View
232
Download
2
Category
Preview:
Citation preview
i
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK-TALK-WRITE
DENGAN MIND MAPPING PADA MATERI PERSAMAAN GARIS
LURUS DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR
MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII
SMP NEGERI DI KABUPATEN KUDUS
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
SITI MALIKHAH
S851408040
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
ii
iii
iv
v
MOTTO
“Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah memberikan jalan keluar
kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka. Barangsiapa
yang bertaqwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi mudah.
Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah akan dihapuskan dosa-dosanya dan
mendapatkan pahala yang agung” (QS. Ath-Thalaq: 2, 3, 4)
vi
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini teruntuk:
Orang Tuaku, Ayahku, Mbak Sasa dan Dek Tata
Yang telah menjadi motivasi dan inspirasi serta tiada henti memberikan dukungan
dan do'anya.
Para Dosen Yang Telah Berbagi Ilmu
Yang membantu membuka cakrawala dunia keilmuan.
Seluruh Teman Sejawat di SMP 4 Bae Kudus
Yang telah memberikan kesempatan dan dukungannya.
Teman-teman Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Kelas B Angkatan September 2014
Yang telah mewarnai hidupku, yang selalu membantu, berbagi keceriaan dan
melewati setiap suka dan duka.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan
penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta yang selalu memberikan motivasi kepada penulis untuk
menyelesaikan tesis ini.
3. Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc. Ph.D., Dosen Pembimbing I yang telah
memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk
menyelesaikan tesis ini.
4. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini.
5. Dr. Riyadi, M.Si., sebagai ketua penguji yang telah memberi bimbingan,
arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
6. Dr. Budi Usodo, M.Pd., sebagai sekretaris penguji yang telah memberi
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini.
7. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal
ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis
ini.
8. Sugihardjo, S.Pd. M.Pd., validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar
dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen
penelitian tesis ini.
viii
9. Teguh Prasojo, S.Pd. M.Pd., validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar
dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen
penelitian tesis ini.
10. Agus Nurdin, S.Pd. SE. M.Pd., validator instrumen tes prestasi dan tes
kreativitas belajar yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan
bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
11. Drs. Akhmad Rifa’i, M.Pd. Kons., validator instrumen tes kreativitas belajar
yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam
memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
12. Affiyani Pramono, S.Pd. M.Pd., validator instrumen tes kreativitas belajar
yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam
memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
13. Abdul Rochim, S.Pd. M.Pd., Kepala SMP 5 Kudus yang telah memberikan
ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
14. Drs. Nasripin, Kepala SMP 2 Jekulo yang telah memberikan ijin untuk
mengadakan penelitian di sekolahnya.
15. Supena, S.Pd., Kepala SMP 4 Bae Kudus yang telah memberikan ijin untuk
mengadakan penelitian di sekolahnya
16. Jarno, S.Pd. M.Pd., Kepala SMP 1 Bae Kudus yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya.
17. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.
Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari
ALLOH SWT. Penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis dan
bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Januari 2016
Penulis
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL.............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN................................................................................ iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS....................... iv
MOTTO................................................................................................................. v
PERSEMBAHAN.................................................................................................. vi
KATA PENGANTAR........................................................................................... vii
DAFTAR ISI.......................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL.................................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................... xiii
ABSTRAK............................................................................................................. xvi
ABSTRACT............................................................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah...................................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian....................................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian..................................................................................... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori............................................................................................... 9
1. Prestasi Belajar Matematika.................................................................. 9
a. Prestasi.............................................................................................. 9
b. Belajar............................................................................................... 9
c. Matematika....................................................................................... 11
d. Prestasi Belajar Matematika............................................................. 12
x
2. Kreativitas Belajar Matematika............................................................. 12
3. Model Pembelajaran.............................................................................. 17
a. Model Pembelajaran Langsung........................................................ 18
b. Model Pembelajaran Think-Talk-Write............................................ 21
c. Model Pembelajaran TTW dengan Mind Mapping………………... 26
B. Penelitian yang Relevan............................................................................. 31
C. Kerangka Berpikir...................................................................................... 34
D. Hipotesis..................................................................................................... 40
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian.................................................................... 43
B. Jenis dan Desain Penelitian........................................................................ 43
C. Populasi dan Sampel.................................................................................. 45
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional............................................ 48
E. Metode Pengumpulan Data........................................................................ 50
F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen............................................................ 51
G. Teknik Analisis Data.................................................................................. 60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian.......................................................................................... 73
