DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - … · Obra de Cândido Portinari (doravante, apenas Projeto)....

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

Universidade Estadual de Maringá

MATERIAL DIDÁTICO:

Material Multimídia

ÁREA: Arte

Autora: Mágda Sala Zambon

Orientadora: Profª. Drª. Aurea Maria Paes Leme Goulart

Extraído do Portal da Educação http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagens/arte/2Areia1.jpg

Produção Didático - Pedagógica

Material Multimídia

Ensino Médio -

Conhecendo

o Universo Social de Portinari. Leitura e

Releitura da Obra de Cândido Portinari

Extraído do Portal da Educaçãohttp://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagens/arte/2Areia1.jpg

1. IDENTIFICAÇÃO

1.1 ÁREA: Arte1.2 PROFESSORA PDE: Mágda Sala Zambon1.3 PROFESSORA ORIENTADORA: Profª. Drª. Aurea Maria Paes Leme Goulart1.4 IES VINCULADA: Universidade Estadual de Maringá1.5 NRE: Cianorte1.6 ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Helena Kolody – Ensino Médio1.7 PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: Alunos da 2ª série – Ensino Médio1.8 PROJETO: PDE 2009

2. TEMA DE ESTUDO DA INTERVENÇÃO: Ensino Médio – Conhecendo o Universo Social de Portinari.

3. TITULO: “Leitura e Releitura da Obra de Cândido Portinari”

4. MATERIAL DIDÁTICO SELECIONADO: Material Multimídia

SUMÁRIO:

1. INTRODUÇÃO...................................................... ...........61.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.................................. ............151.2 METODOLOGIA ..................................................................451.3 ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO ..................................471.4 RESULTADOS ESPERADOS ..................................................481.5 RECURSOS A SEREM UTILIZADOS .......................................491.6 CRONOGRAMA ...................................................................502. UNIDADE I: O QUE É IMAGEM .......................................522.1 ATIVIDADES: Pense e responda ..........................................59

3. UNIDADE II: O QUE É LEITURA DE IMAGEM .......................673.1 ATIVIDADES: Praticando Leitura de Imagem ..........................764. UNIDADE III: O CONHECIMENTO DO OUTRO: CÂNDIDO PORTINARI.............................................................................834.1 ATIVIDADES: Conhecendo o outro: Cândido Portinari.........854.2 Links indicados para a pesquisa................................................875. UNIDADE IV: CONSTRUINDO RESSIGNIFICAÇÕES ...............1005.1 ATIVIDADES O Ensino Médio construindo ressignificados a partir do Universo Social de Cândido Portinari..........................106

6. UNIDADE V: PRODUZINDO A DRAMATIZAÇÃO.........................1086.1 ATIVIDADES: Você é o artista e produz a Dramatização....1117. UNIDADE VI: AVALIANDO O TRABALHO E ORGANIZANDO AS APRESENTAÇÕES..........................................................................113REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................115

“Leitura e Releitura da Obra de Cândido

Portinari”

1. INTRODUÇÃO

Este Material Multimídia foi elaborado com aintenção de viabilizar o projeto Leitura e Releitura daObra de Cândido Portinari (doravante, apenas Projeto).

A preocupação principal é a de auxiliar alunos eprofessores, abrindo um espaço para discussões sobre aeducação com equidade e justiça, sobre o acesso àescola, ao mundo das artes e aos modernos recursostecnológicos que deve ser assegurado a todos.

Porém, também sabemos que muitos alunos da redepública sequer têm em casa computador, a maiorianunca foi ao cinema nem tampouco ao teatro. Grandeparte do que conhecem fica bastante associado àtelevisão. Deste modo, podemos seguramente refletirsobre o importante espaço que a disciplina de Artevem conquistando nos últimos anos.

Aos poucos, neste novo contexto, ela pode aproximar oaluno da arte por inúmeros motivos – para apreciá-la,respeitá-la, para, por meio dela, apreender a realidade,“ressignificá-la” e principalmente senti-la e humanizá-la. Por conseguinte, acreditamos que este trabalhocontribuirá para o crescimento do aluno, à medida emque é desafiado a dramatizar por meio doconhecimento do outro – Cândido Portinari e suatemática social.

Para isto, faz-se necessário o grande exercício dacriatividade, socialização, memorização e coordenaçãode todos os elementos necessários para as práticas quefacilitarão ao aluno a oralidade, pois partindo dosmomentos de estudo e teorização, a dramatizaçãocomo forma artística poderá auxiliá-lo a aprofundar etransformar sua visão de mundo. Afirmamos que o atode dramatizar fundamenta-se na construção social dohomem em seu processo de desenvolvimento.

Portanto, quando propomos um trabalho de releitura eressignificação, concordamos com a afirmação de Pillar(2003, p. 18), “[...] a cópia diz respeito aoaprimoramento técnico, sem transformação, seminterpretação.” Já na releitura há transformação,interpretação, criação com base num referencial, numtexto que pode estar explícito ou implícito na obra final.Aqui, o que se busca é a criação e não a reprodução deuma imagem.

Deste modo, o presente Material Multimídia tem aindaa intenção de auxiliar o aluno a perceber arepresentação da identidade social brasileira nas obrasde Portinari, oportunizando–lhe a expressão oral ecorporal, abrindo-lhe um leque de oportunidades apartir da releitura das obras do referido pintor voltadaspara a temática social.

Sob este viés, à medida em que os alunos entrarem emcontato com estas obras, percebendo a intensidade designificação com relação à sua temática social,ingressaremos também no universo social de nossoMunicípio, realidade que nossos alunos já conhecem,portanto, será também nosso objetivo redescobrir estarealidade, discuti-la e ressignificá-la.

Mais especificamente, este Material Multimídia visatambém implementar ações que auxiliem os alunos a:pesquisar e conhecer a vida e obra do pintor CândidoPortinari; oportunizar-lhes o conhecimento de seutrabalho voltado para a temática social, preparando-ospara a realização de “releituras” e construção de“novos significados” de algumas de suas obras,permitindo discussões abertas sobre a percepção doartista em apreender a realidade que o cerca; organizaro trabalho dos alunos por meio da produção textual,dos elementos formais, trabalhando as cores – brancoe preto, monocromia, policromia etc;

realizar a releitura das obras selecionadas,acompanhando este processo de internalização e deproximidade com a obra do pintor. Com a apropriaçãodesses novos conhecimentos os alunos serãodesafiados à criação de uma nova obra de arte,inspirados em sua própria temática social, retratandocenas de Terra Boa e finalmente dramatizar as obraspreviamente selecionadas, realizando um exercício decriatividade, socialização, memorização, interpretação eredimensionamento de todos os elementos.

