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UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO CARRERA EDUCACION PARVULARIA
EL IMPACTO DE LA APLICACIÓN DEL METODO MONTESSORI
EN LA MEJORA DE LA EDUCACION TEMPRANA EN EL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL JIS’KA WAWA DE LA CIUDAD DE EL ALTO
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CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1. EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Nuestro país está enfrentando cambios importantes y especialmente en el proceso
educativo, ya que se requiere una educación en base a las necesidades y demandas de la
sociedad, para formar así, el tipo de persona que requiere. Y para esto es necesario
enfocarnos en la Educación Temprana, ya que es el pilar fundamental de la adquisición de
conocimientos y la base de la formación integral.
La Educación se reproduce en las condiciones históricas, sociales, culturales que son
puntos importantes dentro de la sociedad y se presenta como un fenómeno espontaneo en
la vida social, siendo un proceso de formación continua y permanente, para el cual es
necesario romper con los esquemas tradicionales que algunos educadores todavía
mantienen, las cuales son de manera memorística y afectan al aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo, es necesario buscar soluciones a tiempo, para el beneficio de los
niños y niñas de nuestro país. Principalmente la Educación Temprana, es una etapa que
juega un rol decisivo en el desarrollo de los niños. Donde la familia es el primer núcleo de
socialización, de cuidados y estímulos para fortalecer en la niña y el niño sus emociones, su
dinamismo, su sensibilidad, su lenguaje y afectividad, lo que condiciona el desarrollo socio
afectivo, así como su adaptación o inadaptación a la escolaridad.
La responsabilidad del educador en la Educación Temprana es muy importante, ya que la
actividad educativa implica determinados actores, como ser: quienes enseñan y quienes
aprenden y así exista una interacción recíproca para lograr que los niños y niñas puedan
desarrollar habilidades y potencialidades, esto se relaciona con el triángulo de Montessori
que toma en cuenta al niño, adulto y al ambiente. Lo cual no existe en su totalidad ya que
algunos educadores debido a su situación económica, falta de tiempo, la falta de
creatividad y capacitación para el conocimiento de nuevos materiales, métodos didácticos
se sienten desalentados frente a su labor de enseñanza y permanecen indiferentes ante la
búsqueda de recursos o materiales didácticos para hacer más eficientes, sus actividades de
aprendizaje.
El Método Montessori va expandiendo por todo el mundo y busca generar una educación
de calidad, que sea de manera integral y que de alguna forma apoye en la proyección de su
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formación escolar. Para esto es importante que el maestro vaya preparándose,
actualizando conocimientos pedagógicos, que les permitirá trabajar y no ser solo
transmisores de información. Ya que al niño se le debe transmitir el sentimiento de ser
capaz de actuar sin depender constantemente del adulto y aprendan a pensar por sí
mismos.
Montessori aplica actividades auto dirigido y no competitivo, que ayuden a los niños a
desarrollar sus habilidades y crear una imagen positiva de sí mismo, fuerte y confiada, para
enfrentar los retos y cambios en su vida cotidiana, con optimismo. Tomando en cuenta las
necesidades, experiencias de su propia realidad y se logre identificar diferentes problemas
educativos.
Y más aún en los Centros Infantiles, ya que son el segundo hogar de los niños y niñas que
por algún motivo sus padres no pueden estar con ellos. Para esto es necesario trabajar en
los procesos educativos y mejorar la calidad educativa con cambios en la práctica
pedagógica y que mejor con la implementación del Método Montessori, el cual se enfoca en
la libertad de aprender estimulando las diferentes áreas, todo esto para lograr autonomía,
responsabilidad y disciplina.
Parte importante para desarrollar el Método Montessori es que el maestro, educador
establezca formas de orden en el aula a partir de que se ocupen e interesen los educandos,
en sus propios trabajos de forma autónoma.
Por tanto, viendo todos estos puntos es necesario trabajar en mejorar metodologías que
puedan apoyar y conseguir logros mayores de aprendizaje.
1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el Impacto de la aplicación del Método Montessori para la mejora de la Educación
Temprana en niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Jisk´a Wawa de la ciudad de El
Alto, gestión 2020?
1.3. EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo General
Determinar el impacto del Método Montessori en la mejora de la Educación Temprana en niños
y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Jisk´a Wawa de la Ciudad de El Alto, gestión 2020.
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1.3.2. Objetivos Específicos
- Desarrollar el Método Montessori, para optimizar el desarrollo integral de las funciones
básicas de los niños y niñas, tomando las Áreas Sensoriales, Vida Práctica,
Lenguaje, Matemática y apoyo en Salud, Nutrición y Protección.
- Identificar el nivel de desarrollo de los niños y niñas. (Escala Abreviada de Desarrollo
Psicosocial de Nelson Ortiz).
- Verificar con el post test, el nivel de desarrollo de los niños después de la aplicación del
Método Montessori.
- Analizar los resultados obtenidos del pre y post test con los centralizadores y gráficos
de la Escala Abreviada de Desarrollo Psicosocial de Nelson Ortiz.
1.4. LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
La aplicación del Método Montessori causa impacto en la mejora de la Educación
Temprana en niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Jisk´a Wawa de la ciudad de El
Alto, gestión 2020.
1.5. LA JUSTIFICACIÓN
La presente investigación tiene la finalidad de determinar el Impacto del Método Montessori
en la mejora de la Educación Temprana en niños y niñas, se considera importante por el
hecho de que, en los primeros años de vida, el niño va adquiriendo diferentes capacidades
y competencias básicas para un posterior desempeño en su ambiente social y escolar.
En el Código Niño, Niña y Adolescente, Ley Nº 2026, en el artículo uno dice, el presente
código establece y regula el régimen de prevención, protección y atención integral que el
Estado y la sociedad deben garantizar a todo niño, niña o adolescente con el fin de
asegurarles un desarrollo físico, mental, moral, espiritual, emocional y social en condiciones
de libertad, respeto, dignidad, equidad y justicia (Gisbert, 2004, p. 236).
Entonces el aprendizaje de los niños se de diferentes maneras, ya que aprenden su propio
ritmo, estilo y de forma integral. Un buen desarrollo biopsicosocial será garantía de éxito en
los estudios, pero la falta de preparación de una metodología educativa por parte de
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educadores y maestros, son una dificultad que afecta directamente a los estudiantes y
principalmente a las niñas y niños de Educación Temprana, ya sea en su desempeño y
desenvolvimiento, por eso es que se debe buscar soluciones a tiempo.
Actualmente las niñas y niños que ingresan al ciclo escolar no han alcanzado un nivel de
desarrollo adecuado, es decir, no cuenta con las herramientas cognitivas, necesarias que le
permitan un acceso sin dificultad al ciclo escolar y además la falta de un buen desarrollo
integral en la niña y niño, da paso al fracaso escolar.
Cada uno de los niños y niñas tiene una forma propia de aprender, un potencial singular de
desarrollo, de naturaleza eminentemente motivacional en la que inciden significativamente las
preferencias personales (Beltran, 1993, p. 352).
Para alcanzar un buen desarrollo integral de las funciones básicas de la niña y niño, se
desarrollara el Método Montessori, que tiene un gran éxito y se difundió en todo el mundo,
esta metodología trata de obtener un desarrollo integral para lograr un máximo grado en sus
capacidades y competencias, así como también en sus potencialidades a través de sus
materiales didácticos que proporcionan conocimientos a los niños, de forma sistemática, en
base a diversos ejercicios de la metodología.
Este trabajo es de interés social, ya que beneficia a los maestros y educadoras porque
utilizarán nuevas metodologías en la Educación Temprana, como también p ara los niños de
educación inicial ya que podrán desenvolverse, expresar lo que piensan, debido a esto serán
los mayores beneficiarios y no habrá preocupación por parte de los padres de familia ya que
verán el buen aprovechamiento de sus hijos.
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2. MENCION DE OTROS ESTUDIOS RELATIVOS AL TEMA
2.1. MONTESSORI UN METODO Y UN CONJUNTO DE MATERIALES.
El Equipo educativo del Centro de Educación Infantil SAMBORI hace mención que el Método
Montessori permite que el niño experimente la alegría de aprender y disfrutar del proceso y
asegurar el desarrollo de la autoestima, además proporcionar las experiencias a través de
las cuales los niños crean sus conocimientos y les prepara para muchas situaciones que
ofrece la vida. Esto brinda la oportunidad de observar a cada niño, empezando así a conocer
sus habilidades más destacadas, como también su combinación de inteligencias, ya que
cada uno de nosotros somos únicos y especiales.
Todo ello hace que el Método Montessori esté avalado por teorías educativas como la
Neuro-educación y la Teoría de las Inteligencias Múltiples, que afirman que esta manera de
aprender es la más adecuada, ya que atiende a todas las capacidades y además, el niño
aprende a través del juego siendo éste una herramienta esencial en el proceso de
aprendizaje. (Martínez , 2008. Pag 18)
2.2. MONTESSORI UNA FORMA DE EDUCACION QUE PUEDE ADAPTARSE A
CUALQUIER ALUMNO.
La implementación de este método en el proceso de formación de la primera infancia ya que
fomenta la independencia y resolución práctica de problemas que pueden presentarse en el
diario vivir de los infantes. La multidisciplinariedad con la que se maneja este método permite
a los niños y niñas estar preparados para desenvolverse socialmente, ganando de esta
manera valores, como la honestidad, solidaridad, respeto, empatía entre otros.
Con este método los alumnos aprenden unos de otros y practican lo que están aprendiendo
de una manera autentica.
Con la nueva concepción que se tiene sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, es
necesario que este sea activo a través de las actividades basadas en el principio de libertad,
individualidad y sociabilidad que ayuda al desarrollo integral de los niños y niñas para asi ser
un ser capaz de responder a las expectativas actuales de la sociedad. (GUZMAN, Diana,
2010. Pag.14).
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2.3. LA INFLUENCIA DEL METODO MONTESSORI EN EDUCACION FISICA Y SALUD.
Es educativa, porque es un método que ayuda a los niños y niñas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se enfoca en el desarrollo de las inteligencias múltiples y al mismo
tiempo trabaja de manera individual 4 áreas; vida práctica, sensorial, matemáticas y
lenguaje, fomentando así de esta manera la formación del infante en cuanto a educación se
refiere. Cultural, porque al trabajar con este método se trabajan también temas transversales
que permiten a los niñas y niños conocer tanto sus raíces como sus costumbres,
gastronomía y festividades de su contexto.
Es un desarrollo pedagógico basado en la Metodología Montessori, donde se trabaja áreas
sensoriales, área vida práctica, área lenguaje y matemática, indispensables para la vida del
niño y niña. (Estefo, Evelyn, 2016.pag.11).
2.4. LA CONSTITUCION POLITICA DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA-
IMPORTANCIA DE LA EDUCACION EN LA PRIMERA INFANCIA.
“En la Constitución Política del Estado Plurinacional, en el Capítulo Sexto, Sección I,
Artículo 80 dice, La educación tendrá como objetivo la formación integral de las
personas y el fortalecimiento de las conciencias sociales y críticas en la vida y para la
vida. La educación está orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo
de competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría
con la práctica productiva; la conservación y protección del medio ambiente, la
biodiversidad y el territorio para el vivir bien.” (Constitución Política del Estado
Plurinacional de Bolivia, 2010, pag. 52.).
• DESARROLLO INTEGRAL EN EDUCACION INICIAL.
El concepto desarrollo integral es una forma de elaborar el trabajo en educación inicial
al promover el aprendizaje lúdico de los niños a través de propuestas y actividades
significativas de los niños (Ministerio de Desarrollo, 1996, p.7).
Para alcanzar el desarrollo integral en educación inicial se deben tomar factores
fundamentales que van relacionados entre sí, ya que la capacidad de aprendizaje de un niño
depende de un proceso interactivo entre educación, salud, nutrición, protección que, en el
código niña, niño y adolescente también se lo toma en cuenta.