1. Deskripsi Data Penelitian.................................................................... 73
2. Pengujian Prasyarat Awal................................................................... 74
3. Pengujian Hipotesis............................................................................. 76
4. Uji Komparasi Ganda.......................................................................... 77
B. Pembahasan Hasil Penelitian..................................................................... 81
C. Keterbatasan Penelitian.............................................................................. 86
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan................................................................................................ 87
B. Implikasi..................................................................................................... 88
C. Saran........................................................................................................... 89
xi
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................ 90
LAMPIRAN........................................................................................................... 96
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ........................................................................ 44
Tabel 3.2 Skala Pengukuran .............................................................................. 50
Tabel 3.3 Uji Keseimbangan ............................................................................. 67
Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama................... 68
Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika ..................................... 74
Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika. .................................... 74
Tabel 4.3 Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran ......................... 75
Tabel 4.4 Hasil Analisis Uji Normalitas Kreativitas Belajar ............................ 75
Tabel 4.5 Hasil Analisis Uji Homogenitas ........................................................ 76
Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ......... 76
Tabel 4.7 Rataan Masing-Masing Sel dan Marginal ......................................... 77
Tabel 4.8 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris........................................... 78
Tabel 4.9 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ........................................ 79
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Daftar Sekolah Berdasarkan Nilai UN Matematika ...................... 96
Lampiran 2 Silabus ........................................................................................... 97
Lampiran 3 RPP TTW-MM ...............................................................................107
Lampiran 4 RPP TTW .......................................................................................111
Lampiran 5 RPP Pembelajaran Langsung.........................................................115
Lampiran 6 Lembar Validasi Dokumen RPP....................................................119
Lampiran 7 Contoh LK Persamaan Garis Lurus ...............................................131
Lampiran 8 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar ........................136
Lampiran 9 Lembar Validasi Kisi-Kisi .............................................................137
Lampiran 10 Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar ......................................140
Lampiran 11 Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar ............145
Lampiran 12 Lembar Validasi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar ..........150
Lampiran 13 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda ...................162
Lampiran 14 Instrumen Tes Prestasi Belajar .....................................................165
Lampiran 15 Indeks Reliabilitas Soal Tes Prestasi Belajar ...............................170
Lampiran 16 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas ..............................171
Lampiran 17 Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas .............................................172
Lampiran 18 Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas....................175
Lampiran 19 Lembar Validasi Instrumen Uji Coba Tes Kreativitas .................179
Lampiran 20 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda ...................188
Lampiran 21 Instrumen Tes Kreativitas .............................................................190
Lampiran 22 Indeks Reliabilitas Soal Tes Kreativitas .......................................192
Lampiran 23 Data Kemampuan Awal Berdasarkan Nilai UKK ........................194
Lampiran 24 Uji Normalitas Kemampuan Awal ...............................................196
Lampiran 25 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ............................................199
Lampiran 26 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal .........................................200
Lampiran 27 Data Induk Penelitian ...................................................................203
Lampiran 28 Uji Normalitas Prestasi .................................................................210
Lampiran 29 Uji Homogenitas Prestasi .............................................................213
xiv
Lampiran 30 Uji Hipotesis Anava Dua Jalan .....................................................214
Lampiran 31 Uji Komparasi Ganda ...................................................................217
Lampiran 32 Surat Keterangan Penelitian .........................................................218
xvi
Siti Malikhah. S851408040. 2016. “Eksperimentasi Model Pembelajaran Think-
Talk-Write dengan Mind Mapping pada Materi Persamaan Garis Lurus
ditinjau dari Kreativitas Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMP
Negeri di Kabupaten Kudus Tahun Pelajaran 2015/2016”. Tesis. Pembimbing I:
Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc. Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi,
M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang
memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran Think-
Talk-Write dengan Mind Mapping (TTW-MM), Think-Talk-Write (TTW) atau
pembelajaran langsung; (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik diantara peserta didik dengan tingkat kreativitas belajar
tinggi, sedang atau rendah; (3) pada masing-masing model pembelajaran manakah
yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, peserta didik yang
mempunyai kreativitas belajar tinggi, sedang atau rendah; dan (4) pada masing-
masing kategori kreativitas belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik model pembelajaran TTW-MM, model pembelajaran TTW
atau pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan
desain faktorial 3×3. Analisis data menggunakan Anava dua jalan sel tak sama
dengan taraf signifikansi 5%. Populasi penelitian adalah peserta didik kelas VIII
SMP Negeri se-Kabupaten Kudus tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan
sampel dilakukan dengan Teknik Stratified Cluster Random Sampling. Sampel
penelitian ini adalah peserta didik pada 3 sekolah yaitu SMP Negeri 5 Kudus,
SMP Negeri 2 Jekulo, dan SMP Negeri 4 Bae dengan ukuran sampel 275 peserta
didik. Dari masing-masing sekolah diambil tiga kelas secara acak, masing-masing
satu kelas eksperimen model pembelajaran TTW-MM, satu kelas eksperimen
model pembelajaran TTW dan satu kelas kontrol model pembelajaran langsung.