Este Material Multimídia foi elaborado para implementaro Projeto “Leitura e Releitura da Obra de CândidoPortinari”, cuja fundamentação consideramos importanterever, como forma de auxiliar no desenvolvimento decada uma das etapas aqui propostas: Durante muitosanos, na verdade, desde a colonização de nosso país,quando a Companhia de Jesus assumia, organizava etornava efetiva a educação dos jovens, não podemosnegar como afirmam as Diretrizes Curriculares de Arte doEstado do Paraná (PARANÁ, 2008), que a educaçãoministrada era de tradição religiosa, e os registros revelamo uso pedagógico da arte.

1.1- FUNDAMENTAÇÃOTEÓRICA

Passavam-se os anos e a educação brasileira firmava-secada vez mais em propósitos tradicionais, e,implicitamente, a arte então bastante associada àliteratura e à música ficava distante das camadaspopulares, tendo acesso irrestrito a ela apenas os jovensdas classes mais abastadas.

Segundo Azevedo, (1971): nos espaços doscolégios jesuítas passaram a funcionar colégios-seminários [...] onde padres-mestres eram responsáveispelo ensino que continuou organizado sob a tradiçãopedagógica e cultural jesuítica, ou seja, uma educaçãoestritamente literária, baseada nos estudos degramática, retórica, latim e música (PARANÁ, 2008, p.39).

Ao ingressarmos, por meio de diferentes estudos,muitos anos depois – já nas décadas iniciais de 1900(em especial a semana de Arte Moderna – 1922), noperíodo literário modernista, percebemos a valorizaçãoda cultura popular e aos poucos o ensino de Arte ganhaenfoque na expressividade, no espontaneísmo e nacriatividade. O ensino de Arte, pensado inicialmentepara crianças, foi aos poucos chegando às outras faixasetárias, mas, ainda assim, compreendemos que já nostempos contemporâneos, as aulas de Arte ficavamaquém do que poderíamos esperar, configurando-secomo aulas bastante expositivas e teóricas.

Quantas obras de arte, durante as aulas, permaneceramcristalizadas nas páginas dos livros, quantas técnicasforam apenas analisadas, jamais postas em prática poralunos sob a orientação de seus professores? No contextoatual, voltando nossos olhos para o passado, para otrabalho já realizado, compreendemos o que se podefazer hoje, isto é, integrar a arte e a vida, somandoconhecimentos específicos e a experiência do aluno,valorizando assim a reflexão e a crítica. Concordando comVygotsky, entendemos que na efetivação do trabalho dadisciplina de Arte em sala de aula, deve haver umainteração entre o sujeito e a realidade, construindoconhecimentos a partir das relações inter e intrapessoais.

Atualmente, é inegável o avanço e o reconhecimentoque a disciplina de Arte tem tido nos bancos escolares,um exemplo bastante concreto é a Instrução Secretarialn. 015/2006 que estabelece o mínimo de 2 e o máximode 4 aulas semanais/série para todas as disciplinas doEnsino Médio. Os avanços são sem dúvida, relevantes eimportantes. Hoje percebemos dentro das escolas avalorização da arte que o aluno já traz consigo, daquiloque ele conhece, aprecia e desenvolve na comunidadeonde vive, enfim, suas experiências não são maisdescartadas com a justificativa de que o ensino deveocorrer na ordem de “cima para baixo” – o professorensina, o aluno aprende.

Toda a quebra de preconceitos que assistimos acontecerno mundo tem levado sem dúvida a uma transformação nomundo da arte, no entanto, serão ainda necessárias muitasdiscussões e reflexões que conduzam a ações que nospermitam maior compreensão da arte como campo deconhecimento, não apenas como entretenimento ou

terapia.Assim pensamos o ensino da arte numa perspectivadesafiadora e apaixonante, dando ênfase à oportunidadede criação, pois também compreendemos que acapacidade de imaginar e criar está diretamenterelacionada às oportunidades de experiências eaprendizagens que a criança (ou o jovem) tiver aoportunidade de vivenciar (JAPIASSU, 2009).

Conforme salienta Vygotsky, quanto mais rica for aexperiência humana, tanto maior será o materialcolocado à disposição da imaginação, pois seu trabalhoassinala que a faculdade de combinar o antigo e o novoé que lança as bases da atividade criadora tipicamentehumana (VASCONCELOS, 2001. p.43-59). Salienta aindaque, esta atividade criadora só é possível com aconstituição de um novo funcionamento psíquico ou“superior” que não nos é dado biologicamente, ou seja,segundo o autor percebemos que a aprendizagem se fazpor meio de interações sociais e de modo espiral –desde cedo o aluno tem a oportunidade de entrar em

contato com as mais diversas formas de conhecimentoe informação e, à medida em que vai amadurecendo,estes conhecimentos e informações cristalizam-se naaplicabilidade social daquilo que foi experienciado naescola. Ressaltamos aqui a grande contribuição, dever ecomprometimento do professor da disciplina de Arte,que vai mediar os conhecimentos sobre arte,oferecendo subsídios necessários aos alunos para queesta enculturação seja oportunizada no ambienteescolar a todos os que lá estão. Vejamos o que diz sobreisto Leontiev:

O homem não nasce dotado das aquisições históricasda humanidade. Resultando estas do desenvolvimentodas gerações humanas, não são incorporadas nem nele,nem nas suas disposições naturais, mas no mundo queo rodeia, nas grandes obras da cultura humana. Sóapropriando-se delas no decurso da sua vida eleadquire propriedades e faculdades verdadeiramentehumanas. Este processo coloca-o, por assim dizer, aosombros das gerações anteriores e eleva-o muito acimado mundo animal (1978, p. 282).

