipch
art,
kárt
yák,
mun
kalap(2.)
15.,16
.
2.k
reat
ív s
zöve
gek
alko
tása
krea
tív s
zöve
galk
otás
•ké
rdés
ek m
egfo
galm
a- •
zása
értéke
lőla
pokkitölté
se
•
krea
tív s
zöve
galk
otás
i ké
pess
ég,
a sz
ituác
ióho
z va
ló a
l -ka
l maz
kodá
s ké
pess
é-ge
,em
pati
kus
képe
sség
ek
szer
epos
ztás
,ké
rdés
ek m
egfo
gal-
maz
ása
közö
s m
unka
szób
anje
lmez
ek,
kellé
kek,
lexiko
n,szó
cik-
kek,
élet
rajz
ok,
mun
kalap(2.)17
.,eg
yén
i és
cso
por-
tosér
téke
lőlap
ok
(3.)
12 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
a feldolgozás menete
1. Előzetes ismeretek feltárása
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
Az órai feladat meghatározásaA földgömbön való tájékozódás témájával a tankönyvi szöveg alapján ismerkedünk.
Előzetes ismeretek feltárása – közös feladat
Feladat•apókhálóábrakészítésénekmagyarázata
Differenciálási lehetőségek•példákmennyisége
értékelésAközösmunkaszóbeliértékeléseatanárrészéről.
pókhálóábra készítése az •előzetes ismeretek feltá-rásáraa munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(1.)
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 13
2. A szövegegységek elolvasása, feldolgozása
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
a teljes szöveg olvasásaKulcsszavak keresése
értékelés Aközösmunkaszóbeliértékeléseatanárrészéről
a szélességi körök–az1.ésa2.csoportfeladata(párhuzamo-sanamásikkétcsoportmunkájával)
Feladatacsoportbeosztáselkészítése:1.és2.csoport:1–2–3–4. •bekezdés;3.és4.csoport5–6–7–8.bekezdés)acsoportszerepeinekkiosztása(csoportvezető,szóvivő, •tanulópárokkijelölése)a csoportok feladatainak kiosztása •aszövegrészekkiosztása(abekezdésekjelölésenélkül) •atáblázatszempontjainakmagyarázata(5.feladat) •aszövegalkotásszempontjainakmegadása(tématartás, •vázlat, arányok, pontos információk, érdekes előadás,időkerethez,szituációhozvalóalkalmazkodás)a fogalomkártya bemutatása •az útinapló és a leíró szöveg szempontjainak megadása •(tér-és időbeliszempontok,sorrendiség, lényegkieme-lés)a gondolattérkép vázlatának bemutatása •
Differenciálási lehetőséga bekezdések kiosztásánál a csoportok képességei sze- •rinti differenciálása feladatok mennyiségi differenciálása a csoport és a •tanulók egyéni képességei szerint (az 5. és 8. feladatmegoldásavagyelhagyása)alkotott szöveg hosszúsága •nyitott mondatok, fogalomkártyák száma •
az önálló munka értékeléseKözösellenőrzéstanáriirányítással,kérdések,pótlás.
a bekezdések elolvasása •lényegkiemelés •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(2.)
a szövegrészek önálló ol- •vasása csoportokbanaz előzetes ismeretek, az •ellentmondások, új infor-mációk, kérdések, kiegé-szítések jelölésea konkrét információk •csoportok szerinti össze-sítéseönállóanyaggyűjtés •narratív szöveg alkotása •bekezdésekre tagolás, •szövegtömörítésnyitott mondatok alkotá- •sa és kiegészítésefogalomkártyák készítése •szabályalkotás •útinapló és leíró fogalma- •zás készítésegondolattérkép készítése •és kiegészítésea munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(3.,4.,5.a,b,c,6.,7.,8.)
Összehasonlítják megoldásai-kat a helyes megoldásokkal, ahol szükséges, javítanak.
14 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
a hosszúsági körök–a3.és4.csoportfeladata(párhuzamo-sanamásikkétcsoportmunkájával)
Feladatacsoportbeosztáselkészítése:1.és2.csoport:1–2–3–4. •bekezdés;3.és4.csoport5–6–7–8.bekezdés)acsoportszerepeinekkiosztása(csoportvezető,szóvivő, •tanulópárokkijelölése)a csoportok feladatainak kiosztása •aszövegrészekkiosztása(abekezdésekjelölésenélkül) •atáblázatszempontjainakmagyarázata(13.feladat) •aszövegalkotásszempontjainakmegadása(tématartás, •vázlat, arányok, pontos információk, érdekes előadás,időkerethez,szituációhozvalóalkalmazkodás)a fogalomkártya bemutatása •az útinapló és a leíró szöveg szempontjainak megadása •(tér-és időbeliszempontok,sorrendiség, lényegkieme-lés)a gondolattérkép vázlatának bemutatása •
Differenciálási lehetőség
a bekezdések kiosztásánál a csoportok képességei sze- •rinti differenciálása feladatok mennyiségi differenciálása a csoport és a •tanulókegyéniképességeiszerint(a11.ésa14.feladatmegoldásavagyelhagyása)alkotott szöveg hosszúsága •nyitott mondatok, fogalomkártyák száma •következtetések levonása •
az önálló munka értékelése
Közösellenőrzéstanáriirányítással,kérdések,pótlás.
a szövegrészek önálló ol- •vasása csoportokbanaz előzetes ismeretek, az •ellentmondások, új infor-mációk, kérdések, kiegé-szítések jelölésea konkrét információk •csoportok szerinti össze-sítéseönállóanyaggyűjtés •narratív szöveg alkotása •bekezdésekre tagolás, •szövegtömörítésnyitott mondatok alkotá- •sa és kiegészítésefogalomkártyák készítése •útinapló és leíró fogalma- •zás készítésehelyiidőkiszámítása •a szöveg tartalma alapján •következtetések levonásagondolattérkép készítése •és kiegészítésea munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(9.,10.,11.,12.,13.a,b,c,14.)
A gondolattérkép elkészítése után a „három megy, hárommarad” technikával megismer-tetik a másik csoporttal fel-adataik megoldását (1. csoporta 3. csoporttal, 2. csoport a 4. csoporttal),ésagondolattérképkiegészítésével közösen elkészí-tik a teljes szöveg vázlatát. A két vázlatot a közzététel során kö-zös munkával összehasonlítják, saját megoldásukat kiegészítik, ahol szükséges, javítanak.
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 15
3. szövegalkotás, a megértettek alkalmazása
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
A megértettek ellenőrzése
FeladatokT-táblázat elkészítése •a kiválasztott fogalomkártyák megbeszélésének irányí- •tása, lényegkiemelés
a tanulók munkájának értékeléseA megoldások bemutatása alapján.
a teljes szöveg olvasása •a másik szövegrésszel • kap csolatos fogalomkár-tyák megbeszéléseszóbeli szövegalkotás •T-táblázat kitöltése •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása szóban és írásban (15.,16.)
kreatív szövegek alkotása
Feladatokaszövegalkotásszempontjainakmegfogalmazása:téma- •tartás,vázlat,arányok,pontosinformációk,érdekeselő-adás,időkerethez,szituációhozvalóalkalmazkodása kreatív szövegalkotáshoz lexikonszócikkek kiválasz- •tása a három tudósróla drámajáték irányítása •azértékelőlapokelkészítése •
Differenciálási lehetőség
a feladatok mennyiségi differenciálása a csoport és a •tanulókegyéniképességeiszerint (a17. feladatmegol-dásavagyelhagyása)
kreatív szövegalkotás a •tudósok,fizikusok,csil- la gászok nagy fel fe de-zéseirőlkérdések megfogalma- •zásaa munkalap kapcsolódó •fel adatainak megoldása szóban(17.)azértékelőlapokkitölté- •se(3.melléklet)
16 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
A földgömbön és a térképen a földrajzi fokhálózat segítségével tájékozódunk. A földrajzi fok há ló zatot a szélességi és a hosszúsági körök
alkot ják.Az első térké-
pet, amely már fok háló zatot is tar-tal ma zott, a görög era toszthenész raj-zol ta meg, aki a földrajz tudomány egyik leg nagyobb alakja, tudományos tér ké pészettel ésföldmé rés sel fog-lalkozott.Őbeszéltelőször térítőkről,
sarkkörökről. Megfigyeléseket, méréseketvégzett, me lyekkel a Föld gömb alakját bizo-nyítottaazidőszámításunkelőtti3.században.
A szélességi körök a földgömbön tényleges körök, a térképen egyenes vonalak. A leghosz-szabb, a kiinduló szélességi kör az Egyenlítő. Eza0.szélességikörészakiésdéli irányban90-90fokra,egyészakiésegydélifélgömbreosztja a földgömböt. az északi és a déli sarkponta90.szélességikör,amelyvalójábanmárcsak egy pont. A szélességi körök iránya nyu-gat–keleti, egymássalpárhuzamosan futnak.Az Egyenlítőtől északra az északi szélességkörei húzódnak, jelölésük: é. sz. A déli fél-gömbön találhatók a déli szélességi körök, je-lölésük:d.sz.Aszélességikörökaztmutatjákmeg, hogy egy adott hely milyen irányban és hány fok távolságravanazEgyenlítőhözvi-szonyítva.
néhány szélességi kört elneveztek. Ezek északról dél felé haladva: északisarkkör, Ráktérítő, Egyenlítő, Baktérítő, Délisarkkör. AzEgyenlítőkivételévelezeketszaggatottvo-nalakkal jelzi a térkép, és többek között az ég-hajlati övek meghatározásánál vannak segít-ségünkre. A szélességi köröket a térkép jobb és bal szélén a körök melletti számok jelzik.
A pontos helymeghatározáshoz szükség voltafüggőlegesirányúkörökmegszerkeszté-
sére, amelyek a hosszúsági körök lettek. Ezek hossza egyenlő, és a sarkpontokon metszikegymást. A 0. kiinduló hosszúsági kör Lon-don egyik külvárosának, greenwich-nek régi, híres csillagvizsgálóján halad keresztül. Ez az épület ma csillagászati múzeum.
A hosszúsági körök a földgömböt nyugati és keleti részreosztják.Akezdőhosszúsá-gikörtőlnyugatraanyugati,keletreakeletihosszúságokat találjuk, jelölésük:ny.h.ésk.h.Mindkétirányba180-180fokigszámozzáka hosszúsági köröket. Ezek a körök 67 kilomé-terrelrövidebbek,mintazEgyenlítő,mivelföl-dünk nem pontosan gömb alakú, a sarkoknál kissé lapított. A hosszúsági körök számai az Egyenlítővonalán,ennekhiányábanatérké-
pekalsóésfelsőszegélyéntalálhatók.Aföld-rajzi hosszúság azt mutatja meg, hogy egy hely milyen irányba, és hány fok távolságra van a kiinduló hosszúsági körhöz vi szonyítva.
A hosszúsági körök segítségével határoz-ták meg az időzónákat, és ezek alapján számol-jukkiahelyiidőtis.ANaplátszólagosjárásakövetkeztében ugyanazon hosszúsági körön ugyanaz a napszak van, és ugyanabban az időbendelelfeletteaNap.Ezértahosszúságiköröket délköröknek is nevezzük. Két egymás mellettidélkörközött4percazidőkülönbség(+–).Ahelyi időbentörténőmindenkoriszá-
tájékozódás a földgömbön
1. ábra: A földgömb
2. ábra: A szélességi és hosszúsági körök
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 17
mítás problémáját úgy oldották fel, hogy a föl-det 24 időzónára osztva bevezették a zónaidőt. Egy-egy időzóna kiterjedése 15 hosszúságifok.Azidőzónákonbelülazórákazonosidőtmutatnak.
4. ábra: A földgömb „kiterített rajza”
3. ábra: A Föld időzónáinak térképe
A szélességi és hosszúsági körök tehát együt-tesen alkotják a földrajzi fokhálózatot, amely-nek segítségével a térképen és a földgömbön tájékozódhatunk.
18 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
mUnkalap és megoldókUlcs
1. Készíts pókhálóábrát arról, ami a földgömb szóval kapcsolatban eszedbe jut!
2. A teljes szöveg elolvasása után minden bekezdésből írjatok ki egy olyan szót, amely tömören összefoglalja a szövegrész tartalmát!
fokhálózat, gömb alak, szélességi körök, hosszúsági körök, időzónák
a szélességi körök–azelsőrészolvasásaaz1.ésa2.csoportfeladata
az egész földet ábrázolja
szélességi körök vannak rajta
hosszúsági köröket tartalmaz
nem használja a térképjeleket
színes
arányos
a városo-kat nem jelöli
a Föld mozgását is modellezi
földgömb
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 19
3. Olvasd el a kapott szöveget!
a) Olvasás közben jelöld szöveged margóján a következőket!
√ Tudom,ismerem,azolvasottakmegegyeznekelőzetesismereteimmelvagyfeltételezéseim-mel.
– Azolvasottakellentmondanakelőzetesismereteimnekvagyfeltételezéseimnek,illetveeltér-nek azoktól. Ezért a megértés érdekében tisztáznom kell az ellentmondást, utána kell járnom a dolognak.
+ Az olvasottak új információt tartalmaznak számomra, el kell döntenem, fontos-e tudni, meg-tanulni.
? Az olvasottak további kutatásokra vagy kérdésekre ösztönöznek, esetleg nem értem a szöveg-részt, tehát segítséget kell kérnem.
* Azolvasottakrólkiegészítőinformációjutotteszembe.
b) társaiddal készíts közös táblázatot, melyben összegezzétek a csoporttagok megoldásait! A táblázatba a konkrét adatok kerüljenek!
√ – + ? *
földrajzi •fokhálózatEgyenlítő •
hosszúsági •és szélességi körökészaki és dé- •li sarkpont90° •
Honnan kapta a •nevétaBaktérítőésaRáktérítő?Ki állította először, •hogy a Föld göm-bölyű?Magyarország •mi lyen irány-ba és hány fok tá volságra van azEgyenlítőhözképest?
Kopernikusz •munkássága
c) Válaszoljátok meg egy lexikon vagy enciklopédia segítségével a közösen megfogalmazott kérdéseket! (A Baktérítőről és a Ráktérítőről írjatok otthon rövid elbeszélést!)
4. tartalma alapján tagold bekezdésekre a szöveget! Mindegyik rész lényegét tömörítsd egy mondatba!
–Aföldrajzifokhálózat–Eratoszthenészmunkássága–AzEgyenlítő–Aszélességiköröknevei,jelöléseésszerepük
20 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
5. Differenciálási lehetőség
Fogalmazz párodnak nyitott mondatokat a bekezdés szövegével kapcsolatban, majd próbáljátok befejezni egymás mondatait! Utána ellenőrizd a megoldásokat!
1–2. bekezdés: –Eratoszthenészazértvoltaföldrajztudományegyiklegnagyobbalakja,mertőkészítettelőszörolyantérképet,amelyenmárafokhálózatisszerepelt.–Aföldrajzifokhálózatazértfontos,mertmegkönnyítiatájékozódást.
3. bekezdés: –AzEgyenlítőtmásnévenkiindulószélességikörnekhívjuk,mertezaleghosszabbszéles-ségikör,ésinnenszámozzukészak–déliiránybanatöbbit.–Aszélességiköröksegítenekatájékozódásban,mertmegmutatják,hogyegyadotthelymilyeniránybaéshányfoktávolságravanazEgyenlítőhözviszonyítva.
4. bekezdés: –Bizonyosköröketatérképenszaggatottvonallaljelölünk,mertígytudjukmegkülönböz-tetniőketatöbbiszélességikörtől.–Aszélességiköröklegfontosabbszerepeazéghajlatiövekhatárainakkijelölése.
6. A szöveg általad kiválasztott kulcsfogalmaiból készíts fogalomkártyát, melynek egyik oldalán a fogalom, másik oldalán a meghatározás szerepel!
földrajzi fokhálózat
szélességi kör
Egyenlítő
sarkkör
A földrajzi szélességi és hosszúsági körök által alkotott hálozat, mely-nek segítségével a Föld bármely pontja meghatározható.
AzEgyenlítővelpárhuzamos90-90kör valamelyike.
AFöldetkétegyenlőfélgömbreosz-tó szélességi kör, melynek síkja me-rőlegesazösszekötőegyenesre.
Az északi és a déli szélességi kör.
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 21
7. Fogalmazz meg szabályokat az alábbi tulajdonnevek helyesírásával kapcsolatban!
Föld: az égitest említésekor nagy kezdőbetűvel, köznévi értelemben kisbetűvel írjuk, pl. talpalatnyi földNap: az égitest említésekor nagy kezdőbetűvel, köznévi értelemben kisbetűvel írjuk, pl. rossz napom vanGreenwich-nek:azokhoz az idegen tulajdonnevekhez, amelyek végződését másképp ejtjük, mint ahogy írjuk, a toldalékot kötőjellel kapcsoljuk
8. Differenciálási lehetőség
A 2. ábra és a földrajzi atlaszod segítségével tervezz meg egy képzeletbeli utazást, melynek állomásai az é. sz. 40°án vannak! tervedről készíts útinaplót, melyben szerepeljenek a városok fő látnivalói is!
Útvonal: Washington, Madrid, Ankara, Peking
a hosszúsági körök–amásodikrészolvasásaaz3.ésa4.csoportfeladata
9. Olvasd el a kapott szöveget!
a) Olvasás közben jelöld a szöveged margóján a következőket!
√ Tudom,ismerem,azolvasottakmegegyeznekelőzetesismereteimmelvagyfeltételezéseim-mel.
– Azolvasottakellentmondanakelőzetesismereteimnekvagyfeltételezéseimnek, illetveel-térnek azoktól. Ezért a megértés érdekében tisztáznom kell az ellentmondást, utána kell járnom a dolognak.
+ Az olvasottak új információt tartalmaznak számomra, el kell döntenem, fontos-e tudni, megtanulni.
? Az olvasottak további kutatásokra vagy kérdésekre ösztönöznek, esetleg nem értem a szö-vegrészt, tehát segítséget kell kérnem.
* Azolvasottakrólkiegészítőinformációjutotteszembe.
b) társaiddal készíts közös táblázatot, melyben összegezzétek a csoporttagok megoldásait! A táblázatba a konkrét adatok kerüljenek!
√ + ? ٭
földrajzi •fokhálózathosszúsági •körökidőzónák, •helyiidő
rövidebbek, •mint az Egyenlítő
hosszúsági •körök hossza egyenlőGreenwich •múzeuma90°,4perc •
Miért éppen •Greenwich?Hogy függ •össze egymás-sal a tér és azidő?
22 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
c) Válaszoljátok meg egy lexikon vagy enciklopédia segítségével a közösen megfogalmazott kérdéseket! A Baktérítőről és a Ráktérítőről írjatok otthon rövid elbeszélést!
10. tartalma alapján tagold bekezdésekre a szöveget! Mindegyik rész lényegét tömörítsd egy címbe!
–Akiindulóhosszúságikör–Ahosszúságikörökjellemzőiésjelölése–Ahosszúságikörökszerepeazidőszámításban:időzónák,helyiidő,zónaidő–Aszélességiésahosszúságikörökegyüttesszerepe
11. Differenciálási lehetőség
Fogalmazz párodnak nyitott mondatokat a bekezdés szövegével kapcsolatban, majd próbáljátok befejezni egymás mondatait! Utána ellenőrizd a megoldásokat!
1. bekezdés: – Ahosszúságikörökreazértvoltszükség,hogypontosanlehessenmeghatározniaföld-
rajzi helyeket.
– Ahosszúságikörökabbankülönböznekaszélességiköröktől,hogyegyformahosszú-ak.
3. bekezdés: – Ahosszúságikörökazértrövidebbek,mintazEgyenlítő,mertaFöldnemteljesengömb
alakú, hanem a két végén kissé lapított.
– Ahosszúságiköröksegítenekatájékozódásban,mertmegmutatják,hogyegyhelymi-lyen irányba és hány fok távolságra van a kiinduló hosszúsági körhöz viszonyítva.
4–5. bekezdés: – Ahosszúságiköröketazértnevezzükdélköröknek,mertaNaplátszólagosjárásakö-
vetkeztében ugyanazon hosszúsági körön ugyanaz a napszak van, és ugyanabban az időbendelelfeletteaNap.
– Azidőzónákonbelülazórákazonosidőtmutatnak,mertadélkörökközötti4perckü-lönbségetazazonosidőzónánbelülnemveszikfigyelembe,helyetteazónaidőtalkal-mazzák.
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 23
12. A szöveg általad kiválasztott kulcsfogalmaiból készíts fogalomkártyát, melynek egyik oldalán a fogalom, másik oldalán a meghatározás szerepel!
13. Forgasd meg a földgömböt, és találomra bökj rá egymás után négy pontjára!
a) A pontokhoz legközelebb eső városnevekkel egészítsd ki a táblázatot, majd számítsd ki a Magyarországhoz viszonyított helyi időt! Folytasd a táblázatot más időpontokkal is!
Használd a 3. ábrát!
magyarország los aNgeles szöul kairó baNgkok
16:49 7:49 00:49 17:49 22:49
hosszúsági kör
időzóna
zónaidő
helyiidő
A Föld felületén a tájékozódás segít-ségérefölvett,asarkokatmetszőkö-rök egyike.
Az a földrajzi terület, amelyen belül azidőmérésegységes.
Valamelyidőzónábanérvényesidőszámítás.
Egy égitestnek az adott hely délkö-rén való áthaladása alapján számított idő.
24 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
b) Az előző adatok figyelembevételével válaszolj a következő kérdésre!
–Felhívhatod-eAusztráliábanélőrokonaidatdélután6órakor?
Nem, mert náluk akkor éjjel három óra van.
–MerrekellelindulnodrepülővelMagyarországról,hogyneveszítsannyiidőtazutazással,
mintamennyitmagaazútténylegesenigénybevesz?
nyugati irányba
–Mennyitmutatazóráda leszálláskor,ha14:30-korindulszBudapestrőlLondonba,ésa
repülőút2órátveszigénybe?
15:30-at, tehát egy óra az időnyereség
14. Differenciálási lehetőség
A 2. ábra és a földrajzi atlaszod segítségével tervezz meg egy képzeletbeli utazást, melynek állomásai a k. h. 40°án vannak! tervedről készíts útinaplót, melyben szerepeljenek a városok fő látnivalói is!
Útvonal: Moszkva, Damaszkusz, Addisz-Abeba, Nairobi
összegzés – közös feladat
15. Az osztály minden tagja válasszon egy párt magának a másik szövegrésszel foglalkozó csoportok tagjai közül! húzzatok egymástól fogalomkártyákat, és fogalmazzátok meg szóban a meghatározásokat! A kártya megfordításával ellenőrizzétek magatokat!
16. hasonlítsd össze a térkép és a földgömb ábrázolási lehetőségeit! Készíts ttáblázatot a földgömb előnyeiről és hátrányairól! segítségként figyeld meg a 3. ábrát!