Educación: Las actividades cotidianas y productivas que se realizan en la familia y la
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comunidad se constituyen en los espacios que posibilitan la socialización y los primeros
aprendizajes de las niñas y los niños. La observación, la exploración, la experimentación y la
interacción mediante el juego, son mecanismos a través de los cuales van aprendiendo a
conocer el medio que les rodea en el marco de las pautas culturales de la familia, siendo las
actividades cotidianas oportunidades que le permiten socializarse, descubrir e ir desarrollando
sus habilidades y capacidades.
Salud y Nutrición: la interacción de factores biológicos, psicológicos y sociales son
necesarios para el desarrollo integral de las niñas y los niños desde la gestación, pues es
importante que la madre tenga una buena alimentación durante el embarazo porque influye
de gran manera en su desarrollo.
Un buen estado de salud integral y la adecuada nutrición principalmente en los primeros años
de vida de las niñas y los niños, son importantes para el crecimiento del cuerpo y el
desarrollo del cerebro, influyendo además en las capacidades de aprendizaje y el bienestar
de la vida adulta. A demás la madre, el padre u otra persona adulta que atiende a la niña o
el niño le brinda una atención rápida oportuna e inmediata cuando se enferma, realizando
prácticas aprendidas de la medicina natural y tradicional (mates, ungüentos, limpias, baños
con yerbas entre otros) de acuerdo a su cultura.
Protección: En el código niña, niño y adolescentes toma en cuenta este punto muy
importante, donde explica que el primer ente de protección y atención, lo debe brindar la
familia, también el respeto a los derechos del niño. La protección de la niñez y adolescencia
es un componente que procura prevenir y dar respuesta a la violencia, el abuso, la
explotación y el abandono de los niños, niñas y adolescentes.
• NECESIDADES EDUCATIVAS DE EDUCACION INICIAL.
Entendemos que la educación como una herramienta que nos lleva a identificarnos con
nuestro propio entorno, que no motiva a cambiarlo a mejorarlo y que nos muestra que
somos parte integrado de esa realidad.
El objetivo fundamental de la educación en esta etapa es favorecer la estructuración de la
personalidad por lo que habrá que tomar en cuenta el:
Desarrollo Biológico. - Vida sana, higiénica, también es importante la nutrición, la buena
alimentación y el juego al aire libre.
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Desarrollo Afectivo. - Clima cálido y seguro todo esto influye en la protección para saber
adaptarse a las normas que la sociedad exige.
Desarrollo Psicomotriz y Cognitivo. - Es importante tomar la observación, exploración la
expresión verbal corporal y plástica. Favorece el lenguaje y la simbolización.
La importancia de la educación inicial radica en que los procesos de aprendizaje de los
primeros seis años de vida son determinantes para el desarrollo integral de los niños y, por
tanto, son decisivos en el logro de capacidades básicas para sus futuros aprendizajes.
También es importante brindar atención educativa a los niños desde su nacimiento por las
siguientes razones (Ministerio de Educación, 2017, p. 5).
Desde el punto de vista científico, se ha demostrado a través de múltiples investigaciones
de la neurociencia, de la psicología y otras ciencias humanas y sociales que en los primeros
años de vida se establecen casi la totalidad de las bases para los posibles aprendizajes
posteriores y que las intervenciones educativas durante la primera infancia pueden tener
efecto perdurable en la capacidad intelectual, en la personalidad y en el comportamiento
social de las personas.
Desde el punto de vista socio efectivo, al brindar a los niños oportunidades educativas para
promover el desarrollo integral desde su nacimiento, se les posibilita una mayor capacidad
de integración social, a la atención temprana permite revertir la discriminación económica,
social o género cuando ingresan a la escuela.
Desde un punto de vista económico. Se ha demostrado que cuando las capacidades de
aprendizaje en el niño desarrollan tempranamente, los resultados de la educación en etapas
posteriores son mejores, por lo que se genera un ahorro interno debido a la reducción de la
deserción escolar.
2.5. DESARROLLO HUMANO
Los científicos del desarrollo estudian tres ámbitos principales: físicos, cognoscitivos y
psicosocial. El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las
habilidades motrices y la salud son parte del desarrollo físico. El aprendizaje, atención,
memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad conforman el desarrollo
cognoscitivo. Las emociones, personalidad y relaciones sociales son aspectos del desarrollo
psicosocial. (Papalia ,2011, p.5-6).
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El desarrollo humano es un proceso de descubrimiento, de crecimiento de humanización, de
conquista de la libertad; presenta el esfuerzo de los hombres y mujeres por conquistarse a
sí mismos a través de la iluminación de la inteligencia y del fortalecimiento de la voluntad,
con apertura como resultado del amor a los demás.
Un desarrollo humano integral, finalmente debe cumplir todas las posibilidades de
crecimiento. El crecimiento abarca diversos campos de posibilidades así, cuando tiene una
intencionalidad definida, podemos hablar de educación física, moral, efectiva,
psicomotricidad, etc.
El ser humano ocupa el lugar más elevado en la escala evolutiva, se asume como el más
noble y digno de considerarse entre los seres vivientes. Estos derechos son parte integral
de un sistema de vínculos que tiene la auto conservación de la especie y al relacionamiento
social.
El desarrollo de un niño o niña durante la primera infancia depende esencialmente de
los estímulos que se le den y las condiciones en que se desenvuelven. Es por esto que en la
etapa comprendida entre los cero y los cinco años de edad es necesario atender a los niños
y niñas de manera armónica, teniendo en cuenta los componentes de salud nutrición,
protección y educación inicial en diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de
tal manera que se les brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y
aprendizaje.
Dentro de la ley el desarrollo integral es el nombre general dado a una serie de políticas que
trabajan conjuntamente para fomentar el desarrollo sostenible como se habla en la
Constitución Plurinacional de Bolivia.
• AMBITOS DEL DESARROLLO HUMANO.
Es importante conocer los ámbitos principales del desarrollo humano porque de esta manera
se entiende como aprenden mejor los niños de diferentes edades, en cada etapa y prepararse
para la transición de la vida.
• DESARROLLO FISICO
Existen cambios que con el paso del tiempo se presentan en el cuerpo, el cerebro, la
capacidad sensorial, destrezas motrices y ejercen influencia tanto en el intelecto como en la
personalidad.
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El desarrollo físico se basa en como el cuerpo del niño se está desarrollando ya que este
debe ir en secuencia y hace referente al cuerpo sano, fuerte, bien alimentado y nutritivo,
hábitos de higiene personal, aceptación de sí mismo.
Es una de las premisas más importantes de esta pedagogía, es amar y respetar al niño
como persona siendo sensible a sus necesidades. Para lograrlo es preciso conocer las
etapas y el desarrollo humano.
La autonomía e independencia en su propio aprendizaje es lo que toma María
Montessori donde se ofrece oportunidad a los niños de aprender utilizando la libertad,
desarrollando la responsabilidad, con lo que crece su interés y curiosidad natural. Siendo
luego adultos con la capacidad de abordar las diversas circunstancias de la vida.
• DESARROLLO COGNITIVO
Los cambios en una amplia variedad de habilidades mentales como el aprendizaje,
memoria, razonamiento, pensamiento y la facilidad de adquirir aprendizaje tal como el
lenguaje son aspectos del desarrollo intelectual, estos cambios están íntimamente
relacionados con aspectos motores, como también los emocionales.
El desarrollo cognitivo también hace referencia a la mente, a cómo va desarrollar la
inteligencia, la mente absorbente que toma Montessori, la creatividad, investigación sin
prejuicios, analítica. El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante
los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño
adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe
ser explotada comenzando tempranamente. “La educación no necesita ser impuesta al niño;
dado en un medio ambiente de aprendizaje estará libre para actuar y desarrollarse siguiendo
líneas de su propia dirección interna” (Hainstock, 1973, p. 18).
Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el
contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos
como consecuencia de sus razonamientos.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer
la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los demás.
Y permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy
necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. También es necesario que los
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niños construyan en base a sus experiencias concretas.
• DESARROLLO PSICOSOCIAL
Se presenta cambios en el estilo de comportamiento particular de una persona, sus
sentimientos y su manera de reaccionar, esto va relacionado y se expresa a través de los
hábitos que va practicando con las personas que rodean al niño las cuales les permitirá
experimentar con su propia realidad, donde se trabaja la imaginación ya que la educación
influye sobre el comportamiento. “El embrión espiritual carga consigo las… directrices
psíquicas latentes” (Montessori, 1966, p. 47).
En el desarrollo psicosocial influyen las emociones ya que se toma en cuenta diferentes
valores que debe practicar el niño como la solidaridad, cooperación, ser respetuoso,
responsable consigo mismo y con la sociedad. La motivación y la confianza personal
son factores importantes para el aprovechamiento escolar mientras que las emociones
negativas, como la tristeza, irritación, miedo, ansiedad pueden perjudicar al rendimiento del
aprendizaje, es importante que el niño sea flexible a la hora de tratar problemas.
En este sentido las capacidades físicas y cognoscitivas repercuten en el desarrollo
psicosocial ya que contribuyen en buena manera la autoestima e influye en la aceptación
social, es un proceso unificado de los tres ámbitos de desarrollo.
• DESARROLLO DEL NIÑO
Los niños pasan a través de etapas específicas conforme a su intelecto y capacidad de
percibir las relaciones maduras. Estas etapas de desarrollo infantil se producen en un orden
fijo en todos los niños, pero pueden variar entre la edad de un niño a otro. “Entre la infancia
y la adolescencia ocurre cambios cualitativos. Los niños incitan activamente el desarrollo”
(Papalia, 2011, p. 24).
Durante la infancia de un niño y niña se produce un desarrollo cognitivo natural en el que los
niños aprenden a pensar, a interactuar con el mundo en que viven. Donde existen una serie
de cambios evolutivos en la vida del niño, marcando por etapas durante toda la infancia,
desde que nacen, hasta la pre adolescencia, estas etapas son donde irán desarrollando
ciertas habilidades cognitivas, actualmente están divididas por estadios.
Los estadios de Piaget son un conjunto de hechos relevantes en el proceso de
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desarrollo humano que ocurren próximos en el tiempo.
2.6. MENCION DE LOS PUNTOS DE VISTA DE OTROS INVESTIGADORES
2.6.1. INVESTIGADORA: EVELYN CAROLAIN ESTEFANO ALARCON
Busca comprender la influencia y la importancia del Método Montessori en la asignatura de
educación física y salud en el nivel escolar de primer ciclo del colegio Aliwen, de la ciudad de
Valdivia.
El método Montessori es un guía para los niños que lleva a la independencia, las salas
Montessori ayudan al aprendizaje practico, donde esta reconoce la importancia de los
sentidos en el aprendizaje.
2.7. INVESTIGADORA: MARIA ELIZABETH APAZA HERRERA
El método trata de dar una mirada al proceso de educación y principalmente en los niños y
niñas de educación inicial, vemos que todavía en nuestro país existe una educación
tradicional, sin respetar el desarrollo de las personas y fundamentalmente de los niños, ya
que en la primera infancia se tiene una mayor capacidad de asimilación de conocimientos, el
cual denomina María Montessori como mente absorbente.
2.8. INVESTIGADORA: MARGARETH PATRICIA HAMEL PADILLA
La estimulación temprana se inició en Inglaterra con programas de estimulación precoz para
niños con retardo mental o alguna discapacidad física. Posteriormente se intensifica este
servicio en Estados Unidos, contribuyendo a la estructuración teórica de esta nueva
disciplina. En Sudamérica las actividades se iniciaron en Uruguay en 1963, con trabajos
exclusivamente con niños que presentaban retardo mental y a partir de 1967 se comienza a
utilizar la estimulación precoz con niños de alto riesgo. Por mucho tiempo la estimulación
temprana ha sido muy cuestionada en diferentes ámbitos de la educación y formación de los
más pequeños, se han realizado diferentes estudios que han derivado en la creación y
aplicación de diferentes métodos. Debido a la inserción de las mujeres al trabajo, las mismas
debían buscar un lugar donde dejar a sus hijos e hijas para poder trabajar, lo que significó la
creación de “GUARDERIAS”. En las décadas del 50 y 60, con influencias europeas se
comienzan a crear "jardines infantiles", dándose a la atención del niño, un carácter más
educativo. Posteriormente, los programas de educación preescolar comienzan a incorporar
en sus objetivos, la atención a necesidades nutricionales y de salud, intentando integrar las
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acciones asistenciales y las formativas (atención integral), durante esta época, por iniciativa
del sector de la salud y de grupos privados, surgen programas para niños de 0 a 6 años.