Não há o que discutir sobre as afirmações acima, poisvemos confirmar-se a força do grupo social, da escola edo professor no sentido de atuarem como promotoresdo conhecimento que nenhuma função terá se não fordirecionado para as práticas de interação social, oconhecimento deve caminhar na direção do outro, e énesta simbiose que se efetiva o processo ensino-

aprendizagem.Nesta perspectiva, propomos aos alunos da segundasérie do Ensino Médio do Colégio Estadual HelenaKolody de Terra Boa, entrar em contato com a vida eobra do grande pintor brasileiro Cândido Portinari, que,segundo Jorge Amado (1994, p.), foi um dos homensmais importantes do nosso tempo.

“De suas mãos nasceram a cor e a poesia, o drama e aesperança de nossa gente; com seus pincéis ele tocoufundo em nossa realidade”. A terra e o povo brasileirossão a matéria com quem trabalhou e construiu sua obraimortal. Conforme Andrade (1963, p), a obra dePortinari atinge a beleza de um cântico auroral sobre asmisérias do mundo e particularmente de seu país: étestemunho e resgate. Salientamos também que, aosvinte e cinco anos de idade, Portinari decidiu retratar oBrasil e assim o fez até o final de sua vida. Pintoucrianças brincando, trabalhadores do café e da cana,retirantes, caboclos, fatos religiosos e históricos.

Um gênio entre muitos de sua época, que ajudaram amudar a maneira do Brasil se expressar. Deixou umacervo de mais de 4.600 obras, distribuídas em mais devinte países.Aqui não tratamos, portanto, somente de “ver”Portinari, tratamos de – a partir do conhecimento dooutro – Portinari, chegar à releitura de suas obras e, pormeio da intervenção do professor, aproximar-se dacompreensão de uma realidade social e culturalbrasileiras, construindo diversas “ressignificações”,chegando finalmente à dramatização de algumas obrasligadas à temática social abordada pelo pintor.

Temos ciência de que propor a “releitura” de obras comoas do pintor aqui referenciado, bem como construir“ressignificações”, constituir-se-ão num trabalho deextrema responsabilidade, uma vez que cabe ao professorchamar o aluno a este trabalho, que num primeiromomento pode confundir-se em realizar meras “cópias”daquilo que um dia foi artística e historicamenteproduzido. O professor guarda consigo esse compromisso,revelar ao aluno princípios de ética, determinação,interação social, para então ingressar pelo processo dareleitura. Pillar (2003, p. 15) afirma que “[...] ler umaimagem é muito diferente da leitura que se faz de umaobra de arte”. Também este será o caminho a ser traçadopelo professor. Vejamos, pois o que diz a autora:

Ler uma obra seria, então, perceber, compreender,interpretar a trama de cores, texturas, volumes, formaslinhas que constituem uma imagem. Perceberobjetivamente os elementos presentes na imagem, suatemática, sua estrutura. No entanto, tal imagem foiproduzida por um sujeito num determinado contexto,numa determinada época, segundo sua visão demundo. E esta leitura, esta percepção, estacompreensão, esta atribuição de significados vai serfeita por um sujeito que tem uma história de vida, emque objetividade e subjetividade organizam sua formade apreensão e de apropriação do mundo (PILLAR,2003, p. 15).

Assim, também concordamos com o pensamento deFischer (2002), ao teorizar sobre as novas maneiras dever e ouvir e mostrar não serem estas apenas oresultado de aperfeiçoamentos ou refinamentos, napercepção sensorial, mas uma decorrência de novasrealidades sociais.Propomos a delimitação deste trabalho nas obras detemática exclusivamente social do grande pintorCândido Portinari, pois estas levarão todos os alunosenvolvidos a uma incursão pelo mundo da reflexão,sobre o que acontece na vida cotidiana, percebendo quea fome, o trabalho duro, as grandes ausências, adiversidade cultural, a aceitação do diferente, tudo isto

também está inserido no contexto das artes, da históriae dos tempos contemporâneos. Uma vez sensibilizado,numa viagem dialógica pelo mundo da arte, poderá oaluno ter mais segurança ao dramatizar sem medo detornar pública a sua oralidade, assim, as oportunidadesserão as mesmas para todos os alunos. A proposiçãoque ora se apresenta aos alunos de construirdramatizações a partir do conhecimento de algumasobras de Portinari, firma-se também no que afirmaVygotsky a respeito da dramatização, vejamos:

A dramatização, ou a criação teatral infantil é a que estámais próxima da criação literária infantil. Junto à criaçãoliterária, a dramatização ou a representação teatralconstitui o tipo de criação infantil mais freqüente edivulgada e se entende que está mais próxima à criançapor duas questões fundamentais: em primeiro lugar, odrama fundamentado por ações, em situaçõesrealizadas pela própria criança, vincula de maneira maisefetiva e direta a criação artística com a vivênciapessoal.[...]

outro motivo de proximidade da forma dramatizadacom o mundo infantil ocorre pela relação de todaencenação com o jogo. A dramatização está mais ligadaque qualquer outra forma de criação com o jogo, ondereside a raiz de toda criação infantil, e é por isto a formamais sintetizada, ou seja a que contem em si elementosdos mais diversos tipos de criação (VIGOTSKY, p. 94-95).

A dramatização aqui proposta, além de sua ligaçãointrínseca com o processo de criação, auxiliará o alunona sua prática da oralidade, pois, enquanto educadores,é preciso que reconheçamos o relevante e indiscutívelpapel que a linguagem, seja na modalidade oral ouescrita ocupa em nossas vidas. Propor práticas comoessas poderão auxiliar nossos alunos a adquirir maissegurança, desenvoltura e espontaneidade em suasações e interações não só no cotidiano escolar, comotambém na vida pessoal.

Lembramos ainda que a linguagem está viva e presenteem todos os campos das atividades humanas, portanto,consideramos que o professor da disciplina de Artepode e deve utilizar produções artísticas para estimularo uso e aplicabilidade da linguagem em favor doprocesso de ensino e aprendizagem. Com base nosestudos que vimos realizando, podemos afirmar que,para o aluno expressar-se, significa ser percebido,significa também ter suas atitudes e produçõesreveladas de maneira sincera, permitindo-lhe portantorevelar também seus sentimentos.