ElőnyEi hátráNyai
Térbeli ábrázolást ad.Az egész világot egyszerre mutatja. A földrajzi körök kör alakúak.pontos ábrázolás. A földrészek egymáshoz való viszonyát jobban ábrázolja.Dinamikusábrázolás(mozgás).
nem képes az apró részletek bemutatására.nem látszik az úthálózat.nem jelöli az ipart és az ásványkincseket. csakegyszempontbólábrázol(földrajzi).nincsenektematikusfajtái(pl.népesség).
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 25
17. Differenciálási lehetőség
Randevúamúlttal–Aszereplőkelőzetesfeladataaháromtudóséleténekésmunkásságánakáttanulmányo-
zása.–Azosztálytagjaifélkörbenelhelyezkednek.–A„játszók”elhalálozásuksorrendjébenérkeznekajátéktérre:Kopernikusz(1543),Giorda-
noBruno(1600),Galilei(1642).–Bemutatkoznaknéhányfontosinformációvalmagukról(kor,város,munkásság,haláluk
módja),denevüketnemáruljákel.–Amárbentlévőkközülbárkiszólhatazújabbanérkezőkhöz,kérdezhetimunkásságuk-
ról.–Azinformációkbirtokábankikelltalálni,hogykikaszereplők.–Atudósokelmondhatják,hogymost,„halálukután”visszatekintvehogyanlátjákatör-
ténteketéssajátfelelősségüket.–Az„élők”feladata,hogybemutassákatúlvilágiaknak,mitörténthalálukótaavilágban,
az utókor hogyan használta fel felfedezéseiket és hogyan vélekednek róluk.
26 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
értékelőlapok
1. Egyéni értékelőlap
1.1. mondatkiegészítés
–Alegfontosabbdolog,amitmegtanultam:
–Amialeginkábbtetszett:
–Amileginkábbproblémátokozott:
–Akitőlalegtöbbettanultam:
–Amitmégszeretnéktudniatémáról:
1.2. táblázat kitöltése:
szemPoNtok igeN részbeN Nem
A fürtábra készítésében sok hasznos ötlettel vettem részt.
Figyelmesen elolvastam a rám eső szövegrészeket.
átgondoltam, hogyan építsem fel mondanivalómat, hogy társaim minél jobban megértsék.
Figyelmesen meghallgattam a többieket.
rákérdeztem arra, amit nem értettem.
aktívan vettem részt a feladatokban.
TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 27
2. Csoportértékelő lap
Acsoportneve:
Acsoporttagneve:
Ma dolgozott a leghatékonyabban a csoport jó teljesítményéért.
Ma voltalegegyüttműködőbb.
Ma voltacsoportvezetője.
Ma nagyon jó hozzászólásai voltak.
Ma magyarázata volt a legvilágosabb.
csoportunk jól csinálta
A csoport munkájában problémát okozott
Hogyjobbaklegyünk,figyelnünkkellarra,hogy
hazánknagydombvidéke, a dUnántúli-dombság
a tájegységekhez tartozó ismeretek séma szerintirendszerezése,aszövegalkotáshoz
szükséges algoritmUs kialakÍtása
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 29
modUlleÍrás
AMODULCÉLJA A témakör algoritmus szerinti feldolgozása, a szöveg struktúrá-jánakmegértése, séma kialakítása.Az előzetes tudás felidézé-sének, a háttértudás aktivizálásának fejlesztése, az új ismeretek integrálásaameglévőtudásba
IDŐKERET90perc,2tanóra
AJÁNLOTTKOROSZTÁLY,NYELVISZINT 11–12év(6.évfolyam)
MODULKAPCSOLÓDÁSI ponToK
tantervi Környezetismeret3.évfolyam:Hazánk,Magyarország •Környezetismeret 4. évfolyam:ADunántúli-dombság és •az AlpokaljaTermészetismeret5.évfolyam:Hazánkéghajlata •Földrajz 7., 8., 9. évfolyam •
kereszttanterviInformációséskommunikációskultúra–Azadatgyűjtési •és szövegalkotási képességek fejlesztéseHon- és népismeret – Hazánk nagy tájának természeti, •gazdaságiéskulturálisjellemzőiKörnyezetinevelés–Akörnyezetveszélyeiésvédelme •
kompetenciaterületSzociális,életviteliéskörnyezetikompetencia:Azegyütt- •működésiképességfejlesztése,akörnyezettudatosmaga-tartásra nevelés
Programcsomagon belül
Programcsomagok között5–12.évf.„B” •
30 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
AKÉPESSÉGFEJLESZTÉSFÓKUSZAI kompetenciaterületi
Aszövegértés–szövegalkotásikompetenciakiemeltfej-lesztésifeladatai:A folyamatos szöveg algoritmus szerinti feldolgozása, a •szöveg struktúrájának megértése, séma kialakításaAzelőzetestudásfelidézésének,aháttértudásaktivizálásá- •nakfejlesztése,azújismeretekintegrálásaameglévőtu-dásbaKapcsolatkeresési technikák, a lényegkiemelő képesség •fej lesztéseÁbrák,képekésaszövegkapcsolatánakértelmezése,be- •számoló készítéseKapcsolatkeresési technikák, az analizáló, szintetizáló, ösz- •szehasonlító és általánosító, lényegkiemelő képesség fej-lesztéseAjelölőésajelöltközöttikapcsolatmegállapítása,ajelek •alkalmazási képességének fejlesztése
Nat (2003)„Az anyanyelvi kompetencia fejlesztésemindenművelt- •ségi terület feladata. A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás és a tanulás közege, előfeltétele és legfőbbeszköze.”(NAT2003)Akülönbözőműfajúésformájú,nemfolyamatosszövegek •értőolvasása;aszövegrészértelmezéseazábra,kép,tér-kép által közvetített információkkal együtt. A szövegértés maminden szövegtípust érint, „melymagába foglalja akritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztését, bele-értve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül felfogott jelek befogadását, értelmezését és megválaszolá-sát”.(NAT2003)
Egyéb műveltségterületi Magyarnyelvésirodalom–Aföldrajziésatulajdonnevek •helyesírásának szabályaiFöldünk-környezetünk–Azidőbeliéstérbelitájékozódás •fejlesztése, a lokális és globális gondolkodás képességének magalapozásaEmberatársadalomban–Azemberembertársaihozésa •társadalomhozfűződőviszonyánaktudatosítása,atörté-nelmi személyiségek jelenkorra gyakorolt hatásának be-mutatásával a történelmi tudat kialakítása, a kritikai gon-dolkodás fejlesztése
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 31
értékelés
Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a modul tartalmával kapcsolatban.Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a képességek fejlesztésével kapcsolatban.Atanóránarészképességekfejlesztésénekkülönbözőfázisaiban.Önértékelésazönállómunkaeredményénekvizsgálatávalésegyéniértékelőlappal(mel-
léklet).Csoportértékelésacsoportértékelőlapszempontjaialapján(melléklet).
módszertani ajánlás
A természetismeret tankönyv szövegeinek olvasása a 6. évfolyamon olyan nehézségek elé ál-lítja a tanulókat, amelyekre fel kell készíteni az egyébként jól olvasókat is. Az óra célja, hogy a tanulók képesek legyenek a földrajzi témájú szövegek algoritmus szerinti feldolgozására, a ter-mészetföldrajzi és gazdaságföldrajzi szempontokból álló séma rögzítésére, a szöveg, az ábrák és a képek együttes értelmezésére.
A szövegmegértési képesség alacsonyabb vagy magasabb szintjén állóknak válasszunk a felkínált feladatok közül. olvasni önállóan kell, a szövegmegértés, a fogalmak tisztázása törté-nikmás-másmunkaformában.Nemkötelezőafeladatokmindegyikétmegoldani,atanárvá-laszthat, a képességszint szerint differenciálhat. A munkaformák megválasztásánál az egyéni haladásitempóalegfőbbszempont.
Az eredményesség szempontjából hatékony tanulásszervezési módszer a csoportmunka alkalmazása,melya szociáliskompetencia, azegyüttműködőképességésakommunikációsképességek fejlesztésének egyik legjobb eszköze. Ha sikerül a kooperatív tanulási módszerek valamelyikét alkalmaznunk, nagyon jó eredményt érhetünk el. Különösen indokolt ez a szer-vezési mód a szövegalkotási feladatok esetében. Az egyes szövegrészek feldolgozása részben önállóan, részben párok vagy csoportok létrehozásával történhet, ahol a tanultak rögzítését jól szolgálják a tanulók egyéni beszámolói is.
A szövegfeldolgozás az óra elején és végén a közös megbeszélést, illetve a frontális munkát is indokolja.
Ennekazóránaktudásközvetítőcéljatermészetesmódonösszekapcsolódikakiemeltké-pességfejlesztésicéllal.Vagyisaszaktanárigondolkodástnemkellháttérbeszorítani,csakezenazóránazismeretterjesztőföldrajzitémájúszövegekalgoritmusánaktudatosítása,abekezdésekés szövegrészek sorrendjének, összefüggéseinek gyakoroltatása áll a középpontban.
támogatórendszer
A kooperatív tanulási módszerek és a csoportmunkával kapcsolatos kiadványok ajánlottak a ta-nárifelkészüléshez.Ezekbibliográfiájaakereszttantervéskoncepciómellékletébentalálható.
Alapfelkészítésaszövegértés-szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés).
ajánlott enciklopédiák:
Babin,V.1994. Mini enciklopédia Passage,Bp.
32 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
Dutilleul,H.2000. Tudomány: Nagy enciklopédia Passage,Bp.
Elliot,J.–King,C.1996. Enciklopédia gyerekeknek Park,Bp.
Rosney,C.1994. Usborne természettudományi kisenciklopédia Park,Bp.
Varley,Carol1996. Földrajzi kisenciklopédia Park,Bp.
ajánlott szakkönyvek:
Az időjárás Tudománytár gyerekeknek 1990.Móra,Bp.
BarcziAttila,LóczyDénes,PenszkaKároly2001. Dunántúli-dombság, Balaton-medence.In:Magyarországtájai KörnyezetvédelmiésKörnyezetgazd.FelsőoktatásértAlapítvány,Gödöllő
BarcziAttila,LóczyDénes,PenszkaKároly2001. Dunántúli-dombság, Külső-Somogy.In:Magyarországtájai KörnyezetvédelmiésKörnyezetgazd.FelsőoktatásértAlapítvány,Gödöllő
BarcziAttila,LóczyDénes,PenszkaKároly2001. Dunántúli-dombság, Mecsek és Tolna-Baranyai-dombvidék.In:Magyarországtájai KörnyezetvédelmiésKörnyezetgazdaságiFelsőoktatásértAlapítvány,Gödöllő
BerkesPéter1977. Várható időjárás Móra,Bp.
vanCleave,J.1994. Könnyű és játékos gyakorlatok a földrajz játékos tanulásához SpingerHungarica,Bp.
Elsom,D.2000. Időjárás. Bemutatjuk a világot Szukits, Szeged
1000 kérdés 1000 válasz 1995.AlexandraKiadó,Pécs.
Goncarenko,S.U.1985. Meteorológiáról mindenkinek MűszakiKönyvkiadó,Bp.
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 33
HevesiAttila1997. Természetföldrajzi kislexikon PannonKlett,Bp.
HubaiJózsef.1992. Magyarország erőforrásainak geográfiája Tankönyvkiadó,Bp.
KotnyekIstván1997. Talált tájaim pannon tükör könyvek Zalatour, Zalaegerszeg
Magyarország. Földrajzi album 1992.Móra,Bp.
PróbáldFerenc:Változik-e éghajlatunk? Gondolatzsebkönyvek
TüskésTibor1978. Magyarország. Képes földrajz Móra,Bp.
Videofilmek, számítógépes dokumentumok, diafilmek:
TóthCsaba,ZámboriZoltán2000(szerk.):Földrajzi képek Alisma oktatási csomag. Hegyvidéki Tavainkért
KörnyezetvédőEgyesület Miskolc.CD-ROM
Hazai tájakon.12diakocka(kód:996). DiafilmgyártóKft. www.dia.lap.hu, www.diafilm.hu
kapcsolódó linkek:
www.sulinet.hu/eletestudomany/archiv/1997/9716/diak/foci/foci.html
www.mwk.iif.hu/MEK/Kalandra/html/zk48.htm
http://ttt.tr.hu/mozgalom
http://www.smmi.hu/termtud/termorok/start.htm
http://csomalin.csoma.elte.hu/~toti/szertar/mo/index.htm
http://www.sulinet.hu/tovabbtan/felveteli/ttkuj/16het/foldrajz/topografia.html
http://www.westpa.hu
www.anp.hu, www.bfnpi.hu, www.ddnp.hu, www.dinpi.hu, www.ferto-hansag.hu,
www.hnp.hu, www.knp.hu, www.kmnp.hu, www.sulinet.hu/termved/orseg/otseg.html
34 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
modulv
ázla
tlé
Pé
sek
, te
vé
ke
Ny
ség
ek
(a
mel
lék
let
ek
be
N
ré
szle
te
seN
kiF
ejt
ve)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN
)m
uN
ka
For
má
km
ód
szer
ek
1. a
telj
es s
zöve
g át
teki
ntés
e
1.a
cím
ért
elm
ezés
e, a
cím
és
a sz
öveg
kap
csol
atán
ak m
egha
tá
rozá
sa•acímalapján
aszö
vegtartal
-m
ának
meg
hatá
rozá
sa•
alcímk
iválas
ztás
aa
szöv
eg-
hez
•sz
óbelis
zöve
galkot
ás•
előfeltevé
sekmeg
foga
lmaz
á-sa
a s
zöve
g eg
észé
re v
onat
ko-
zóan
•avá
rhatóin
form
ációkös
sze-
fogl
alás
a eg
y m
onda
tban
, alc
ím
alko
tása
assz
ociá
ciós
kép
essé
g,ös
szef
üggé
sek
felfe
de-
zésé
nek
képe
sség
e,sz
öveg
alko
tási
ké p
e s sé
g
az
alcí
m
kivá
lasz
tása
va
gy ö
nálló
meg
foga
l-m
azás
a,az
előfelte
vése
ket
meg
foga
lmaz
ó sz
öveg
ho
sszú
sága
fron
tális
és
egy
éni
közö
s m
egbe
szé-
lés
szöv
eg,
mun
kalap
(2.)
1.,
2., 3
.
2.A
hát
téri
smer
et a
ktiv
izál
ása
•
TTM
-táb
láza
tké
szíté
seaz
előism
eretek
felid
ézés
ére
•az
előze
tes
tudá
salap
ján
até
máh
oz k
apcs
olód
ó is
me r
etek
fe
lidéz
ése,
a v
árha
tó in
form
áci-
ók k
iköv
etke
ztet
ése
•atábláz
atkitö
ltése
•atábláz
atkitö
ltése
sor
ánelő-
kerü
lői
smer
tsz
akki
fejezé
sek
meg
hatá
rozá
sa•
aza
lá-fölér
ende
ltség
ivisz
o-ny
ok m
egál
lapí
tása
•pé
ldák
ker
esés
e
emléke
zőké
pesség
,is
mer
etek
fel
idé z
é sé n
ek
képe
sség
e,re
ndsz
erez
őkép
essé
g,kö
vetk
eztető
képe
sség
péld
ák k
eres
ése
és
men
nyis
ége,
azelőze
tesismer
etek
m
enny
i ség
e,aké
rdés
ekm
inős
ége
fron
tális
és
cso
port
közö
s m
egbe
-sz
élés
,sz
emlé
lteté
s T
TM
-tá
bláz
at k
itölté
-sé
vel
tábl
akép
,flipc
hart,
kézi
köny
v,lexiko
n,té
rkép
,mun
kalap
(2.)
4.
a, b
, c, 5
., 6.
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 35
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
r
ész
let
ese
N k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN
)m
uN
ka
For
má
km
ód
szer
ek
2. A
szö
veg
elol
vasá
sa, a
szö
veg
stru
ktúr
áján
ak m
egfi
gyel
ése
1.a
rés
zek
re t
agol
t sz
öveg
olv
asá
sa
•az
egy
esszö
vegr
észe
kön
álló
olva
sása
cso
port
okba
n•
azegy
este
matikus
egy
sége
kté
máj
ának
meg
hatá
rozá
sa•
abe
kezd
ések
tételmon
datai-
nak
meg
kere
sése
vag
y m
egal
-ko
tása
•asz
öveg
tömör
ítőv
agy
tétel-
mon
dato
k fe
lrag
aszt
ása
a tá
b-lá
ra•
asz
öveg
rész
ekk
özöt
tio
k-ok
ozat
i vi
szon
yok
meg
álla
pí-
tásá
val
a be
kezd
ések
he
lyes
so
rren
djén
ek m
egál
lapí
tása
•a
szöv
egré
szek
helye
sso
r-re
ndjé
nek
meg
álla
pítá
sa
szöv
egré
szek
meg
érté
-sé
nek
képe
sség
e,lény
egkiem
előké
pes-
ség,
ok-o
koza
ti v
iszo
nyok
, so
rren
dek
meg
álla
pí tá
-sá
nak
képe
sség
e
a be
kezd
ések
neh
éz-
sége
sze
rint
i dif
fe-
renc
iálá
s,té
ma
meg
hatá
rozá
sa
önál
lóan
,té
ma
meg
hatá
rozá
sa
téte
lmon
datt
al
csop
ortm
unka
,cs
opor
ton
belü
li ön
álló
mun
ka
ném
a ol
vasá
sm
egvi
tatá
ssz
öveg
,cs
omag
olóp
apír
, filctoll,
mun
kalap(2.)
7. a
, b, c
36 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
r
ész
let
ese
N k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN
)m
uN
ka
For
má
km
ód
szer
ek
3. a
szö
vege
gysé
gek
olva
sása
, meg
érté
se
1.A
Du
nánt
úli
dom
bság
fek
vé
se,
kele
tkez
ése,
hat
árai
– a
z el
ső r
ész
feld
olgo
zása
•ön
állóolvas
ás•
inform
ációke
resé
sa
szöv
eg-
bőls
zempo
ntok
alapján
•ös
szefüg
gése
kmeg
állapítása
,sz
empo
ntok
sze
rint
i has
onlít
ás•
föld
rajzine
vek
helyes
írás
á-na
k gy
akor
lása
, sza
bály
ok m
eg-
foga
lmaz
ása
•alá-fölére
ndeltség
iviszo
nyok
m
egál
lapí
tása
olva
sási
str
ukt
úra
kia
la-
kítá
sána
k ké
pess
ége,
értelm
ező
ésjelen
téstu-
lajd
onító
kép
essé
g,in
form
áció
kere
sés
ké-
pess
ége,
köve
tkez
tető
képe
sség
,sz
abál
yalk
otó
képe
sség
péld
ák s
zám
a,sz
empo
ntok
men
nyi-
sége
,a
hely
esír
ási s
zabá
-ly
okho
z ka
pcso
lódó
fe
lada
tok
csop
orto
s,cs
opor
ton
belü
l eg
yén
i vag
y pá
ros
meg
besz
élés
,ill
uszt
rálá
ssz
öveg
,tá
bla,
térk
ép,
hely
esír
ási
szab
ályz
at é
s sz
ótár
,mun
kalap(2.)
8.,9
.,10
.,11
.,12
.
2.A
Du
nánt
úli
dom
bság
rés
zei,
azok
je
llem
zői
– a
más
odik
ré
sz fe
ldol
gozá
sa
•ön
állóolvas
ás•
meg
határo
záso
kkieg
észítése
és
kés
zíté
se•
föld
rajzine
vek
helyes
írás
á-na
k gy
akor
lása
, sza
bály
ok m
eg-
fo ga
lmaz
ása
•az
ös
szeh
ason
lítás
okho
zVen
n-diagr
amkés
zítése
•az
össze
függ
ések
gra
fikus
áb-
rázo
lása
•sz
öveg
alko
tás,foga
lom
ma-
gyar
ázat
lény
egkiem
előké
pes-
ség,
szöv
egal
kotá
si k
épes
-sé
g,vi
zuál
is k
épes
sége
k,ve
rbál
is k
épes
sége
k,ös
szef
üggé
seke
t al
kotó
ké
pess
ég
köve
tkez
teté
sek
levo
-ná
sa,
meg
hatá
rozá
sok
hiá
nyzó
jegy
eine
k sz
áma,
össz
efüg
gése
k áb
rá-
zolá
sa
csop
orto
s,cs
opor
ton
belü
l eg
yén
i vag
y pá
ros
meg
besz
élés
,sz
emlé
lteté
ssz
öveg
,té
rkép
,sz
ótár
,lexiko
n,he
lyes
írás
i sz
abál
yzat
és
szót
ár,
mun
kalap
(2.)13
.,14
.,15
.,16
.,ké
zikö
nyve
k,sz
ámító
gép
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 37
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
r
ész
let
ese
N k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN
)m
uN
ka
For
má
km
ód
szer
ek
3.A
Du
nánt
úli
dom
bság
égh
aj
lata
és
vízr
ajza
– a
har
mad
ik
rész
feld
olgo
zása
•ön
állóolvas
ás•tem
atikus
térk
épelem
zése
•ku
lcssza
vakke
resé
se•in
form
ációkrend
szer
ezés
e•
térk
épé
ssz
öveg
össze
füg-
gése
inek
meg
álla
pítá
sa,
köve
t-ke
ztet
ések
levo
nása
•föld
rajzine
vek
helyes
írás
á-na
k gy
akor
lása
, sza
bály
ok m
eg-
fo ga
lmaz
ása
•kr
eatív
szö
vega
lkot
ás•leírósz
öveg
alkot
ása
info
rmác
ióke
resé
s ké
-pe
sség
e,áb
rák
érte
lmez
ésén
ek
képe
sség
e,lény
egkiem
előké
pes-
ség,
szöv
egal
kotá
s ké
pes-
sége
,re
ndsz
erez
őkép
essé
g,ös
szef
üggé
seke
t alk
otó
képe
sség
köve
tkez
teté
sek
levo
nása
,a
hely
esír
ási s
zabá
-ly
okho
z ka
pcso
lódó
felada
tok(-ik
épző
)
csop
orto
s,
csop
orto
n be
lül
egyé
ni v
agy
páro
s
meg
besz
élés
,be
mut
atás
,sz
emlé
lteté
s,ön
álló
mun
ka ír
ás-
ban
és s
zóba
n
szöv
eg,
kézi
köny
v,áb
ra,
tem
atik
us té
rkép
,do
mbo
rzat
i tér
-ké
p,sz
ámító
gép,
mun
kalap(2.)
17.,18
.,19
.,20
.
