View
220
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
1
Cerveau et intelligence
Dr. Steve Majerus
Chercheur Qualifié F.R.S.-FNRS
www.ppc.ulg.ac.be/majerus.htm
Département de Psychologie Cognition & Comportement Centre de Recherches du Cyclotron
08/10/2013
Plan
• L’intelligence: un concept fonctionnel
• La mesure de l’intelligence
• Les intelligences
• Les substrats cérébraux du comportement intelligent
2
Questions
• C’est quoi, être « intelligent »?
• Sommes-nous tous intelligents de la même façon?
• Est-ce que le niveau d’intelligence est fixé dès la naissance?
• Quelles sont les bases cérébrales du comportement intelligent?
L’intelligence: un concept fonctionnel
3
« L’intelligence, c’est ce que mesure mon test. »
Alfred Binet (1859-1911)
L’intelligence
• Un concept, une description
• Le résultat du bon fonctionnement intégré des différentes fonctions cognitives et socio-émotionnelles
• Intelligence = intelligences
• Intelligence = « capacité à avoir un comportement dirigé vers un but » (Sternberg &
Salter, 1982)
http://www.wat.tv/video/singe-intelligent-i8vb_2exyf_.html
4
L’intelligence
• Bases « héréditaires »
• Bases culturelles
– Intelligence d’un occidental sédentaire <-> Intelligence de peuples chasseurs
– Habiletés cognitives < -> Connaissances, compétences, habiletés sociales
– Un comportement « intelligent » n’est intelligent que par rapport à son environnement et ses exigences
– Beaucoup de comportements « intelligents » sont le résultat d’un apprentissage et d’une transmission culturelle
L’intelligence
• Intelligence: « Mise en application d’aptitudes cognitives et de connaissances pour apprendre à résoudre les problèmes et parvenir à des fins auxquelles un individu ou une culture attachent de la valeur » (Westen, p. 431)
5
La mesure de l’intelligence
La mesure de l’intelligence
• Les tests d’intelligence: mesures pour évaluer le niveau individuel des capacités cognitives en le comparant à celui des individus d’une population de référence
• Evoluent avec l’évolution des populations de référence
= Approche psychométrique
6
La mesure de l’intelligence
• Sir Francis Galton (1822-1911)
• Intelligence et classes sociales supérieures: processus évolutionnaire -> survie du meilleur adapté
• Premier à utiliser des mesures d’intelligence (tâches simples) et à les « corréler » avec d’autres variables
• Aussi le premier à voir qu’il n’y avait pas de corrélation entre niveau d’intelligence et classe sociale
Sir Francis Galton (1822-1911)
7
La mesure de l’intelligence
• Alfred Binet (1857-1911)
• Développement du premier test d’intelligence
• Utilisation de tâches complexes
• Etude du potentiel intellectuel des enfants (contexte: scolarisation obligatoire – Lois Jules Ferry 1881-1882 – enseignement spécialisé 1904)
• Concept de l’âge mental
La mesure de l’intelligence
• 1916 : Adaptation de l’échelle de Binet-Simon aux Etats-Unis -> test de Stanford-Binet
• Introduction du QI (quotient intellectuel)
– QI = (AM/AC)*100
• Succès croissant de ces tests pour prédire capacités scolaires, sélection militaire …
• Tests actuellement utilisés: Echelles d’intelligence de Wechsler (1939 - …)
8
http://tests.qi.free.fr/
La mesure de l’intelligence
• Wechsler: abandon de la formule QI = (AM/AC)*100 (car selon cette formule, les personnes âgées deviennent de moins en moins intelligentes …)
• Calcul du QI en situant les performances d’un individu par rapport aux performances des personnes de son groupe d’âge
9
Westen, 2000
Tests QI: validité et limites
• Un test valide = un test qui mesure bien ce qu’il est censé mesurer
• Intelligence = ?
• Si intelligence = aptitudes nécessaires pour réussir à l’école -> validité OK (R = .70)
10
Tests QI: validité et limites
• Cependant, réussite scolaire = intelligence de la vie de tous les jours?
• Créativité? Choix de la meilleure réponse quand plusieurs réponses sont correctes? Fonctionnement social? Ajustement émotionnel?