Acreditamos que o aluno do ensino médiocompreenderá com um novo olhar que é inerente aohomem produzir diferentes maneiras de ver e sentir emcada momento da história e em cada sociedade.Portanto, é primordial considerar as influências sociais,políticas e econômicas sobre as relações entre oshomens e destes com os objetos, para compreender arelatividade do valor estético, e as diferentes funçõesque a Arte tem cumprido ao longo da história.Não podemos nos esquecer do que afirma Kosik, aoregistrar que:

[...] toda obra de arte é a expressão da realidade, aomesmo tempo em que cria a realidade, uma realidadeque não existe fora da obra ou antes da obra, masprecisamente apenas na obra (2002, p. 139).

Assim, reler as obras de Cândido Portinari, tentar“ressignificá-las” com o olhar e sentimento próprios,tendo em conta os olhos do artista, sempre voltados paraa temática social brasileira, não se apresentará como umaimitação da realidade, mas oportunizará a esse aluno,num grande processo de internalização, observar asituação social da maneira específica com que apercepção do artista a apreende, caminhando assim paraa dramatização.

Acreditamos que, especialmente para os alunos doEnsino Médio, construir novas significações e leituraspartindo daquilo que de fato foi estudado, pesquisado ecompreendido, será de grande auxílio para oamadurecimento do jovem, não apenas enquantoaluno, mas principalmente como pessoa e cidadão, nomomento em que estes novos significados e estas novasleituras caminham para a compreensão da realidadecotidiana.

Os alunos, público alvo desta proposta de trabalho,residem em um Município de aproximadamente dezesseismil habitantes 15069, alguns residem em ruas mais antigase tradicionais da cidade, porém, a maioria advém dosconjuntos habitacionais, das vilas rurais e também da zonarural. Acreditamos, que da mesma forma que o pintorCândido Portinari, poderão, mediante o embasamentoteórico e as novas práticas pedagógicas aqui propostas,“olhar” com outros olhos para a paisagem que já lhes é tãoíntima, os aspectos da cultura local já não passarão maisdespercebidos. Por meio do exercício da arte,pretendemos auxiliar os estudantes a estabelecer um elode ligação entre a vida cotidiana de homens, mulheres,crianças, e jovens e a sua real simbologia.

Apoiada nos conhecimentos que serão transformados eamadurecidos, a compreensão da arte de Portinari (pelareleitura e dramatização), poderá alcançar grandesignificado para o entendimento dos sentidos múltiplosda arte com relação a um objeto, a um acontecimento,a um significado. Acreditamos que esse processo possafavorecer o aluno no momento de suas escolhas, agindoe interagindo em favor de mudanças no seurelacionamento com a escola, com o professor, com ocolega e consigo mesmo.

É também nossa intenção revelar ao longo destetrabalho que o ensino da disciplina de Arte podecontribuir para o enriquecimento do “letramento” donosso aluno, pois não partiremos de proposiçõesfragmentadas, isentas de significado. Valemo-nos deBarbosa quando diz:Não se alfabetiza fazendo apenas as crianças juntaremas letras. Há uma alfabetização cultural sem a qual aletra pouco significa. A leitura social, cultural e estéticado meio ambiente vai dar sentido ao mundo da leituraverbal (1996, p. 26 - 27).

Acreditamos que auxiliando o aluno a conhecerprofundamente aquilo que está estudando, a encontrarprazer, sentido e sensibilidade, naquilo que faz, oletramento acontecerá de forma natural, dando aoaluno a chancela de construir significados próprios paratudo que vê, ouve e sente.Defendemos em nossa proposição o mesmoposicionamento de Barbosa, com relação à PropostaTriangular, que sedimenta-se em três pilares: aApreciação, a História da Arte e o Fazer Artístico.

Deste modo, a leitura das obras de Portinaricorrespondem à Apreciação, e a releitura ao FazerArtístico. A História da Arte seria então o contexto socialque se nos apresenta como proposta de trabalho e dedramatização. A autora acima citada nos alerta aopontuar que a leitura de uma obra é:[...] questionamento, é busca, é descoberta, é odespertar da capacidade crítica, nunca a redução dosalunos a espetáculos das informações do professor, pormais inteligentes que elas sejam [...] (BARBOSA,1998, p.40).

Aqui, nosso grande desafio será de revelar, por meio daArte, as contradições da sociedade, prestando-se, dessemodo, a uma crítica social, ao mesmo tempo quedescortina ao aluno inúmeras possibilidades parademonstrar seu talento – lendo, pesquisando,discutindo, compreendendo, internalizando,

dramatizando, praticando sua oralidade.Assim, nesta ida e volta constantes pelo mundo daimaginação, um trabalho riquíssimo poderá ocorrer comrelação à valorização da arte, ao processo de criação,enfim, à arte como ideologia, como forma deconhecimento e como prática criadora.

Acreditamos que a arte está em nossa vida.Cotidianamente necessitamos dela para compreender econhecer o mundo que nos cerca, bem como nossoentorno, outras culturas, conhecer também nósmesmos, nossas emoções, nossos temores, nossosanseios e nossas mais diversas possibilidades.Finalmente acreditamos ser a arte a linguagem da vida.

A fim de que o Projeto atinja seus objetivos, serãoutilizados como ferramentas... alguns recursos queenvolvam a organização de aulas: exploração dediferentes sites a respeito das obras de Portinari;

1.2 – METODOLOGIA

discussões em pequenos e grande grupo; pesquisa decampo a respeito da realidade social do município pormeio diferentes recursos, tais como: filmagens, fotos,pinturas, leituras, organização de textos e

dramatizações.O professor explorará conceitos e leitura de imagem, avida e obra do pintor Cândido Portinari, construção deressignificações que partirão do estudo de cinco obrasdo referido pintor.

Os estudantes serão acompanhados e avaliadospelo professor durante toda a implementação doProjeto, diante de cada ação realizada e da participaçãoefetiva de cada um, individualmente e dentro de suaequipe, por meio de observação direta de suas ações;da avaliação do grupo, e por fim, de uma auto-avaliação que será aplicada ao final doProjeto.

