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Dr. Antonio Medina Revilla
amedina@edu.uned.es
Innovation in Higher education
Objetivos
CRÉDITO EUROPEO(ECTS)
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
RECONOCIMIENTO DEL TIEMPO REAL DE APRENDIZAJE
EEES FOCO PRIORITARIO
Desarrollo y dominio de COMPETENCIAS:
-Básicas / Genéricas
- Profesionales / Específicas
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
SENTIDO DEL CRÉDITO EUROPEO
Organización del tiempo real cuanti / cualitativo del aprendizaje.
Síntesis de las tareas y formas más creativas de interiorizar el saber.
Estilo de reconocimiento del trabajo y actividades del estudiante.
Reordenación del tiempo de dedicación a la enseñanza.
Proyecto de flexibilidad del tiempo de estudio y responsabilidad del estudiante.
• Nuevo enfoque del tiempo de trabajo del estudiante.
• Elección de la metodología de estudio independiente.
• Diseño de tareas acorde con el aprendizaje pertinente para desarrollar las competencias.
• Armonía entre la autonomía y la colaboración entre estudiantes.
• Trabajo en equipo, comunidades de aprendizaje (Wikipedia, Web 2.0, etc.)
• Se estima que un crédito equivale a 25-30 horas de trabajo del estudiante.
• Los estudiantes han de organizar su tiempo en colaboración con el profesorado.
• El crédito es una unidad básica para desarrolla y mejorar las competencias.
• El desarrollo de la docencia se enfoca a un nuevo modo de adquirir competencias y de realizar el aprendizaje.
TRATAMIENTO DIDÁCTICO Y TRATAMIENTO DIDÁCTICO Y ORGANIZATIVO DEL ECTS ORGANIZATIVO DEL ECTS
(European Credit Transfer System)(European Credit Transfer System)
EL DESARROLLO DEL ECTS REQUIERE DE LA INTEGRACIÓN DE:
• Medios no digitales:
Textos, manuales, fichas, portfolio, UU.DD., guías, medios ad hoc.
• Medios digitales:
Plataformas, foro, chat, web 2.0, aulas digitales, equipos de aprendizaje, etc.
• Organización y tiempo de aprendizaje.
• Armonía entre tiempo y espacio real y virtual.
• Uso de los medios en el ámbito de la E/A.
• Generación de un ecosistema ad hoc para E/A y dominar las compentecias.
DISEÑO DE MEDIOS PERTINENTES DISEÑO DE MEDIOS PERTINENTES
• Pensar – Saber.
• Hacer – Construir.
• Compromiso – actitud favorable.
• Integración del pensamiento y la acción para resolver problemas profesionales.
• Diseñar nuevos escenarios de formación de los estudiantes.
• Armonizar entre medios, tareas y métodos.
• Generar procesos y proyectos de mejora continua
LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS PROFESIONALES EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS ES DOMINIO:
ECTS Reto organizativo y didáctico
MÉTODOS DE TRABAJO COHERENTES CON EL ECTS
Estudio de Casos. Aprendizaje basado en problemas (ABP). Proyectos de desarrollo autónomo. Análisis de datos y bases de Información. Procesos de colaboración en equipo y desarrollo
institucional. Ideas en colaboración: Chat, Foro, Grupos de
aprendizaje. Tareas autodefinidas. Biografías ad hoc. Proyectos personales e institucionales.
EMPLEO FORMATIVO DEL ECTS
TareasDominio
Competencias
ETCS
Tutoría
Saber Transdisciplin
ar
Nuevo modelo y pruebas
evaluación
Medios
Temporalización
Métodos
• FLEXIBILIDAD.
• AUTONOMÍA.
• RECONOCIMIENTO ESFUERZO ESTUDIANTE.
• IMPLICACIÓN ESTUDIANTE.
• APOYO A ESTUDIANTE.
• REESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO DE APRENDIZAJE.
• ENFOQUE CUANTITATIVO.
• IGUALDAD EXCESIVA DEL CRÉDITO.
• ADECUACIÓN DEL PROCESO DE E/A AL ECTS.