4.A
D
uná
ntú
lid
ombs
ág
nö
vény
és
áll
atvi
lága
– a
neg
ye
dik
rés
z fe
ldol
gozá
sa•ön
állóolvas
ás•kö
nyvt
árik
utatóm
unka
•sz
imbó
lumok
ker
esés
e,a
je-
lölőé
sa
jelölt
kapc
solatána
kfe
ltárá
sa•
vizu
álisa
lkotóm
unka
,szim
-bó
lum
tere
mté
s•ér
velőszö
vege
kalko
tása
•sz
empo
ntok
ker
esés
e•az
ábr
aés
asz
öveg
inform
áci-
óina
k ös
szek
apcs
olás
a•
önállóa
nyag
gyűjtéskö
nyv-
tárh
aszn
álat
tal
anya
ggyű
jtőkép
essé
g,vi
zuál
is k
épes
ség,
argu
men
tatív
kép
essé
g,sz
óbel
i szö
vega
lkot
ó ké
pess
ég,
össz
ehas
onlít
ó ké
pess
ég
az a
lkot
ott s
zöve
g ho
sszú
sága
,sz
empo
ntok
men
nyi-
sége
csop
orto
s,
csop
orto
n be
lül
önál
ló v
agy
páro
s
szem
lélte
tés,
meg
vita
tás
szöv
eg,
kézi
köny
v,kö
nyvt
ár,
térk
ép,
szám
ítógé
p,mun
kalap(2.)
21.,22
.,23
.
38 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
r
ész
let
ese
N k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN
)m
uN
ka
For
má
km
ód
szer
ek
5.A
Du
nánt
úli
dom
bság
mez
őga
zdas
ága
és e
rőfo
rrás
ai –
az
ötöd
ik r
ész
feld
olgo
zása
•ön
állóolvas
ás•
szem
pont
oksze
rint
iad
atke
-re
sés
•föld
rajzine
vek
helyes
írás
á-na
k gy
akor
lása
, sza
bály
ok m
eg-
foga
lmaz
ása
•kr
eatív
szö
vega
lkot
ásszó
ban
és ír
ásba
n
inform
ációke
reső
ké-
pess
ég,
verb
ális
és
vizu
ális
ké
pess
égek
,sz
ókin
csfejle
sztőkép
es-
ség,
krea
tív s
zöve
galk
otás
,
az al
koto
tt sz
öveg
hos
z-sz
úság
a,sz
empo
ntok
m
enny
i-sé
ge
csop
orto
s és
eg
yén
im
egbe
szél
és,
bem
utat
ássz
öveg
,ké
zikö
nyv,
hely
esír
ási
sza b
ályz
at é
s sz
ótár
,mun
kalap(2.)24
.,25
., 26
., 27
., 28
.
6.A
Du
nánt
úli
dom
bság
ves
zé
lyei
és
véde
lme
– a
hato
dik
ré
sz fe
ldol
gozá
sa•ön
állóolvas
ás•sz
empo
ntok
szer
intiin
form
á-ci
óker
esés
•kö
vetk
eztetése
klevo
nása
•na
rratívszö
vegalko
tása
inform
ációke
reső
ké-
pess
ég,
köve
tkez
tetőkép
essé
g,sz
öveg
alko
tó k
épes
ség
szem
pont
ok
men
nyi-
sége
,sz
öveg
hos
szús
ága
csop
orto
s és
eg
yén
im
egbe
szél
éssz
öveg
,ké
zikö
nyv,
szám
ítógé
p,mun
kalap(2.)28
.,30
.,31
.
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 39
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
r
ész
let
ese
N k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN
)m
uN
ka
For
má
km
ód
szer
ek
4. s
zöve
galk
otás
, a m
egér
tett
ek a
lkal
maz
ása
1.A
meg
érté
s el
lenő
rzés
e
•az
újismer
etek
beé
pítése
a
meg
lévő
tudá
ssém
ába
•állít
ások
foga
lmaz
ása
•állít
ások
igaz
ságt
artalm
ának
m
egíté
lése
•avá
lasz
alátám
asztás
a•az
újism
eretek
vizuá
lisrö
gzí-
tése
, a t
erm
észe
t- é
s ga
zdas
ág-
föld
rajz
i alg
oritm
us e
lké s
zíté
se•
aTTM
-táb
láza
tha
rmad
ik
(meg
tanu
lom)
oszlop
ának
ki-
tölté
se•
ameg
tanu
ltak
felid
ézés
e,a
ta
nula
ndó
ism
eret
ek r
ögzí
tése
•akö
vetk
ezőór
aismer
eteine
kjó
slás
a
logi
kai k
épes
sége
k,re
ndsz
erez
őkép
essé
g,az
em
léke
zetb
e vé
sés
képe
sség
e,vi
zuál
is k
épes
sége
k
taná
ri se
gíts
égge
l vag
y ön
álló
ancs
opor
tok
közö
s m
unká
ja
prez
entá
ció
flipc
hart,
lexiko
n,m
unka
lap
32.,
33.,
34.,
35.,
36.
40 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
a feldolgozás menete
1. a teljes szöveg áttekintése
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
Az órai feladat meghatározása Hazánk nagy dombvidékével, a Dunántúli-dombsággal a tan-könyvi szöveg alapján ismerkedünk.
a cím értelmezése, a cím és a szöveg kapcsolatának meghatározása –közösfeladat
Feladata cím ismertetése •a várható tartalom meghatározá sához szükséges szem- •pontok megadásaazalcímekalkotásáhozválasztásilehetőségekadása •
Differenciálási lehetőségeka képességek alapján az alcím kiválasztása vagy önálló •megfogalmazásaa képességek alapján az előfeltevéseketmegfogalmazó •szöveg hosszúságaa feladatok mennyiségi differenciálása a csoport és a •tanulókegyéniképességeiszerint(a2.feladatmegoldásavagyelhagyása)
szóbeli szövegalkotás •előfeltevések megfogal- •mazása a szöveg egészé-re vonatkozóana várható információk •összefoglalása egy mon-datban, alcím alkotásaalegkifejezőbbalcímki- •választásaa munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(1.,2.,3.)
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 41
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
a háttérismeret aktivizálása–csoportokbanegyénivagypá-ros,majdközösbevezetőfeladataráhangolásfázisában
Feladatcsoportok(6x4-5fős)kialakítása,differenciálás •acsoportszerepeinekkiosztása(csoportvezető,szóvivő, •tanulópárokkijelölése)aTTM-táblázatsémájánakmegrajzolása,azérdeklődés, •motiváció felkeltésea csoportok közös munkájának irányítása •afrontálisellenőrzésirányítása,acsoportokszóvivőinek •válaszai alapján a közös táblázat kitöltésea meghatározandó fogalmak kifejezések keresési szem- •pontjainakmegadása (dombság,megye,határfolyó,ég-hajlat,mediterrán,lösztakaró)a jelentéstérkép fogalmának elmagyarázása, a föléren- •deltfogalom(felszínformák)megadása
Differenciálási lehetőségekazelőzetesismeretekmennyisége,akérdésekminősége •aszövegbenlévőismertfogalmakmennyisége •példák keresése, példák mennyisége •a feladatok mennyiségi differenciálása a csoport és a ta- •nulókegyéniképességeiszerint(az5.feladatmegoldásavagyelhagyása)
az önálló munka értékeléseA munkalap önállóan kitöltött táblázatának a közös eredmény-nyel való összehasonlítása
azelőzetestudásalapján •a témához kapcsolódó ismeretek felidézése, a várható információk ki-következtetésea táblázat kitöltése •a táblázat kitöltése során •előkerülő ismert szakki-fejezések meghatározásaaz alá-fölérendeltségi vi- •szonyok megállapítása, példák keresésea munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(4.a,b,c,5.,6.)
Összehasonlítják megoldásai-kat a társaik által bemutatott megoldásokkal, ahol szüksé-ges, javítanak, kiegészítenek.
42 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
2. A szöveg elolvasása, a szöveg struktúrájának megfigyelése
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
Arészekrebontottszövegolvasása–mindencsoportfeladata
Feladatazegyescsoportokhoztartozóbekezdésekkiosztása:1. •csoport–3–4–5–6.bekezdés,2.csoport–11–12.bekez-dés,3.csoport–9–10.bekezdés,4.csoport–1–2.bekez-dés,5.csoport–13.bekezdés,6.csoport.7–8.bekezdésa csoportok feladatainak kiosztása •afeladatokmegfogalmazása:azegyestematikusrésze- •ket összefoglaló szövegtömörítő mondatok és a tétel-mondat fogalmának tisztázásaazellenőrzésirányítása •
Differenciálási lehetőséga bekezdések kiosztásánál a csoportok képességei sze- •rintidifferenciálás (szövegrészhosszúsága,nehézsége,van-eabekezdéseibentételmondat)abekezdésektémájánaksajátszavakkal történőössze- •foglalása a gyengébb tanulók esetén, akiknek feladata nem a tételmondat keresése vagy alkotása
az önálló munka értékelése
Közösellenőrzéstanáriirányítással,kérdések,pótlás
az egyes szövegrészek •önálló olvasása csopor-tokbanaz egyes csoportok közös •feladataarájukesőtema-tikus egység témájának meghatározásaa bekezdések tételmon- •datainak megkeresése vagy megalkotásaaszövegtömörítővagy •tételmondatok felragasz-tása a tábláraa szövegrészek közötti •ok-okozati viszonyok megállapításával a mon-datok helyes sorrendjé-nek megállapításaa szövegrészek helyes •sorrendjének megállapí-tásaa munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(7.a,b,c)
Összehasonlítjákmegoldásai-kat a táblánál bemutatott helyes meg oldással, ahol szükséges, javítanak.
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 43
3. a szövegegységek olvasása, megértése
A Dunántúlidombság fekvése, keletkezése, határai – a 4.csoport feladata
Feladat•tanárimagyarázat•ábrák,adatok,térképekelőkészítése•azinformációkeresésszempontjainakmegadása•agrafikusszervezők(fürtábrák,T-táblázat)elkészítése
Differenciálási lehetőségek•példákszáma•szempontokmennyisége•ahelyesírásiszabályokhozkapcsolódófeladatok(-iképző)•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a9.ésa12.feladatmegoldásavagyelhagyása)
önálló olvasás •információkeresés a •szövegbőlszempontokalapján(határok)összefüggések megálla- •pítása, szempontok szerinti hasonlításföldrajzi nevek helyesírá- •sának gyakorlása, szabá-lyok megfogalmazása alá-fölérendeltségi viszo- •nyok megállapításaa munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(8.,9.,10.,11.,12.)
A Dunántúlidombság részei, azok jellemzői–az1.csoportfel adata
Feladat–agrafikusábrázolásszempontjainakmeghatározása–ameghatározásokelemeinekmagyarázata–szótárak,lexikonokhasználatánakirányítása
Differenciálási lehetőségek•következtetéseklevonása•meghatározásokhiányzójegyeinekszáma•összefüggésekábrázolása•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a16.feladatmegoldásavagyelha-gyása)
önálló olvasás •meghatározások kiegé- •szítése és készítéseföldrajzi nevek helyesírá- •sának gyakorlása, szabá-lyok megfogalmazása összehasonlításokhoz •Venn-diagramkészítéseazösszefüggésekgrafi- •kus ábrázolása a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(13.,14.,15.,16.)
44 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
A Dunántúlidombság éghajlata és vízrajza –a6.csoportfel-adata
Feladat•tematikustérképkiválasztása•azelemzésszempontjainakmegfogalmazása•akövetkeztetésekhezkérdésekmegfogalmazása•aszövegalkotásszempontjainakmeghatározása(tématartás, vázlat,arányok,pontos információk,érdekeselőadás, időke-rethez,szituációhozvalóalkalmazkodás)–atúranaplónyelviésszerkezetijellemzői
Differenciálási lehetőségek•tematikustérképalapjánkövetkeztetéseklevonása•ahelyesírásiszabályokhozkapcsolódófeladatok(-iképző)•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a19.feladatmegoldásavagyelha-gyása)
önálló olvasás •tematikus térkép elem- •zésekulcsszavak keresése •információk rendszere- •zésetérkép és szöveg össze- •függéseinek megálla-pítása, következtetések levonásaföldrajzi nevek helyesírá- •sának gyakorlása, szabá-lyok megfogalmazása szövegalkotás •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(17.,18.,19.,20.)
A Dunántúlidombság növény és állatvilága –a3. csoportfeladata
Feladat•azanyaggyűjtésszempontjainakmeghatározása•aszimbólumokműködésénekbemutatása•azújismeretekrendszerezésiszempontjainakmegadása•azérvelőszövegformaijellemzőinekmeghatározása(tétel,bizonyítás,illetvecáfolatérvtípusai,ameggyőzéseszközei,azelőadásmódszempontjai)
Differenciálási lehetőségek•azalkotottszöveghosszúsága•szempontokmennyisége•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanu-lókegyéniképességeiszerint(a22.ésa23.feladatmegoldásavagyelhagyása)
önálló olvasás •könyvtári kutatómunka •szimbólumok keresése, a •jelölőésajelöltkapcsola-tának feltárásavizuális alkotómunka, • szimbólumteremtésérvelőszövegekalkotása •szempontok keresése •az ábra és a szöveg •információinak összekap-csolásaönállóanyaggyűjtés • könyv tárhasználattala munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(21.,22.,23.)a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(24.,25.,26.,27.,28.)
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 45
A Dunántúlidombság mezőgazdasága és erőforrásai–a2.csoport feladata
Feladat•azanyaggyűjtésszempontjainakmeghatározása•aszövegalkotásszempontjainakmegadása•areklámszlogenjellemzői•aszórólapnyelvijellemzői
Differenciálási lehetőségek•azalkotottszöveghosszúsága•szempontokmennyisége•ahelyesírásiszabályokhozkapcsolódófeladatok(-iképző)•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a25.ésa27.feladatmegoldásavagyelhagyása)
önálló olvasás •szempontok szerinti adat- •keresésföldrajzi nevek helyesírá- •sának gyakorlása, szabá-lyok megfogalmazása kreatív szövegalkotás szó- •ban és írásban
A Dunántúlidombság veszélyei és védelme –az5. csoportfeladata
Feladat•aszempontokmeghatározása•aszövegalkotásszempontjainakmeghatározása(tématartás, vázlat,arányok,pontos információk,érdekeselőadás, időke-rethez,szituációhozvalóalkalmazkodás)
Differenciálási lehetőségek:•szempontokmennyisége•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a30.feladatmegoldásavagyelha-gyása)
a csoportok munkájának értékeléseAszakértőicsoportoktagjaivisszatérnekeredeticsoportjukba,ésbeszámolnakaszakértőicsoportbanmegoldottfeladatokról.Így a tanulókminden szövegegységről ismeretet szereznek. A csoport által legérdekesebbnek tartott feladatról plenáris be-számolót készítenek.
önálló olvasás •szempontok szerinti •információkereséskövetkeztetések levonása •narratív szöveg alkotása •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(29.,30.,31.)
Atanulókaszakértőicsoportta-gok beszámolói alapján kitöltik a munkafüzet megoldatlan fel-adatait, kiegészítik tudásukat a másik három szövegegységgel kapcsolatban.
46 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
4. szövegalkotás, a megértettek alkalmazása
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
A megértettek ellenőrzése
Feladat•azalgoritmusalapjántörténővázlatkészítésirányítása•azalgoritmusrögzítéseverbálisésvizuálisfeladatokkal•acsoportértékelőlapelkészítése
Differenciálási lehetőségek•afeladatokmennyiségidiffrenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a34.feladatmegoldásavagyelha-gyása)
a csoportok munkájának értékeléseAcsoportokszóvivőinekelőadása
az új ismeretek beépítése •ameglévőtudássémábaállítások megfogalma- •zásaállítások igazságtartal- •mának megítélésea válasz alátámasztása •az új ismeretek vizuális •rögzítése, a természet- és gazdaságföldrajzi algo-ritmus elkészítésea TTM-táblázat harma- •dik(megtanulom)osz-lopának kitöltésea megtanultak felidézé- •se, a tanulandó ismere-tek rögzítése, a követ-kezőóraismereteinekjóslása–táblázatkészítésa munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(32.,33.,34.,35.)acsoportértékelőlap •kitöltése(melléklet4.)
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 47
része a somogyidombság, melyet vastag lösz-takaró borít, míg a délnyugati részét homok takarja. A folyók az Ős-Duna hordalékábólformálták a mai felszínt.
A tolnai és a Baranyaidombság területén a jégkorszakban vastag lösz halmozódott fel. Alöszönjóminőségűtalajképződött,ezáltalhazánk egyik mezőgazdasági szempontbóllegjelentősebbterületeitttalálható.
A nagyon változatos felszín ellenére a terület éghajlata kiegyensúlyozott. Az Al-pok hegyláncai felől a nyugati szél szál-lítja a bő csapadékot, így a nyugati tájaklényegesen csapadékosabbak és hűvöseb-bek. Kelet felé haladva a csapadék mennyi-sége csökken, és nő a felmelegedés. A délirészeken a mediterrán hatás a jellemző, itt a legenyhébb a tél, a tavasz itt köszönt be legkorábban,megjelennek az első lágyszárúvirágok, mint például a hóvirág.
Két jelentős folyóvizehatárfolyó. A Zala folyó tápláljaaBalatont,aDrávaösszegyűjtiazészakrólérkezőfolyókéspatakokvizét.
Erdőkbenigengazdagtájegység.Elsősor-ban tölgy és bükkerdők borítják, de a Mecsek déli lá bánál örökzöld, mediterrán növények, valamintazezüsthárs ismegtalálható.ABa-laton déli part ját lápok, mocsári növények te-szik változatossá.
Erősíteni kell a dombság területén talál-ható duna–dráva Nemzeti Park és az őrségi Nemzeti Park szerepét is, hisz a területükön számtalan védett állat és növényfajjal talál-kozunk. Ilyen faj a jégmadár, a fekete gólya, a kócsagok, a gémfélék, a récék, a vadtulok, avidra,védettnövényeipediga fürtösgyű-rűvirág, a jerikói lonc, a réti iszalag vagy amocsári aggófű.Védettek a körtike fajok, azégerligetek,abékaliliom,avidrafű,azállatokközülakislile,abillegetőcankó,acsíz,abú-bos cinege és a sárgahasú unka.
Agazdag talaj,akedvezőéghajlat,a fel-színi formakiváló lehetőségetbiztosít a szőlőtermesztésre.Világhírűekaszekszárdiésavillányi borok. Előtérbe kerül a falusi turiz-mus, a borutak kialakítása, az idegenforga-
A Dunántúli-dombság hazánk déli, délnyugati részének nagy tája. A tájat északról a Zala folyó és a Balaton, keletről a Sió-csatorna ésazAlföldközéptája,délről szinténegyalföl-di középtáj, a Dráva-mellék, délnyugatról és nyugatról az országhatár határolja.
Területét a térkép barna vagy világos-barna színnel ábrázolja, a magassága sehol sem haladja meg az 500 métert. Felszínfor-mája tehát dombság. Felszínét a folyóvizek alakították. Az egykor sík felszín a mozgásoksoránfeldarabolódott.ADunaésaRábavölgye felé irányuló vízfolyások pusztító munkát végeztek, a folyók és patakok tágas, mély, észak–dél irányú völgyeket vájtak. A felszínt folyami hordalék, majd lösztakaró fedtebe.Akésőbbieksoránhomokosüledékéstőzegesterületekalakítottákafelszínt.
részei: a Zalai-, a Somogyi-, a Tolnai- és aBaranyai-dombság.Területénatájakrólelne-vezett megyék találhatók Zalaegerszeg, Ka-posvár, Szekszárd és pécs megyeszékhellyel.
A Zalaidombság területét számtalan völgy tesziváltozatossá,ezértaz„ezervölgyvidékének”isnevezik.Adombvidékfelszínétvastag üledékréteg borítja. Az agyag köny-nyen felázik, így a domboldalak egy része a völgyekbe csúszik. A települések a szárazabb dombhátakra, az úgynevezett „szegekre”vagy „szerekre” épültek. Erre több településneveisutal:Zalaegerszeg,Pálfiszegstb.
Kelet feléhaladvaa tájegységkövetkező
1. ábra: A Dunántúli-dombság elhelyezkedése
hazánknagydombvidéke,adunántúli-dombság
48 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
lom szerepének növelése. Mindezt az Európai Unió is elvárja hazánktól. csökkenteni kell a gabona félék vetésterületét, hisz már ma is nagy nehézséget okoz a termés értékesítése és előzetesraktározása.
Jobban ki kell használni az országunk-banmeglévőerőforrásokat:hőforrásainkat és gyógy vizeinket. Erre már sok jó példát látunk a Dunántúli-dombság területén. Az állam pályázatokkal segíti a településeket fürdőikmegépítésében, bővítésében. Ilyen fürdők aDunántúli-dombság területén Harkány, Dom-bóvár,Gunaras,ZalakarosésTamásivárosokgyógyfürdői.
2. ábra: Őrségi parasztház
Az éghajlat, a felszín változása azonban új kihívások elé állítja a táj lakóit. A ritkáb-ban előforduló, de az átlagosnál jóval többcsapadékot hozó időszakokmegmozdítottáka löszfalakat. Mindehhez az ember környezetkárosító magatartása is hozzájárult. Az er-dőirtások,a településekcsatornahálózatánakelhanyagolása,avízelvezetőárkoknemmeg-felelő tisztítása miatt mára több településenutcák, házak, utak, vasutak kerültek veszély-be. csak mindannyiunk összefogásával, a ter-mészeterőinekésszerűkiaknázásávallehetakedvezőtlenfolyamatokatmegállítani,esetlegvisszafordítani.
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 49
mUnkalap és megoldókUlcs
1. A cím alapján miről fog szólni a szöveg?
A Dunántúli-dombság részletes jellemzéséről: földrajzi egységeiről, állatairól, növényeiről, folyóiról, ásványkincseiről, iparáról, mezőgazdaságáról.
2. Differenciálási lehetőség
Fogalmazz meg egy olyan alcímet a szöveghez, mely részletesebben utal az olvasmány témájára!
A Dunántúli-dombság földrajza, élővilága és gazdasága
3. húzd alá, melyik alcím fogalmazza meg leginkább a szöveg várható információit!
A Dunántúli-dombság keletkezése
A Dunántúli-dombság éghajlata
A Dunántúli-dombság növény- és állatvilága
A Dunántúli-dombságtermészetiésgazdaságijellemzői
4. tudom, tudni akarom, megtanulom (ttMtáblázat)
a) töltsd ki önállóan az alábbi táblázatot a Dunántúlidombsághoz kapcsolódó ismereteid felhasználásával!
tudom tudNi akarom megtaNulom
–aDunántúlontalálható–többmegyevanaterületén–főfolyója,aZalahatárfolyó–éghajlataváltozatos,adéliré-szekenmediterránjellegű
– egyes részeit lösztakaró bo-rítja
– milyenterületekahatárolják– hány megye található a te-
rületén, melyek ezek– milyenjellemzőnövényeiés
állatai vannak– milyen az idegenforgalma,melyekafőlátványosságai
50 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
b) Csoportod tagjaival közösen összesítsétek mindazt, amit a témáról már tudtok és tudni szeretnétek!
A CsOPORtOM ElőZEtEs tudása a CsoPortom kérdései megtaNuljuk
c) A közös ellenőrzés során egészítsétek ki a táblázatot a többi csoport ismereteivel és kérdéseivel is!