1.3- ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

1.4 – RESULTADOS ESPERADOS

Esperamos, com a implementação do Projeto,auxiliar o aluno do Ensino Médio a envolver-se compráticas pedagógicas que contribuam para queconstrua conhecimentos em Arte como: leitura ereleitura de imagem, construção de novos significados,valorização e conhecimento do trabalho do outro,neste caso específico – Cândido Portinari e finalmente,a sensibilização para um trabalho de dramatização queparta da inspiração da temática social para acompreensão de sua realidade social.

O professor poderá dispor de diferentes recursospara o enriquecimento de cada uma das etapas aserem cumpridas, como: TV pen-drive, computadores,vídeos, televisão, aparelho de data-show, bibliotecainformatizada, laboratório de informática, materiaisdiversos para pintura em tela entre outros.

1.5 - RECURSOS A SEREM UTILIZADOS

O Material Multimídia será aplicado durante todo osegundo semestre do ano letivo de 2010.

1.6 – CRONOGRAMA

“Daqui fiquei vendo melhor a minha

terra(...).

Vou pintar aquela gente

com aquela roupa e com aquela cor...”

(Cândido Portinari, 1930)

O QUE É IMAGEM?

Durante as aulas, principalmente nas aulas dadisciplina de Arte, muitas vezes ouvimos estapalavra: Imagem. Você já parou para refletir sobre oseu significado, sua importância para nossadisciplina?

Vejamos então alguns detalhes importantes :

UNIDADE I

A palavra Imagem vem do latim = imago, e podesignificar qualquer objeto, palpável ou não, criado ounão pelo ser humano, sendo um objeto, obras de arte,fotografias, imagens pictóricas (gravuras, pinturas,desenhos) ou até em forma de pensamentos edemonstrações de expressão.São consideradas imagens, folders, banners, cartazes,entre outras formas de comunicação impressa; bensmóveis e imóveis; objetos pessoais e de vestimentas;material visual animado como os vistos em televisorese telas de cinema, entre outros.

Veja ainda o que diz um antigo provérbio chinês: "Umaimagem contém mais de mil palavras...". Talvez por istoseja tão difícil conceituá-la. Uma mesma imagem podeter significados completamente diferentes para pessoasmuito próximas.Pensando na contemporaneidade, nos recursostecnológicos de última geração, também podemos dizerque uma imagem contém uma enorme quantidade deinformações e que podemos interpretá-la dos modosmais variados possíveis.

Você já reparou como a imagem está presenteem nosso dia a dia? Percebeu também que com todosesses recursos tecnológicos existentes, as imagenspassam a ser divulgadas das mais diversas formas,fazendo parte da cultura de massa.

Todos nós apreciamos algum estilo de imagem. Oser humano diferentemente dos outros animais é oúnico que consegue produzir e “consumir” arte. Istoporque, além de racionais, somos seres sensíveis,vivemos em sociedade.

Por esta razão, cada grupo social produz suacultura, e neste processo de construção e produçãocultural nos comunicamos e nos expressamos tambématravés das linguagens artísticas.

As imagens desempenham um papelimportantíssimo em nossas vidas, por expressar tantossignificados reconhecidos em nosso cotidiano, mas éimportante sabermos também que as imagens sãoformas de conhecimento, de saber, e uma possibilidadede ampliar nosso senso crítico

As imagens nos ajudam a ver o mundo com olhosmais atentos e com maior percepção dos fatos que nosrodeiam, estimulando assim a ação, elas fazem parte danossa cultura, nos fazem expressar emoções,pensamentos, modo de sentir, perceber, analisar. Cadaum de nós pensa, sente, percebe e analisa de mododiferente, criando assim diferentes formas e estilosartísticos, enriquecendo a diversidade da arte em nossomundo. Tudo isto também nos torna pessoas maissensíveis.

Desenvolvendo nossa sensibilidade:

Alguns artistas, de acordo com o contexto emque vivem, têm na imagem um instrumento dedenúncia, cujo objetivo é alertar-nos sobre a realidade

ao nosso redor.Ou seja, a realidade cotidiana está presente na vida ena obra de muitos artistas. Você já percebeu isso?

Atividades: Pense e responda.

1 – Você passa todos os dias pelos mesmos lugares. Você observa tudo que está à sua volta?

2 – Você presta atenção na paisagem da sua cidade?

3 – Quando falamos em “imagem”, quais são as que primeiro surgem em seu pensamento?

4 - O que você mais aprecia nas imagens que vê? Cor, textura ou o que? Por quê?

5 – Observe as imagens abaixo. Analise uma a uma. Que tipo de emoção elas causam em você?

Wassily Kandinsky. Negro e violeta, 1923. Extraída de: http://skyscraper.fortunecity.com/modem/150/musse.html67

Sugestão para o professor:

(Aqui o professor poderá apresentar as imagens uma a uma, incentivando os alunos a expressarem seus sentimentos diante de cada uma das imagens apresentadas, abrindo espaço para que discutam, analisem e interpretem aquilo que estão vendo.)

O QUE É A LEITURA DE IMAGENS?

Para o desenvolvimento do nosso trabalho é importante sabermos que a expressão leitura de

imagens começou a circular na área de comunicação e artes no final da década de 1970, com a explosão

dos sistemas audiovisuais.

UNIDADE II

Pense sobre isto: Quando olhamos para uma obra de arte, vemos

um filme, lemos um livro, observamos uma pintura ou escultura, vêm à nossa mente uma série de

pensamentos que podem ser diferentes a cada vez que repetimos a mesma atividade.

Várias considerações sobre a Leitura de Imagens:

1 - O ato de observar e produzir pensamentos novos pode ser chamado de Leitura de Imagem.

2 - A Leitura de Imagem de uma obra de Arte pode ser desenvolvida e incrementada permitindo que o observador consiga uma série de informações e significados enriquecendo seus conhecimentos.

3 - Percebe-se também que cada pessoa, deacordo com seu repertório e seu modo de vidaconsegue ver o mesmo filme por exemplo, einterpretá-lo de forma totalmente diferente deuma outra pessoa. Além disso, essa mesmapessoa assistindo o mesmo filme no dia seguinteou em outro momento, produz uma descriçãocom idéias bem diferentes das que produziuquando o viu pela primeira vez.

Afinal, o que é uma Leitura de Imagem?