Estimulación precoz o temprana que ponen énfasis en la prevención de los efectos de
privaciones físicas mentales, en Centroamérica y Latinoamérica se busca crear estrategias
de atención integral al niño, combinando aspectos de salud, nutrición, desarrollo motor,
afectivo - social incorporando a la familia como agentes de estimulación.
El Método Montessori creado por la Doctora y Maestra María Montessori, es uno de los más
utilizados en el mundo como estrategia de estimulación en los más pequeños convirtiéndose
así en una forma de vida para a aquellas personas que la practican 2 Implementación del
Método Montessori tanto al enseñar como al aprender ya que es un método reconocido que
ayuda bastante y de manera positiva en la formación y desarrollo de los niñas y niños. Este
método se basa en 4 áreas fundamentales del desarrollo tomando en cuenta la mente
absorbente (como decía la Dra.) de niños y niñas: Vida práctica Sensorial Matemáticas
Lenguaje De esta manera con el paso del tiempo se ha comprobado que niñas y niños que
han sido formados y formadas con la influencia de este método logran ser adultos
responsables e independientes con valores sólidos, ya que además de la independencia este
método plantea la disciplina positiva, muy cuestionada durante los últimos años. Adulto
preparado para dar respuesta a las necesidades e intereses de los niños que prepare y
diseñe los espacios y materiales. (Almadoz, 2018. Pag.58).
El Método Montessori pretende acercar esta metodología, más centrada en el niño para
potenciar al máximo la capacidad intelectual, social, física y espiritual.
El conjunto de actividades Montessorianas y la utilización de los materiales que contienen las
diferentes actividades han permitido trabajar en autoestima y autoconfianza con los niños y
niñas. Los juguetes a prueba de error, el desarrollo en la metodología de las áreas de
lenguaje, matemáticas, sensorial y vida diaria, fue un factor principal para logar este objetivo
(JIMENES, 2018. PAG.4).
2.9. ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN PIAGET
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo en niños que son:
- Primer periodo sensorio-motor (niños de 0-2 años).
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- Segundo periodo pre operacional (niños de 2-7 años).
- Tercer periodo concreto (niños de 7-11 años).
- Cuarto periodo formal (niño y adolescente de 11 en adelante aproximadamente
hasta los 19).
Debemos resaltar una de las fases más importantes del desarrollo humano: la pre
operacional, según Piaget o el periodo de la mente absorbente, según María
Montessori, el niño al encontrarse en esta etapa de su vida debe tener la posibilidad de
desarrollar sus capacidades, destrezas, habilidades, creatividad, pensamiento, razonamiento
desde una práctica concreta, lo cual significa un contacto directo con los materiales
educativos que los conducen a los aprendizajes. Para que este proceso se pueda dar es
importante que los jardines de los modifiquen su dinámica de trabajo orientada hacia el niño.
2.10. LEY 070 (LEY DE EDUCACION) AVELINO SIÑANI Y ELIZARDO PEREZ
Artículo 1, (Mandatos Constitucionales de la Educación) dice, “toda persona tiene derecho a
recibir educación en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral
e intercultural, sin discriminación” (Bolivia, 2010, p.1).
En el Capítulo Dos, Fines y Objetivos de la educación, en el artículo tres, numeral 11
dice: Es educación de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla una formación
integral que promueve la realización de la identidad, afectividad, espiritualidad y
subjetividad de las personas y comunidades; es vivir en armonía con la Madre Tierra y
en comunidad entre los seres humanos (Bolivia, 2010, p.4).
Como también argumenta que toda persona o educando puede y debe: Desarrollar la
formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la
vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la teoría con la práctica productiva.
La educación estará orientada a la formación individual y colectiva, sin discriminación
alguna, desarrollando potencialidades y capacidades físicas, intelectuales, afectivas,
culturales, artísticas, deportivas, creativas e innovadoras, con vocación de servicio a la
sociedad y al Estado Plurinacional (Bolivia, 2010, p.6)
La Ley 070 busca transformar esta concepción, en base a una educación cuyos principios
son promover el desarrollo pleno de las potencialidades del niño y niña, para que puedan
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integrarse con éxito en su proyección escolar, tomando en cuenta las relaciones humanas y
se enfoca en el vivir bien.
Se quiere formar un tipo de persona, las cuales sean participativas, creativas, espontáneos,
capaces de pensar por sí mismo, tomando decisiones, resolviendo problemas
y desenvolviéndose en la sociedad, todo esto con valores de libertad, justicia, honestidad,
identidad personal, cultural, respetando a la diversidad y la unidad.
2.10.1. ESTRUCTURA DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR
Subsistema de Educación Regular comprende:
a) Educación Inicial en Familia Comunitaria.
b) Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
c) Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Articulo 12 (Educación Inicial en Familia Comunitaria). Constituye la base fundamental para
la formación integral de la niña y el niño, se reconoce y fortalece a la familia y la comunidad
como el primer espacio de socialización y aprendizaje. De cinco años de duración,
comprende dos etapas:
1.- Educación Inicial en Familia Comunitaria, no escolarizada, es de responsabilidad
compartida entre la familia, la comunidad y el Estado, orientada a recuperar, fortalecer y
promover la identidad cultural del entorno de la niña y el niño, el apoyo a la familia en
la prevención y promoción de la salud y la buena nutrición, para su desarrollo psicomotriz,
socio- efectivo, espiritual y cognitivo. De tres años de duración.
2.- Educación Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada. Desarrolla las capacidades y
habilidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio-afectivas. Espirituales y artísticas
que favorezcan a las actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones en el
proceso de construcción de su pensamiento, para iniciar procesos de aprendizajes
sistemáticos en el siguiente nivel. De dos años de duración.
La formación de los niños en sus primeros años está a cargo de la familia. Que es su primer
ambiente de aprendizaje y de socialización. A través de sus relaciones con la madre, el
padre, los hermanos y otras personas que comparten cotidianamente el ambiente familiar, el
niño tiene sus primeras experiencias y aprende a conocer al mundo que le rodea.
Es necesario propiciar experiencias de aprendizaje que fortalezcan las potencialidades en
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los niños y las niñas, a fin de crear las bases que permitan construir conocimientos,
comunicarse, participar libre y creativamente, convivir en armonía y respetar a los demás.
La finalidad de la educación inicial, es promover el aprendizaje y desarrollo del niño y la niña
entre cero y seis años, como seres sociales, personas y sujetos de derechos, participes
activos de su proceso de formación integral, miembros de una familia y una comunidad que
poseen características personales, sociales y culturales particulares.
Tanto como en la Constitución Política del Estado de Bolivia, en el Código Niño, Niña y
Adolescentes, toman en cuenta una educación integral respetando los derechos de los
niños, ya que son parte de la sociedad y se enfoca en el vivir bien satisfaciendo
necesidades Biopsicosociales.
2.11. EL METODO MONTESSORI
El Método Montessori, nace en 1907 por la Dra. María Montessori, quien rechazaba las
prácticas educativas rígidas, estáticas y autoritarias que se utilizan en Europa.
El objetivo principal de este método es ayudar en el proceso natural del desarrollo infantil,
para formar personalidades integrales, personas responsables, conscientes de sus
propias capacidades y limitaciones que sienten un deber hacia la sociedad, además de
ayudar a los niños alcanzar su máximo potencial como ser humano, desarrollando todos
sus sentidos, habilidades, capacidades, entregando el mayor número de estimulación
posibles para que esto se logre. “La Metodología Montessori, aplicada a la educación
preescolar, estimula el desenvolvimiento más activo e integral de las funciones básicas
del niño” (Helming, 1972, p.52).
Entonces, esta metodología se basa en el respecto por la personalidad del niño, donde el
adulto trabaja como guía, orientador apoyando en su desarrollo, lo cual lo transforma en
un ser independiente dejándole espacios para crecer en una independencia que le
permite a adquirir libremente su aprendizaje.
Este método es conocido también, con el nombre de método de la pedagogía científica la
cual nos propone inducir a la observación y experimentación a través de un ambiente en
donde se trabaja en base a estímulos.
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2.12. ASPECTOS PEDAGOGICOS DEL METODO MONTESSORI.
2.12.1. ASPECTOS PEDAGOGICOS.
La acción pedagógica debe partir de una teoría básica que sustenta la educación inicial
con principios, conceptos, didácticas, normas que orienten la acción educativa, objetivos,
contenidos, actividades y evaluación.
La educación pre-escolar o parvulario se refiere a la etapa de vida que con
características propias tiene el ser humano en sus primeros seis años de vida.
Una educación parvulario se refiere al proceso particular de perfeccionamiento que se
genera en torno al niño atendiendo la etapa especifica en que se encuentra (Peralta,1993,
p.20).
2.12.2. ASPECTOS BIOLOGICOS
El niño se encuentra en una etapa de crecimiento y educación el cual requiere del
cuidado en la salud, peso, talla, alimentación, nutrición las cuales son aspectos biológicos
fundamentales para alcanzar una educación integral.
La educación en libertad a través de la acción, juegos, actividades sensoriales adecuada
a la evolución del niño es la aportación de la doctora Montessori a la nueva concepción del
proceso educativo (Oomens, 1996, p. 80).
María Montessori en este aspecto, hace énfasis en ofrecer al niño un ambiente
preparado en condiciones favorables, el mobiliario y los materiales deben estar diseñados
para su altura y tamaño, un ambiente sano, tranquilo, calmo, donde se ofrezca y se
estimulen las capacidades.
2.12.3. ASPECTOS SOCIALES
La educación comienza en el seno de la familia, ya que se van adquiriendo los primeros
conocimientos, hábitos los cuales irán mejorando en las instituciones educativas, ya que
es importante que el niño tenga y conviva en un ambiente de afecto y cariño donde los
padres puedan ofrecer elementos que estimulen al niño, pero no que supongan un fin en
sí mismo. (Oomens, 1996, p. 80).
También es necesario preguntarnos como atendemos a los niños ya que desde que nacen
son seres sociales, por eso es que se debe enfocar en esta etapa donde los niños
son como esponjas van absorbiendo todo.
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2.13. EDUCACION DEL METODO MONTESSORI
Montessori se enfoca en una educación integral humanista, el cual significa aprender de
manera libre y sensorialmente. La educación de Montessori quiere formar a un ser
humano completo e íntegro que sea capaz de ejercer respeto, primero hacia sí mismo en
los cuatro pianos, ejercite respeto hacia los demás, que tiene que ver con las reglas,
normas en clase y hacia el ambiente.
El objetivo central del Método Montessori es crear un ambiente de aprendizaje en el que
el preescolar para que pueda adquirir las herramientas de su cultura sin perder el sentido
de la propia iniciativa la educadora sostenía la imposibilidad de educar al niño
sojuzgando su espíritu. (Montessori, 1965, p.26).
2.14. CORRIENTE O ENFOQUE ELEGIDO POR EL INVESTIGADOR
La presente investigación sigue el enfoque de una manera de concebir, organizar y
realizar la educación y el aprendizaje que se fundamenta en una teoría científica por
lo cual el enfoque la investigación es la investigación cuantitativa, filosófica de la
educación y la pedagogía, constituye del constructivismo con una fuerte influencia en
la actualidad, que se basa en una hipótesis, cuyo resultado es un diagnóstico que
arroja resultados que permiten elaborar programas y aplicar métodos y estrategias
de intervención que resultan beneficiosos para el niña o niño.