AZ OsZtályOM ElőZEtEs tudása az osztályom kérdései megtaNuljuk
5. Differenciálási lehetőség
Eddigi ismereteid alapján idézd fel, mit jelentenek a szövegben lévő szakkifejezések! használhatsz kézikönyvet, lexikont is! hol találkoztál velük?
dombság:a tengerszint fölé 200-500 m magasra emelkedő dombos terület, dombvidék
megye:több járást magába foglaló közigazgatási egység, melynek székhelye a megye életét irányító legna gyobb város
határfolyó:két ország, megye vagy földrajzi terület közös határát képező folyó
éghajlat:egy adott földrajzi helyen megfigyelt meteorológiai jelenségek (hőmérséklet, napsütés, lég-nyomás, szél, csapadék) együttese, ezek évi alakulása
mediterrán:az éghajlatok egyik fajtája, melyet az erős napsütés és a magas hőmérséklet jellemez
lösztakaró:finom szemű, sárgás, üledékes kőzetből álló talajnem
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 51
6. Készíts jelentéstérképet az alábbi fogalomhoz! Az alárendelt fogalmakra gyűjts példákat a térkép segítségével!
felszínformák
síkság dombság középhegység magashegység
AlföldZalai-dombságÉszaki-középhegységAlpok
7. szövegtömörítés, tételmondatok
a) Fogalmazd meg egy tömör mondatban az általad olvasott szövegrész tartalmát!
1.csoport:A Dunántúli-dombság részei, tájegységei
2.csoport:A Dunántúli-dombság mezőgazdasága és erőforrásai
3.csoport:A Dunántúli-dombság növény- és állatvilága
4.csoport: A Dunántúli-dombság fekvése, keletkezése, határai
5.csoport:A Dunántúli-dombság területét veszélyeztető tényezők
6.csoport:A Dunántúli-dombság éghajlata és vízrajza
b) Keresd ki az egyes bekezdések legfontosabb mondatát! Ahol nem találod, próbáld megfogalmazni!
1. csoport: –Részei:aZalai-,aSomogyi-,aTolnai-ésaBaranyai-dombság.–Jelentősatalajerózió.–KeletfeléhaladvaatájegységkövetkezőrészeaSomogyi-dombság.–ATolnai-ésaBaranyai-dombságterületénajégkorszakbanvastaglöszhalmozódottfel.
2. csoport: –Változóvilágunkbanahagyományostermelésiágakat,mintabúzaéskukoricatermelése,felkellváltaniaapiacképesebb,jóminőségű,igényesgazdálkodástkívánótermékekelőál-lításával. – Jobban ki kell használni az országunkban meglévő erőforrásokat; hőforrásainkat ésgyógyvizeinket.
52 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
3. csoport: – Erdőkbenigengazdagtájegység.– Erősíteni kell a dombság területén található Duna-Dráva Nemzeti Park és az Őrséginemzeti park szerepét is, hisz a területükön számtalan védett állat- és növényfajjal találko-zunk.
4. csoport: –ADunántúli-dombsághazánkdéli,délnyugatirészéneknagytája.–Felszínétafolyóvizekalakították.
5. csoport: –Azéghajlat,afelszínváltozásaazonbanújkihívásokeléállítjaatájlakóit.
6. csoport:–Anagyonváltozatosfelszínellenéreaterületéghajlatakiegyensúlyozott.–Kétjelentősfolyóvizehatárfolyó.
c) tedd helyes sorrendbe az egyes szövegrészeket!
4.csoport:A Dunántúli-dombság fekvése, keletkezése, határai
1.csoport:A Dunántúli-dombság részei, tájegységei
6.csoport:A Dunántúli-dombság éghajlata és vízrajza
3.csoport: A Dunántúli-dombság növény- és állatvilága
2.csoport:A Dunántúli-dombság mezőgazdasága és erőforrásai
5.csoport:A Dunántúli-dombság területét veszélyeztető tényezők
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 53
a dunántúli-dombság fekvése, keletkezése, határai – a 4. csoport feladatai
8. A fürtábra kiegészítésével ábrázold a Dunántúlidombság határait! A megoldáshoz használd fel az 1. ábrát!
Zalafolyó,Balaton országhatár Sió-csatorna Duna-menti síkság Dráva-mellék
9. Differenciálási lehetőség
A térkép és a szöveg alapján válaszolj a következő kérdésekre!
–Milyen összefüggés van a térkép színeinek erőssége és a tengerszint felettimagasságközt?
Minél erősebb a szín, annál nagyobb a tengerszín feletti magasság – egyenes arányosság.
–Milyenösszefüggésvanatérképszíneiésadomborzatközt?
Az egyes színek (zöld, barna, sárga és ezek árnyalatai) különböző felszínformákat jelölnek: síkság, domb-ság, hegység.
10. Keresd ki a szövegrész földrajzi neveit (8)! Írd le a tulajdonnevekből i képzővel képzett mellékneveket! Milyen helyesírási szabályokat tudsz megfogalmazni az írásmódjukra vonatkozóan?
Földrajzinevek:Dunántúli-dombság, Zala folyó, Balaton, Sió-csatorna, Alföld, Dráva-mellék, Duna, Rába
-iképzősmelléknevek:dunántúli-dombsági, Zala folyóbeli, Sió-csatornabeli, alföldi, Dráva-melléki, dunai, rábai
Szabály1.:Az egytagú tulajdonnevekhez kötőjel nélkül kapcsoljuk a képzőt és kis kezdőbetűvel írjuk.
Szabály2.:A többtagú, kötőjeles földrajzi nevek köznévi előtagját -i képző kapcsolásakor kisbetűvel írjuk.
Dunántúlidombság
54 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
11. Készíts ttáblázatot a természet pusztító és építő munkájáról a Dunántúlidombság keletkezésének összefoglalására!
pusztító munka építő munka
–kéregmozgásokfeldarabolóhatása – folyamihordalékfeltöltőszerepe –afolyóvizekvölgyeketkivájómunkája – lösztakaró – homokosüledék lerakódása – tőzeg
12. Differenciálási lehetőség
Foglald össze pókhálóábra segítségével az eddig megismert felszínalakító erőket!
}
felszínformáló erők
szél
folyók,patakok földmozgások
csapadék,jég,
gleccserek
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 55
a dunántúli-dombság részei, tájegységei – az 1. csoport feladatai
13. Egészítsd ki az alábbi meghatározásokat a hiányzó jeggyel a szöveg alapján!
Ameghatározottfogalommal:
A olyan közigazgatási egység, mely az adott megye területi és gaz-
dasági központja, irányítója.
Meghatározottfogalom:megyeszékhely
Alegközelebbinemfogalommal:
Az agyag olyan , mely hamar felázik, ezért a domboldalak egy része
a völgybe csúszhat.
Nemfogalom:üledék
Amegkülönböztetőjegyekkel:
A lösz olyan földtakaró, melyen
Megkülönböztetőjegy:jó minőségű mezőségi talaj képződik.
Anemfogalommalésamegkülönböztetőjeggyel:
A talajerózió olyan
Nemfogalomésamegkülönböztetőjegy:természeti jelenség, mely a talaj pusztulását eredményezi.
14. Keresd ki a szövegrész földrajzi neveit (10)! Írd le a tulajdonnevekből i képzővel képzett mellékneveket! Milyen helyesírási szabályokat tudsz megfogalmazni az írásmódjukra vonatkozóan?
Földrajzinevek:Zalai-dombság, Somogyi-dombság, Tolnai-dombság, Baranyai-dombság, Zalaeger-szeg, Kaposvár, Szekszárd, Pécs, Pálfiszeg, Ős-Duna
-i képzősmelléknevek: zalai-dombsági, somogyi-dombsági, tolnai-dombsági, baranyai-dombsági, zalaegerszegi, kaposvári, szekszárdi, pécsi, pálfiszegi, ős-dunai
Szabály1.,2.:l.10.feladat
56 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
15. Készíts halmazokat az egyes területek hasonló és eltérő tulajdonságainak ábrázolásához!
somogyidombság
Zalaidombság
tolnaidombság
1.ezervölgyvidéke;2.Pálfiszeg;3.vastag lösztakaró;4.Ős-Dunafelszínformálószerepe;5.agyagosüledék;6.homok;7.Kaposvár;8.mezőségitalaj;9.talajerózió;10.szárazdombhátak;11.Szekszárd
16. Keress összefüggéseket az életmód és a névadási szokások között!
Differenciálási lehetőség
a) nézz utána a következő kifejezéseknek a könyvtárban! A meghatározásokhoz figyeld
meg a 2. ábrát!
„szegek”vagy„szerek”:a közös nemzetséghez tartozók településrészeit nevezték el így
„talpasház”:gazdagon faragott, festett oromzatú, vastag tölgyfagerendákra épített ház, mely Göcsej
vidékére jellemző
Differenciálási lehetőség
b) Keress még olyan településneveket a térképen, melyek őrzik e régi életmód emlékeit!
Pityer-szer, Nemesszer, Szegerdő
1, 2, 5, 9, 10
4, 6, 7,
3
8, 11
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 57
a dunántúli-dombság éghajlata és vízrajza – a 6. csoport feladatai
17. A tematikus térképek és a szöveg alapján töltsd ki a táblázatot!
Júliusi középhőmérséklet
Januári középhőmérséklet
Napsütéses órák száma
Csapadékmennyiség
58 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
terület Neve:
júliUsi KöZéPhőMéRséKlEt
jAnUáRi KöZéPhőMéRséKlEt
NaPsütéses órák száma
CsAPADéKmeNNyiség
Dunántúlidombság Ny
21–22°C –1,–2°C 1900–2000óra 700–800mm
Dunántúlidombság k
18–20°C –2,–3°C 2000–2100óra 600–700mm
A szöveg és a kitöltött táblázat alapján milyen összefüggéseket tudsz megfogalmazni a földrajzi elhelyezkedés és az éghajlati tényezők között?
Hőmérséklet:A hőmérséklet kelet felé haladva általában nő, de a felszínforma változása, a tengerszint feletti magasság emelkedése (Mecsek) miatt ezen a területen csökkenést mutat.
Napsütésesórákszáma:A napsütéses órák száma kelet felé nő, a Mecsek déli lejtőin a legtöbb.
Csapadékmennyiség:A csapadék mennyisége az Alpokaljától keletre fokozatosan csökken, az óceán felől csapadékot szállító szél hatása kevésbé érezhető.
18. Keresd ki a szövegrész földrajzi neveit (5)! Írd le a tulajdonnevekből i képzővel képzett mellékneveket! Milyen helyesírási szabályokat tudsz megfogalmazni az írásmódjukra vonatkozóan?
Földrajzinevek:Alpok, Zala folyó, Balaton, Dráva
-iképzősmelléknevek:alpokbeli, Zala folyóbeli, balatoni, drávai
Szabály1.,2..:l.10.és14.feladat
19. Differenciálási lehetőség
tervezz meg egy háromnapos túrát a Dunántúlidombság egy tetszőleges területén! túranaplódba rögzítsd az egyes napok helyszíneit és eseményeit! segítségül használhatod a megadott internetes oldalakat is!
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 59
20. Differenciálási lehetőség
A térkép és a könyvtár segítségével gyűjtsd össze a Dunántúlidombság tájegységeit! Egyről készíts rövid jellemzést is (ajánlott: őrség, göcsej, Mecsek)!
Zalai-dombság, Hetés, Göcsej, Belső-Somogy, Külső-Somogy, Nagyberek, Zselic, Völgység, Tolnai-hegyhát, Szekszárdi-dombság, Mecsek, Zengő, Villányi-hegység, Szársomlyó (442 m), Baranyai-dombság, Dráva-mellék, Ormánság
60 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
a dunántúli-dombság növény- és állatvilága – a 3. csoport feladatai
21. A szövegben felsoroltakon kívül keress a térkép és a könyvtár segítségével más nemzeti parkokat hazánk területén! Rajzold le a jelüket! indokold meg, miért éppen az a motívum szerepel a parkok emblémáin!
A parkok emblémáin mindig a terület egy jellegzetes, védett növény- vagy állatfaja, területi jellemzőjetalálható.
BükkiNemzetiPark:szártalan bábakalács
HortobágyiNemzetiPark:emblémájában védett madara, a túzok látható. Egyéb védett állatai: daru, kék vércse, szalakóta, cigányréce, kócsagok, üstökösgém, kanalas-gém, kis kárókatona, kuvik, gyöngybagoly, réti fülesbagoly, székicsér, kerecsensólyom, rétisas.
KiskunságiNemzetiPark:emblémájában a tájegységre jellemző szikes terület, szi-getszerű fa- és bokorcsoportok és a gazdag madárvilág látható: egerészölyv, fehérgó-lya, túzok, fogoly, széki lile.
AggtelekiNemzetiPark:az emblémában jellemző védett állata, a foltos szalamand-ra szerepel. Egyéb védett állatai: császármadár, vadmacska, borz.
Fertő–HanságiNemzetiPark:az embléma a nádas, mocsaras területre és védett madarára, a kanalasgémre utal. Egyéb jellemző állatai: nagykócsag, búbos vöcsök, barna rétihéja és a különféle énekesmadarak.
Duna–IpolyNemzetiPark:emblémáján védett állata, a havasi cincér látható, te-rületén élő állatok még az uhu, a sisakos sáska, a szalamandra, a pannongyík és a hiúz.
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 61
22. Differenciálási lehetőség
Készíts egyegy jelvényt a DunaDráva nemzeti Park és az őrségi nemzeti Park jelölésére! Magyarázd meg szóban, miért az adott jelet választottad! Ezután keresd meg a két park valódi jelét, és magyarázd meg a különbséget!
23. Differenciálási lehetőség
Írj rövid vádbeszédet egy olyan ember ellen, aki egy védett madár vagy állatfajban, növényben kárt tett!
62 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
adunántúli-dombságmezőgazdaságaéserőforrásai–a2.csoportfeladatai
24. Keresd ki a szövegből, hogy az Európai Unióhoz való csatlakozásunk miben változtatta meg hazánk gazdasági életét!
–gabonafélék termesztésének visszaszorítása
– szőlőtermesztés növelése
– idegenforgalom fellendítése
– borutak, gyógyfürdők létesítése, fejlesztése
25. Differenciálási lehetőség
Keress minél több olyan összetett szót, amelyben elő vagy utótagként szerepel a bor szó!
vörösbor, fehérbor, óbor, újbor, borszőlő, borút, borturizmus, borkóstoló, borszakértő
26. Keresd ki a szövegrész földrajzi neveit (6)! Írd le a tulajdonnevekből –i képzővel képzett mellékneveket! Milyen helyesírási szabályokat tudsz megfogalmazni az írásmódjukra vonatkozóan?
Földrajzi és tulajdonnevek: Európai Unió, Dunántúli-dombság, Harkány, Dombóvár, Gunaras, Zalakaros, Tamási
-iképzősmelléknevek:európai unióbeli, dunántúli-dombsági, harkányi, dombóvári, gunarasi, zala-karosi, tamási
Szabály1.,2.:l.10.14.és18.feladat
Szabály3.:azi-revégződőtulajdonneveknélazegyszerűsítőírásmódotalkalmazzuk
27. Differenciálási lehetőség
Készíts reklámszlogeneket a szekszárdi és a villányi borok népszerűsítéséhez!
28. Fogalmazd meg egy utazási iroda szórólapját, amely a vidék egyik leghíresebb gyógyfürdőjét ajánlja a pihenni és gyógyulni vágyóknak!
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 63
adunántúli-dombságterületétveszélyeztetőtényezők–az5.csoportfeladatai
29. gyűjtsd össze azokat az emberi tevékenységeket a szövegből és eddigi ismereteidből, amelyek károsíthatják környezetünket! Fogalmazd meg következményeiket is!
tevékeNység következméNy
erdőirtás talajerózió,oxigéntermeléscsökkenése,árvízveszélyfokozódása
csatornahálózat elhanyagolása
vízkárok növekedése, belvíz, talajvíz károsító hatásai
vízelvezetés elhanyagolása
vízkárok növekedése, belvíz, talajvíz károsító hatásai
erdőtüzek okozása a természetes növényzet és állatvilág kipusztulása
ipari környezetszennyezés
a tavak, a folyóvizek és a talaj szennyezettségének növekedése, az élőlényekrekárosvegyianyagokbekerüléseatermészetikörfolya-matba(növények,állatok,ember–táplálkozás)ésalevegőbe–be-tegségek arányának növekedése
hőerőművek telepítése atermészeterőforrásainakkimerítése,környezetszennyezés
30. Differenciálási lehetőség
sorolj fel olyan mezőgazdasági tevékenységeket, eseményeket, melyek azt bizonyítják, hogy az ember életének, táplálkozásának egyik fő feltétele a természet gondozása, védelme! ha részt vettél már valamelyiken, írj róla rövid élménybeszámolót!
szőlőszüret, gabonafélék aratása, gyümölcsszedés, burgonyaszedés
31. gyűjts a szürettel, borral kapcsolatos szállóigéket, közmondásokat, szólásokat a könyvtár segítségével! nézz utána a jelentésüknek!
Jó bornak nem kell cégér.Borban az igazság.Sörre bor – mindenkor.Bort iszik és vizet prédikál.
64 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
összegzés – az összes csoport feladata
32. Olvassátok el a teljes szöveget! A saját szövegrészetekhez alkossatok két állítást, melynek igazságtartalmát a többi csoport tagjainak kell eldönteni. A választ a szövegből vett mondattal meg is kell indokolni.
4. csoport: A Dunántúli-dombság fekvése, keletkezése, határai
– A Dunántúli-dombságot a szél felszínformáló ereje hozta létre. – Hamis: Felszínét a folyóvizek alakí-tották.– Felszínét folyami hordalék és lösztakaró borítja. – Hamis: A későbbiek során homokos üledék, ártéri le rakódás és tőzeges területek alakították a felszínt.
1. csoport: A Dunántúli-dombság részei, tájegységei
– Részei a Zalai-, Tolnai- és a Somogyi-dombság. – Hamis: Részei: a Zalai-, Somogyi-, Tolnai- és a Baranyai-dombság.– A Tolnai- és a Baranyai dombság talaja hasonló. – Igaz: A Tolnai- és a Baranyai-dombság területén a jégkorszakban vastag lösz halmozódott fel.
6. csoport: A Dunántúli-dombság éghajlata és vízrajza
– A bő csapadék az óceán felől érkezik. – Igaz: Az Alpok hegyláncai felől a nyugati szél szállítja a bő csapadékot, így a nyugati tájak lényegesen csapadékosabbak és hűvösebbek. – Pécs város éghajlata mediterrán vonásokat mutat. – Igaz: A déli részeken a mediterrán hatás a jellem-ző, itt a legenyhébb a tél, a tavasz itt köszönt be legkorábban, megjelennek az első lágyszárú virágok, mint például a hóvirág.
3. csoport: A Dunántúli-dombság növény- és állatvilága
– A Dunántúli-dombság védett állatai közé tartozik a vidra. – Igaz: Ilyen fajok a jégmadár, a fekete gólya, a kócsagok, a gémfélék, a récék, a vadtulok, a vidra, védett növényei pedig a fürtös gyűrűvirág, a jerikói lonc, a réti iszalag vagy a mocsári aggófű.– A Balaton déli partján örökzöld növények is megtalálhatók. – Hamis: A Balaton déli partját lápok, égeresek, mocsári növények teszik változatossá.
2. csoport: A Dunántúli-dombság mezőgazdasága és erőforrásai
– A szőlőtermesztés piacképesebb mezőgazdasági ág, mint a gabonafélék termesztése. – Igaz: Változó világunkban a hagyományos termelési ágakat, mint a búza és kukorica termelése, fel kell váltania a piac képesebb, jó minőségű, igényes gazdálkodást kívánó termékek előállításával. Előtérbe kerül a falusi turizmus, a borutak kialakítása, az idegenforgalom szerepének növelése. – A terület teljesen kihasználja gyógyvizeit. – Hamis: Jobban ki kell használni az országunkban meglévő erőforrásokat; hőforrásainkat és gyógyvizeinket.
5. csoport: A Dunántúli-dombság területét veszélyeztető tényezők
– Természetet csak az ember pusztító munkája rombolja. – Hamis: Az éghajlat, a felszín változása azon-ban új kihívások elé állítja a táj lakóit. – A löszfalak ellenállnak a csapadéknak. – Hamis: A ritkábban előforduló, de az átlagosnál jóval több csapadékot hozó időszakok megmozdították a löszfalakat.
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 65
33. töltsd ki a ttMtáblázat harmadik oszlopát!
tudom tudNi akarom megtaNulom
–aDunántúlontalálható–többmegyevanaterületén–főfolyója,aZalahatárfolyó–éghajlataváltozatos,adéliré-szekenmediterránjellegű
– egyes részeit lösztakaró bo-rítja
–milyenterületekahatárolják– hány megye található a te-
rületén, melyek ezek–milyenjellemzőnövényeiés
állatai vannak– milyen az idegenforgalma,melyekafőlátványosságai
– a Dunántúli-dombság fek-vése, keletkezése, határai
–aDunántúli-dombságrészei,tájegységei
–aDunántúli-dombságéghaj-lata és vízrajza
– a Dunántúli-dombság nö-vény-és állatvilága
–aDunántúli-dombságmező-gazdaságaéserőforrásai
– a Dunántúli-dombság terü-letétveszélyeztetőtényezők
34. Differenciálási lehetőség
Készíts vázlatot a szövegről! használd fel a tételmondatokat és a szövegtömörítő mondatokat is! hagyományos vázlatot vagy fürtábrát egyaránt készíthetsz.
Dunántúlidombság
5. gazdasági élet
4. növény- és állatvilága
6. veszélyei és
védelme
1.fekvése, határai,
keletkezése
2. részei
3. éghajlata, vízrajza
66 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
35. Az alábbi szemponttáblázat segítségével házi feladatként foglald össze a már tanult két tájegység jellemzőit! A harmadikkal kapcsolatban jósold meg a tulajdonságokat!
sZEMPoNt alPokalja DUnántúliDOMBság DUnántúli
közéPhegység
fekvése nyugat dél, délnyugat délnyugat–északkelet
határai Ausztria, Kisalföld, Du-nántúli-dombság
Zalafolyó,Balaton,Sió-csatorna, Duna-men-ti síkság, Dráva-mellék, országhatár
Duna, Kisalföld, Dunántúli-dombság, Balaton,Alföld
keletkezése
kéregmozgások és a folyók pusztítóésépítőmunkája
kéregmozgások és a folyók, patakok pusztító munkája
vulkáni és kéreg-mozgások(régirög-hegységek)
részei Soproni-hegység,Kőszegi-hegység,Balfi-dombság,Vasi-dombság,Vasi-hegy-hát, Kemeneshát
Somogyi-, Zalai-, Tolnai-, Baranyai-dombság
Bakony,Vértes,Gerecse,Pilis,Bu-dai-hegység(Du-nazug-hegység),Visegrádi-hegység,Velencei-hegység
éghajlata szubalpinjellegű,csapa-dékos
mérsékelt kontinentális, délen mediterrán jelleggel
hűvös,csapadékos,páradús
vízrajza Rába,Zala,Marcal Zala és Dráva források, karsztvizek
növényvilága
fenyveserdők,dúslegelők
erdők:tölgyésbükk,örök-zöldek, hárs, mocsári növé-nyek,védettnövények:rétiiszalag, békaliliom
erdők
állatvilága szarvasmarha védettfajok:gólya,vidra,kis lile
gazdasági élete
szarvasmarha-tenyésztés, tejipar,textilipar,bútor-ipar,gépgyártás,szőlőter-mesztésidegenforgalom
gabonatermesztés,sző-lő-ésbortermelés,falusiturizmus,gyógyfürdők
bányászat(barnakő-szén,bauxit),turizmusüveggyár
veszélyei sok csapadék sok csapadék, löszfalak elmozdulása
bányászat okozta ve-szélyek,a környezet szennye-zése
védelme a löszfalak megerősítése,csatornahálózatok, vízelve-zető árkok építése és kar-bantartása
TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 67
értékelőlapok
1. Egyéni értékelőlap
1.1. mondatkiegészítés
–Alegfontosabbdolog,amitmegtanultam:
–Amialeginkábbtetszett:
–Amileginkábbproblémátokozott:
–Akitőlalegtöbbettanultam:
–Amitmégszeretnéktudniatémáról:
1.2. táblázat kitöltése:
szemPoNtok igeN részbeN Nem
A fürtábra készítésében sok hasznos ötlettel vettem részt.