É a observação e análise visual, auditiva, táctil,sensorial e ou através de outros sentidos de uma obrade arte com a posterior produção de uma análisedescritiva. Em síntese, é perceber a obra finalizada,como o resultado do trabalho produzido pelo artista.Ler uma imagem é ir além do que está visualmenteexposto na tela, é buscar informações sobre o artista, ocontexto histórico e social de sua produção.

Também não podemos nos esquecer que, emnossa disciplina, a leitura de uma obra de arterequer a identificação do tema, das corespredominantes, do suporte utilizado (madeira,tela, papel, pedra etc.), dos movimentos, daluminosidade, das linhas e dos volumes.

Vamos praticar esta leitura?

(A arte trabalha com sentimentos maisconcomitante com conhecimentos, aqui o professorsolicita aos alunos a realização de leitura das imagensque apresentará, incentivando-os a perceberem osmínimos detalhes e manifestarem seus sentimentosdiante das imagens apresentadas.)

Exemplo Guernica de PicassoVisite o site

http://peace_terrorists.blogs.sapo.pt/9487.html

e saiba mais sobre:

O Significado do Guernica

+ Sugestão para o professor:

Atividades:

Praticando Leitura de Imagens

1. Reúnam-se em grupos de aproximadamente cincoalunos.

2. Façam a “leitura” atenta e cuidadosa de cadauma das imagens que o professor apresentou,discutindo entre os participantes do grupo sobre oque vêem, sentem, percebem, também sobrepossíveis lembranças que as imagens evocam.

3. Escolham um dos integrantes do grupo pararealizar as anotações.

4. Anotem os principais pontos observados durante aleitura.

5. Cada equipe apresentará aos demais alunos a“leitura” de cada uma das imagens.

6. Participe, discuta, ouça seu colega, enfim,aproveite este momento de troca de experiência.

Leitura de Imagens

Acreditamos que você compreenda melhor agora que otrabalho realizado em sala de aula pelo professor de“intervir no processo de leitura significa mediar,estimular, ou ainda, permitir o acesso mais fácil paraque se dê o acolhimento de uma obra. Assim, ler umaimagem ou um texto é atribuir-lhes sentido emultiplicar sentidos ao próprio olhar. (SOUZA, 2007:39)

O CONHECIMENTO DO OUTRO: CÂNDIDO PORTINARI

Nesta unidade nossa principal tarefa será conhecera vida e obra do grande artista e pintor brasileiroCandido Portinari. Para isto utilizaremos a pesquisaatravés dos recursos tecnológicos de que dispomos.Você deverá seguir atentamente as instruções de seuprofessor e ao final do trabalho descobrirá quePortinari foi conhecido, reconhecido e reverenciadoem todo o mundo por suas maravilhosas criaçõesartísticas.

UNIDADE III

Sugestão para o Professor:

(Aqui sugerimos que o professor reúna os alunosnas cinco equipes

que já foram divididas e oriente-os a realizar umapesquisa sobre a vida e obra de Portinari,disponibilizando aos alunos os recursos tecnológicosda escola. O professor orientará os alunos aentregarem a pesquisa impressa, com capa, folha derosto, seguindo a norma padrão da LínguaPortuguesa).

Atividades:Conhecendo o outro – Cândido Portinari.

1. Reúna-se com seus colegas de equipe e, seguindoas orientações de seu professor, comece a organizarsua pesquisa.

2. Acesse todos os links disponibilizados abaixo peloseu professor, e junto com seus colegas de equipecomece a organizar sua pesquisa. Sua equipe podetambém pesquisar mais dados na Biblioteca da escola.

3. Selecione os pontos que considerarem maisimportantes.

4. Escolham dentre os integrantes, um redator e dêem início ao trabalho de escrever o texto.5. Revisem o texto e entreguem a pesquisa ao

professor contendo: capa, folha de rosto, uma breve introdução, biografia e principais obras. Lembrem-se de

usar a norma padrão da Língua Portuguesa. 6. Cada equipe deverá apresentar seu trabalho em

sala de aula. (Caso queiram, vocês poderão utilizar na apresentação a TV pen-drive ou o data-show.

4.2 Links indicados para sua pesquisa.

http://casadeportinari.com.br/acervo/igreja.htm

http://casadeportinari.com.br/acervo/jardins.htm

http://casadeportinari.com.br/acervo/capela_nonna.htm

http://casadeportinari.com.br/acervo/quarto_artista.htm

http://casadeportinari.com.br/acervo/cozinha.htm

http://casadeportinari.com.br/acervo/sala_principal.htm

http://www.benissimo.com.br/novosite/icones_de_estilo.asp?cod=17&tit=C%E2ndido+Portinari

http://casadeportinari.com.br/politico.htm

http://casadeportinari.com.br/poeta.htm

http://casadeportinari.com.br/principal.htm

http://casadeportinari.com.br/cronologia.htm

http://www.culturabrasil.pro.br/portinari.htm

http://www.pco.org.br/conoticias/cultura_2004/30-12amigos.htm?target=

Caso vocês queiram enriquecer ainda mais a pesquisa, poderão assistir a vários vídeos acessando o site

abaixo:

http://www.mefeedia.com/watch/23683409

Mais atividades: relendo grandes obras de Cândido Portinari

Nesta Unidade, temos aprendido muito sobre avida e a obra do grande pintor brasileiro CândidoPortinari. Porém, acreditamos que valha a penareforçar nossos conhecimentos, lembrando a você,jovem aluno do Ensino Médio, que todos oshomens que marcaram seu nome na história,principalmente na história das artes, certamentenos deixaram legado de aprendizado para toda umavida.

Assim, não foi diferente com Portinari, um dos

homens mais importantes do nosso tempo. De suas

mãos nasceram a cor e a poesia, o drama e a esperança

de nossa gente; com seus pincéis ele tocou fundo em

nossa realidade. A terra e o povo brasileiros são a

matéria com quem trabalhou e construiu sua obra

imortal, que atinge a beleza de um cântico auroral

sobre as misérias do mundo e particularmente de seu

país: é testemunho e resgate.

Ainda tão jovem, aos vinte e cinco anos de idade,Portinari decidiu retratar o Brasil e assim o fez até ofinal de sua vida. Pintou crianças brincando,trabalhadores do café e da cana, retirantes, caboclos,fatos religiosos e históricos. Um gênio entre muitos desua época, que ajudaram a mudar a maneira do Brasilse expressar. Deixou um acervo de mais de 4.600 obras,distribuídas em mais de vinte países.