María Montessori concibe el aprendizaje infantil como un proceso que debe iniciarse
en edades tempranas. La filosofía Montessori, debe existir un ambiente preparado,
organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar un mejor
aprendizaje y crecimiento. Sostiene una Pedagogía de la Responsabilidad.
“la filosofía educativa de Montessori tiene un carácter marcadamente constructivista.
Se entiende que las personas en general aprendemos mejor mediante el contacto
directo, la práctica y el descubrimiento que a través de la instrucción directa. No
obstante, determinadas materias, sobre todo a partir de los 6 años, requieren clases
magistrales puntuales”. (https://psicologiaymente.com/desarrollo/metodo-montessori).
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2.15. PROPOSITO DE LA METODOLOGIA MONTESSORI
El Método Montessori siempre tuvo presente que ningún ser humano puede ser educado
por otra persona, ya que cada individuo tiene que hacer las cosas por sí
mismo, de otro modo nunca llegaría a prender. El propósito de la Educación Montessori
no es llenar a los niños con datos académicos seleccionados previamente, sino cultivas
en ellos su deseo natural de aprender.
El propósito en el Método Montessori se puede alcanzar de dos
maneras:
Primero, permitiendo que todo niño experimente la felicidad de aprender por sí mismo en
vez de ser obligado por alguna persona. Y la segunda forma es ayudando a los niños a
perfeccionar todas sus aptitudes naturales para que pueda aprender, ya que de este
modo todas sus habilidades estén presentes al máximo en cualquier situación de
aprendizaje que se le pueda presentar más adelante. (Montessori, 1965).
También los materiales Montessori cumple un papel importante, ya que poseen doble
propósito a lo largo alcance, hasta que el niño pueda cumplir con todos los requisitos de
dicho material, estará poniendo en práctica el doble propósito de la enseñanza que esta
reflejara
2.16. AREAS DE APRENDIZAJE DEL METODO MONTESSORI
2.16.1. AREA SENSORIAL
Durante los 2 a 5 años el niño es un ser sensible a las impresiones de tamaño, forma,
color, textura, olor sabor, etc. Es por el uso de los sentidos que el niño perfecciona la
capacidad de observar, discriminar a partir de las perfecciones sensoriales del medio
exterior. (Machado,1983, p.33).
El área sensorial se basa en educar los cinco sentidos que son la vista, oído, tacto, el
olfato y el gusto, ya que a partir de las sensaciones y las perfecciones los cuales forman
procesos del conocimiento, la inteligencia y contiene indirectamente elementos básicos
para adquirir aprendizajes como la escritura, la lectura y las matemáticas con el
consiguiente beneficio del niño; si todas las etapas del método de enseñanza son
desarrolladas alcanzara de mejor
manera otros aprendizajes. Por la práctica de los ejercicios de vida práctica el niño logra
desarrollar la coordinación de los movimientos y conocimientos de su propio cuerpo.
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A partir de esta área también se desarrolla la información sensorial y exploraciones
motrices estimulando los sentidos de manera didáctica siempre dándole confianza ya que
algunas actividades la realizan vendando los ojos, escuchando, tocando, oliendo,
saboreando. La información que el niño percibe mediante los órganos sensoriales, que
son encargados de recoger la estimulación y la transmite al cerebro para que la
identifique y a partir de esta información podrá dar respuestas y realizar acciones
inteligentes.
La exploración y experimentación de los estímulos que realizan los niños permiten que
tengan un mayor conocimiento del entorno y de sí mismo. Dentro del contexto del
desenvolvimiento del niño, que se da desde el nacimiento, ya que el niño va recibiendo
impresiones que adquiere del medio externo las que se van grabando en la mente del
niño, y lo que hace la educación sensorial es ordenar estas impresiones y abrir la
recepción para revivir otras sensaciones.
2.16.2. VIDA PRACTICA
Esta área es la parte fundamental e inicial de la memoria de la metodología Montessori,
puesto que ayuda al niño a desarrollar coordinación, concentración, independencia, ordn y
disciplina. También abarca los ejercicios para el relacionamiento social, la tolerancia, la
cortesía, el control del cuerpo y refinamiento del movimiento.
El área de vida practica está preparada para invitar al niño y niña a actuar y trabajar en
ejercicios de la vida real las cuales tienen que ser de manera natural y donde se la
adquiere es en la educación de la familia, donde se desarrollan habilidades en relación
con el medio y las personas que lo rodean. (Machado, 1983, p.34).
Se trabaja los siguientes ejercicios: cuidado personal, movimiento en el ambiente,
conservación en el ambiente y relaciones sociales que tenían el propósito de apoyar la
motricidad gruesa y fina, concentración, autonomía, orden, independencia, secuencia e
indirectamente preparo la escritura y conciencia del medio ambiente.
2.16.3. LENGUAJE Y MATEMATICA
Montessori da al lenguaje un lugar privilegiado en la diferenciación del hombre de los demás
animales. Ve en el lenguaje como un elemento que determina la posibilidad a la vida en
grupos sociales, es la manera de expresar sus ideas colectivamente, llegando a ser
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comprensibles un conjunto de ideas comunes, en un mismo grupo social y posible de ser
transmitido de generación en generación.
El aprendizaje del lenguaje es verdaderamente la proeza intelectual más notable del niño y,
sin embargo, este logra en un lapso muy corto en la forma ideal los padres, que son los
primeros maestros del lenguaje del niño, deberían empezar desde la más tierna infancia de
su hijo a dar significado oral a las cosas que hay a su alrededor. (Hainstock, 1973, p. 109).
El área de lenguaje es muy importante en el desarrollo del niño, ya que por medio de él
expresan sus sensaciones, explican la razón de sus actos y designan los objetos con que
trabajan con el fin de organizar percepciones y conceptos, los niños deben aprender asociar
cada palabra una sensación, acción o forma determinada.
Para esto es necesario utilizar determinados materiales ya sea de madera, cartón, etc. Las
cuales se trabajan de manera táctil utilizando la mano y en otros casos el dedo índice para
conocer sensorialmente cada letra, a través del uso de las letras contoneadas con papel de
lija, alfabeto móvil, dibujando en arena los cuales desarrollaron destrezas y aprende la letra
fonéticamente para después sustituir el dedo por un lápiz para más adelante escribir.
Los ejercicios del lenguaje están unidos con la evolución que tiene el niño. Por lo tanto, las
facultades del lenguaje, lectura y escritura se desenvuelven del mismo modo que se
aprende a hablar. De acuerdo a Montessori los periodos sensitivos que auxilian al
aprendizaje de la lectura son:
- Sentido del orden.
- Tendencia al movimiento y sensibilidad a las palabras.
También va relacionado con el área de matemática el cual apoya al niño en el razonamiento
lógico, el niño debe identificar y trabajar de igual forma con materiales manualmente como
los cubos, tijeras, etc.
La iniciación a la matemática es una de las contribuciones más brillantes que realizo María
Montessori a los métodos pedagógicos. Su preocupación básica en este campo. Se refiere
con respecto a la enseñanza de la matemática, ya que en general trae una serie de
dificultades en su aprendizaje, causando traumas que no son fáciles de superar. Montessori
se preocupa ya de transformar este miedo en una verdadera pasión por las matemáticas,
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con materiales didácticos que permiten conocer los números, cantidades, desarrollando así
el pensamiento, razonamiento lógico que se requiere en esta área.
La fuerte tendencia de María Montessori para las ciencias exactas predispone ciertamente a
la elaboración cuidadosa de la metodología para las matemáticas, no parte de una posición
meramente especulativa, sino sobre todo experimental, aplicando técnicas e instrumentos
científicos con el objetivo de ayudar al niño a desenvolver su mente matemática en toda su
potencialidad. (Montessori, 1965, p. 203).
2.17. PRINCIPIOS DEL METODO MONTESSORI
“El hombre tiene todas las potencialidades y frente a su aparente inercia prepara la
maravillosa sorpresa de la individualidad, será un constructor voluntario de todas las
funciones de relación con el ambiente y creador de su ser” (Montessori, 1966, p.48).
2.17.1. LIBERTAD.
Este principio es considerado como uno de los pilares más importantes del método
Montessori, el cual consiste en educar al niño para la libertad. Es necesario que el niño
pueda trabajar, desenvolverse libremente sin ninguna prohibición, es libre de expresar lo
que siente, libertad de movimientos y de elección de sus actividades, evoluciona según la
ley natural.
También se toma en cuenta la auto regulación de la libertad por parte del niño según las
leyes naturales, donde el niño toma conciencia de sus actos, desarrolla capacidades de
analizar su propia realidad y se rompe esa brecha, donde el adulto está lleno de
conocimiento y vacía en el cerebro del niño. Sino que se lo toma como un guía.
2.17.2. AMOR
Amor es uno de los principios fundamentales en la metodología Montessori, la denominó
regla de oro, ya que se dice que los niños aprenden más con confianza con amor, cariño y
más en los primeros años de vida ya que con este principio se trata de identificar aquellos
niños carentes de amor. (Montessori, 1966).
La importancia de este principio en los primeros años de vida es fundamental para el
desarrollo de la personalidad.
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2.17.3. NORMALIZACION
Es un proceso de cambio interior, es educador en una escala de valores. Es la aproximación
del hombre al hombre, como un ser esencial, consiente, responsable libre; es la educación
en el sentido de auto crecimiento, auto desenvolvimiento y autoexpresión.
Las características principales de un niño normalizado es que va decidir su trabajo, se
maneja automáticamente en el ambiente, cumple ciclos que son el inicio desarrollo y
conclusión de trabajos, controla su cuerpo y su mente existe concentración, es un niño auto
motivado, son niños que resuelven conflictos.
2.17.4. SOCIALIZACION
Montessori plantea que el trabajo individual construye el punto de partida para estimular y
para desarrollas, al mismo tiempo, las cualidades y facultades interiores.
Cuando se habla de individualización, no se trata de las mismas actividades impuestas a
todos los niños para que ellos las realicen simplemente a su propio ritmo. Va más allá, el
niño elige sus actividades según sus propias necesidades. Esta libertad para elegir su
ocupación, lo hace más trabajador, atento, concentrado.
Si se considera que el trabajo educativo debe responder a las necesidades interiores de
cada niño, no se debe alentar la imitación de los actos de otros. En efecto, la concentración
no se alcanza a través del trabajo impuesto ni por imitación. Algunas virtudes sociales, tales
como ayuda mutua, la cooperación, el sometimiento y las reglas de la vida en sociedad,
suponen, desde el principio, una preparación interior imposible de lograr si no es a través de
ejercicios ejecutados en forma individual.
Terminada la tarea, el niño es perfectamente sociable.
A medida que sale de su concentración, parece descubrir por vez primera el mundo que le
rodea como un campo ilimitado de nuevos descubrimientos. Su carácter se transforma, se
vuelve más tranquilo, más inteligente. Entonces, el sentido social se desarrolla en un clima
de calma y de aceptación mutua.
Sólo el niño que trabaja adquiere conocimientos claros y duraderos. Se sabe que el
esfuerzo personal aporta beneficios para la adquisición de conocimientos. Esta modalidad
de trabajo, con un material adecuado y fundamentado en los principios de libertad y de
espontaneidad, asegura al niño un desarrollo físico, intelectual y moral armoniosos.
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2.18. ELEMENTOS PEDAGOGICOS DEL METODO MONTESSORI
2.18.1. EL AMBIENTE PREPARADO
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, para ayudarle
a prender y a crecer. Este ambiente está formado por dos factores: (a) el entorno y (b) el
material, preparado de una materia tal que desenvuelvan en él las partes sociales,
emocionales, intelectuales, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero
también que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar
apropiado.
Por tanto, hace referencia a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el
niño, diseñado para fomentar su autoaprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los
aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y
seguridad.
Las características de este ambiente preparado le permiten al niño desarrollarse sin la
asistencia y supervisión constante de un adulto.
El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son
espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.
El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de
los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales
pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los
materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.