Tests QI: validité et limites
• Biais culturels
– Difficile à éliminer complètement
– Même des tests de vitesse de réaction (où il faut réagir à un stimulus simple) impliquent une certaine notion culturelle mettant l’accent sur l’importance de la vitesse lors de réalisation de tâches
– Tests QI favorisent enfants issus des classes blanches et aisées
– Influence de la scolarisation
11
Tests QI: validité et limites
Exemple:
– Robert L. Williams (noir) : QI de 82 à 15 ans
– 10 ans plus tard: obtient son doctorat et développe le Black Intelligence Test of Cultural Homogeneity (1974)
Tests QI: validité et limites
• En résumé, un test QI permet de comparer des personnes en termes d’efficience intellectuelle générale et de prédire la réussite scolaire et professionnelle (dans certains cas) ultérieure
• Permet d’identifier les enfants qui ont besoin d’une assistance plus particulière (sans pour autant en déterminer les raisons!)
• Mais ceci ne signifie pas qu’un test QI mesure de façon pure « l’intelligence » de base ou une intelligence innée
12
Les intelligences
L’intelligence au pluriel
• Théorie bifactorielle de Spearman (1927)
– Facteur G : intelligence générale
– Facteur S : aptitudes spécifiques
• D’autres études identifient d’autres facteurs, et en nombre différents
13
Méta-analyse de Caroll (1993)
g General
Intelligence
Fluid
Intelligence Crystallized
Intelligence
General
Memory &
Learning
Broad
Visual
Perception
Broad
Auditory
Perception
Broad
Retrieval
Ability
Broad
Cognitive
Speediness
Processing
Speed (RT
Decision
Speed)
69 habilités spécifiques
Gf Gc Gy Gv Gu Gr Gs Gt
L’intelligence au pluriel
• Theorie Gf – Gc (Cattell, 1957)
– Intelligence fluide (processus cognitifs nécessaires pour le traitement de l’information)
– Intelligence cristallisée (connaissances apprises)
– Facteurs plus spécifiques: mémoire à court terme, mémoire à long terme, processus visuels, processus auditifs, rapidité du traitement (tâches simples), rapidité du traitement (tâches complexes), connaissances mathématiques
14
Westen, 2000
L’intelligence au pluriel
• Théorie des intelligences multiples
– Howard Gardner (1983)
– Sept intelligences:
• I musicale
• I corporelle-kinesthésique
• I spatiale
• I verbale
• I logico-mathématique
• I introspective
• I interpersonnelle
15
L’intelligence au pluriel
• Théorie des intelligences multiples
– Basée en partie sur des travaux neuropsychologiques, suggérant que ces différentes capacités pourraient être altérées de façon spécifique
– Savants prodiges: surdéveloppement d’une de ces formes d’intelligence
– Met (trop) entre parenthèses l’existence de facteurs généraux
Intelligence et hérédité
• Différences inter-individuelles pour toutes ces formes d’intelligence existent
• Origine: à la fois héréditaire et environnementale
– Importance des apprentissages
– Importance des capacités cérébrales pour pouvoir bénéficier de ces apprentissages
16
Intelligence et hérédité
• Etudes sur des familles et des jumeaux monozygotes et dizygotes
– Montrent à la fois l’influence de facteurs génétiques et de facteurs environnementaux
– Les facteurs génétiques semblent néanmoins devenir de plus en plus importants avec l’âge de l’enfant
Westen, 2000
18
Facteurs généraux
Duncan, 2010, TICS
Facteurs généraux
• Mémoire de travail
– Forte corrélation avec facteur g
► Multiple demand system
22
Grandjean et al, 2012, PLoS ONE
rouge bleu vert bleu vert jaune rouge
Facteurs généraux
• Mémoire de travail
– Forte corrélation avec facteur g
Duncan, 2010, TICS
23
Colom et al. 2009, Intelligence
Facteurs généraux
« The essential function of the MD system might lie in separating, organizing, storing
and controlling the parts of complex, intelligent mental activity. »
Duncan, 2010, TICS
24
CONCLUSIONS
• L’intelligence est un concept fonctionnel
• Un comportement intelligent nécessite:
– de bonnes connaissances
– de la rapidité
– de capacités de co-activation, de contrôle et de manipulation des représentations mentales ≈ mémoire à court terme / de travail
– les substrats cérébraux qui sous-tendent ces différentes fonctions
Recommended