Deste modo, optamos por estudar, maisespecificamente durante a implementação do Projeto,cinco obras que bem retratam o universo social tãoconhecido, discutido e estudado durante toda atrajetória deste artista.

Tendo conhecido as práticas de releitura, sob aorientação de seu professor e também tendopesquisado amplamente sobre a vida e obra dePortinari, atenda ao que pedem as atividades abaixo:

(Aqui sugerimos que o professor reúna os alunosnas cinco equipes que já foram divididas e oriente-osa realizar a releitura da obra previamenteselecionada. O professor orienta cada equipe aobservar os mínimos detalhes da obra e a elegerdentre os integrantes da equipe um redator, queanotará tudo o que for observado neste processo.Em seguida, o professor deverá orientar a equipe areler este primeiro texto, adequando-o para serentregue ao final do trabalho).

1. Reúnam-se em grupos de aproximadamente cincoalunos.

2. Façam a “leitura” atenta e cuidadosa da obra quelhes foi destinada, discutindo entre os participantesdo grupo sobre o que vêem, sentem, percebem,também sobre possíveis lembranças que as imagensevocam.

3. Escolham um dos integrantes do grupo para realizaras anotações.

4. Anotem os principais pontos observados durante aleitura.

5. Cada equipe apresentará aos demais alunos a“leitura” da obra de arte pela qual ficouresponsável.

6. Participe, discuta, ouça seu colega, enfim, aproveiteeste momento de troca de experiência.

Para conhecer a obra pela qual sua equipe ficouresponsável, acesse o link sugerido:

Equipe 1 – Os Retirantes

http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagens/arte/2Areia1.jpg

Equipe 2 – Despejados

http://www.pintoresfamosos.com.br/?pg=portinari

Equipe 3 – Casamento na Roça

http://static.blogstorage.hi-pi.com/photos/acvieira.

arteblog.com.br/images/gd/1169858294/Candido

Portinari-Casamento-na-Roca-Oleo-Sobre-Tela.jpg

Equipe 4 – Café

Equipe 5 – Meninos soltando pipas

(Aqui sugerimos que o professor encerre estaUnidade abrindo espaço para que cada equipeapresente aos demais alunos a leitura realizada apartir da obra selecionada, propondoquestionamentos, investigando o que os alunosaprenderam até o momento, esclarecendo dúvidasetc).

CONSTRUINDO “RESSIGNIFICAÇÕES”

UNIDADE IV

Você já pensou em construir ressignificados?

O significado de todo acontecimento depende do filtro pelo qual o

vemos. Quando mudamos o filtro, mudamos o significado do

acontecimento, e a isso chamamos ressignificar, ou seja, modificar o

filtro pelo qual uma pessoa percebe os acontecimentos a fim de alterar

o significado desse acontecimento. Quando o significado se modifica,

as respostas e comportamentos da pessoa também se modificam.

Você já pensou em construir ressignificados?

O significado de todo acontecimento

depende do filtro pelo qual o vemos. Quando

mudamos o filtro, mudamos o significado do

acontecimento, e a isso chamamos ressignificar,

ou seja, modificar o filtro pelo qual uma pessoa

percebe os acontecimentos a fim de alterar o

significado desse acontecimento. Quando o

significado se modifica, as respostas e

comportamentos da pessoa também se

modificam.

A ressignificação é um elemento chave para oprocesso criativo, significando a habilidade de situar oevento comum num filtro útil ou capaz de propiciar

prazer.Na teoria da comunicação geral, um sinal somentepossui significado em termos de filtros ou contexto noqual se manifesta. Por meio da ressignificação,podemos aprender a pensar de outro modo sobre ascoisas, ver novos pontos de vista ou levar outrosfatores em consideração.

(Sugerimos que o Professor novamente reúna asequipes, disponibilize o material para pintura emtela. Sugerimos também que o professor retome osconceitos de imagem, leitura, releitura eressignificação, orientando cada equipe a produziruma nova tela, tendo em conta a realidade domunicípio onde vivem os alunos.

105Extraído de ||| Prefeitura do Município de Terra Boa |||

http://www.terraboa.pr.gov.br/terraboa_novo/cidade/papeis.php

Para tanto, o professor atribuirá a cada equipe a tarefa de observar a realidade social de Terra Boa, buscando aquela que mais se identifica com a obra estudada).

Atividades:

O Ensino Médio construindo “ressignificados” a partirdo Universo Social de Cândido Portinari.

1. Reunidos em equipes, vocês deverãoobservar a realidade social do Município, fotografandoou filmando tudo o que considerarem relevante para aressignificação.

2. Retomem a obra a ser ressignificada e o material (fotografado ou filmado) recolhido durante a observação e dêem início ao esboço do trabalho.Terminado o esboço, dêem início à pintura da nova tela, dando a ela inclusive um título e uma justificativa por escrito.

3. Lembrem-se: Solicitem o auxílio do Professor durante esta etapa de trabalho todas as vezes que fornecessário.

4. Momento de exposição: cada equipe, devidamente preparada, apresentará o seu trabalho de ressignifcação para os demais alunos.

PRODUZINDO A

DRAMATIZAÇÃO

UNIDADE V

Extraído ://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/diario/ditadura_03.jpg

Durante o decorrer desta unidade, vamosdramatizar as telas que construímos. É importanteentão nos lembrarmos de que Dramatização vem deDRAMA, e é relacionada ao Teatro, é a atuação que sefaz sobre uma história adaptada ao teatro (hojetambém pode-se dizer que é adaptada ao teatro, aocinema e também à televisão ou qualquer mídia queenvolva atuação).

É também a teatralização de uma situação realou inspirada na realidade e que pode ser exploradapedagogicamente.

(Este é o momento em que o professor, depois deconcluídas as ressignificações das cinco telas

selecionadas, incentivará seus alunos a prepararempequenas dramatizações partindo das telasproduzidas. Caberá ao professor abrir diversaspossibilidades aos seus alunos, dando-lhes totalliberdade de criação).

ATIVIDADES: Você é o artista e produz a dramatização.