2.18.2. CARACTERISTICAS DEL AMBIENTE
La infraestructura debe estar pensada para el niño incluyendo el inmobiliario, también debe
existir ambientes verdes para que pueda relacionarse con el medio ambiente el cual le
permitirá tener contacto y practica con la naturaleza, este ambiente también debe ser claro,
ventilado, simple, ordenado, limpio y atractivo.
2.18.3. MATERIALES MONTESSORI
“Nuestro material didáctico, permite la posibilidad de una autoeducación, permite una
metódica educación de los sentidos, tal educación no solo se fundamente en la habilidad de
la maestra sino en el sistema didáctico que prepara los objetivos” (Montessori,1965, p.37).
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Dentro el ambiente preparado es muy importante que los materiales que se utilizara para
realizar diferentes actividades. Montessori propone materiales didácticos atrayentes y
coloridos los cuales sirven para la estimulación de diferentes aprendizajes. Ya que los
materiales son un medio de educación y tienen finalidad de acompañar al desarrollo de la
inteligencia infantil a través del uso de los sentidos. El éxito de los materiales hizo que se
propusiera además el crear materiales más relacionados con la cultura para responder a las
necesidades de los niños.
2.18.4. CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES
Las principales características de los materiales Montessori
son:
Incitan a la actividad: invitan a ser tocados, a actuar, a hacer. Mediante la manipulación se
adquieren conocimientos, se desarrolla capacidades.
Control del error: están hechos de manera que comprenden también el autocontrol del error.
Los niños pueden ser, así, autónomos en sus intentos y en sus pruebas, ensayos, error. El
niño puede percibir las diferencias.
Base de partida: pueden ser el trampolín que permita saltar a desarrollos posteriores.
Montessori afirmaba que sus materiales sólo eran el punto de partida.
Diferentes usos posibles: con un único material se pueden dar usos distintos. Cada niño
puede hacer su propio recorrido, en función de sus características y peculiaridades.
Obligatoriamente debe existir la libre elección: asimilar la cultura que rodea al niño, no debe
convertirse en una imposición, una obligación, sino en algo que se hace de buen grado,
voluntariamente, que se interioriza porque se desea formar parte del mundo circundante. La
educación debe ser autoeducación.
2.19. TRIANGULO MONTESSORI
2.19.1. NIÑO
En el concepto tradicional se dice que el niño llega al mundo vacío con lo que Montessori
esta desconforme ya que menciona que no enseñamos, sino que educamos y esto significa
sacar afuera. El niño nace con el potencial para prender, para conocer, para hablar.
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Nacemos con toda la materia gris y lo hace en la infancia es establecer conexiones entre las
neuronas y si no llegan a conectar mueren y el efecto es niños intranquilos que no pueden
aprender, otro elemento que ayuda a la conexión de estas neuronas es la nutrición; como
ser leche hígado, soya y la buena alimentación.
Si el niño evoluciona, la educación tiene que ser evolutiva, o sea un ambiente para
niños pequeños no puede ser para los más mayorcitos por tanto no podemos hablar de un
niño único, de modo que el ambiente debe adaptarse a las necesidades de los niños.
No podemos hablar de un niño único en distintas edades hay diferentes sensibilidades,
llamadas por María Montessori.
2.19.2. ADULTO
María Montessori concibe al educador como un auxiliar en la vida del niño, ese que sabe
que allí hay un ser vivo en formación en virtud de su impulso vital, aunque necesitado de la
ayuda de su prójimo. El educador se relega consciente y voluntariamente a un segundo
término ante el niño dirigido por su impulso (Helming, 1972, p. 56).
El rol del adulto en la Filosofía de Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente
en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo
aprendizaje y desarrollo personal.María Montessori nombra dos pecados capitales en el
adulto, que si no logramos erradicarlo no podemos trabajar con el método Montessori.
- El primero que es orgullo el cual no permite manejar bien las emociones.
- El segundo es la ira, cólera, el capricho es manifestado de insatisfacción de
necesidades. Ya que a medida que el niño crece, necesita cada vez menos de
nosotros, debemos comenzar con el autoexamen para determinar “yo me voy a
adaptar a las necesidades del niño” por tanto se tendría que preparar un ambiente
adecuado a dichas necesidades que son la cultura de los niños, el tamaño. Luego el
adulto conectara al niño con el ambiente adecuado a dichas necesidades que son la
cultura de los niños, el tamaño. Luego el adulto conectara al niño con el ambiente
para retirarse y dejar que los niños trabajen. A esto el guía observa y registra el
trabajo de los niños, ya que los momentos de trabajo son sagrados y que son del
niño, por esta razón el guía interviene y no interfiere.
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2.19.3. AMBIENTE
Es necesario que el niño, el adulto y el ambiente se relacionen entre si para conseguir
la educación integral, el cual debe ser de manera recíproca permitiendo explorar y adquirir
nuevos conocimientos por parte de los niños. “El profesor debe preparar interiormente,
estudiando de forma metódica para logra superar sus propios defectos, lo que constituye un
obstáculo en sus relaciones con los niños” (Estading,1986, p. 112).
2.20. ETAPAS DE DESARROLLO SEGÚN MONTESSORI
2.20.1. PRIMER NIVEL
Montessori distinguió cuatro periodos diferentes o “niveles” en el desarrollo humano, que se
extiende desde el nacimiento hasta los seis años, de los 6 a los 12 años, de los 12 a los 18
y de los 18 a los 24. Vio diferentes características, formas de aprendizaje y diferentes
imperativos de desarrollo activo en cada uno de estos niveles, manifestando la necesidad de
enfocar educativos específicos para cada periodo.
El primer nivel se extiende desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
2.20.1.1. MENTE ABSORBENTE Y MENTE CONSCIENTE
Montessori describe el comportamiento del niño pequeño asimilar estímulos sensoriales de
su entorno, incluyendo, por tanto, la información de los sentidos, el lenguaje, la cultura, la
Descripción de este aspecto, el término “mente absorbente”; su trabajo de inteligencia que
adsorbe inconscientemente un entorno determinado. En esta fase se formarán las
estructuras esenciales de la personalidad.
De los 3 a los 6 años se inicia la educación preescolar y la mente adsorbente se asocia a la
mente consciente. Ahora el niño parece tener la necesidad de organizar los contenidos
mentales absorbidos lógicamente.
2.20.1.2. PERIDOS SENSIBLES
Montessori observo también periodos de especial sensibilidad a los estímulos,
especialmente en lo que llamó “periodos sensoriales”. En la teoría de Montessori, el medio
ambiente en las aulas debe responder a estos periodos, proporcionando herramientas
apropiadas y haciendo actividades precisas disponibles. El educador ha identificado los
siguientes periodos y su duración:
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- La adquisición del lenguaje (menor de unos seis años) - Orden (de alrededor de 1 a
3 años).
- Sofisticación sensorial (desde el nacimiento hasta alrededor de los cuatro años)
- El interés en los objetos pequeños (de unos 18 meses a tres años)
Comportamiento social (alrededor de los dos años y medio a los
cuatro años).
2.20.1.3. NORMALIZACION
Para finalizar, Montessori observo que en los niños entre 3 y 6 años existe estado de
dialéctica bio-social llamado normalización, que surge de la concentración de actividades que
sirven para el desarrollo del niño, como la disciplina espontánea, continua, el trabajo feliz, con
sentimientos sociales de apoyo y de comprensión con el resto.
2.20.2. SEGUNDO NIVEL
Este nivel se desarrolló durante los seis a los doce años. Durante este periodo, Montessori
observó cambios físicos, relacionales en los niños y niñas. Después de esta observación
tenía como objeto crear un ambiente escolar adecuado para cumplir con las nuevas
características. Físicamente, observó la perdida de los dientes de leche, el alargamiento de
las piernas y torso y posteriormente un periodo de crecimiento uniforme.
A nivel relacional observó cómo los niños y niñas tendían a realizar sus trabajos en grupos y
por lo tanto, socializarse con los demás compañeros. Desde un punto de vista del desarrollo,
Montessori creía que el trabajo de los niños y niñas en el segundo nivel, sería la formación de
la independencia intelectual de sentido moral además de la organización social.
2.20.3. TERCER NIVEL
El tercer nivel de desarrollo se extiende desde aproximadamente los 12 a los 18 años de
edad, incluyendo así el periodo de la adolescencia. El método Montessori sostiene que el
tercer nivel no solo se caracteriza por los cambios físicos de la pubertad y la adolescencia,
sino también por los cambios significativos de actitud. Además, hizo hincapié en la rapidez
del cambio de ideas y el estado de ánimo y dificultad para concentrarse a esta edad, así
como las tendencias creativas y el desarrollo de un sentido de la justicia y un sentido de la
dignidad personal. Se utiliza el término explotación para describir el impulso de tales
adolescentes de evaluación externa resultantes de su valor. Desde una perspectiva
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9
evolutiva, Montessori cree que el trabajo del niño en el tercer nivel ayuda a la construcción
del yo adulto en la sociedad. (Montessori, 1966, p.42).
2.20.4. CUARTO NIVEL
El cuarto nivel de desarrollo se amplía aproximadamente de los 18 a los 24 años.
Montessori escribió relativamente poco en este periodo y no desarrollo un programa
educativo para este intervalo de edad. Se imaginó a los adultos jóvenes preparados a partir
de sus experiencias a través de su método, listos para abrazar completamente el estudio de
la cultura y de la ciencia e impulsar la civilización. Ella creía que la independencia
económica, en forma de trabajo, era fundamental en esta edad y pensaba que un límite
arbitrario al número de años de estudio de nivel universitario era innecesario porque el
estudio de la cultura podría continuar durante toda la vida de una persona.
2.21. IDENTIFICACION DE LAS FUENTES
2.21.1. ESTADING E. M. (1986) “La Revolución Montessori en la Educación”, Editorial
Siglo XXI, México.
En instituciones educativas con metodología Montessori, las cuales están por todo el mundo,
se requiere fundamentalmente que los docentes conozcan sobre el método y puedan
ejercerlo dentro de su desempeño laboral, ya que estos son los gestores y guías dentro del
aula y los primeros promotores de esta forma de enseñar (Arancibia, 1994).
Los criterios que se proponen en este instrumento son aquellos que van de acuerdo con lo
que se espera del desempeño de un docente que enseña bajo la metodología postulada por
María Montessori en el año 1913, y que a lo largo de la historia se ha venido modificando,
según las necesidades que se han presentado y las diferentes circunstancias del ámbito
educativo. Es así como las instituciones educativas con metodología Montessori podrán
enriquecerse también al implementar un sistema de evaluación, ya que a través del mismo
podrán identificar el grado de acercamiento a los fines previstos, observando el desempeño
docente en relación con su propia metodología de enseñanza.
2.22. AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN, H. (1990) “Psicología Educativa: Un
Punto de Vista Cognoscitivo”, Editorial Trillas, Segunda Edición, México.
El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa,
éstos son producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el
alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo. Después de
indicar con algunos pormenores lo abarcado por este proceso, examinaremos más
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explícitamente tanto la naturaleza del significado como su relación con el aprendizaje
significativo.
Una de las razones de que se desarrolle en los alumnos una propensión hacia el aprendizaje
repetitivo con relación a la materia potencialmente significativa consiste en que aprenden por
triste experiencia que las respuestas sustancialmente correctas que carecen de
correspondencia literal con lo que les han enseñado no son válidas para algunos profesores.
2.23. PAPALIA, Diane (2011) “Desarrollo Humano” Un Décima Edición.
El campo del desarrollo infantil se enfoca en el estudio científico de los procesos de cambio y
estabilidad en los niños. Los científicos del desarrollo —personas que participan en el
estudio profesional del desarrollo infantil— buscan la manera en que cambian los niños
desde la concepción hasta la adolescencia, al igual que las características que continúan
bastante estables. Los científicos del desarrollo estudian dos tipos de cambio: cuantitativo y
cualitativo.