• PRESIÓN DE UN ESTILO ORGANIZATIVO DISCUTIBLE.
• REDUCCIÓN DEL ENFOQUE DIDÁCTICO AL CRÉDITO.
INNOVACIÓN INVOLUCIÓNO
DIDÁCTICA ANTE EL ECTS (en el EEES)
EMPLEO FORMATIVO DEL ECTS
Armonía
Métodos.Tareas.Medios.Ambientes.
LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
La línea directriz en el EEES: Dominio de las Competencias Básicas y Profesionales.
Escenario de orientación, tutoría y desarrollo de las competencias
Construir una línea docente acorde con las demandas de las competencias.
Vivenciar la colaboración y autonomía entre colegas-docentes y estudiantes.
Identidad Profesional
“Sociedad Intercultural
y del conocimiento”
Investigación Didáctica
Evaluación del Proceso de enseñanza - aprendizaje
Dominio y adecuación del conocimiento científico
Planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje
Competencia Lingüística (Interacción didáctica)
Dominio del sistema Metodológico didáctico
Diseño de medios
Acción Tutorial
Análisis de las necesidades emergentes de la Sociedad del Conocimiento: Entorno de la
Universidad
Diseño del Plan de Estudios Bases del Plan:
Argumentación = Fundamentación. Valor actual e impacto formativo. Sentido innovador Significado social, profesional e
institucional. Proyección en el marco iberoamericano-
mundial. Impacto esperado.
Principios del diseño:
CONTENIDOS DISEÑO DE TAREAS
• Adaptación permanente de los saberes:
•Organización holística y modular de los contenidos.
•Estructuración transdisciplinar.
•Adaptación a los cambios y transformación de la investigación.
•Ajuste a las demandas y problemas de las nuevas profesiones.
•Complementariedad de enfoque y creación de paradigmas:
- Emergentes / Ecoformativos/ Interculturales /Glocalizadores/
Integradores/ Compartidos con la cohesión social, el desarrollo
sustenttable y la equidad.
• Individualizadas: Aprendizaje autónomo y colaborativo.
•Desarrollo de estilos independientes de pensamiento – sentimiento y emociones.
•Técnicas creativas: Resolución de problemas/ Estudio de caso/ Diseño de Proyectos/ Generación de monografías/ Vivenciación de situaciones complejas.
•Simulación y tareas:
•Taller.
•Laboratorio.
•Prácticas reflexivas.
Sistema metodológicoAgrupamiento flexible de los
estudiantes
Nuevos saberes Desarrollo de competencias Nuevas Tareas
Integración de métodos DISEÑO DE MEDIOS GRUPOS
Autonomía
Colaboración Narraciones del saber
Flexibilidad
Ser-Aprender-Hacer
ComunicaciónLiderazgo
InformáticaEmprendizaje
Trabajo en equipo
CC. PROFESIONALESDOCENTES:
Identidad ProfesionalPlanificación de la enseñanza
Investigación DidácticaInnovación DidácticaSistema Metodológico
Dominio del saber(científico, artístico, tecnológico)
TutorialDiseño de medios
Comunicación DidácticaEvaluación.
CC. PROFESIONALES
- Dominio de la cultura empresarial- Desarrollo del clima característico de las profesiones- Asumir el liderazgo derivado de las profesiones- Anticipar y comprender los problemas relevantes de la futura profesión-Transformar las organizaciones desde los principios de la transformación por competencias profesionales.
Paradigma dialógico para la enseñanza superior: Paso al Aprendizaje intencional soportado por el entorno del ordenador (Wegerif, 2006)
Provisionalidad. Intencionalidad. Capacidad y rango. Uso de funciones automáticas. Soporte para una comunicación multi-
modal.
Diálogo Creativo
Diálogo Atento Diálogo
Crítico
Diálogo Reflexiv
o
Tres dimensiones del diálogo
Resumen de principios del diseño instructivo para un diálogo reflexivo mediante el uso de computadoras
MODELOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES:
Modelo triangular de evaluación:
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