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高中學生學習歷程與大學考招新制
黃致誠 校長
基隆市立八斗高中
1
108新課綱精神
「成就每一個孩子」
適性揚才 終身學習
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新課綱與高中課程變革
部定必修 基本學力
語48→38 社24→18 數16→16 自16→12
學測命題範圍縮小/ 數學A、B分卷施測
科技0→4 藝術10 綜合0→4 健體14
無對應考科
校定必修 學校願景/特色發展 0→4~8 無對應考科
選修 通識素養/領域探索 適性學習/學科深耕
大學預備
加深加廣(部訂) 多元選修(校訂) 補強性選修(校訂)
60→54~58
指考改為分科測驗/ 10科降為7科
彈性學習 自主學習/專題探究 技藝課程/自習
0→每週2~3節 無對應考科
團體活動 班級活動/社團活動 每週2~3節 無對應考科
總學分數198→180;部訂必修138→118
參考資料:劉孟奇(2018),108新課綱與大學招生專業化計畫
3
高級中等學校各類學校課程規劃
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校訂必修
•依學校願景與特色發展之校本特色課程。
•以專題、跨領域/科目統整、實作(實驗)、探索體
驗或為特殊需求者設計等課程類型為主,用以強化
學生知能整合與生活應用之能力
•合計4-8學分
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多元選修
•各校依照學生興趣、性向、能力與需求開設
•至少提供6學分課程供學生選修
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補強性選修
•因應學生學習差異與個別學習需要(如轉銜),補
強學生在部定必修課程學習之不足
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加深加廣選修
•提供學生加深加廣學習課程,以滿足銜接不同進路
大學院校教育之需要
•本類選修之課程名稱、學分數與課程綱要由教育部
研訂
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團體活動
•班級活動、社團活動、學生自治活動、學生服務學
習活動、週會或講座等每週2-3節
•學校社團活動每學年不得低於24節
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彈性學習
•安排學生自主學習、選手培訓、充實(增廣)/補強
性教學或學校特色活動等。
•充實(增廣)/補強性教學採全學期授課者,高一、
高二每週至多1節。
•普通型高中每週2-3節
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高一
高二
高三
部定必修 加深加廣選修 團體活動 彈性學習 多元選修
新課綱的課程地圖
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學習歷程資料庫內容
學生
學習
歷程
參考
項目
基本資料 部定資料庫提供
修課紀錄 部定資料庫提供
課程學習成果 學生自主上傳
大學要求之其他資料 學生自主上傳
多元表現 學生自主上傳+外部上傳
自傳(可含學習計畫) 學生自主上傳
大學校系得採計至多3份
可依申請校系不同上傳數個檔案
申請時,得上傳「代表性資料」至多10項及字數合計至多800字、圖片至多3張之綜整心得一份。
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上傳
大學
提前公告參採原則
重質不重量 高中
彰顯個人特質
打穩基礎 適性多元
基本資料
自傳(含學習計畫)
修課紀錄:
課程學習成果:
多元表現:
其他:
P: 學習歷程(黃小誠)
於每學期上傳資料
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使用學習歷程資料庫的優點
與高中課程結合
節省製作時間
重質不重量
學生自主勾選送出
有助於提升審查效益
強化審查資料可信度
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學習歷程資料還預計進行那些改善?(I)
• 每學期就上傳資料庫系統,不必於高三下才臨時製作,減少高三下學習干擾及學生負擔。
• 突顯代表作,限制大學參採的資料數量。資料不必包山包海,最好重質不重量,不要流於無意義的軍備競賽。
• 尊重學生自主權,由學生依照各系要求重點自主於資料庫勾選後,才會上傳大學甄選會,大學不會自行進入資料庫中撈選。
參考資料:劉孟奇(2018),108新課綱與大學招生專業化計畫
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學習歷程資料還預計進行那些改善?(II)
• 可運算資料利於「檢核機制」防弊。系統可透過公式運算形成檢核機制,如分佈圖(常態與否)、45度線、人均幹部數等,
• 上課作品和小論文報告等需經任課教師認證,強化審查資料可信度。
• 個人若有作假情事,取消錄取資格;單位集體作假,課以偽造文書法律責任。
參考資料:劉孟奇(2018),108新課綱與大學招生專業化計畫
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加深加廣 選修
Y
部定 必修
指考科目Y於申請入學時不使用, 採計考科數3≦X+Y+術科≦5,Y≧1
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部定 必修 加深加廣
選修
校訂 必修
團體 活動 多元選修
補強性選修
彈性 學習
P是學習完整的關鍵,採計六學期: 落實選修、學校特色、適性多元之所在
P
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適性多元探索 為筆試而學習
展現學習性向 選修難以落實
高三學習不完整 完善的考招制度
必定是落實課綱精神的關鍵
改變中的招生策略-台灣
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2016年的新版SAT,重視整合性的能力 閱讀:強調使用證據、邏輯推理、分析資料 寫作:重表達能力、高層次的寫作技巧
入學 考試
招 生
哈佛大學發表的「扭轉趨勢」(Turning the Tide)報告,主張大學應顛覆性地改革招生思維
與辦法 SAT分數、個人成就不再是錄取學生主要考量
倡導服務與貢獻、團隊合作與學習 提供不同經濟背景學生公平競爭環境、減輕學
業和課外活動壓力 更重視學生關懷、熱情、投入參與等特質。
美 國
改變中的招生策略-美國SAT
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長春藤各校及加州大學各分校: 兼顧學業表現、追求學生來源多元化、城鄉平衡、提供弱勢機會