El cambio cuantitativo es el relacionado con el número o la cantidad, como la estatura, el
peso, la amplitud de vocabulario o la frecuencia de comunicación. El cambio cuantitativo es
primordialmente continuo a lo largo de la infancia. El cambio cualitativo es el relacionado con
el tipo, estructura u organización. Este cambio es discontinuo; se identifica por el surgimiento
de nuevos fenómenos que no se pueden anticipar con facilidad con base en el
funcionamiento previo. Un ejemplo es el cambio de un niño no verbal a uno que comprende
palabras y puede utilizarlas para comunicarse.
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CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de estudio que se utilizará en la presente investigación es el explicativo.
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las
causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés
se centra en explicar porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o porque
se relacionan dos o más variables (Hernández Baptista, 2006, p. 108).
De acuerdo a esta definición podemos decir que el Método Montessori para el desarrollo
integral de niños y niñas de educación inicial, trabaja con la relación de variables, es decir la
causa y efecto para el cual es necesario entrar en profundidad.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación es experimental, del tipo pre experimental y trabaja con un solo
grupo, denominada Grupo Control, al cual se le aplicara una sola prueba, el pre y la post test.
A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se
le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento
(Hernández Baptista, 2006, p. 193).
La presente investigación se trabajará con la pre prueba, el cual nos permitirá identificar el
desarrollo de las funciones básicas de los niños de educación temprana, seguidamente se
desarrollara la propuesta el Método Montessori, para después pasar a la post para verificar los
resultados obtenidos.
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3.2.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
3.3. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Determinación y definición de variables, las variables de la hipótesis son:
La aplicación del Método Montessori causa impacto en la mejora de la Educación Temprana
en niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Jisk´a Wawa de la ciudad de El Alto, gestión
2020.
3.3.1. Variable Independiente
Como variable independiente se observa la aplicación del Método Montessori.
3.3.2. Variable Dependiente
Como variable dependiente se define como el impacto de la mejora de la educación temprana
en el centro de desarrollo infantil Jisk´a Wawa de la ciudad de Al Alto.
(EDUCACION TEMPRANA)
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Definición
conceptual
Dimensión
Indicadores
Técnicas
Instrumentos
El método Montessori,
consiste en liberar el potencial
de cada niño para que se auto
desarrolle en un ambiente
preparado con el material
didáctico, potenciando áreas
de desarrollo, para lograr una
educación integral.
Área
sensorial
Educación de los
sentidos
Reconocimiento de sabores,
olores, texturas, sonidos.
Desarrollo de la
propuesta con
actividades
Montessori Área
Vida practica
Aprendizajes del
cuidado propio y
del ambiente.
Ejercicios de relaciones
sociales, conservación en el
ambiente, movimiento en el
ambiente, cuidado personal.
Área
Lenguaje
Iniciación a la
escritura y lectura.
Razonamiento lógico,
expresivo.
ÁRE
A
MATEMÁTICA
Iniciación a
la matemática
en un ambiente
estructurado.
Propiedades de los objetos.
Nociones
básicas. Medidas
largo- corto Alto
– bajo
Págin
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3.4. OPERALIZACION DE VARIABLES
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Definición
Conceptual
Dimensión Indicadores Técnicas Instrumentos
La prevención, protección y
atención integral que el
estado y la sociedad deben
garantizar a todo niño, niña
o adolescente con el fin de
asegurarles un desarrollo
biopsicosocial.
Desarrollo
Biológico
Salud y
Nutrición
• Revisión de
informes.
• Observación
directa.
Centralizadores del
Estado de Salud y
Nutrición
Desarrollo
Psicológico
Emocional
autonomía
Desarrollo de las
áreas de la escala
abreviada que
son:
Motricidad
Gruesa y Fina
Audición y
Lenguaje,
personal social
Escala Abreviada de
Desarrollo
Psicosocial Nelson
Ortiz Adaptada para
Bolivia
Desarrollo
Social
• Libertad
• Respeto
• Equidad
• Relación Con Medio
Ambiente
• Protección
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3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.5.1. Población
La población con la cual se trabajará será con 30 niños de Centro de Desarrollo Infantil Jisk´a
Wawa de la Ciudad De El Alto.
Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de
contenido, de lugar y en el tiempo. Según (Roberto Hernández Sampieri, 2006, pág. 238)
3.5.2. Muestra
El tipo de muestra es probabilística, se toma en cuenta toda la población de niños y niñas del
Centro de Desarrollo Infantil Jisk´a Wawa de la Ciudad De El Alto.
Los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se obtienen
definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra, y por medio de una
selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis. Subgrupo de la población en el
que todos los elementos de esta tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Según (Roberto
Hernández Sampieri, 2006, pág. 241)
3.6. AMBIENTE DE LA INVESTIGACION
El ambiente puede ser tan variado como como el planteamiento del problema (un hospital, una
o varias empresas, una zona selvática – si estudiamos el comportamiento de una especie
animal,- una comunidad indígena, una universidad, una plaza pública un consultorio, una casa
donde sesiona un grupo, etc.) (Roberto Hernández Sampieri, 2006, pág. 533)
3.6.1. Delimitación temporal
La ejecución de la investigación se realizara en el lapso de (10 meses) de marzo a diciembre
durante la gestión 2020.
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3.6.2. Delimitación espacial
El ambiente (campo) que se desarrollara el presente proyecto es en los ambientes del Centro
Infantil Jisk´a Wawa de la ciudad de El Alto, con ayuda de los padres de familia por la situación
que se atraviesa.
3.6.3. Delimitación temática
El presente trabajo está enmarcado dentro de la temática, el impacto de la aplicación del
Método Montessori en la mejora de la Educación Temprana en el Centro de Desarrollo Infantil
Jisk´a Wawa De La Ciudad De El Alto.
Contando con las siguientes descripciones:
Salas de intervención
4
Docentes (parvularias)
10
Niños y niñas
30
Padres de familia
30
3.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS
El instrumento a utilizarse es La Escala Abreviada de Desarrollo Psicosocial de Nelson Ortiz.
Este instrumento es un recurso didáctico que resalta la importancia de indicadores sencillos,
pero sensibles para establecer la evolución del desarrollo y detectar a tiempo dificultades de
desfases.
3.7.1. TÉCNICAS
Como técnica se utilizó la Rutina Montessori, el cual nos sirvió para crear un ambiente de
confianza e interacción recíproca y así lograr la participación directa por parte de los niños,
también se utilizó la observación sistemática de la organización y preparación de la sala.
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3.7.2. INSTRUMENTOS
Como instrumento se empleó el pre y post test psicopedagógica, el cual se realizó con la escala
Abreviada de Desarrollo Psicosocial de Nelson Ortiz.
La Escala Abreviada está organizada en cuatro áreas:
- Área de Motricidad Gruesa: La motricidad gruesa es la coordinación general de
movimientos y el equilibrio corporal, el movimiento de músculos largos del cuerpo. En esta
área se dieron ejercicios como saltar, correr bajar y subir escaleras, lanzar pelotas con las
manos etc.
- Área de Motricidad Fina: Esta área consiste en la coordinación de los movimientos de
las manos y la vista lo cual permitió conseguir precisión y posibilitar la realización de trazos
que comprende la lectura y escritura. Los ejercicios que se realizaron en esta área son el
ensarte de aros, modelar greda o plastilina, encajar, enroscar.
- Área Audición y Lenguaje: El desarrollo de esta área permite al niño interactuar con su
medio, recibir el mensaje procesarlo y responder al mismo.
- Área Personal y Social: esta área se refiere al desarrollo de la autoestima, involucra
aspectos como la autonomía, identidad, relación con el entorno más cercano e inmediato, la
familia, la comunidad y con el medio que le rodea.
Para realizar la evaluación psicosocial del niño y niña se utilizó diversos materiales, esta
evaluación se desarrolló antes y después de la aplicación del método. Los parámetros de
calificación para la evaluación del desarrollo de los niños y niñas son (Alto, Medio Alto, Medio
Bajo y Alerta).
Se desarrolló las actividades del Método Montessori, tomando las siguientes áreas: Área
Sensorial que trata sobre la educación de los sentidos y el esquema corporal, Área Vida
Práctica donde se trabajó actividades del cuidado personal, conservación del ambiente,
también se trabajó la parte social, Área Lenguaje y Matemática realizando actividades táctiles,
razonamiento lógico, tomando en cuenta la organización de la sala, para los materiales y
ambientación los cuales apoyan en el nivel de madurez de los niños y niñas.
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También se realizaron centralizadores para hacer un seguimiento y monitoreo en salud,
nutrición con la revisión de informes y el carnet de salud, también se utilizó un formulario de
registro del niño para trabajar protección cuales son muy factores importantes para alcanzar
el desarrollo integral de los niños.
Objetividad del instrumento. Se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la
influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e
interpretan. (Roberto Hernández Sampieri, 2006, pág. 287)
3.8. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACION
El desarrollo de la aplicación se realizará mediante actividades del método María Montessori,
donde lo primordial para este método consiste en liberar el potencial de cada uno de los niños
y niñas y la Escala Abreviada de Desarrollo Psicosocial Nelson Ortiz adaptada para Bolivia,
durante tiempos determinados para la obtención del pre y post test.
La aplicación de los test se realizará mediante los encargados del proyecto, para obtener la
información de la aplicación de las actividades que se desarrollarán.
Se dio inicio a la aplicación del pre test a los niños y niñas en el mes de marzo a abril, tomando
en cuenta el Área Sensorial, dando continuidad con la Vida Practica que se desarrolló los
meses de mayo, junio, julio y agosto, tomando en cuenta la psicomotricidad fina y la
psicomotricidad gruesa. Asimismo se procedió a la prueba del Área de Lenguaje y Matemática,
en los meses de agosto y parte de septiembre, finalizando con la post prueba en el mes de
octubre según cronograma determinado.
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CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4. PROCEDIMIENTOS DE LA PRE Y POST PRUEBA
Durante el proceso estado, la de aplicación del Método Montessori se realizó dos evaluaciones,
el pre prueba, para conocer el nivel de desarrollo de los niños y niñas del Centro Infantil y el
post test que se realizó después de la aplicación para conocer los avances y los resultados de
este proceso.
Con las dos evaluaciones se realizó un análisis para identificar si el Método Montessori influye
en el desarrollo integral de los niños, para el cual también se realizó un seguimiento y
reforzamiento continuo a cada niño y niña. Después de cada actividad, ya que existían niños
que tenían el interés de seguir trabajando con los materiales.
4.1. RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA
La pre prueba se realizó en dos días con una duración de 30 minutos, los niños asistentes al
Centro Infantil Virgen del Rosario de la sala inicial que está compuesta por 13 niños, se lo
realizo en la misma sala con los respectivos materiales, del cual se identificó el nivel de
desarrollo de los niños, para después desarrollar la propuesta, se utilizó la escala de desarrollo
de Nelson Ortiz, el cual compone las áreas de fortalecimiento y apoyo.
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TABLAS 1 CENTRALIZADOR DE LA PRE PRUEBA DE LA ESCALA ABREVIADA DE
DESARROLLO DE NELSON ORTIZ
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4.2. ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
4.2.1. RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA POR AREAS
GRAFICO 1
RESULTADOS TOTALES DEL PREPRUEBA ESCALA ABREVIADA DE
DESARROLLO
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
31%
61%
8%
0%
Fuente: Elaboración Propia a partir de la pre prueba
En el cuadro de barra se describe lo siguiente en cuanto a las consignas señaladas.
Alerta presento 31%
Medio Bajo presento un 61%
Medio Alto presento un 8%
Nivel Alto presento un 0%
Podemos observar en la evaluación realizada, que la mayoría de los niños de la sala inicial
tiene un bajo desarrollo, ya que obtuvieron un mayor porcentaje en los nivel de alerta y medio
bajo de la escala de desarrollo, los cuales demuestran que es necesario estimulación de estas
cuatro áreas, que nos apoyara en alcanzar un desarrollo integral, también se observa que el
nivel medio alto y alto tienen un porcentaje bajo.