1. Sente-se com sua equipe, reúnam todo o material que foi produzido ao longo do Projeto e dêem início à discussão sobre a dramatização que vocês irão organizar.

2. Solicitem ao redator da equipe que tome nota de todas as sugestões do grupo.

3. Decidam que tipo de dramatização será organizada: teatro, texto poético, poesia, dentre outros.

4. Após decidirem o tipo de texto, comecem a escrevê-lo.

5. Entreguem ao professor a primeira versão.

6. Reescrevam o texto seguindo as orientaçõesde seu professor.

7. Reúnam-se e dêem início aos ensaios.

8. Apresentem a dramatização aos demais alunos.

Lembrem-se: Vocês poderão utilizar todos os recursos tecnológicos e pedagógicos que a escola possui, além de usar e abusar da criatividade.

Avaliando o trabalho e organizando as

apresentações

Nesta Unidade o Professor aplicará

um questionário de avaliação a todos os

alunos envolvidos no Projeto, a fim deverificar de fato o que foi aprendido.

UNIDADE VI

O Professor também apresentará aos

alunos a sua avaliação de cada uma das

etapas do Projeto.

Juntos, Professor e alunos, organizarão

uma apresentação tanto da dramatização

quanto das telas produzidas para todos os

alunos do período matutino.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AMADO, Jorge. In, PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Inovando nas escolas do Paraná. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 1994.

ANDRADE, Carlos Drummond de. O assunto Portinari. Diário de São Paulo, São Paulo, 1963. (PR-9023). Disponível em: http://www.portinari.org.br/ppsite/ppacervo/cronobio.pdf

AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. 5ª. ed. São Paulo:Melhoramentos, USP, 1971.

BARBOSA, Ana Mae T. B. A imagem no ensino da arte. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1996.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais para o Ensino Médio. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.

FISCHER, Ernest. A necessidade da Arte. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.

FRANZ, Terezinha Sueli. Um olhar critico sobre a fome. A partir da leitura critica e compreensão da obra retirantes de Candido Portinari.

LOWENFELD, Viktor; BRITTAIN, W. Lambert. Desenvolvimento da Capacidade Criadora. São Paulo: Mestre Jou, 1997.

OSINSKI, Dulce R. B. Ensino da Arte: os pioneiros e a influência estrangeira na arte educação em Curitiba. Curitiba: UFPR, 1998. Dissertação (Mestrado).

PENNA, Christina. Projeto Portinari. Exposição “O Brasil de Portinari”. Rio de Janeiro: Petrobras

PILLAR, Analice Dutra. A educação do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediação, 2003.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA. Ações de Formação Continuada para Educadores em Arte. Projeto Arte na Escola. Departamento de Arte Visual. UEL, Londrina, 2008.

VASCONCELOS, Mário Sérgio (org.). Criatividade: psicologia, educação e conhecimento novo. São Paulo: Moderna, 2001. p.43-59.

VICENTINI, Inez Paggi. A leitura e a releitura no processo de aprendizagem de arte. Maringá: Universidade Estadual de Maringá, mimeo. 2005.

VYGOTSKI, L. S. A formação social da mente. Seção Braille da Biblioteca Pública do Paraná. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

______________. Psicologia da Arte. São Paulo: Mantins Fontes, 1999.

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http://casadeportinari.com.br/acervo/cozinha.htm

http://casadeportinari.com.br/acervo/igreja.htm

http://casadeportinari.com.br/acervo/jardins.htm

http://casadeportinari.com.br/acervo/quarto_artista.htm

http://casadeportinari.com.br/acervo/sala_principal.htm

SITES PESQUISADOS:

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http://casadeportinari.com.br/politico.htm Acesso em 25 de Junho de 2010.

http://casadeportinari.com.br/cronologia.htm Acesso em 17 de Janeiro de 2010.

http://ciddasilva.blig.ig.com.br/imagens/redroswater.gif acesso em 17 de Junho de 2010.

http://juizdeforaonline.files.wordpress.com/2009/03/mascaras.jpg acesso em 17 de Junho de 2010.

http://peace_terrorists.blogs.sapo.pt/9487.html Acesso em 29 de junho de 2010.

http://pt.shvoong.com/humanities/1725000-c%C3%A2ndido-portinari/Acesso em 17 de Janeiro de 2010.

http://static.blogstorage.hipi.com/photos/acvieira.arteblog.com.br/images/gd/1169858294/Candido-Portinari-Casamento-na-Roca-Oleo-Sobre-Tela.jpgacesso em 23 de Junho de 2010

http://www.benissimo.com.br/novosite/icones_de_estilo.asp?cod=17&tit=C%E2ndido+Portinari Acesso em 16 de junho de 2010.

http://www.culturabrasil.pro.br/portinari.htm Acesso em 15 de Janeiro de 2010

http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagens/arte/2Areia1.jpg acesso em 20 de Maio de 2010.

http://www.emdiv.com.br/pt/destaques/644-candido-portinari-e-a-pintura-brasileira.html Acesso em 17 de Janeiro de 2010.

http://www.iar.unicamp.br/lab/luz/ld/Linguagem%20Visual/leitura_de_imagens_e_cultura_visual.pdf Acesso em 17 de março de 2010.

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http://www.pintoresfamosos.com.br/?pg=portinari acesso em 18 de Janeiro 2010.

http://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/diario/ditadura_03.jpg acesso em 17 de Junho de 2010.

http://www.revista.agulha.nom.br/ag48portinari.htm Acesso em 17 de Janeiro de 2010.

http://www.sarasa.com.br/content.php?recid=115&topicid=8Acesso em 17 de Janeiro de 2010.

http://200.195.151.19/ciesc/arquivos//uni_4/leitura_imagens_1214576895.ppt. Acesso em 08 de abril de 2010.

http://www.terraboa.pr.gov.br/terraboa_novo/cidade/papeis.phpAcesso em 02 de Agosto de 2010.

Extraído do Portal da Educação http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagens/arte/2Areia1.jpg

DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - … · Obra de Cândido Portinari (doravante, apenas Projeto)....

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Cândido Portinari. Cândido Torquato Portinari BIOGRAFIA Candido Torquato Portinari Nascido em Brodosqui São Paulo em 29 de dezembro de 1903. Pintor,

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