基本 招生 政策
學生 來源 多元
史丹佛大學:學生來源高度多元 15% 學生來自underrepresented(每年獎學金超過60%學生)
哈佛大學醫學院:為何能達到學生多元? 醫生沒有選擇病人的權利,20% 學生來自醫療資源不足的偏鄉地區
學生來源 多元化
優秀大學 招生理念
優秀 學生
共創互相包容、尊重 激發創造力
多面向思考解決問題的學習環境
學生來源 多元
美 國
改變中的招生策略-美國史丹佛大學
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•2015 Undergraduate Admission of SNU (首爾大學)
12月至次年2月 9月至11月 9月至11月 22
改變中的大學招生策略-韓國首爾大學
資料來源:首爾大學 22
各招生管道學生入學後表現之大數據分析
入學學年度/分類
入學管道 新生 註冊率
歷年休學比例
歷年退學比例
歷年二分之一不及格人次比例
歷年班(系)排名前5%人次比例
歷年學業表現排名百分比例
100-103/ 所有大學
繁星推薦 88.46% 4.92% 3.71% 4.99% 17.19% 38.70%
個人申請 82.56% 6.26% 6.21% 13.21% 10.45% 50.06%
考試入學 89.68% 9.29% 10.27% 12.87% 9.60% 51.19%
100-103/ 頂尖大學
繁星推薦 94.50% 5.44% 2.14% 4.65% 17.28% 40.99%
個人申請 82.35% 6.90% 2.88% 6.02% 14.26% 47.03%
考試入學 93.77% 13.12% 8.16% 6.51% 8.78% 52.79%
100-103/ 公立大學
繁星推薦 90.69% 4.91% 3.02% 4.36% 14.68% 40.24%
個人申請 82.09% 6.24% 3.70% 7.06% 11.33% 47.78%
考試入學 92.73% 10.43% 8.16% 8.01% 7.64% 52.17%
100-103/ 私立大學
繁星推薦 86.23% 4.93% 4.43% 5.64% 19.81% 37.09%
個人申請 82.76% 6.27% 7.27% 15.81% 10.07% 51.02%
考試入學 87.90% 8.59% 11.57% 15.86% 10.80% 50.59% 23
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大學入學考試成績 綜合學習資料
學科能力測驗(X)
評量基本核心能力,以部定
必修為測驗範圍
分科測驗(Y)
評量關鍵學科能力,以部定
必修及加深加廣選修為測驗
範圍
術科測驗
評量音樂/美術/體育專長
學生學習歷程(P1)
包括學生基本資料、修課
紀錄、課程學習成果、多
元表現、自傳及學習計
畫,以及其他與學習歷程
有關之資料
校系自辦甄試項目( P2 )
如面試、筆試、實作、其他
等
大學考招架構
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不同考試測驗重點與評量能力不同
考試名稱 評量能力 辦理考科
學科能力測驗(X)
基本核心能力 國文(含國語文寫作)、英文、數學、社會、自然
分科測驗 (Y)
關鍵學科能力 數甲、物理、化學、生物、歷史、地理、公民與社會
考生皆可自由選考,不再計算總級分。
命題以課綱為主,參考各領域/科目的學習內容與學習表現設計試題。
成績表示皆採級分制。
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素養題調整舉例-原題型:選擇題
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素養題調整舉例-調整後:表格作答型式之非選擇題
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找出正確答案也要說出背後原因
•以107年學測自然第35題為例,原題目是讓學生根據氣溫和露點變化,在選項中選出測站當日正確的天氣狀況描述。
•在新題目中,除要求學生寫出何時水氣含量最高外,還必須在表格上羅列出判斷的理由,引導學生找到答案之餘,也要知道背後的原因。
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111年大考新制重「表達說明能力」,不只考選擇題
•大考中心主任劉孟奇表示,目前大考只考選擇題,題目設計上有其侷限性,無法有效引導學生主動表達或是思考答案的原因為何
•111學年的學測與分科測驗的命題,將以素養導向的題目為命題重點,朝向情境化、整合運用能力、跨領域或跨學科、表達說明能力等面向調整。像是將生活情境納入試題,考察學生是否能夠整合運用不同領域的知識,對問題進行邏輯判斷。
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大學審查也須配合精進
大學端需要更提升招生專業化程度,例如:
• 書面審查需要更明確的SOP,例如建立審查評量尺規 (Rubrics),能符合學校與院系選才目標,回應國教課綱精神,並強化審查公信力。
• 面對國教新課綱的變革,審查者需要審查參考資料 (如學校特色、課程、校內外活動、競賽、證照資訊),也需要一定的培訓過程 (如:建立審查標準共識,了解審查資料內容)。
參考資料:劉孟奇(2018),108新課綱與大學招生專業化計畫
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審查評量尺規 (例)
傑出(90-) 優(80-89) 佳(70-79) 可(60-69) 不佳(-59)
面向一 標準描述
面向二
面向三
面向四
綜合評語
(Optional)
註: 1. 面向可為資料類別取向(如修課表現、自傳與學習計畫、校內外多元表現),
也可以為能力取向(如學習能力、領導能力、溝通能力、專業能力等)。 2. 校院系可根據審查評量尺規要求審查資料內容與格式,高中端也可從評量尺
規了解大學端選才依據。 3. 面向之間依學系特質可選擇加權加總(合成效標)或獨立考量擇優錄取(多
元效標)
參考資料:劉孟奇(2018),108新課綱與大學招生專業化計畫
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兩種評量尺規的概念
合成效標 多元效標
總分由各面向加權計分
各面向間具互補性
依總分排序決定錄取
被錄取成員同質性較高
多元並陳,同時顯現各
面向強弱
各面向獨立考慮,擇優
錄取
被錄取成員多元性較高
參考資料:劉兆明(2018),評量尺規的概念與設計
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謝謝聆聽!
「成就每一個孩子」
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