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0% 15% 77% 8%
MOTRICIDAD GRUESA
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
Págin
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GRAFICO 2
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO, ÁREA MOTRIZ GRUESA
Fuente: Elaboración Propia
En esta área se obtuvo los siguientes resultados: El nivel
Alerta presento un 8%
Medio Bajo presento un 77%
Medo Alto presento un 15%
Nivel Alto presento un 0%
Se observa que, en esta área de motricidad gruesa, la escala de desarrollo dio un mayor
porcentaje en el nivel medio bajo ya que obtuvo un 77% en el área de motricidad gruesa,
seguido por el nivel alto de un 15% y de nivel alerta es un 8% el cual nos demuestra que los
niños de la sala inicial necesitan estimulación en la motricidad gruesa, la cual es importante
para realizar actividades del método Montessori y así alcanzar el desarrollo integral.
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77% 15% 8% 0%
Págin
a 4
3
GRAFICO 3
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO, ÁREA MOTRIZ FINA
MOTRICIDAD FINA
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
Fuente: Elaboración Propia
Se obtuvo los siguientes resultados:
Alerta obtuvo un 15%
Medio Bajo obtuvo un77%
Medio Alto obtuvo un 8%
Nivel Alto es de 0%
En el cuadro se observa que el nivel medio bajo con un 77% es superior a los niveles, seguido
por el nivel alerta que tiene un 15% el cual significa, que es necesario estimular esta área de
motricidad fina, para esto utilizaremos actividades Montessori donde se utilicen materiales
táctiles como las letras de lijas etc. Y diferentes actividades las cuales apoyen al mejoramiento
de esta área.
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LENGUAJE
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
31% 69% 0% 0%
Págin
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GRAFICO 4
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO, LENGUAJE Y AUDICIÓN
Fuente: Elaboración Propia
Se obtuvieron los siguientes resultados:
Alerta 31%
Medio Bajo 69%
Medio Alto 0%
Nivel Alto 0%
En La escala de desarrollo podemos observar un mayor porcentaje en el nivel medio bajo con
un 69% en el área de lenguaje y alerta con un 31%. La cual es una parte muy importante en
el desarrollo integral del niño, donde el Método Montessori apoyara para el progreso y
mejoramiento de esta área.
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PERSONAL SOCIAL
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
8% 46% 46% 0%
Págin
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GRAFICO 5
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO, ÁREA PERSONAL SOCIAL
Fuente: Elaboración Propia
En esta área se obtuvieron los siguientes resultados:
Alerta 46%
Medio Bajo 46%
Medio Alto 8%
Nivel Alto 0%
Podemos observar en la torta que los niveles superiores están entre Medio Bajo y Alerta, ya
que obtuvieron un porcentaje de 46 % en el área de personal social, el cual nos indica que la
mayoría de los niños y niñas necesitan preparación y apoyo en esta área, en esta se trabajara
el área de vida practica y social del método Montessori.
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a 46
4.3. RESULTADOS DEL POST TEST
El post test se realizó después de desarrollar la propuesta pedagógica, con el fin de poder
identificar los avances y la aplicación del Método Montessori en la mejora de la Educación
Temprana en niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Jisk´a Wawa de la ciudad de El
Alto.
Se trabajó con la Escala Abreviada de Desarrollo de Nelson Ortiz, que compone las cuatro
áreas de fortalecimiento y apoyo que son Motricidad Gruesa, Motricidad Fina, Personal y
Social, Audición y Lenguaje. El cual se realizó en dos días con una duración de 30 minutos, a
los niños asistentes al Centro Infantil Virgen del Rosario de la sala inicial, que son 13 niños, se
lo realizo en la misma sala con los respectivos materiales.
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TABLAS 2 CENTRALIZADOR DEL POST TEST CON LA ESCALA ABREVIADA
DE DESARROLLO DE NELSON ORTIZ
N°
EDAD
EN
MESES
MOTRICIDAD
GRUESA
MOTRICIDAD
FINA
LENGUAJE Y
COMUNICACION
PERSONAL
SOCIAL
TOTAL
1
52
M.Bajo Alto Alto M.Bajo Alto
29 30 30 28 117
2
51
M.bajo M.alto M.Alto M.Bajo M.Alto
27 29 29 26 111
3
48
M.Alto M.alto M.Alto M.Bajo M.Alto
28 28 29 24 109
4
55
M.Alto Alto Alto Alto Alto
30 31 31 30 122
5
47
M.Alto M.Alto M.Alto M.Alto M.Alto
28 27 29 27 112
6
48
M.Alto M.Alto M.Alto M.Alto M.Alto
29 28 29 28 114
7
59
Alto Alto Alto Alto Alto
33 33 30 30 126
8
58
Alto Alto Alto M.Alto Alto
32 30 31 29 122
9
50
M.Alto M.Alto M.Alto M.Bajo M.Alto
30 29 29 26 114
10
50
M.Bajo M.Bajo M.Alto M.Bajo M.Alto
27 27 29 28 111
11
60
Alto Alto M.Alto M.Bajo M.Alto
31 30 29 27 117
12
52
Alto Alto Alto M.Bajo Alto
32 31 30 28 121
13
48
M.Alto M.Alto Alto M.Alto M.Alto
27 28 30 27 112
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4.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Resultados después de la aplicación del Método Montessori en niños de la sala inicial del
Centro de Desarrollo Infantil Jisk´a Wawa de la Ciudad El Alto.
GRAFICO 6
RESULTADOS TOTALES DEL POST TEST DE LA ESCALA ABREVIADA DE
DESARROLLO
Fuente: Elaboración Propia
Alerta presento 0%
Medio Bajo presento un 0%
Medio Alto presento un 62% Nivel
Alto presento un 38%
Como podemos observar en el gráfico, en la evaluación realizada se identificó que la mayoría
de los niños de la sala inicial obtuvieron un mayor porcentaje en el Nivel Alto con un 38% y
Medio Alto con un 62% en la escala de desarrollo, lo cual es muy significativo ya que nos
demuestra que, si hubo avances en el desarrollo, después de la aplicación del Método
Montessori.
RESULTADOS DE POST TEST
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
0% 62% 38% 0%
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DESARROLLO INFANTIL JIS’KA WAWA DE LA CIUDAD DE EL ALTO
MOTRICIDAD GRUESA
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
46% 31% 23% 0%
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4.4.1. RESULTADOS POR AREA DE POST TEST
GRAFICO 7
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO, ÁREA MOTRIZ GRUESA
Fuente: Elaboración Propia
Los resultados son los
siguientes: En el nivel
Alerta obtuvieron un0%
En el nivel Medio Bajo un
23%
En el nivel Medio Alto un 46%
En el nivel Alto los niños obtuvieron 31%
Observamos en la torta que el mayor porcentaje corresponde al nivel medio alto con 46%
en el área de motricidad gruesa, se trabajó actividades para estimular movimientos finos con
el método matemático, como la coordinación del esquema corporal, los cuales apoyaron a
los niños y niñas para el buen rendimiento de la evaluación.
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MOTRICIDAD FINA
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
8% 46% 46% 0%
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GRAFICO 8
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO, ÁREA MOTRIZ FINA
Fuente: Elaboración Propia
Los resultados son los siguientes:
En el nivel Alerta 0%
En nivel Medio Bajo se presentó un 8%
En el nivel Medio Alto obtuvieron un 46% En
el nivel Alto presentó un 46%
Podemos observar en el gráfico, que el nivel Alto y Medio Alto tienen un mayor porcentaje con
un 46% en el área de motricidad gruesa, lo cual es significativo en desarrollo de los niños, ya
que en esta área se trabajó la parte de lenguaje del método Montessori.
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GRAFICO 9
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO, ÁREA DE LENGUAJE Y AUDICIÓN
Fuente: Elaboración Propia
Se obtuvieron los siguientes resultados:
En el nivel de Alerta un 0%
En el nivel Medio Bajo un 0%
En el nivel Medio Alto un 54%
En el nivel Alto se tiene un 46%
Como se observa en el grafico nos demuestra que El Método Montessori aplicada con los
niños, ha sido un éxito ya que se alcanzó al porcentaje mayor en los niveles Alto con un 46%
en el área de lenguaje y Medio Alto con un 54 % en la escala de desarrollo.
LENGUAJE
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
54% 4t6% 0% 0%
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GRAFICO 10
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO, ÁREA PERSONAL Y SOCIAL
PERSONAL SOCIAL
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
0%
54%
31%
15%
Fuente: Elaboración Propia
Los resultados son los siguientes
En el nivel Alerta se obtuvo un 0%
En el nivel Medio Bajo un 54%
En el nivel Medio Alto un 31% En
el nivel Alto un 15 %
En esta área se trabajó, con la parte de vida practica de forma natural el cual fue diariamente
y se logró alcanzar mayor porcentajes en el nivel alto con un 15%, Medio Alto de 31% en el
área personal social y Medio Bajo con 54%, en esta área obtuvo un cero por ciento en el nivel
de Alerta, lo cual nos satisface ya que los niños se prepararon y estimularon esta área no solo
en el centro sino en el hogar.
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RESULTADOS DE POST TEST
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
62% 38% 0%
RESULTADOS DE LA PRUEBA
Alerta
Medio Bajo
Medio Alto
Alto
8% 0% 31% 61%
0%
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4.5. ANALISIS DEL LAS EVALUACIONES DE LA PRE Y EL POST TEST
GRAFICO 11
RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE LA ESCALA ABREVIADA DE
DESARROLLO DE NELSON ORTIZ
Podemos observar en la pre prueba existe un mayor porcentaje, el nivel de Alerta con un 31%,
en el nivel Medio Bajo con un 61% y solo un 8% en el nivel Medio Alto, el cual nos dio a conocer
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la necesidad de realizar una propuesta de intervención en base al Método Montessori para el
desarrollo integral, tomando en cuenta las respectivas áreas que son:
Sensoriales, Vida Practica, Lenguaje y Matemática.
En este análisis con el post test se puede identificar como los niños lograron alcanzar los
niveles Alto con un 38% y Medio Alto con un 62% reduciendo así el nivel medio bajo a un 0%
y dejando fuera al nivel de alerta lo cual es muy significativo ya que son resultados obtenidos
se realizaron después de la aplicación del método Montessori.
El Método Montessori influye en el desarrollo integral de los niños y niñas de educación inicial
del Centro de Desarrollo Infantil Jisk´a Wawa de la ciudad de El Alto, gestión 2020.
Analizando los centralizadores, las áreas de la escala abreviada de desarrollo con los
respectivos gráficos se puede identificar que El Método Montessori influye positivamente e n
el desarrollo integral de los niños y niñas de educación inicial del Centro de Desarrollo Infantil
Jisk´a Wawa de la ciudad de El Alto, gestión 2020, ya que se observan los avances en el
desarrollo de las Áreas Motrices Gruesas, Finas, Audición y Lenguaje, Personal y Social que
son funciones básicas de la escala.
Se obtuvieron resultados favorables después de la aplicación del Método Montessori, tomando
en cuenta las áreas de aprendizaje, salud, nutrición, protección y objetivos planteados en la
investigación.
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CAPITULO V: CONCLUSIÓNES
De todo lo analizado en los capítulos anteriores resaltamos y rescatamos todos los aspectos
significativos encontrados en el desarrollo del trabajo de investigación que lleva por título, “El
Impacto de la Aplicación del Método Montessori en la Mejora en la Educación Temprana en
el Centro de Desarrollo Infantil Jisk'a Wawa de la Cuidad de El Alto, Gestión 2020”.
Al inicio de la intervención del método se realizó un diagnostico con la escala abreviada de
desarrollo psicosocial de Nelson Ortiz, donde se identificó el nivel de desarrollo de los niños
y niñas, el cual nos sirvió para la realización de la propuesta pedagógico basado en la
metodología Montessori, después de esta aplicación se realizó el post test con el cual se
idéntico los avances en el nivel de desarrollo y posteriormente se la comparo con la primera
prueba.
