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TRABAJO DE DIDÁCTICA RECONOCIMEITO
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DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS
TRABAJO DE CONTEXTUALIZACIN
GLORIA ANGELICA RODRIGUEZ SIERRA
CODIGO 1073605863
CURSO: 551115-4
TUTOR
MARIA ALEJANDRA CASTILLO
UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
LICENCIATUR EN MATEMATICAS
CEAD ZIPAQUIRA
23 DE FEBRERO DEL 2015
CUADRO COMPARATIVO
REFORMA CONTRAREFORMA
ASPECTO REFORMA
CONTRAREFORMA
Rol del
estudiante Adquiere los
conocimientos trasmitidos
por el docente sin
comprenderlos.
Rechazo ante las nuevas matemticas
Confuncin ante las nuevas matemticas y las
matemticas tradicionales
Adquiere conocimientos a travs de la teora-
practica
Reconoce la historia y conceptos de las
matemticas y sus races
como la algebra.
Se apoya con material didctico como
calculadoras cientficas.
rol del
docente Trasmitir conocimiento de
las matemticas como
ciencia pura.
Poca formacin de los profesores de matemticas
en pedagoga.
Preparacin en pedagoga y didcticas de las
matemticas
Apoyo en textos escolares.
Conocimiento
matemtico Se recibieron textos
educativos provenientes de
estados unidos.
Se capacitan los profesores por medios de los textos
educativos trados
Estructuras matemticas no relacionaban las
matemticas con el
mundo.
Las matemticas como resolucin de problemas,
como comunicacin y
razonamiento
Se inicia a ensear la historia en las
matemticas.
Diseo curricular donde se incluye componentes
tales como epistemologa,
didctica y cognitiva.
La lgica matemtica y algunos elementos de la
topologa se establecieron
como contenidos.
Concepcin de
escuela No se comprendi las
nuevas reformas realizadas
Confuncin frente al nuevo modelo educativo
Impulso la identidad de la educacin matemtica
como campo intelectual y
acadmico
REFLEXION
La reforma de las matemticas en Colombia, llego tiempo despus que otros pases como
europeos y estados unidos la hayan realizado, el ministerio de educacin implemento los
contenidos y programas mediante un decreto, argumentando estudiar la ciencia de las
matemticas y el universo de las matemticas pero lamentablemente estos programas no se
realizaron por lo cual las editoriales fueron las que disearon libros de textos universitarios
matemticos que eran copias desdibujadas y sntesis apretadas pero que ayudaron educar,
organizar y organizar los nuevos contenidos para la enseanza.
Pero como el profesor solo tena la tarea de trasmitir los conocimientos que el
posea al estudiante y el estudiante de recibirlos y que asimilara pasivamente el
conocimiento fracaso esta reforma hacia la dcada de los 70 lo que conllevo a la
contrarreforma en donde se realiza una renovacin curricular, en donde se difundi los
planteamientos didcticos sobre la enseanza de las matemticas, se establecieron la lgica
matemtica y algunos elementos de la topologa, se introdujeron argumentos piagetianos,
para organizar en bloques globalizadores los contenidos matemticos y enfatizo bajo estos
argumentos, el aprendizaje activo.
con el normal mente
acostumbrado
Formacin de profesionales e inclusin
de las tecnologas.
Concepcin de
sociedad Realizacin de congresos
y conferencias en
diferentes lugares
reflexionando sobre las
matemticas escolares
Preocupacin por modernizar las
matemticas
Se incluye la didctica y la pedagoga en la forma
de ensear las
matemticas
Preocupacin por los fracasos frente a la
manera de ensear las
matemticas
BIBLIOGRAFA
Garcia G, Reformas en la enseanza de las matemticas escolares: perspectivas para
su desarrollo. Revista Ema. Vol. 1, N 3. Extrado el 15 de febrero del 2015 de:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/551115/A_DIDACTICA_DE_LAS_MATE
MATICAS/Entorno_de_conocimiento/REFORMAS_EN_LA_ENSENANZA_DE_
LAS_MATEMATICAS_Garcia.pdf
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