Figyelmesen elolvastam a rám eső szövegrészeket.
átgondoltam, hogyan építsem fel mondanivalómat, hogy társaim minél jobban megértsék.
Figyelmesen meghallgattam a többieket
rákérdeztem arra, amit nem értettem.
aktívan vettem részt a gyakorlati feladatokban.
68 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
2. Csoportértékelő lap
Acsoportneve:
Acsoporttagneve:
Ma dolgozott a leghatékonyabban a csoport jó teljesítményéért.
Ma voltalegegyüttműködőbb.
Ma voltacsoportvezetője.
Ma nagyon jó hozzászólásai voltak.
Ma magyarázata volt a legvilágosabb.
csoportunk jól csinálta
A csoport munkájában problémát okozott
Hogyjobbaklegyünk,figyelnünkkellarra,hogy
az egészséges táplálkozás
avizuálisésverbálisinformációkegyüttes értelmezésévelareflektálóképességés az argUmentá ci ós készség fejlesztése
70 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
modUlleÍrás
AMODULCÉLJANemfolyamatosszövegekértőolvasása,ábrák,képek,diagramokés a szöveg kapcsolatának értelmezése. A folyamatábrák értelme-zésénekképessége, rendszerezőképesség,a logikusgondolko-dás kialakítása. A helyes és a helytelen táplálkozással kap csolatos szövegalkotásifeladatokbanazérvelőképességfejlesztése.Meg-figyelésekről,számításokról,élményekrőlszólóbeszámolókészí-tése, a tapasztalatok dokumentálási képességének fejlesztése
IDŐKERET45perc,1tanóra
AJÁNLOTTKOROSZTÁLY 11–12év(6.évfolyam)
MODULKAPCSOLÓDÁSI ponToK tantervi kapcsolódások
Környezetismeret 1–3. évfolyam:Az élőlények életfelté- •teleivel, testfelépítésével,működésével és alkalmazkodá-sával kapcsolatos ismeretekKörnyezetismeret4.évfolyam:Testünkéséletműködése- •inkTermészetismeret 5. évfolyam •Biológia7.,8.,9.évfolyam •
kereszttantervi kapcsolódásokMatematika:Agyakorlatbanhasznosítható,táplálkozással • kapcsolatos számítások alkalmazásának tudatosítása.Életvitelésgyakorlatiismeretek:Akritikusfogyasztóima- •gatartás kialakítása és fejlesztése, az egyén szerepének és felelősségénektudatosításaazéletmódszervezésében.Testneveléséssport:Azéletmódbabeépülőtestkulturális •tevékenységrenevelés,afelelősségkialakításaatestifejlő-désésazegészségmegőrzéseérdekében.
kompetenciaterületenSzociális,életviteliéskörnyezetikompetencia:azegyütt- •működésiképességfejlesztése,akörnyezettudatosmaga-tartásra nevelés.
Programcsomagon belül
Programcsomagok között5–12.évf.„B” •
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 71
AKÉPESSÉGFEJLESZTÉSFÓKUSZAI kompetenciaterületi
Aszövegértés–szövegalkotásikompetenciakiemeltfejlesz- •tésifeladatai:Nem folyamatos szövegek értő olvasása, ábrák, képek,diagramok és a szöveg kapcsolatának értelmezése. A folyamatábrák értelmezésének képessége, rendszerező-képesség, a logikus gondolkodás kialakítása. A helyes és a helytelen táplálkozással kapcsolatos szövegalkotási fel-adatokban az érvelőképesség fejlesztése. Megfigyelések-ről,mérésekről,élményekről,szólóbeszámolókészítése,atapasztalatok dokumentálási képességének fejlesztése.
Nat (2003)„Az anyanyelvi kompetencia fejlesztésemindenművelt- •ségi terület feladata. A nyelv az emberi kommunikáció, agondolkodásésatanulásközege,előfeltételeéslegfőbbeszköze.”(NAT2003)Akülönbözőműfajúésformájú,nemfolyamatosszövegek •értőolvasása;aszövegrészértelmezéseazábra,kép,térképáltal közvetített információkkal együtt. A szövegértés ma mindenszövegtípustérint:„melymagábafoglaljaakriti-kai és kreatív olvasás képességének fejlesztését, beleértve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül fel-fogottjelekbefogadását,értelmezésétésmegválaszolását”.(NAT2003)
Egyéb műveltségterületiMatematika:kalóriaszámítás •Testnevelés:azegészségeséletmód •
72 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
értékelés
Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a modul tartalmával kapcsolatban.Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a képességek fejlesztésével kapcsolatban.Atanóránarészképességekfejlesztésénekkülönbözőfázisaiban.Önértékelésazönállómunkaeredményénekvizsgálatávalésegyéniértékelőlappal(mel-
léklet).Csoportértékelésacsoportértékelőlapszempontjaialapján(melléklet).
módszertani ajánlás
A természetismeret tankönyv szövegeinek olvasása a 6. évfolyamon olyan nehézségek elé állítja a ta nulókat, amelyekre fel kell készíteni az egyébként jól olvasókat is. Az óra célja, hogy a tanulók képesek legyenek a szöveget, az ábrákat, a diagramokat és a képeket együttesen értelmezni.
A szövegmegértési képesség alacsonyabb vagy magasabb szintjén állóknak válasszunk a felkínált feladatok közül. olvasni önállóan kell, a szövegmegértés, a fogalmak tisztázása törté-nikmás-másmunkaformában.Nemkötelezőafeladatokmindegyikétmegoldani,atanárvá-laszthat, a képességszint szerint differenciálhat. A munkaformák megválasztásánál az egyéni haladásitempóalegfőbbszempont.
Az eredményesség szempontjából hatékony tanulásszervezési módszer a csoportmunka alkalmazása,melya szociáliskompetencia, azegyüttműködőképességésakommunikációsképességek fejlesztésének egyik legjobb eszköze. Ha sikerül a kooperatív tanulási módszerek valamelyikét alkalmaznunk, nagyon jó eredményt érhetünk el. Különösen indokolt ez a szer-vezési mód a szöveg alkotási feladatok esetében. Az egyes szövegrészek feldolgozása részben önállóan, részben szakértői csoportok létrehozásával történhet, ahol a tanultak rögzítését jólszolgálják a tanulók beszámolói az eredeti csoporttársaknak. A szövegfeldolgozás ezen az órán a közös megbeszélést, illetve a frontális munkát is indokolja.
Ennek az órának tudásközvetítő célja természetes módon összekapcsolódik a kiemeltképességfejlesztési céllal.Vagyisa szaktanárigondolkodástnemkellháttérbe szorítani, csakezenazóránaszöveg-ésképalapútudásközvetítőeszközökegyütteshasználataésazezekenalapulóérvelésiésreflektálóképességfejlesztéseválikhangsúlyossá.
támogatórendszer
A kooperatív tanulási módszerek és a csoportmunkával kapcsolatos kiadványok ajánlottak a ta-nárifelkészüléshez.Ezekbibliográfiájaakereszttantervéskoncepciómellékletébentalálható.
Alapfelkészítésaszövegértés–szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés).
ajánlott szakkönyvek:
Anatómia II. Belső szervek. SH atlasz SpringerHungarica,Bp.,1992.
Anatómia III. Idegrendszer, érzékszervek. SH atlasz SpringerHungarica,Bp.,1992.
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 73
BerendMihály:Biológiai diáklexikon Nemzeti.Tankönyvkiadó,Bp.,1997.
Hale,W.G.:Biológia: Értelmező szótár Panem,Bp.,1997.
PerendyMária:Biológiai gyakorlatok kézikönyve Gondolat,Bp.,1980.
StohlGábor:Biológiai szótár Natura,Bp.,1988.
StraubF.Brúnó(főszerk.):Biológiai lexikon AkadémiaiKiadó,Bp.,1987.
SzabóLászló(összeáll.):Biológiai fogalomtár TóthKönyvkereskedés,Debrecen,1997.
VajdaJános:Atlas anatomiae AkadémiaiKiadó,Bp.,1989.
kapcsolódó linkek:
http://www.vital.huhttp://egeszseg.linkcenter.huhttp://www.mindmegette.huhttp://www.fitnet.huhttp://www.bio-plaza.huhttp://www.patikamagzin.huhttp://duci.linkcenter.huhttp://www.hazipatika.comhttp://fitnesz.linkcenter.hu
74 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
modulv
ázla
t
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
ré
szle
te
seN
k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(M
Ellé
Kl
e
tb
eN
)M
Un
KA
Fo
rm
ák
mó
dsz
ere
k
1. a
telj
es s
zöve
g át
teki
ntés
e
1.A
hát
téri
smer
etek
fel
idéz
ése
–kö
zös
fel-
adat
•folyam
atáb
raa
lapján
szó
beli
szöv
egalko
-tá
s•go
ndolattérk
épkés
zítése
•előfeltevé
sek
meg
foga
lmaz
ása
asz
öveg
eg
észé
re v
onat
kozó
an
assz
ociá
ciós
kép
essé
g,ös
szef
üggé
sek
felfe
de-
zésé
nek
képe
sség
e,sz
öveg
alko
tási
kép
essé
g
a ké
pess
égek
ala
p-
ján
a fo
lyam
at áb
rá-
hoz
alko
tott
és
az
előfeltevé
seke
t m
eg fo
galm
azó
szö-
veg
hoss
zúsá
ga,
a go
ndol
atté
rkép
fo
galm
aina
k m
eny-
nyis
ége
fron
tális
és
egyé
ni
közö
s m
eg-
besz
élés
foly
amat
ábra
,mun
kalap(2.)
1.a,b
2.a
szö
veg
átte
kin
tése
–köz
ösfe
lada
t
•asz
öveg
áttek
intése
•ku
lcssza
vakki
kere
sése
•foga
lmak
pár
osíts
a•vizu
álisésv
erbá
lisin
form
ációkös
szev
etése
•az
előhívot
tismer
etek
vizuá
lisren
dsze
-re
zése
az in
form
áció
kere
sés
képe
sség
e,re
ndsz
erez
őkép
essé
g,is
mer
etek
felid
ézés
ének
ké
pess
ége,
vizu
ális
kép
essé
gek
meg
talá
lt ku
lcss
za-
vak
és fo
galm
ak
men
nyis
ége
fron
tális
és
csop
ort
közö
s m
eg-
besz
élés
,go
ndol
atté
r-ké
pké
szíté
se,
szem
lélte
tés
szöv
eg,
tábl
akép
,flipc
hart,
mun
kalap(2.)
2. a
, b
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 75
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
ré
szle
te
seN
k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(M
Ellé
Kl
e
tb
eN
)M
Un
KA
Fo
rm
ák
mó
dsz
ere
k
2. a
telj
es s
zöve
g ol
vasá
sa, a
szö
vege
gysé
gek
meg
érté
se
1.A
feh
érjé
k, a
zsí
rok
, ola
jok
és a
szé
nh
idrá
to
k–a2.rés
zfeldolgo
zása
•a
telje
ssz
öveg
és
afeldolgo
zand
ósz
ö-
veg r
ész
önál
ló o
lva s
ása
csop
orto
kban
•ok
okéskö
vetk
ezmén
yekmeg
foga
lmaz
ása
•idéz
etek
ker
esés
e•há
ttér
inform
ációkgy
űjtése
•ké
rdés
ekm
egfoga
lmaz
ása
•sz
avak
ker
esés
e•vé
lemén
yekcser
élés
e,in
doklás
,érv
elés
•kr
eatív
szö
vega
lkot
ás
az o
lvas
ási s
tru
ktú
ra
kial
akítá
sána
k ké
pes-
sége
, szö
vegr
észe
k m
egér
tésé
nek
képe
s-sé
ge,lén
yegk
iemelő
ké pe
s ség
,kö
vetk
eztető
képe
sség
,in
form
ációke
reső
ké-
pess
ég, v
izuá
lis k
épes
-sé
gek,
argu
men
táci
ós k
épes
ség,
szöv
egal
kotá
si k
épes
ség
a be
kezd
ések
ki-
oszt
ásán
ál a
cso
-po
rtok
kép
essé
gei
szer
inti
dif
fere
nci-
álás
, a s
zere
pkör
ök
sze m
ély
szer
inti
d
iffe
renc
iálá
sa, a
gy
űjtöttany
agok
m
enny
iség
e
ném
a ol
va-
sás,
meg
vita
tás
szöv
eg,
ábrá
k,tá
bláz
atok
,ké
zikö
nyve
k,ci
kkek
,sz
ámító
gép,
mun
kalap(2.)
3.,
4. a
, b,
5.,
6.,
7.
2.a
vit
amin
ok é
s az
ásv
ányi
any
agok
–a3.
rész
feld
olgo
zása
•atelje
ssz
öveg
ésafeldolgo
zand
ósz
öveg
-ré
sz ö
nálló
ol v
asás
a cs
opor
tokb
an•
okok
és
köve
tkez
mén
yek
meg
foga
lma-
zása
•idéz
etek
ker
esés
e•há
ttér
inform
ációkgy
űjtése
•ké
rdés
ekm
egfoga
lmaz
ása
•sz
avak
ker
esés
e•vé
lemén
yekcser
élés
e,in
doklás
,érv
elés
•kr
eatív
szö
vega
lkot
ás
az o
lvas
ási s
tru
ktú
ra k
i-al
akítá
sána
k ké
pess
ége,
szöv
egré
szek
meg
érté
-sé
nek
képe
sség
e,lény
egkiem
előké
pesség
,kö
vetk
eztető
képe
sség
,in
form
ációke
reső
ké-
pess
ég,
vizu
ális
kép
essé
gek,
argu
men
táci
ós k
é pes
ség,
szöv
egal
kotá
si k
épes
ség
a be
kezd
ések
kio
sz-
tásá
nál a
cso
port
ok
képe
sség
ei s
zeri
nti
dif
fere
nciá
lás,
a sz
erep
körö
k sz
e-m
ély
szer
inti
dif
fe-
renc
iálá
sa,
agy
űjtöttany
agok
m
enny
iség
e
meg
besz
élés
,ill
uszt
rálá
ssz
öveg
,áb
rák,
tábl
ázat
ok,
kézi
köny
vek,
cikk
ek,
szám
ítógé
p,
mun
kalap(2.)
8. a
, b,
c,
d, 9
., 10
.,11
.
76 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
ré
szle
te
seN
k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(M
Ellé
Kl
e
tb
eN
)M
Un
KA
Fo
rm
ák
mó
dsz
ere
k
3.a
z eg
észs
éges
és
kult
urá
lt tá
p lál
kozá
s–a4.
rész
feld
olgo
zása
•a
telje
ssz
öveg
és
afeldolgo
zand
ósz
ö-ve
grés
z ön
álló
olv
a sás
a cs
opor
tokb
an•
vizu
álisinform
ációk
alap
ján
asz
öveg
gel
kapc
solatoselőfeltevé
sekmeg
foga
lmaz
ása
•foko
zatokmeg
állapítása
•ké
rdés
ekésvá
lasz
okalkot
ásaasz
öveg
gel
kapc
sola
tban
•idéz
etek
ker
esés
e•há
ttér
inform
ációkgy
űjtése
•sz
avak
ker
esés
e•illus
ztrációké
szíté
se•vé
lemén
yekcser
élés
e,in
doklás
,érv
elés
•kr
eatív
szö
vega
lkot
ás
az o
lvas
ási s
tru
ktú
ra k
i-al
akítá
sána
k ké
pess
ége,
szöv
egré
szek
meg
érté
sé-
nek
képe
sség
e, lé
nyeg
ki-
emelőké
pesség
,in
form
ációke
reső
kép
es-
ség,
viz
uális
kép
essé
gek,
argu
men
táci
ós k
épes
ség,
szöv
egal
kotá
si k
épes
ség
csop
orto
k ké
pes-
sé ge
i sze
rint
i d
iffe
renc
iálá
s,
a sz
erep
körö
k sz
e mél
y sz
erin
ti
dif
fe re
nciá
lása
, a
gyűjtöttany
agok
m
enny
iség
e
csop
orto
s,cs
opor
ton
belü
l egy
éni
vagy
pár
os
meg
besz
élés
,ill
uszt
rálá
ssz
öveg
,áb
rák,
tábl
ázat
ok,
kézi
köny
vek,
cikk
ek,
szám
ítógé
p,
mun
kalap(2.)
12.a
,b,1
3.,1
4.,
15.
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 77
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
ré
szle
te
seN
k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(M
Ellé
Kl
e
tb
eN
)M
Un
KA
Fo
rm
ák
mó
dsz
ere
k
3. s
zöve
galk
otás
, a m
egér
tett
ek a
lkal
maz
ása
1.A
meg
érté
s el
lenő
rzés
e
•állít
ások
igaz
ságt
artalm
ának
meg
ítélése
•mon
datoksz
empo
ntsze
rint
iker
esés
e•
logi
kaiműv
eletek
,eg
ysze
rűs
zám
ításo
kel
végz
ése
•a
szöv
eginform
ációialap
ján
érve
lésfel-
építé
se
logi
kai k
épes
sége
k,in
form
ációke
reső
ké-
pesség
,ren
dsze
rező
ké-
pess
ég, a
z em
léke
zetb
e vé
sés
képe
sség
e,vi
zuál
is k
épes
sége
k,ar
gum
entá
ciós
kép
essé
g,sz
öveg
alko
tási
kép
essé
g
taná
ri s
egíts
égge
l va
gy ö
nálló
an,
szer
epek
sze
rint
i m
unka
meg
oszt
ás
csop
orto
k kö
-zö
s m
unká
ja,
szóv
ivők
,h
ír nö
kök
bem
utat
ója,
ko
oper
atív
ta-
nulá
ssze
rve-
zés
prez
entá
ció,
asz
óvivők
előa
dása
csom
agol
ópa-
pír,
kaló
riat
áblá
zat,
flipch
art,
mun
kalap(2.)
16.,17
.a,b
,18.
2.k
reat
ív s
zöve
gek
alko
tása
•avitapre
zent
álás
a•állásfog
lalás
•az
interjúbe
mut
atás
a•az
érték
előlapo
kkitölté
se
argu
men
táci
ós k
épes
ség,
szöv
egal
kotá
si k
épes
ség,
a sz
ituác
ióho
z va
ló a
lkal
-m
azko
dás
képe
sség
e,ve
rbál
is k
épes
sége
k
válasz
tásileh
etős
ég
a sz
erep
ekbe
nkö
zös
mun
kabe
mut
atás
,a
szitu
áció
s gy
akor
lat
rész
tvev
őiés
asz
óvivők
előa
dása
mun
kalap
(2.)
19.,
értéke
lőlapo
k(3.)
78 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
a feldolgozás menete
1. a teljes szöveg áttekintése
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
Az órai feladat meghatározása Az egészséges táplálkozással a tankönyvi szöveg alapján is-merkedünk.
A háttérismeretek felidézése–közösfeladatFeladat•acímismertetése•aszóbeliszövegalkotásirányítása•agondolattérképbemutatása•avárhatótartalommeghatározásáhozszükségesszempon-tok megadása
Differenciálási lehetőségek•aképességekalapjánafolyamatábráhozalkotottésazelőfel-tevéseket megfogalmazó szöveg hosszúsága•agondolattérképfogalmainakmennyisége
értékelésAközösmunkaszóbeliértékeléseatanárrészéről
a szöveg áttekintése–közösfeladat
Feladat•aszövegkiosztása•akulcsszavakkeresésiszempontjainakmegadása(pl.atáp-anyagokfőtípusai)•avizuálisrendszerezésirányítása
folyamatábra alapján •szóbeli szövegalkotásgondolattérkép készítése •előfeltevésekmegfogal- •mazása a szöveg egészére vonatkozóana munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása szóbanésírásban(1.a,b)
a szöveg áttekintése •kulcsszavak kikeresése •fogalmak párosítsa •vizuális és verbális infor- •mációk összevetéseazelőhívottismeretek •vizuális rendszerezésea munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(2.a,b)
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 79
Differenciálási lehetőségek•megtaláltkulcsszavakésfogalmakmennyisége
értékelésAz önálló munka tanári értékelése, a mun kalap feladatainak, ábráinakellenőrzésekoratáblánáltörténőprezentációval.
Összehasonlítjákmegol- dásaikat a társuk által bemutatott helyes meg-oldásokkal, ahol szük sé ges, javítanak, kie gé szí te nek.
2. a teljes szöveg olvasása, a szövegegységek megértése
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
A fehérjék, a zsírok, olajok és a szénhidrátok–az1.csoportfeladata
Feladat•acsoportbeosztáselkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (idézetkereső, nyomozó,kérdésfeltevő,szókereső,illusztrátor,jegyző,hírnök,küldönc)•acsoportokfeladatainakkiosztása•aT-táblázatelkészítése•aszituációelmagyarázása•avitaműfajiszempontjainakmegadása(tétel,alátámasztás,érvek,cáfolás,ellenérvek,összefoglalás,konklúzió)
Differenciálási lehetőség•abekezdésekkiosztásánál a csoportokképességei szerintidifferenciálás•aszerepkörökszemélyszerintidifferenciálása•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességei szerint (a 7. feladatmegoldásavagyelha-gyása)•agyűjtöttanyagokmennyisége
értékelésAmegértettekellenőrzésénekfázisábantanáriértékelésacso-porttagokésaszóvivőkprezentációjaésszituációsgyakorlataialapján.
szövegrész önálló olvasá- •sa csoportokbanokok és következmények •megfogalmazásaidézetek keresése •háttérinformációkgyűj- •tésekérdések megfogalma- •zásaszavak keresése •illusztráció készítése •feljegyzések készítése •beszámoló készítése •vélemények cserélése •indoklás, érvelés •kreatív szövegalkotás •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(3.,4.a,b,5.,6.,7.)