Por tanto la metodología Montessori, permite desarrollar capacidades al niño, tomando área
sensorial, vida práctica, lenguaje y matemática, también se realizó la intervención en salud
nutrición y protección las cuales son factores importantes y conseguir un desarrollo integral
que contribuyan a la formación de los valores para el desarrollo de su personalidad a través
de la capacidad de afrontamiento, resolución de problemas y toma de decisiones, brindándole
seguridad, respeto así mismo.
Para la intervención del método, se tomó mucho en cuenta la ambientación de la sala y los
materiales utilizados, los cuales deben estar ordenados por grado de dificultad y de fácil
alcance. Para adquirir un aprendizaje significativo, respetando las etapas sensibles del niño.
La participación de los niños y niñas fue de manera activa adaptándose rápidamente a la
metodología, ya que se observó un interés por cada actividad realizada. Principalmente se
dio la oportunidad a que los niños exploren todo su potencial, interactuando con su propia
realidad y todo lo que les rodea.
También se tomó en cuenta el papel de la familia, ya que se realizó un trabajo conjunto con
los padres y educadora, el cual nos da como resultado a un ser independiente capaz de
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convivir con otros niños y adultos adquiriendo confianza y seguridad en sus propias
capacidades, creando una imagen positiva de su personalidad.
Por los objetivos establecidos tanto generales, como los objetivos específicos se cumplieron
en su totalidad. También la Hipótesis de Investigación verificada con la Escala Abreviada, los
cuales muestran que El Método Montessori influye positivamente en el desarrollo integral de
los niños y niñas de educación inicial del centro Infantil “Jisk’a Wawa” como se muestran en
los centralizadores y en los respectivos gráficos, podemos asegurar que el presente estudio
es un referente para investigaciones venideras con las mismas características, ya que el
desarrollo de los niños es muy importante en los primeros años de escolaridad.
Logros de la investigación
- La Realización de las evaluaciones tanto el pre como la post test, el cual nos sirvió de
manera significativa para el análisis de niveles de desarrollo de los niños y niñas este
logro pertenece a los objetivos específicos propuestos.
- El Desarrollo de la propuesta pedagógica basado en la metodología Montessori el
cual se aplicó en su totalidad, que son Área Sensorial, Vida Práctica, Lenguaje y
Matemática, tomando en cuenta el apoyo en Salud Nutrición y Protección las cuales
nos permitieron llegar al Desarrollo Integral.
- Desarrollar potencialidades físicas motoras, tanto gruesas y finas consiguiendo
la participación activa durante el proceso de la aplicación del método. - Desarrollo de
los sentidos con distintas actividades, que le permitieron experimentar, adquirir
conocimientos y compararlos con su entorno.
- Despertar el interés y creatividad en las actividades realizadas por los niños de la sala
inicial.
- Mayor socialización, expresión de ideas, opiniones y compartimiento entre pares.
- Uno de los mayores logros es que los niños y niñas son independientes responsables
y sobre todo cuiden el medio en que viven.
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CAPITULO VI: RECOMENDACIONES
De acuerdo con los resultados de la presente investigación se recomienda al público lector
tomar en cuenta los siguientes puntos:
A las Autoridades, garantizar en buen funcionamiento de los Centro Infantiles,
seleccionando profesionales y capacitando educadoras con metodologías educativas para
trabajar una educación integral de los niños, el cual es muy importante en los primeros años,
porque de ahí depende el desenvolvimiento y buen rendimiento en su futuro escolar.
- También es necesario trabajar con los Padres de Familia, ya que los lazos positivos
son un apoyo e incentivo a que los niños y niñas trabajen activamente, juntamente
con una buena comunicación con la educadora ya que se trabaja por un mismo
objetivo en común que es el aprendizaje de los niños.
- Es muy importante realizar un seguimiento, reforzamiento de cada actividad que se
realiza con los niños y niñas por parte de los padres de familia y así lograr un
desarrollo integral.
- A las educadoras responsable de la educación de los niños es importantes que
trabajen de manera activa logrando una buena interacción donde exista la confianza
y seguridad que necesitan los niños y niñas. Siempre apoyando, guiando en las
dudas que se presente por parte de los niños.
- También es necesario dar el ejemplo como persona, permitiendo a la misma vez a
que el niño participe en actividades relacionadas a su propio entorno, no forzando
en su aprendizaje evolutivo, lo principal es acompañar.
- Tomar en cuenta la organización de la sala con las áreas a desarrollarse, con las
estanterías, mesas y sillas adecuadas al tamaño de los niños, niñas y con colores
neutros para no desviar su atención y así crear un ambiente cómodo para trabajar y
estimular capacidades los cuales permita formar al niño de manera autónoma,
responsable, libremente.
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BIBLIOGRAFIA
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3. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia.
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5. CHUQUIMIA Chuquimia, Ryder Carlos, (2005) “Diseño del Proyecto y Desarrollo
de la Actividad Investigativa Científica” Segunda Edición, La Paz – Bolivia.
6. Guía del maestro para el nivel inicial, 1996 “Ministerio de Desarrollo de Servicios
7. Pedagógicos” Primera Edición.
8. ESTADING E. M. (1986) “La Revolución Montessori en la Educación”, Editorial Siglo
XXI, México.
9. HAINSTOCK, Elizabeth. (1973) “Enseñanza Montessori en el Hogar”, Editorial
Diana México.
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12. HERNANDEZ, Roberto. (1995) “Metodología de la Investigación”, Editorial Mc
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21. PERALTA Espinoza, María Victoria (1993) “Curriculum en el Jardín Infantil”,
22. Editorial Andrés Bello. Santiago Chile.
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BIBLIOGRAFIA VIRTUAL
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2. Monografía creada por Claudia Silva Bocaz, Rocío Campos, Oscar. Santiago, 30
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(Consultada: 13 de enero del 2017).
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ESCOLARIZADA Y ALTENATIVA, DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACION INICIAL
Y PRIMARIA (diseño curricular para el nivel de educación inicial)
https://es.slideshare.net/EstfanyChoqueGutierrez/educacion-inicial-bolivia
(Consultada: 10 de abril del 2017).
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ANEXOS
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO
-
EL IMPACTO DE LA APLICACIÓN DEL METODO MONTESSORI EN
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EDAD EH MESE S
MOTRICIOAD GRUESA MOTRICIOAO FINA AUOICIOH Y lEHGUIUE PERSONAL.Y SOCIAL TOTAl
AlERT
•
MEDI O
8AJO
MO
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8AJO
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123-
137
131-
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132
133-
141
142-
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A
GRUESA
B
FINA
C
AUDICION Y
LENGUAJE
D
PERSONAL Y
SOCIAL
Patalea Sigue el moviendo horizontal y
vertical del objeto.
Se sobresalta con un ruido. Sigue con la mirada los
movimientos de la cara.
Levanta la cabeza, boca
abajo.
Levanta la cabeza y
pecho boca abajo.
Sostiene la cabeza al
levantarlo de los brazos.
Abre y mira sus manos. Sostiene
un objeto en la mano.
Se lleva un objeto a la boca.
Busca el sonido con la
mirada.
Pronuncia dos sonidos
diferentes.
Balbucea con las personas.
Reconoce a su madre.
Sonríe al acariciarlo.
Se voltea cuando se le habla.
Sostiene la cabeza
sentada.
Se voltea de un lado al
otro.
Intenta sentarse solo.
Agarra objetos voluntariamente.
Sostiene un objeto en cada mano.
Pasa un objeto de una mano a la
otra.
Pronuncia 4 o más sonidos
diferentes.
Ríe a carcajadas.
Reacciona cuando se lo
llama.
Agarra las manos del
examinador.
Acepta y agarra el juguete.
Pone atención a la
conversación.
Se sostiene sentado con
ayuda.
Se arrastra de posición
boca abajo.
Se sienta sin ayuda.
Agarra varios objetos a la vez.
Agarra un objeto con los dedos.
Agarra un cubo con el pulgar e
índice.
Pronuncia tres o más silabas.
Hace sonar la sonaja.
Pronuncia una palabra clara.
Ayuda a sostener la taza para
tomar.
Reacciona ante su imagen en
el espejo.
Imita los aplausos.
Gatea.
Se agarra y se sostiene
de pie.
Se para sin ayuda.
Mete y saca objetos de la caja.
Agarra un tercer objeto sin soltar
otros.
Buscar objetos escondidos.
Niega con la cabeza.
Llama a la mama o
acompañante.
Entiende una orden sencilla.
Entrega un objeto al
examinador.
Pide un juguete u objeto.
Toma en taza solo.
Da pasitos solo.
Camina solito.
Corre.
Hace torre de tres cubos.
Pasa hojas de un libro.
Espera como sale la pelotita.
Reconoce tres objetos.
Combina dos palabras.
Reconoce seis objetos.
Señala una prenda de vestir.
Señala dos partes del cuerpo.
Avisa para ir al baño.
Patea la pelota.
Tira la pelota con las
manos.
Salta con los pies.
Tapa bien la caja.
Hace garabatos circulares.
Hace torre de 5 o más cubos.
Nombra 5 objetos.
Usa frase de tres palabras.
Pronuncia más de 20
palabras claras.
Señala 5 partes del cuerpo.
Trata de contar experiencias.
Controla en el día su orina.
Se para de puntas. Ensarta seis o más cuentas.
Copia línea horizontal.
Dice su nombre completo. Diferencia hombre-mujer.
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FICHA DEL NIÑO
ESCALA DE DESARROLLO
Nombre completo……………………………………………………………..…… Fecha de nacimiento…..../….../…../ Centro ……………………………………………………………………………..……. Fecha de evaluación ……/……/…../ Sexo………………….………. Edad en meses…………………………………. Peso……………..………….. Talla…………………..……
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Se levanta sin usar las
manos.
Camina hacia atrás.
Separa objetos grandes y
pequeños.
Conoce alto, bajo, grande y
pequeño.
Usa oraciones completas.
Dice su nombre de papa y
mama.
Se lava solo las manos y cara.
Camina en punta de
pies.
Se para en un solo pie.
Lanza y agarra la pelota.
Figura humana rudimentaria I.
Corta papel con las tijeras.
Copia cuadrados y círculo.
Conoce para que sirve cinco
objetos.
Repite tres números.
Descripción bien el dibujo.
Puede desvestirse solo.
Comparte juego con otros
niños.
Tiene amigo especial.
Camina en punta de
pies.
Se para en un solo pie.
Lanza y agarra la pelota.
Dibuja figura humana II.
Agrupa por color y forma.
Dibuja escalera.
Cuenta dedos de las manos o
cubos.
Distingue adelante-atrás-
arriba-abajo.
Nombra 4 o 5 colores.
Puede vestirse y desvestirse
solo.
Sabe cuántos años tiene.
Organiza juegos.
Salta con os pes juntos
soga a 25cms.
Corre saltando
combinando los pies.
Salta desde 50cms de
altura.
Agrupa por color-forma-tamaño.
Hace gradas de diez cubos.
Dibuja una casa.
Expresa sus opiniones.
Conoce izquierda y derecha.
Conoce días de la semana.
Hace “mandados”.
Conoce el nombre de la
comunidad que vive.
Habla de su familia.
Juega t’hunkuña
demuestre.
Hace construcciones
sencillas.
Salta combinando los
pies (caballito}.
Escribe letras y/o números.
Modela una persona.
Copia figuras con líneas curvas.
Identifica letras iguales.
Dice la frase con entonación.
Conoce hoy, ayer y mañana.
Sabe qué lugar ocupa en su
familia.
Participa en actividades.
Conoce fechas especiales.
Abre-cierra las manos
alternando.
Marcha sin perder el
ritmo.
Salta la soga.
Colorear figuras.
Hace figura con papel.
Recorta curvas círculo.
Cuenta hacia atrás desde 10.
Pone órdenes en secuencia.
Conoce en orden los días de
la semana.
Relaciona el tiempo con
actividad-diaria.
Indica recorrido.
Habla sobre sí mismo.
RESULTADOS POR AREAS
A
MG
B
MF
C
AL
D
PS
TOTAL
Recommended