Hasil penelitian ini adalah: (1) prestasi belajar matematika peserta didik
dengan model pembelajaran TTW-MM sama baiknya dengan prestasi belajar
peserta didik dengan model pembelajaran TTW dan keduanya lebih baik daripada
prestasi belajar matematika peserta didik dengan pembelajaran langsung.; (2)
prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori kreativitas belajar tinggi
lebih baik daripada prestasi belajar peserta didik kategori kreativitas belajar
sedang dan rendah, prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori
kreativitas belajar sedang lebih baik daripada prestasi belajar matematika peserta
didik kategori kreativitas belajar rendah; (3) pada masing-masing model
pembelajaran maka prestasi belajar matematika peserta didik dengan kategori
kreativitas belajar tinggi lebih baik daripada prestasi peserta didik dengan kategori
kreativitas belajar sedang dan rendah, prestasi belajar matematika peserta didik
dengan kategori kreativitas belajar sedang lebih baik daripada prestasi belajar
matematika peserta didik kategori kreativitas belajar rendah; (4) pada masing-
masing kategori kreativitas belajar maka prestasi belajar matematika peserta didik
yang mendapatkan model pembelajaran TTW-MM lebih baik daripada prestasi
xvii
peserta didik dengan model pembelajaran TTW dan pembelajaran langsung, dan
prestasi belajar matematika peserta didik dengan model pembelajaran TTW lebih
baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik dengan pembelajaran
langsung.
Kata Kunci: TTW-MM, TTW, pembelajaran langsung, kreativitas belajar
xviii
Siti Malikhah. S851408040. 2016. The Experimentation of Learning Model of
Think-Talk-Write With Mind Mapping (TTW-MM) on The Subject of Equation
of a Straight Line Considered of Learning Creativity on students in Grade VIII
of Yunior High Schools Foreign in Kudus. Thesis. Supervisor I: Prof. Drs. Tri
Atmojo Kusmayadi, M.Sc. Ph.D., II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Study of
Mathematics Education, Post-Graduate Program, Teacher Training and Education
Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.
ABSTRACT
The objectives of this research were to determine: (1) which one of the
learning model with Think-Talk-Write with Mind Mapping (TTW-MM), Think-
Talk-Write (TTW), or direct instruction resulted better achievement in
mathematics learning; (2) who had the better mathematics learning achievement,
the students with the high creativity, medium creativity and low creativity ; (3) in
each learning models, the learning model TTW-MM, TTW, and direct instruction,
who had the better mathematics learning achievement, the students with the high
creativity, medium creativity and low creativity; (4) in each creativity category,
who had the better mathematics learning achievement, the students instructed the
learning model TTW-MM, TTW, or direct instruction.
This study was quasi-experimental study with 3 x 3 factorial designs. Data
analysis used unbalanced two-way ANAVA with a significance level of 5%. The
study population was a eight grade student of State SMP in Kudus in academic
year of 2015/2016. Sampling was done by stratifing cluster random sampling
technique. The sample of this study consisted of students in 3 schools namely
SMP Negeri 5 Kudus, SMP Negeri 2 Jekulo, and SMP Negeri 4 Bae al with a
sample size of 275 students. From each school was randomly taken three classes,
each experiment class with TTW-MM, an experiment class with TTW and the
control class used direct instruction model.
The results of the research are as follows. (1) The students instructed with the
learning model TTW-MM had learning achievement as good as those instructed
with the learning model TTW, and a both of them better than direct instruction, the
students instructed with the learning model TTW had learning achievement better
than those instructed with direct instruction. (2) The students with the high
creativity had learning achievement better than those with the medium creativity
and low creativity, the students with the medium creativity had learning
achievement better than those with the low creativity. (3) In each learning model,
the students with the high creativity had learning achievement better than those
with the medium creativity and low creativity, the students with the medium
creativity had learning achievement better than those with the low creativity. (4)
In each learning style, the students instructed with the learning model TTW-MM
had learning achievement better than instructed with the learning model TTW and
direct instruction, the students instructed with the learning model TTW had
learning achievement better than those instructed with direct instruction.
Keywords: TTW-MM, TTW, direct instruction, creativity learning
Recommended