értékelésA tanulók egyéni és csoportos értékeléseazértékelőlapokki-töltésével
80 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
a vitaminok és az ásványi anyagok–a2.csoportfeladata
Feladat•acsoportbeosztáselkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (idézetkereső, nyomozó,kérdésfeltevő,szókereső,illusztrátor,jegyző,hírnök,küldönc)•acsoportokfeladatainakkiosztása•aT-táblázatelkészítése
Differenciálási lehetőségek•abekezdésekkiosztásánál a csoportokképességei szerintidifferenciálás•aszerepkörökszemélyszerintidifferenciálása•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a11.feladatmegoldásavagyelha-gyása)•agyűjtöttanyagokmennyisége
értékelésA megértettek ellenőrzésének fázisában tanári értékelés acsoporttagokésaszóvivőkprezentációjaésszituációsgyakor-latai alapján.
szövegrész önálló olvasá- •sa csoportokbanérvek és ellenérvek meg- •fogalmazásaidézetek keresése •háttérinformációkgyűj- •tésekérdések megfogalma- •zásaszavak keresése •illusztráció készítése •feljegyzések készítése •beszámoló készítése •vélemények cserélése •ok-okozati viszonyok fel- •ismeréseindoklás, érvelés •kreatív szövegalkotás •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(8.a,b,c,d,9.,10.,11.)
értékelésA tanulók egyéni és csoportos értékeléseazértékelőlapokkitöltésével
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 81
az egészséges és kulturált táplálkozás–a3.csoportfeladata
Feladat•acsoportbeosztáselkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (idézetkereső, nyomozó,kérdésfeltevő,szókereső,illusztrátor,jegyző,hírnök,küldönc)•acsoportokfeladatainakkiosztása•aT-táblázatelkészítése•azinterjúműfajisajátosságainakmeghatározása
Differenciálási lehetőségek•csoportokképességeiszerintidifferenciálás•aszerepkörökszemélyszerintidifferenciálása•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a15.feladatmegoldásavagyelha-gyása)•agyűjtöttanyagokmennyisége
értékelésAmegértettekellenőrzésénekfázisábantanáriértékelésacso-porttagokésaszóvivőkprezentációjaésszituációsgyakorlataialapján.
szövegrész önálló olvasá- •sa csoportokbanvizuális információk •alapján a szöveggel kapcsolatoselőfeltevésekmegfogalmazása fokozatok megállapítása •kérdések és válaszok •alkotása a szöveggel kap-csolatbanidézetek keresése •háttérinformációkgyűj- •tésekérdések megfogalma- •zásaszavak keresése •illusztráció készítése •feljegyzések készítése •beszámoló készítése •vélemények cserélése •indoklás, érvelés •kreatív szövegalkotás •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(12.a,b,13.,14.,15.)
értékelésA tanulók egyéni és csoportos értékeléseazértékelőlapokkitöltésével
82 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
3. szövegalkotás, a megértettek alkalmazása
taNári tevékeNység
A megértettek ellenőrzése
Feladatok•igaz–hamisállításokmegfogalmazása•azösszesítetttáblázatkitöltésénekirányítása
értékelésAcsoportokmunkájánaktanáriértékeléseaszóvivőkéshírnökökbemutatójaalapján.
kreatív szövegek alkotása
Feladatok•aszövegalkotásszempontjainakmegfogalmazása:tématartás,vázlat,arányok,pontosinformá-ciók,érdekeselőadás,időkerethez,szituációhozvalóalkalmazkodás•azértékelőlapokelkészítése
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 83
Szervezetünk megfelelő fejlődéséhez, aze gész ségünk megóvásához egészséges táp lálkozásra van szükség. Ezzel biztosítjuk, hogy szervezetünk a szükséges tápanyagot meg-kapja. A táplálékot a szervezet az emésztés során tápanyagokra és építőanyagokra bont-ja le, amelyeket sokféleképpen hasznosítunk. Már gyermekkorban megalapozódik az, hogy felnőttként egészségesek leszünk-e. Mind-ezt a következők határozzák meg: a táplá-lék összetétele,minősége, energiatartalma, atáplálék mennyisége, a táplálkozás időbenieloszlása, a táplálkozás módja. A legfonto-sabb tápanyagok a fehérjék, a szénhidrátok,
a zsírok, az olajok, a vitaminok és az ásványi anyagok.
A fehérjék testünk legfontosabb építő-anyagai. Fehérjét tartalmaznak többek között a tejtermékek, a tojás, a húskészítmények és a zöldségfélékegyrészeis,pl.:borsó,babstb.
A zsírokat, olajokat, szénhidrátokat tartal-mazó ételeink a szervezet számára energiát biztosítanak. Ilyenek például a péksütemé-nyek, a tésztafélék, az édességek, a sertés- és
marhahúsokegy része is.Haezekből többetfogyasztunk, mint amennyit a szervezetünk felhasznál, a felesleg felhalmozódik. Ez olyan súlyos károsodásokat okozhat, mint a magas vérnyomás, az érelmeszesedés és az elhízás. A cukorban, ízesítőkben gazdag üdítőitalok,a cukorkák, a csokik, a chips, a hamburger, a gyorsétkezők kínálatamind az egészségeséletmód ellen hat. Káros hatásuk megfele-lő odafigyeléssel, rendszeres testmozgássalés szűrővizsgálatokkal elkerülhetővé válna. A túlzásba vitt fogyókúra is súlyos betegségek kialakulásához vezethet. A remélt eredmé-nyeket sokszor a reklámozott, vény nélküli gyógyszerektől, táplálékkiegészítő csoda-szerektől várják egyre többen. Ezek károshatása néha csak több év után jelentkezhet. Mindeztjóidőbenmegelőzni.
A zöldség- és gyümölcsfélék vitaminokban és ásványi anyagokban gazdagok. A nyersen fogyasztott zöldségek és gyümölcsök jelentős rostanyagokat tartalmaznak, ame-lyekazemésztéstissegítik.Afőttvagypároltételek ez esetben kevésbé egészségesek, mi-vel ahőhatására a vitamintartalom jó részelebomlik.Hanemmegfelelőaszervezetvita-mintartalma, csökken az ellenálló képessége, hajlamoslehetabetegségekre.Atéliidőszak-ban immunrendszerünket savanyú káposzta, fokhagyma,vöröshagymafogyasztásávalerő-síthetjük. Utóbbiak pozitív hatással vannak a koleszterinmegfelelő szinten tartására is. Ittis igaz, hogy a természetes, ha lehet, biotermékek fogyasztását nem helyettesíthetik a vita-mintabletták.
Testünkzavartalanműködéséhezásványi sókra is szükség van. Ilyen a kalcium, a fluor, a magnézium. Figyelni kell a só- és cukorfo-gyasztásra, hisz ez is okozhat szív- és érrend-szeri károsodást. Szervezetünknek naponta 2-3 liter folyadékra van szüksége. Ennek egy részeatáplálékkal,másikrésze(kb.1,5l)köz-vetlen folyadékbevitellel kerül a szervezetbe. A legegészségesebbek a szénsavmentes ás-ványvizek, a gyógyteák és a rostos gyümölcs-levek.
az egészséges táplálkozás
1. ábra: Az emberi szervezet számára szükséges
alapvető tápanyagok
84 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
Az egészséges táplálkozás fontos része a napi öt étkezés. Lényeges a rostban gazdag, kevés szénhidrátot tartalmazó, megfelelőidőbenés nyugodtkörülményekközöttelfo-gyasztott reggeli. Ezt követheti a tízórai, majd azebéd,amelymindigfőttétellegyen,leves-
sel és gyü mölccsel. Uzsonnára valamilyen tej-termék,joghurt,kefirvagygyümölcsjavasolt,a vacsoránál pedig nemcsak a mennyiségre és aminőségrekellfigyelni,hanemazidejéreis;egykésői,nehézvacsoraazéjszakánkatisbe-folyásolhatja.
Figyelnikellarra is,hogymegfelelő időtés körülményeket teremtsünk az étkezésre. Az ízlésesen terített asztal a jó étvágy és az emésztés fontos feltétele. Az étkezés ne csak táplálkozás, hanem kikapcsolódás, pihenés is legyen. Az étkezés módja, kulturáltsága nem-csak saját szervezetünk számára fontos, ha-nemavelünkétkezőkszámárais.Akimohón,csúnyán eszik, fal, csámcsog, nagy falatokat vesz a szájába, kellemetlenné teszi mások szá-mára is az étkezést, a szervezete pedig nehe-zebben emészti meg a táplálékot.
Atestalélektükre–halljukmaegyretöb-bet.Nemelégatestünkremegfelelőenfigyel-ni, ha a lelki egészségünket elhanyagoljuk, hisz ez is egyre több betegség kialakulásáért felelős. A rendszeresmozgás, a nyugodt, ki-egyensúlyozott életvitel előfeltétele ahosszúéletnek. Mind ez a mai rohanó világban nem egyszerű feladat, de egyre jobban törekednikell rá.
2. ábra: A táplálékpiramis
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 85
mUnkalap és megoldókUlcs
1. A folyamatábra segítségével kövesd a táplálék útját a tápcsatornában!
a) Mi történik a táplálékkal az egyes „állomásokon”? A fontosabbakról készíts gondolattérképet!
szájüreg
Ametsző-ésszemfogak Azápfogakfelaprítják. Anyelvnyállalkeveriössze.darabokat harapnak ki.
86 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
garat és nyelőcső: A táplálékot a gyomorba juttatják.gyomor: Az emésztőnedvek tovább bontják a táplálékot.
vékonybél
Apatkóbélemésztőnedvei Amájésahasnyálmirigy Abélbolyhoksegítségévelegyszerűanyagokrabontják. emésztőnedveiis atápanyagavérbejut. hozzájárulnak.
vastagbél
Felszívódik a víz. Felszívódnak az ásványi anyagok. Az emészthetetlen anyagok a végbélen keresztül kiürülnek.
b) Előfeltevéseid alapján miről fog szólni a szöveg?
A helyes és helytelen táplálkozásról, étkezési szokásokról, táplálékok típusairól stb.
2. A szöveg áttekintése után keresd ki a legfontosabb kulcsszavakat!
a) Keress hozzájuk rendelt fogalmakat előzetes ismereteid, a szöveg és a következő ábra segítségével!
Fehérjék:tejtermékek, sajt, tojás, hús, zöldségfélékSzénhidrátok:péksütemények, tésztafélék, édességek, bur-gonya, cukor, lisztZsírok:növényi olajok, húskészítmények (szalámi, szalon-na)Vitaminok:zöldségfélék (káposzta, hagyma), gyümölcsökÁsványisók:fluor, kalcium, magnézium
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 87
b) Rendszerezd ismereteidet az alábbi halmazokban!
a képen láttam. Mindkettőben. a szövegben olvastam.
3. Csoportod tagjaival együtt válassz az alábbi szerepek közül!
szerePkör Feladata
idézetkereső Megtalálni a szövegben azokat a részleteket, amelyeket a csoport han-gosan szeretne hallani vagy amelyek érvként szolgálhatnak a későbbivitában.
Nyomozó Háttérinformációkat keres és nyújt minden, a szöveghez kapcsolódó té-mában.
Kérdésfeltevő olyan kérdéseket állít össze, amelyeket a csoport megtárgyalhat vagy amelyeketőmagaszeretnemásokkalmegbeszélni.
szókereső Érdekes, ismeretlen, rejtélyes, fontos vagy új szavakra hívja fel a csoport figyelmét.
illusztrátor Képeketrajzolalegfontosabbadatokról,tényekről,ésarajzokatmegvi-tatja a többiekkel.
jegyző Rövid feljegyzéseket készít a csoport munkájáról, a megbeszélés fonto-sabbgondolatairólvagyavitábanelhangzóérvekről.
hírnök Beszámol az egész osztálynak arról, hogy mi minden történt a csoport-ban.
küldönc Elmehetmáscsoportokhozvagyatanárhoz,hogyafelmerülőkérdésekettisztázza, véleményt cseréljen.
sajtkenyércukor
szalámiszalonna
olajok
tejtermékekhús
zöldségek, gyü-mölcsökédességfluor
kalciummagnézium
tojástésztákpéksütemények
88 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
afehérjék,azsírok,olajokésaszénhidrátok•az1.csoportfeladata
4. Olvasd el a szövegrészt és töltsd ki a ttáblázatot! A csoport minden tagja a szerepének megfelelően vegyen részt a munkában!
a) az elhízás:
okai következményei
sok szénhidrát fogyasztása érrendszeri megbetegedéseküdítőitalok,édességek magasvérnyomásgyorsétkezők magaskoleszterinszint testmozgás kerüléseszűrővizsgálatokkerülése
b) a fogyókúra:
okai következményei
divat gyógyszerek szedése önbizalomhiány táplálkozási zavaroktársaknakvalómegfelelés aszervezetnemmegfelelőfejlődése párkapcsolat kialakítása depresszió téves önértékelés
5. tervezd meg társaiddal a következő szituációt, majd készüljetek fel a vita előadására! A munkában mindenki a szerepkörének megfelelően vegyen részt!
szituáció: A szülőimunkaközösség tagjaiellenzik,hogyaz iskolaszomszédságábanegy gyorséttermet nyissanak, mert nem akarják, hogy gyermekeik oda járjanak ebédelni.
Vitázó felek: Aszülőkképviselőiésazétteremlánctulajdonosai.
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 89
6. állíts össze csoportoddal közösen egy egy hétre való reggeli és uzsonnaajánlatot! Az étrendet foglald táblázatba!
reggeli uzsoNNa
hétfő
kedd
szerda
csütörtök
péntek
szombat
vasárnap
7. Differenciálási lehetőség
A nyomozó előzetesen gyűjtsön egy hétre szóló fogyókúraterveket és kalóriatáblázatokat a maga zinokból, női lapokból vagy az internetről! Válasszatok ki egyet, amely megfelel az egészséges táplálkozás követelményeinek! Választásotokat indokoljátok meg!
90 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
avitaminokésazásványianyagok–a2.csoportfeladata
8. Olvasd el a szövegrészt! Alkossatok tanulópárokat! A munkában mindenki a szerepkörének megfelelően vegyen részt (l. 5. feladat)!
a) tanulópároddal keressetek érveket a vegetáriánus életmód mellett és ellen!
mellette ellene
Sok vitamin kerül a szervezetbe. Fehérjében szegény a táplálék. Erősítiazimmunrendszert. A szervezetnek mindenféle táplálékra Javítja az emésztést. szüksége van. Afejlődőszervezetrekáros.
b) Az azonos téma mellett érvelő csoporttársaiddal alkoss szakértői csoportot! Egészítsétek ki a ttáblázatot egymás érveivel!
c) tanulópárodhoz visszatérve vitassátok meg szóban a témát!
d) Az eredményről készítsetek írásbeli beszámolót!
9. Az előző feladat eredményeképpen született szövegben keress okokozati viszonyokra utaló nyelvtani eszközöket, melyek az érvelésben játszanak fontos szerepet! húzd alá vagy egészítsd ki őket!
Segítségülfigyeldmegakövetkezőmondatokat!
Afőttvagypároltételekezesetbenkevésbéegészségesek,mivelahőhatásáraavitamintarta-lomjórészelebomlik.Hanemmegfelelőaszervezetvitamintartalma,(akkor) csökken az ellenálló képessége, (ezért) hajlamos lehet a betegségekre.
mivel: Amásodiktagmondatazelsőrészokátfejtikibővebben,magyarázatotad.
akkor, ezért: Azelsőtagmondatbanmegfogalmazottállításkövetkezményeitfogalmazzameg.
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 91
10. állíts össze csoportoddal közösen egy egy hétre való vacsora és tízórai ajánlatot! Az étrendet foglald táblázatba!
tÍZóRAi vaCsora
hétfő
kedd
szerda
csütörtök
péntek
szombat
vasárnap
11. Differenciálási lehetőség
A nyomozó előzetesen gyűjtsön egy hétre szóló fogyókúraterveket és kalóriatáblázatokat a magazinokból, női lapokból vagy az internetről! Válasszatok ki egyet, amely megfelel az egészséges táp lálkozás követelményeinek! Választásotokat indokoljátok meg!
92 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
az egészséges táplálkozás – a 3. csoport feladata
12. Figyeld meg a táplálékpiramist!
a) Ez alapján jósold meg, miről lesz szó a szövegben!
Az egészséges táplálkozáshoz szükséges tápanyagok helyes arányairól
b) állítsd sorrendbe a tápanyagokat aszerint, hogy melyikből mennyit kell fogyasztani!
1. szénhidrát; 2. vitaminok és ásványi anyagok; 3. fehérje; 4. zsírok, olajok; 5. cukor
13. Csoportod tagjaival készítsetek interjút egy táplálkozási szakemberrel! Az információk rendszerezéséhez használjátok a ttáblázatot! A munkában mindenki a szerepkörének megfelelően vegyen részt (l. 5. feladat)! Készüljetek fel az interjú bemutatására!
kérdések válaszok
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 93
14. állíts össze csoportoddal közösen egy egy hétre való ebédajánlatot! Arra is tegyél javaslatot, miből nyerhetünk energiát étkezések közben! Az étrendet foglald táblázatba!
ebéd étkezések közbeN
hétfő
kedd
szerda
csütörtök
péntek
szombat
vasárnap
15. Differenciálási lehetőség
A nyomozó gyűjtsön előzetesen egy hétre szóló fogyókúraterveket és kalóriatáblázatokat a maga zinokból, női lapokból vagy az internetről! Válasszatok ki egyet, amely megfelel az egészséges táplálkozás követelményeinek! Választásotokat indokoljátok meg!
94 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
összefoglalás – közös feladat
16. Olvasd el a teljes szöveget! állapítsd meg a következő állítások igazságtartalmát! Véleményed alátámasztására keresd ki a szöveg megfelelő mondatát és javítsd ki a hibát!
Atúlzottfehérjefogyasztásérelmeszesedéshezvezethet.– • Hamis, mert a szénhidrát túlzott fogyasztása okozhatja ezt a betegségetAtáplálékoképítőanyagokraéstápanyagokrabomlanakleaszervezetben.– • IgazAzsírokésazolajokkárosakazemberiszervezetre.– • Hamis, mert energiát biztosítanak, csak keveset szabad belőlük fogyasztaniAtáplálékkiegészítőkfogyasztásaserdülőkorbanjavasolt.– • Hamis, mert lehet, hogy káros következményük csak évek elteltével jelentkezik
17. A hírnökök a csoport előzetes munkája alapján egészítsék ki az étrendtáblázat megfelelő oszlopait! A kiegészítésnél ügyelni kell az egyes napok étkezéseinek harmóniájára!
a) Az új információkat írd a táblázatba!
reggeli tÍZóRAi ebéd uzsoNNa vaCsora közbeN
hétfő
kedd
szerda
csütörtök
péntek
szombat
vasárnap
b) számold ki a kalóriatáblázatok alapján az egyes napokon elfogyasztott táplálék kalóriatartalmát!
18. Válasszátok ki szavazással a nyertes fogyókúratervet! Választásotokat indokoljátok!
19. Közzététel: játsszátok el a vitát és az interjút! A vita alatt a másik két csoport tagjai a sarkok módszer alkalmazásával csatlakozzanak az egyik fél álláspontjához!
TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 95
értékelőlapok
1. Egyéni értékelőlap
1.1. mondatkiegészítés
–Alegfontosabbdolog,amitmegtanultam:
–Amialeginkábbtetszett:
–Amileginkábbproblémátokozott:
–Akitőlalegtöbbettanultam:
–Amitmégszeretnéktudniatémáról:
1.2. táblázat kitöltése:
szemPoNtok igeN részbeN Nem
A fürtábra készítésében sok hasznos ötlettel vettem részt.
Figyelmesen elolvastam a rám eső szövegrészeket.
átgondoltam, hogyan építsem fel mondanivalómat, hogy társaim minél jobban megértsék.
Figyelmesen meghallgattam a többieket.
rákérdeztem arra, amit nem értettem.
aktívan vettem részt a gyakorlati feladatokban.
96 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
2. Csoportértékelő lap
Acsoportneve:
Acsoporttagneve:
Ma dolgozott a leghatékonyabban a csoport jó teljesítményéért.
Ma voltalegegyüttműködőbb.
Ma voltacsoportvezetője.
Ma nagyon jó hozzászólásai voltak.
Ma magyarázata volt a legvilágosabb.
csoportunk jól csinálta
A csoport munkájában problémát okozott
Hogyjobbaklegyünk,figyelnünkkellarra,hogy
károsszenvedélyek
önálló információszerzés és -átadás segítségévelaproblémamegoldó,kritikai
gondolkodás fejlesztése
98 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
modUlleÍrás
AMODULCÉLJA Az információs és kommunikációs kultúra fejlesztése, a do-kumentumfilm,azismeretterjesztőkönyv,afolyóiratcikk,a reklámokésaz internet felhasználásaazanyaggyűjtés-ben.Amanipulációfelismerőképességénekkialakításaésa kreatív szövegalkotási kompetencia fejlesztése. A problé-ma felvetésének, megértésének, a megoldási javaslatok sze-lekciójának képessége, az ismeretek aktivizálása, a kritikai gondolkodás fejlesztése
AJÁNLOTTÓRASZÁM 90perc(2tanóra)
AJÁNLOTTKOROSZTÁLY, NYELVISZINT
11–12év(6.évfolyam)
MODULKAPCSOLÓDÁSI ponToK
tanterviKörnyezetismeret 4. évfolyam: Testünk és életmű- •ködésünk: szokás, szenvedély, káros szenvedélyek.Bódító anyagok:dohány, alkohol, kábítószer.Ado-hányzás, italozás, kábítószerezés következményei, megelőzéseTermészetismeret 5. évfolyam •Biológia 7., 8., 9. évfolyam •
kereszttanterviInformációs és kommunikációs kultúra –Amegis- •merési,adatgyűjtési,dokumentálásiképességekfej-lesztése.Testiés lelkiegészség–Afejlődőszemélyiségtesti- •lelki egyensúlyának alakítása, az egészséges életmód iránti fogékonyság felkeltése, a szenvedélybetegsé-gekmegelőzésilehetőségeinektudatosítása.
kompetenciaterületenFelkészülésafelnőttlétszerepeire:Atársadalmibeil- •leszkedéshez szükséges szociális és társadalmi kom-petenciák pedagógiai fejlesztése.Aszociális,életviteliéskörnyezetikompetencia:Az •együttműködésiképességfejlesztése,akörnyezettu-datos magatartásra nevelés.Életvitelésgyakorlatiismeretek:Akritikusfogyasz- •tói magatartás kialakítása és fejlesztése, az egyén szerepénekésfelelősségénektudatosításaazéletmódszervezésében.
Programcsomagon belül5–12. évf. „B”
Programcsomagok között
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 99
AKÉPESSÉGFEJLESZTÉSFÓKU-SZAI
kompetenciaterületiAszövegértés–szövegalkotáskompetenciakiemeltfejlesz-tésifeladatai:
Az információs és kommunikációs kultúra fejlesz- •tése,adokumentumfilm,azismeretterjesztőkönyv,a folyóiratcikk, a reklámok és az internet felhaszná-lása az anyaggyűjtésben. A manipuláció felismerőképességének kialakítása és a kreatív szövegalkotási kompetencia fejlesztése. A probléma felvetésének, megértésének, a megoldási javaslatok szelekciójának képessége, az ismeretek aktivizálása.
Nat (2003)„Azanyanyelvikompetenciafejlesztésemindenművelt-ségi terület feladata. A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás és a tanulás közege, előfeltétele és leg-főbbeszköze.”(NAT2003)A különbözőműfajú és formájú, nem folyamatos szö-vegekértőolvasása;a szövegrészértelmezéseazábra,kép, térkép által közvetített információkkal együtt. Aszövegértésmamindenszövegtípustérint:„melyma-gába foglalja a kritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztését, beleértve mind a valós, mind a virtuális csa-tornákon keresztül felfogott jelek befogadását, értelme-zésétésmegválaszolását”.(NAT2003)
Egyéb műveltségterületiEmberéstársadalom:Atársadalmiproblémákirántiér-zékenységnövelése,akonfliktusokelemzéséhezéske-zeléséhez szükséges képességek fejlesztése.
100 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
értékelés
Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a modul tartalmával kapcsolatban.Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a képességek fejlesztésével kapcsolatban.Atanóránarészképességekfejlesztésénekkülönbözőfázisaiban.Önértékelésazönállómunkaeredményénekvizsgálatávalésegyéniértékelő lappal (mellék-let).Csoportértékelésacsoportértékelőlapszempontjaialapján(melléklet).
módszertani ajánlás
A természetismeret tankönyv szövegeinek olvasása a 6. évfolyamon olyan nehézségek elé ál-lítja a tanulókat, amelyekre fel kell készíteni az egyébként jól olvasókat is. Az óra célja, hogy a tanulók képesek legyenek a burkolt fogalmazás és a manipuláció felismerésére, a problémával kapcsolatosönállóanyaggyűjtésre.
A szövegmegértési képesség alacsonyabb vagy magasabb szintjén állóknak válasszunk a felkínált feladatok közül. olvasni önállóan kell, a szövegmegértés, a fogalmak tisztázása törté-nikmás-másmunkaformában.Afeladatokmindegyikétnemkötelezőmegoldani,atanárvá-laszthat, a képességszint szerint differenciálhat. A munkaformák megválasztásánál az egyéni haladásitempóalegfőbbszempont.
Az eredményesség szempontjából hatékony tanulásszervezési módszer a csoportmunka alkalmazása,melya szociáliskompetencia, azegyüttműködőképességésakommunikációsképességek fejlesztésének egyik legjobb eszköze. Ha sikerül a kooperatív tanulási módszerek valamelyikét alkalmaznunk, nagyon jó eredményt érhetünk el. Különösen indokolt ez a szer-vezési mód a szövegalkotási feladatok esetében. Az egyes szövegrészek feldolgozása részben önállóan, részben szakértői csoportok létrehozásával történhet, ahol a tanultak rögzítését jólszolgálják a tanulók beszámolói az eredeti csoporttársaknak.
A szövegfeldolgozás ezen az órán a közös megbeszélést, illetve a frontális munkát is indo-kolja.
Ennekazóránaktudásközvetítőcéljatermészetesmódonösszekapcsolódikakiemeltké-pességfejlesztésicéllal.Vagyisaszaktanárigondolkodástnemkellháttérbeszorítani,csakezenazóránaproblémamegoldó,kritikaigondolkodásfejlesztéseésazönállóangyűjtöttszövegésképalapútudásközvetítőeszközökhasználataválikhangsúlyossá.
támogató rendszer
A kooperatív tanulási módszerek és a csoportmunkával kapcsolatos kiadványok ajánlottak a ta-nárifelkészüléshez.Ezekbibliográfiájaakereszttantervéskoncepciómellékletébentalálható.
Alapfelkészítésaszövegértés–szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés).
Ajánlott szakkönyvek:
Anatómia II. Belső szervek.SHatlasz.SpringerHungarica,Bp.,1992. Anatómia III. Idegrendszer, érzékszervek.SHatlasz.SpringerHungarica,Bp.,1992. BerendMihály:Biológiai diáklexikon. Nemzeti.Tankönyvkiadó,Bp.,1997.
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 101
Hale,W.G.:Biológia:Értelmező szótár. Panem,Bp.,1997. PerendyMária: Biológiai gyakorlatok kézikönyve. Gondolat,Bp.,1980.StohlGábor:Biológiai szótár.Natura,Bp.,1988. StraubF.Brúnó(főszerk.):Biológiai lexikon. AkadémiaiKiadó,Bp.,1987. SzabóLászló(összeáll.):Biológiai fogalomtár. TóthKönyvkereskedés,Debrecen.,1997.VajdaJános:Atlas anatomiae. AkadémiaiKiadó,Bp.,1989.
Videofilmek: Mi az igazság a dohányzásról? Tiniakták.StudyGuardBt.,Bp.Drog - Csak mondj nemet! StudyGuardBt.,Bp.Drog - Hogyan szokjunk le a drogról?StudyGuardBt.,Bp.Jelek–Az első figyelmeztető jelek. StudyGuardBt.,Bp.Tinédzserkori alkoholfogyasztás. StudyGuardBt.,Bp.
Kapcsolódó linkek:
http://www.t-online.hu/katalogus/egeszseg/karos_szenvedelyek/index.htmlwww.pszichoterapia.lap.huhttp://www.extra.huwww.antsz.huhttp://drog.linkcenter.huhttp://mimi.hu/drog/kabitoszer.htmlhttp://karosszenvedely.linkcenter.huhttp://fu.web.elte.hu/drogeria/cikk/0067et20010316.htmlwww.schoolvideolibrary.com
102 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
modulv
ázla
t
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
ré
szle
te
seN
k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN
)m
uN
ka
For
m
ák
mó
dsz
ere
k
1. a
telje
s sz
öveg
átt
ekin
tése
1.a
hát
téri
smer
et a
ktiv
izál
ása
•az
előze
testu
dása
lapján
azeg
yesf
ogal
-m
akho
z ka
pcso
lódó
ass
zoci
áció
k fe
lidé-
zése
•az
előh
ívot
tismer
etek
re
ndsz
erez
ése
(leírás
,cse
lekv
és,é
rzelem
,gon
dolat)
•kr
eatív
szö
vega
lkot
ás
az in
form
áció
kere
sés
képe
sség
e,re
ndsz
erez
őkép
essé
g,is
mer
etek
felid
ézés
e
szem
pont
ok m
eny-
nyis
ége
fron
tális
és
csop
orto
skö
zös
meg
besz
é-lé
s,fü
rtáb
ra
tábl
akép
,flipc
hart,
mun
kalap
(2)
1.
2. A
szö
veg
átte
kin
tése
, fel
dolg
ozás
a
1.a
doh
ányz
ás –
azelső
rés
zfeldolgo
zása
•
önál
ló o
lvas
ás•az
össze
keve
rtb
ekez
dése
kbőlálló
szö
-ve
grés
z ön
álló
olv
asás
a •
a be
kezd
ések
téte
lmon
data
inak
meg
ke-
resé
se, a
sor
rend
iség
felis
mer
ése
•fo
galo
mér
telm
ezés
, fog
alom
kárt
yák
ké-
szíté
se•
krea
tív s
zöve
galk
otás
kri
tika
i go
ndol
-ko
dáss
al
rend
szer
ezőké
pesség
,lény
egkiem
előké
pes-
ség,
inform
ációke
reső
ké-
pess
ég,
argu
men
táci
ós k
épes
-sé
g,kr
itika
i gon
dolk
odás
,kr
eatív
szö
vega
lkot
ási
képe
sség
a be
kezd
ések
kio
sz-
tásá
nál a
cso
port
ok
képe
sség
ei s
zeri
nti
dif
fere
nciá
lás,
alko
tott
szö
veg
ho
sszú
sága
csop
orto
s,cs
opor
ton
belü
l egy
éni
vagy
pár
os
meg
besz
élés
,ill
uszt
rálá
ssz
öveg
mun
kalap(2)
2., 3
., 4.
, 5.,
6.,
7. lexiko
n,sz
ótár
,flipc
hart,
kárt
yák
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 103
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
ré
szle
te
seN
k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN
)m
uN
ka
For
m
ák
mó
dsz
ere
k
2.a
z al
koho
l–am
ásod
ikrés
zfeldolgo
zása
•ön
álló
olv
asás
•az
össze
keve
rtb
ekez
dése
kbőlálló
szö
-ve
grés
z ön
álló
olv
asás
a •sz
öveg
tömör
ítőm
onda
tok
alko
tása
az
egye
s be
kezd
ések
hez
•a
beke
zdés
ek
közö
tti
össz
efüg
gése
k,
sorr
end
iség
felis
mer
ése
•a
vizu
ális
és
verb
ális
man
ipu
láci
ó fe
lis-
mer
ése
•ér
vek
kere
sése
•kr
eatív
szö
vega
lkot
ás k
riti
kai
gond
ol-
kodá
ssal
•ar
gum
entá
ció
•igaz
–ham
isállításo
kfoga
lmaz
ásaasz
ö-ve
grés
szel
kap
csol
atba
n•
krea
tív s
zöve
galk
otás
egy
tém
áról
kü-
lönb
öző
szer
epek
ben
szób
an,a
szitu
á-ci
ó hoz
val
ó al
kalm
azko
dás
lény
egkiem
elő
képe
s-sé
g,sz
öveg
alko
tási
ké
pes-
ség,
vi
zuál
is k
épes
sége
k,ve
rbál
is k
épes
sége
k
a be
kezd
ések
ki
oszt
ásán
ál a
cs
opor
tok
ké-
pess
égei
sze
rint
i d
iffe
renc
iálá
s,al
koto
tt s
zöve
g ho
sszú
sága
,fe
lada
tok
men
y-ny
iség
e
csop
orto
s,cs
opor
ton
belü
l eg
yén
i vag
y pá
ros
meg
besz
élés
,ill
uszt
rálá
ssz
öveg
,mun
kalap(2)
8.,9
.,10
.,11
.,12
.lexiko
nok,
szót
árak
, flipc
hart,
vide
ofilm
,ké
zikö
nyve
k,sz
ámító
gép
104 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
ré
szle
te
seN
k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN
)m
uN
ka
For
m
ák
mó
dsz
ere
k
3.a
káb
ítós
zer
– a
har
mad
ik r
ész
érte
lme-
zése
•ön
álló
olv
asás
•az
össze
keve
rtb
ekez
dése
kbőlálló
szö
-ve
grés
z ön
álló
olv
asás
a •
kulc
ssza
vak
kere
sése
•a
beke
zdés
ek
közö
tti
össz
efüg
gése
k,
sorr
end
iség
felis
mer
ése
•fo
galo
mér
telm
ezés
, fog
alom
kárt
yák
ké-
szíté
se•
elle
ntm
ondá
sok
és ö
ssze
függ
ések
fel
is-
mer
ése
•ér
vek
kere
sése
, arg
umen
táci
ó
össz
ehas
onlít
ó ké
pes-
ség,
szét
vála
sztó
kép
essé
g,in
form
ációker
esőké
-pe
sség
,sz
öveg
alko
tási
kép
es-
ség,
kriti
kai g
ondo
lkod
ás
képe
sség
e,vi
zuál
is k
épes
sége
k
köve
tkez
teté
sek
levo
nása
,a
meg
foga
l-m
azot
t szö
veg
hoss
za, i
nfo
rmá-
ciót
arta
lma,
a be
kezd
ések
ki
oszt
ásán
ál a
cs
opor
tok
ké-
pess
égei
sze
rint
i d
iffe
renc
iálá
s,az
alk
otot
t szö
-ve
g ho
sszú
sága
, a
fela
dato
k m
enyn
yisé
ge
csop
orto
s, c
so-
port
on b
elü
li eg
yén
i vag
y pá
ros
meg
besz
élés
,ill
uszt
rálá
ssz
öveg
,mun
kalap(2)
13.,1
4.,1
5.,
16.
lexiko
nok,
szót
árak
,ká
rtyá
k,flipc
hart,
szám
ítógé
p
3. s
zöve
galk
otás
, a m
egér
tett
ek a
lkal
maz
ása
1.A
meg
érté
s el
lenő
rzés
e
•a
telje
s sz
öveg
olv
asás
a•újis
mer
etek
beé
pítése
am
eglévő
tudá
s-sé
máb
a•
az ú
j sz
öveg
rész
re v
onat
kozó
állí
táso
k ig
azsá
gtar
talm
ának
meg
ítélé
se•
új is
mer
etek
viz
uális
rögz
ítése
, az
össz
e-sí
tett
tábl
ázat
elk
észí
tése
•aki
lépő
kártya
kitö
ltése
logi
kai k
épes
sége
k,rend
szer
ezőké
pesség
,em
léke
zetb
e vé
sés
vizu
ális
kép
essé
gek
taná
ri s
egíts
égge
l va
gy ö
nálló
ancs
opor
tok
közö
s m
unká
ja
prez
entá
ció
tábláz
at,fl
ip-
char
t
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 105
léP
ése
k, t
ev
ék
eN
ysé
ge
k
(a m
ellé
kle
te
kb
eN
ré
szle
te
seN
k
iFej
tv
e)
kie
mel
t k
ész
ség
ek
, k
éP
ess
ége
k
Cél
Cso
Po
rt
/a
diF
Fer
eN
Ciá
lá
s lE
hE
tő
ség
Ei
ta
Nu
lá
ssz
erv
ez
és
esz
kö
z(m
ellé
kle
tb
eN
)m
uN
ka
For
m
ák
mó
dsz
ere
k
2.K
reat
ív s
zöve
gek
alko
tása
•kr
eatív
szö
vega
lkot
ás•
argu
men
táci
ó•
az é
rték
elő
lapo
k ki
tölté
se
az ú
j tud
ás in
tegr
áció
-já
nak
képe
sség
e,kr
eatív
szö
vega
lkot
ási
képe
sség
,a
szitu
áció
hoz
való
al
kalm
azko
dás
válasz
tásile
hető
ség
a sz
öveg
tém
ájáb
anhe
tero
gén
cso-
port
mun
kaír
ásba
n és
szó
-ba
n, k
oope
ratív
ta
nulá
ssze
rve-
zéss
el
mun
kalap
(2)
17.,18
.új
ságo
k,vide
ofilm
,ké
pek,
értéke
lőlapo
k(3)
106 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
a feldolgozás menete
1. a teljes szöveg áttekintése
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
Azóraifeladatmeghatározása:Akárosszenve-délyekkel a tankönyvi szöveg alapján ismerke-dünk.
a háttérismeret aktivizálása–közösfeladat
Feladatok• az ötsoros vers technikájának bemutatása• a keresési szempontok megadása• a kreatív szövegalkotás irányítása
Differenciálási lehetőségek:• szempontok mennyisége• vers megértésének nehézsége
értékelés: A közös munka szóbeli értékelése a tanár részé-ről.
• azelőzetes tudásalapjánazegyesfogal-makhoz kapcsolódó asszociációk felidé-zése
• azelőhívott ismeretekrendszerezése (le-írás,cselekvés,érzelem,gondolat)
• kreatív szövegalkotás• a munkalap kapcsolódó feladatainak
megoldása írásban
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 107
2. A szövegrészek olvasása, feldolgozása
taNári tevékeNység taNulói tevékeNység
a dohányzás – mindencsoportbanazelsőta-nulóvagytanulópárfeladataelőszörönállóana csoportban maradva, majd az azonos szöveg-résszelfoglalkozótanulókkalszakértőicsopor-tot alakítva közös csoportmunkában
Feladatok• a csoportbeosztás elkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (csoport-
vezető, szóvivő, tanulópárok kijelölése,akikbőlkésőbbaszakértőicsoportokala-kulnak)
• a csoportok feladatainak kiosztása• tanári magyarázat• a lexikonok,szótárakhasználatáravonat-
kozó instrukciók megadása• az információkeresés szempontjainak
megadása
Differenciálási lehetőség:• a bekezdések kiosztásánál a csoportok ké-
pességei szerinti differenciálás• alkotott szöveg hosszúsága• a feladatok mennyiségi differenciálása
a csoport és a tanulók egyéni képességei szerint
értékelés:• A megértettek ellenőrzésének fázisában
tanári értékelés a csoporttagok és a szóvi-vőkprezentációjaésszituációsgyakorlataialapján.
• önálló olvasás• azösszekevertbekezdésekbőlállószöveg-
rész önálló olvasása • a bekezdések tételmondatainak megkere-
sése• a bekezdések közötti összefüggések, sor-
rendiség felismerése• fogalomértelmezés, fogalomkártyák készí-
tése• információkeresés, adatkeresés• kreatív szövegalkotás kritikai gondolko-
dással• a munkalap kapcsolódó feladatainak meg-
oldása írásban
értékelés:• A tanulók egyéni és csoportos értékelése
azértékelőlapokkitöltésével
108 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
az alkohol – minden csoportban a második ta-nulóvagytanulópárfeladataelőszörönállóana csoportban maradva, majd az azonos szöveg-résszelfoglalkozótanulókkalszakértőicsopor-tot alakítva közös csoportmunkában
Feladatok• a csoportbeosztás elkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (csoport-
vezető, szóvivő, tanulópárok kijelölése,akikbőlkésőbbaszakértőicsoportokala-kulnak)
• a csoportok feladatainak kiosztása• tanári magyarázat• a lexikonok,szótárakhasználatáravonat-
kozó instrukciók megadása• az információkeresés szempontjainak
megadása• a szövegalkotási gyakorlat szempontjai-
nak megfogalmazása (tématartás, vázlat,arányok,pontosinformációk,érdekeselő-adás,időkerethez,szituációhozvalóalkal-mazkodás)
Differenciálási lehetőségek:• a bekezdések kiosztásánál a csoportok ké-
pességei szerinti differenciálás• alkotott szöveg hosszúsága• a feladatok mennyiségi differenciálása
a csoport és a tanulók egyéni képességei szerint
értékelés:• A megértettek ellenőrzésének fázisában
tanári értékelés a csoporttagok és a szóvi-vőkprezentációjaésszituációsgyakorlataialapján.
• önálló olvasás• azösszekevertbekezdésekbőlállószöveg-
rész önálló olvasása • szövegtömörítő mondatok alkotása az
egyes bekezdésekhez• a bekezdések közötti összefüggések, sor-
rendiség felismerése• a vizuális és verbális manipuláció felisme-
rése• érvek keresése• kreatív szövegalkotás kritikai gondolko-
dással• argumentáció• igaz–hamis állítások fogalmazása a szö-
vegrésszel kapcsolatban• kreatív szövegalkotás egy témáról külön-
böző szerepekben szóban, a szituációhozvaló alkalmazkodás
• a munkalap kapcsolódó feladatainak meg-oldása írásban
értékelés:• A tanulók egyéni és csoportos értékelése
azértékelőlapokkitöltésével
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 109
a kábítószer –mindencsoportbanaharmadiktanuló vagy tanulópár feladata rövid ideig ön-állóan a csoportban maradva, majd az azonos szövegrésszel foglalkozó tanulókkal szakértőicsoportot alakítva közös csoportmunkában
Feladatok• a csoportbeosztás elkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (csoport-
vezető, szóvivő, tanulópárok kijelölése,akikbőlkésőbbaszakértőicsoportokala-kulnak)
• a csoportok feladatainak kiosztása• tanári magyarázat• a lexikonok,szótárakhasználatáravonat-
kozó instrukciók megadása• az információkeresés szempontjainak
megadása
Differenciálási lehetőségek:• következtetések levonása• a megfogalmazott szöveg hossza, informá-
ciótartalma• a bekezdések kiosztásánál a csoportok ké-
pességei szerinti differenciálás• alkotott szöveg hosszúsága• a feladatok mennyiségi differenciálása
a csoport és a tanulók egyéni képességei szerint
értékelés:• A megértettek ellenőrzésének fázisában
tanári értékelés a csoporttagok és a szóvi-vőkprezentációjaésszituációsgyakorlataialapján.
• önálló olvasás• azösszekevertbekezdésekbőlállószöveg-
rész önálló olvasása • kulcsszavak keresése• a bekezdések közötti összefüggések, sor-
rendiség felismerése• fogalomértelmezés, fogalomkártyák készí-
tése• ellentmondások és összefüggések felisme-
rése• információkgyűjtése• érvek keresése, argumentáció• igaz–hamis állítások fogalmazása a szö-
vegrésszel kapcsolatban• a munkalap kapcsolódó feladatainak meg-
oldása írásban
értékelés:• A tanulók egyéni és csoportos értékelése
azértékelőlapokkitöltésével
110 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
3. szövegalkotás, a megértettek alkalmazása
TANÁRITEVÉKENYSÉG TANULÓITEVÉKENYSÉG
A megértettek ellenőrzése
Feladatok• A táblázat elkészítésének irányítása
értékelés: Acsoportokmunkájánakértékeléseaszóvivőkelőadásaalapján.
• a teljes szöveg olvasása• újismeretekbeépítéseameglévőtudássé-
mába• új ismeretek vizuális rögzítése, az összesí-
tett táblázat elkészítése• akilépőkártyakitöltése• a munkalap kapcsolódó feladatainak
megoldása írásban
kreatív szövegek alkotása
Feladatok• a szövegalkotás szempontjainak megfogal-
mazása:tématartás,vázlat,arányok,pontosinformációk,érdekeselőadás,időkerethez,szituációhoz való alkalmazkodás
• a cím és a téma megfogalmazása: érvelőszövegek A borfogyasztás kultúra?, A könnyű drogokat engedélyeztetni kellene? A dohányzás magánügy? témákban
• az értékelő lapok elkészítése
• kreatív szövegalkotás• argumentáció• a munkalap feladatának megoldása szó-
ban • azértékelőlapokkitöltése(melléklet3)
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 111
A leggyakoribb káros szenvedélyek a dohányzás, a mértéktelen alkoholfogyasztás és a kábítószerélvezet. Ezek a szerek a véráramba kerülveelsősorbanazidegrendszerrehatnak,és a szervezetben maradandó károsodásokat okoznak. Többszöri kis adag után a szervezet egyretöbbetigényelbelőlük,svégülfüggőséget okoznak.
a dohányzás
dohányzáskor egyetlen cigaretta elégetése során kb. 2 liter füst keletkezik, s ugyanakkor 250-300mltöményfüstötszívbeszervezeté-be a dohányos. A füstlegfontosabbösszetevői:a nikotin, a kátrányanyagok és a szén-mono-xid. Ezek az anyagok a szervezetbe épülvevisszafordíthatatlan folyamatokat indítanak el. Hazánk világelső a tüdőrákban elhuny-tak számát tekintve, s rohamosan emelkedik a szájüregi daganatokban meghaltak száma is.Bizonyított,hogyévi28000emberhalálaadohányzássalfüggössze.Azerősdohányosokközt egyre gyakoribb a szív és érrendszeri megbetegedés, a gégerák, a magas vérnyo-más és a szívinfarktus. A terhesség idején is dohányzó nők születendő gyermekemár azanyaméhben károsodik.
A leszokás nem könnyű, ezért rá semszabadna szokni! A rossz, sárga, elszínese-dettfogak,aszürkearc,arosszszájszag,abőrszínének változása mind a dohányzás követ-kezményei. A droghoz hasonlóan a leszokás idején itt is elvonási tünetek jelentkeznek. Ma márkülönféleszerek,sőtterápiáskezelésekisléteznek a leszokni vágyók segítésére.
károsszenvedélyek
Hazánkban a nem dohányzók védelmére törvény isszületett,amelyet2006januárjátólszigorítottak. A bölcsődékben, óvodákban,kórházakban még a kijelölt dohányzóhelye-ket is megszüntetik, a többi intézményben a dolgozókra bízzák, hogy az intézményen be-lüli kijelölt dohányzóhely megmaradhat-e. Sajnálatos tény, hogy a nem dohányzó, de a dohányfüstöt belélegző emberek közt egyretöbb a fulladásos, allergiás panaszokkal or-voshoz fordulók száma.
az alkoholfogyasztás
Kis mennyiségben látszólag kellemes hatást fejt ki az alkohol; csökkentheti a szorongást, oldja a gátlásokat. Rendszeres fogyasztásaviszont függőséget okoz, akár a kábítószer.Ilyen esetben már a kis mennyiség elfogyasz-tása is lerészegedést eredményez. Mindennek súlyos következményei vannak: idegrend-szeri, szív-és érrendszeri betegségek, vese- és májkárosodás.Sajnálatosanévről évrenőazalkoholistákszámaanőkésatizenévesgye-rekek körében is.
Számtalan baleset adódik az ittas vezetés-ből,amelyeknagyrészehalállalvégződik,éssok esetben a vétlen fél halálával. Az alkoho-lista többször tettlegesen is bántalmazza csa-ládját, és a család jövedelmének jó része is az alkoholramegyel.Ebbőlislátszik,hogyigensúlyos társadalmi problémáról van szó.
Az, aki tisztában van helyzetével, ezen változtatni is akar, elvonókúrán vehet részt. csoportterápiás foglalkozásokon, a családse-gítő szolgálatok bevonásával léphetnek a le-szokás útjára, sajnos több-kevesebb sikerrel, hiszenigennagyavisszaesőkszáma.
a kábítószer-élvezet
A különböző felmérések azt mutatják, hogyaz elmúlt években nagyságrendekkel nőttazoknakaszáma,akik14évesenvagyennélfiatalabb korban próbálták ki a kábítószert. A16éveskorosztálynakasajátbevallásaszerintiskb.30%-anyúltmárvalamelyikszerhez.
1. ábra: Kampány a leszokásért
112 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
Míg néhány évvel ezelőtt az úgynevezettdiszkó, vagy partidrogok, az extasy vagy az amfetaminszármazékok voltak a legelter-jedtebbek, addig napjainkban a marihuanás cigarettákat szívják a legtöbben. A gyógy-szerekkel fogyasztott alkohol és a fiatalokkörében egyre népszerűbb vadkender többországban népegészségügyi problémává vált. A legki sebb fogyasztói tábort jelenleg még a kemény drogokat, például a kokaint és a heroint fogyasztók alkotják. néhány kábí-tószereseténmárazelsővagymásodikpró-bálkozás után függővé válik az egyén. Vanolyan elképzelés is, hogy egy-egy készítmény fogyasztását legalizálni lehetne, de erre még nincs hajlandóság.
3. ábra: A kokacserje és a kokain
A kábítószereknek sokféle, és igen súlyos hatásavanaszervezetre:hallucinációk,csök-kent fájdalomérzet, túláradó jókedv, látomá-sok, képzetek. A hatás elmúlásával levertség, depresszió, álmatlanság, félelemérzet és sok esetben öngyilkossági szándék jelentkezik.
4. ábra: Az LSD
A függőségből nehéz kigyógyulni, soka visszaeső, s a szülők, a fogyasztók, a segí-tő szervezetek sincsenek még felkészülve aprobléma átfogó kezelésére. Az anonimitást biztosító központok, drogambulanciák, re-habilitációs intézmények mind a gyógyulás egy-egy útját biztosítják, de ez az út nehéz, gyötrelmes, fájdalmas, nagy erőfeszítéseketkövetel.
A káros szenvedélyek közül csak hármat emeltünkki,deebbőlisbelátható,hogyatestilelki egészségünk rajtunk múlik. Te is el-döntheted, melyik utat választod. Dönts, de jóldönts,hiszezadöntésegy„életreszól”.
2. ábra: A partidrogok: playboy, smile, dollár
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 113
mUnkalap és megoldókUlcs
1. Írj ötsoros verset a következő fogalmakról: dohányzás, alkoholizmus, kábítószer!
CÍM(1főnév):dohányzásLEÍRÁS(2melléknév):büdös, füstösCSELEKVÉSEK(3igevagyigenév):fújja, szívja, köhögÉRZELEM,GONDOLAT(4elem):tüdőbaj, rák, halottas ágyALÉNYEGÚJRAFOGALMAZÁSA(1szó):koporsószög
pl. A dohányzás
A dohányzásbüdös szokás, füstös szokás,
aki fújja-szívja köhög,addig, míg el nem éri a tüdőbaj, tüdőrák,
várja már a halottas ágy,a dohányzás koporsószög.
a dohányzás
2. „vak kéz” – az alábbi szövegrész bekezdései nem az eredeti sorrendben vannak a szövegben.
A leszokásnemkönnyű,ezért rásemszabadnaszokni!Arossz, sárgaelszínesedett fogak,aszürke arc, a rossz szájszag, a bőr színénekváltozásamind adohányzás következményei.Adroghoz hasonlóan a leszokás idején itt is elvonási tünetek jelentkeznek. Ma már különféle szerek,sőtterápiás kezelések is léteznek a leszokni vágyók segítésére.
Hazánkban a nem dohányzók védelmére törvény is született, amelyet 2006 januárjátólszigorítottak. A bölcsődékben, óvodákban, kórházakbanmég a kijelölt dohányzóhelyeket ismegszüntetik, a többi intézményben a dolgozókra bízzák, hogy az intézményen belüli kijelölt dohányzóhely megmaradhat-e. Sajnálatos tény, hogy a nem dohányzó, de a dohányfüstöt belé-legzőemberekköztegyretöbbafulladásos,allergiás panaszokkal orvoshoz fordulók száma.
dohányzáskor egyetlen cigaretta elégetése során kb. 2 liter füst keletkezik, s ugyanakkor 250-300mltöményfüstötszívbeszervezetébeadohányos.Afüst legfontosabbösszetevői:anikotin, a kátrányanyagok és a szén-monoxid. EzEk az anyagok a szErvEzEtbE épülvE visszafordít-hatatlan folyamatokat indítanak El.Hazánkvilágelsőatüdőrákban elhunytak számát tekintve, srohamosanemelkedikaszájüregidaganatokbanmeghaltakszáma is.Bizonyított,hogyévi28000emberhalálaadohányzással függössze.Azerősdohányosokköztegyregyakoribbaszív és érrendszeri megbetegedés, a gégerák, a magas vérnyomás és a szívinfarktus. A terhes-ségidejénisdohányzónőkszületendőgyermekemárazanyaméhbenkárosodik.
114 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
a) Keresd ki a szövegből az egyes bekezdések legfontosabb mondatát!
– A leggyakoribb káros szenvedélyek a dohányzás, a mértéktelen alkoholfogyasztás és a kábítószer-élvezet.
– Ezek az anyagok a szervezetbe épülve visszafordíthatatlan folyamatokat indítanak el.– A leszokás nem könnyű, ezért rá sem szabadna szokni!– Hazánkban a nem dohányzók védelmére törvény is született, amelyet 2006 januárjától szigorítot-
tak.
b) A mondatokat egymás mellé írva állapítsd meg a bekezdések helyes sorrendjét!
c) Miben különbözik a második bekezdés kiemelt mondata a többitől?
Ez a mondat összefoglaló jellegű, nem a bekezdés elején, hanem a közepén áll. Arra is utal, hogy miről volt szó előtte (ezek az anyagok), de előre vetíti a következő rész tartalmát (visszafordíthatatlan folya-matok).
3. tanulópároddal készíts fogalomkártyákat a bekezdések aláhúzott szakkifejezéseiről! használhatsz értelmező szótárt vagy lexikont is!
nikotin
kátrány
terápia
szén-monoxid
levegőnmegbarnuló,csípősízű,olajos folyadék, mely a dohány-növények alkotórésze
szerves anyagok száraz desztil-lációjakorképződősűrű,fekete,olajos folyadék
gyógykezelés, gyógymód
a szén tökéletlen égésekor keletkezőszíntelen,szagtalan,súlyosanmérgezőgáz(CO)
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 115
4. Differenciálási lehetőség: Keress számadatokat a szövegből!
2 l füst, 250-300 ml füst, 28 000 ember, 2006 januárja
5. Differenciálási lehetőség: Fogalmazz a dohányzással kapcsolatos reklámszlogeneket írásban egy dohánytermékeket gyártó cég kreatív szakembere és a tüdőrák Alapítvány reklámügynöke nevében!
6. ha a családodban vagy ismerőseid között van olyan, aki dohányzik, kérd meg, hogy töltse ki ezt a tanulságos tesztet!
fagerström-félenikotinfüggőségiteszt
Mennyiidővelazébredéstkövetőenszívjaelazelsőcigarettáját?•5percenbelül(3pont) •6–30perc(2pont) •31–60perc(1pont) •60percfelett(0pont)
Nehezenálljameg,hogynedohányozzonolyanhelyen,aholtilosadohányzás? •Igen(1pont) •Nem(0pont)
Melyikcigarettárólgondoljaazt,hogyarróllennealegnehezebblemondania? •Areggelielsőről(1pont) •Azösszestöbbiről(0pont)
Hánycigarettátszívnaponta? •Kevesebb10-nél(0pont) •11–20(1pont) •21–30(2pont) •Többmint30(3pont)
Gyakrabbangyújtráazébredéstkövetőelsőórában,mintatöbbinapszakban? •Igen(1pont) •Nem(0pont)
Dohányzik-eazágyban,habeteg,ésnemtudfelkelni? •Igen(1pont) •Nem(0pont)
allergiatúlérzékenység, a szervezetnek a normálistóleltérőválaszavala-melykülsőhatásra
116 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
értékelés:0–2pont=nincsfüggőség(Önnemnikotinfüggő) 3–4pont=enyhefüggőség(Önenyhénnikotinfüggő) 5–6pont=közepesfüggőség(Önközepesmértékbennikotinfüggő) 7–8pont=erősfüggőség(Önerősnikotinfüggő) 9–10pont=nagyonerősfüggőség(Önnagyonerősennikotinfüggő)
7. A 3. feladatban készített fogalomkártyákkal ellenőrizd tudásod! Keverjétek össze a szakértői csoport tagjai által készített összes fogalomkártyát és meghatározáskártyát, majd párokban dolgozva felváltva húzzatok belőlük. Egyszer a fogalmat, egyszer a meghatározást kell megadnotok!
az alkohol
8. „vak kéz” – az alábbi szövegrész bekezdései nem az eredeti sorrendben vannak a szövegben.
Számtalan balesetadódikazittasvezetésből,amelyeknagyrészehalállalvégződik,éssokeset-ben a vétlen fél halálával. Az alkoholista többször tettlegesen is bántalmazza családját, és a csa-ládjövedelménekjórészeisazalkoholramegyel.Ebbőlislátszik,hogyigensúlyostársadalmiproblémáról van szó.
Kis mennyiségben látszólag kellemes hatást fejt ki az alkohol; csökkentheti a szorongást, oldja a gátlásokat. Rendszeres fogyasztása viszont függőséget okoz, akár a kábítószer. Ilyenesetben már a kis mennyiség elfogyasztása is lerészegedést eredményez. Mindennek súlyos következményeivannak:idegrendszeri,szív-ésérrendszeribetegségek,vese-ésmájkárosodás.Sajnálatosanévről-évrenőazalkoholistákszámaanőkésatizenévesgyerekekkörébenis.
Az, aki tisztában van helyzetével, ezen változtatni is akar, elvonókúrán vehet részt. cso-portterápiásfoglalkozásokon,acsaládsegítőszolgálatokbevonásávalléphetnekaleszokásútjá-ra, sajnos több-kevesebb sikerrel, hiszen igen nagy a visszaesők száma.
a) Fogalmazd meg a bekezdések tartalmát tömören vagy címszerűen!
– Azalkoholizmuskövetkezményeiacsaládbanésatársadalomban.– Azalkoholfogyasztáshatásaiaszervezetre.– Aleszokáslehetőségei:elvonókúra,terápia.
b) Ezeket egymás mellé írva állapítsd meg a bekezdések helyes sorrendjét!
9. Differenciálási lehetőség: nézzetek meg egy kedvelt sörreklámot (pl. gösser, soproni ászok, heinekken)! gyűjtsétek össze, milyen nyelvi és képi eszközökkel próbálja rávenni a nézőket a sörfogyasztásra!
– leleményes fogalmazás, nyelvi játék (Gut. Besser. Gösser; Egy jópofa sör)– humoros szituáció (Leugrunk egy sörért?, társkereső hirdetés – Van, amiben minden férfi egyet-
ért.)– képi hatások (vízesés, gyöngyöző sör, színek)– zene (a Soproni négysoros dalai)
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 117
10. Készíts érvkártyákat az alkoholfogyasztás ellen!
11. Differenciálási lehetőség: társaiddal együtt fogalmazz két igaz vagy hamis állítást az olvasott szövegrésszel kapcsolatban!
– Az alkoholisták száma a nők körében egyre emelkedik. – Igaz– Az alkohol oldja a stresszt, csökkenti a gátlásokat, de nem okoz függőséget. – Hamis, mert rendsze-
res fogyasztása esetén kialakul a függőség.
12. RAFt – egy témáról különböző szerepekben
a) Rendezzetek ötletbörzét arról, hogy az alkoholizmus témájáról feltételezhetően kik mondhatnak bármilyen műfajú beszédművet! A feladói szerepeket írjátok fel egyegy kártyára, majd húzzatok egyet közülük!
pl. szülők, tanárok, diákok, pszichológusok, orvosok, pszichiáterek, szanatóriumok dolgozói, társadalom-tudósok, kutatók, hajléktalanszállók dolgozói, válóperes ügyvédek, ügyészek
b) Rendezzetek ötletbörzét arról, hogy az alkoholizmus témájáról feltételezhetően kiknek mondhatnak bármilyen műfajú beszédet! Válasszatok az a) pontban meghatározott feladóhoz címzettet az ötleteitek közül!
pl. diákoknak, leszokni akaróknak, betegeknek, alkoholizmusban szenvedő felnőtteknek, absztinensek-nek, visszaesőknek
Maradandó károsodást okoz Fokozza a szív- és érrendszeri betegségek kockázatát
Függőségetokoz Az ittas vezetés halálos balese-teket okoz
Vese-ésmájkárosodástokoz családok széthullását eredmé-nyezi
118 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
c) Rendezzetek ötletbörzét arról, hogy az alkoholizmus témájáról feltételezhetően milyen műfajú beszédművek születhetnek! Válasszatok az a) és b) pontban meghatározott feladóhoz és címzetthez műfajt az ötleteitek közül!
pl. pletyka, tudósítás, felszólalás, védő- vagy vádbeszéd, érvelés
d) Írjátok meg a kihúzott feladó – címzett – műfaj hármasának megfelelő rövid beszédművet!
a kábítószer
13. „vak kéz” – az alábbi szövegrész bekezdései nem az eredeti sorrendben vannak a szövegben.
Afüggőségbőlnehézkigyógyulni,sokavisszaeső,saszülők,afogyasztók,asegítőszervezeteksincsenek még felkészülve a probléma átfogó kezelésére. Az anonimitást biztosító központok, drog ambulanciák, rehabilitációs intézmények mind a gyógyulás egy-egy útját biztosítják, de ez azútnehéz,gyötrelmes,fájdalmas,nagyerőfeszítéseketkövetel.
A kábítószereknek sokféle, és igen súlyos hatásavanaszervezetre:hallucinációk, csökkent fájdalomérzet, túláradó jókedv, látomások, képzetek. A hatás elmúlásával levertség, depresszió, álmatlanság, félelemérzet és sok esetben öngyilkossági szándék jelentkezik.
Mígnéhány évvel ezelőtt az úgynevezettdiszkó, vagy partidrogok, az extasy vagy az amfetaminszármazékok voltak a legelterjedtebbek, addig napjainkban a marihuanás cigarettákatszívjákalegtöbben.Agyógyszerekkelfogyasztottalkoholésafiatalokkörébenegyrenép-szerűbbvadkendertöbbországbannépegészségügyiproblémávávált.Alegkisebbfogyasztóitábort jelenleg még a kemény drogokat, például a kokaint és a heroint fogyasztók alkotják. Néhánykábítószereseténmárazelsővagymásodikpróbálkozásutánfüggővéválikazegyén.Vanolyanelképzelésis,hogyegy-egykészítményfogyasztásátlegalizálni lehetne, de erre még nincs hajlandóság.
Akülönbözőfelmérésekaztmutatják,hogyazelmúltévekbennagyságrendekkelnőttazok-nakaszáma,akik14évesenvagyennélfiatalabbkorbanpróbáltákkiakábítószert.A16éveskorosztálynakasajátbevallásaszerintiskb.30%-anyúltmárvalamelyikszerhez.
a) Keresd ki az egyes bekezdések kulcsszavait, kifejezéseit!
– kábítószerkipróbálása– partidrogokéscigaretták– keménydrogok– hatásuk– leszokás– egészségünkmegóvása
b) Ezeket egymás mellé írva állapítsd meg a bekezdések helyes sorrendjét!
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 119
14. tanulópároddal készíts fogalomkártyákat a bekezdés aláhúzott szakkifejezéseiről! használhatsz értelmező szótárt vagy lexikont is!
anonimitás A személyiségi jogok védelmét szolgáló névtelenség.
amfetaminAközpontiidegrendszertingerlőszer, mely az éhségérzetet is csök-kenti.
ambulancia Járóbeteg-ellátás.
rehabilitáció Az egészséges állapot helyreál-lítása.
legalizálás Törvényesítés,jogszerűvététel.
hallucinációÉrzékletiélménykülsőingerekmeglétenélkül,abelsőingerekkivetítése a külvilágba.
depresszió
A nyomott hangulattól, lehan-goltságtólkezdődőenasúlyospszichiátriaizavarokigterjedőbetegség.
120 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
15. Differenciálási lehetőség: Keress adatokat a szövegből a kábítószer hatásairól! Készíts ttáblázatot!
alatta utána
hallucinációk levertség csökkent fájdalomérzet depresszió túláradó jókedv remegés látomások álmatlanság félelemérzet nyugtalanság öngyilkossági szándék
16. szakértői csoportod tagjaival vitassátok meg a témát. Egy körbeadott papírlapra egymás után mindenki írjon egyegy mondatot. Ez lehet új információ, személyes élmény, érzelem vagy gondolat. A végén beszéljétek meg a leírtakat!
17. Eredeti csoporttársaiddal húzzatok egyet az alábbi témák közül! A csoport feladata a téma megvitatása, érvek keresése mellette és ellene. A vita vezetője a kihúzott témával foglalkozó „szakértő” legyen! A vitát elő is kell adnotok, miközben a hallgatóság a „sarkok módszerrel” jelzi az egyes érvek erősségét vagy gyengeségét.
18. Differenciálási lehetőség: Otthoni gyűjtőmunkával töltsd ki a táblázat két oszlopát, melyet csoporttagjaiddal közösen választottatok ki. Készüljetek fel a következő órai prezentációra, melyhez használjátok fel a szöveg ábráit is! (Minden csoport másik két témát válasszon!)
FAJTÁJA SZEREK HASZNÁLATA TÜNETEI HATÁSA
szipuzás higító, ragasztó, körömlakk-lemo-só, benzin
arcra húzott nejlonzacskóból belélegezve
hányás, fejfájás, szé-dülés, zavart beszéd, kettőslátás,agresszió
idegrendszer, máj, vese tartós károsodása
Cannabis származékai
marihuána, hasis cigarettába sodorva
véres szem, tág pupilla, könnyezés, szájszárazság, verej-tékezés, vérnyomás csökkenése, remegés, nevetés- és mozgás-kényszer, halluciná-ciók
memória, koncentrá-ló képesség, egyensúlyérzék romlása
Adohányzásmagánügy? Aborfogyasztáskultúra? Akönnyűdrogokatenge-délyeztetnikellene?
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 121
Partidrogok speed,extasy tablettában vagy kapszulában le-nyelve
szapora légzés, magas vérnyomás, fáradt-ság- és éhségérzet megszűnése
agyi-ésfizikaiteljesítőképes-ség javulása (átmeneti)
lsd bélyeg szájon át nyálfolyás, tág pupil-lák, hallási és tapintá-si hallucinációk,visszatérővíziók
pszichés füg-gőség
ópiumszármazékok
morfium,heroin feloldva, felszip-pantva vagy injek-ció formájában
szűkpupilla,csök-kenővérnyomáséshőmérséklet,légzés-bénulás, kábaság
erőspszichéséstestifüggőség,HIV-víruster-jedése, vérmér-gezés, hepatitis, trombózis
kokaszármazékok
kokain, crack felszippantva vagy cigarettába sodor-va
szívritmuszavar, vér-nyomás emelkedése, teljesítőképességfokozódása, halluci-nációk
szívinfarktus, agyvérzés, dep-resszió,erőspszichésfüggő-ség(aleszokásgyakorlatilag lehetetlen)
19. Készíts kilépőkártyát a foglalkozás értékelésére az alábbi szempontok felhasználásával!
Alegfontosabbdolog,amitmegtanultam:
Amialeginkábbtetszett:
Amileginkábbproblémátokozott:
Akitőlalegtöbbettanultam:
Amitmégszeretnéktudniatémáról:
122 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.
értékelőlapok
1. Egyéni értékelőlap
1.1. mondatkiegészítés
Alegfontosabbdolog,amitmegtanultam:
Amialeginkábbtetszett:
Amileginkábbproblémátokozott:
Akitőlalegtöbbettanultam:
Amitmégszeretnéktudniatémáról:
1.2. táblázat kitöltése:
SZEMponToK IGEN RÉSZBEN nEM
A fürtábra készítésében sok hasznos ötlettel vettem részt.
Figyelmesen elolvastam a rám eső szövegrészeket.
átgondoltam, hogyan építsem fel mondanivalómat, hogy társaim minél jobban megértsék.
Figyelmesen meghallgattam a többieket.
rákérdeztem arra, amit nem értettem.
aktívan vettem részt a gyakorlati feladatokban.
TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 123
2. Csoportértékelő lap
Acsoportneve:
Acsoporttagneve:
Ma dolgozott a leghatékonyabban a csoport jó teljesítményéért.
Ma voltalegegyüttműködőbb.
Ma voltacsoportvezetője.
Ma nagyon jó hozzászólásai voltak.
Ma magyarázata volt a legvilágosabb.
csoportunk jól csinálta
A csoport munkájában problémát okozott
Hogyjobbaklegyünk,figyelnünkkellarra,hogy
Recommended