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Enseigner l’Histoire au cycle 3Diversifier ses approches et ses entrées.
Animations pédagogiques des
3 et 5 décembre 2013
Circonscription de Castelsarrasin
CPC Généraliste et CPC EPS
Déroulement de l’animationEnseigner l’Histoire : quels enjeux ?
Que disent les programmes ?
Quel type de programmation choisir ?
Quelles démarches mettre en place ?
Mise en situation / Mise en commun
Comment construire une séance ?
Quels documents donner aux élèves ?
Enseigner l’Histoire : quels enjeux ?
Elle ouvre l’esprit des élèves à la diversité et à l’évolution des civilisations, des sociétés, des territoires et des arts.
« Si nous voulons être les acteurs responsables de notre propre avenir, nous avons d'abord un devoir d’Histoire. »
Douze leçons sur l'Histoire
Antoine Prost
Elle permet d’acquérir des repères temporels, spatiaux, culturels et civiques.
Elle contribue à la formation de la personne et du citoyen.
Que disent les programmes ?
L'étude des différents points du programme permet aux élèves d'identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège.
Elle s'effectue dans l'ordre chronologique par l'usage du récit et de l'observation de quelques documents patrimoniaux.
Il s'agit de s'assurer que les élèves connaitront les personnages ou évènements représentatifs de chaque période.
En ce qui concerne l’Histoire…
Que disent les programmes ?
...l'enseignement de l'histoire des arts s'articule sur les 6 périodes historiques ; il prend en compte les 6 grands domaines artistiques :
Les arts de l'espace Les arts du langage Les arts du quotidien Les arts du son Les arts du spectacle vivant Les arts visuels
En ce qui concerne l’Histoire de l’art…
Que disent les programmes ?Le programme est découpé en 6 périodes :
La préhistoire L’antiquité Le moyen-âge (476 – 1492) Les temps modernes (1492 – 1789) La révolution française et le XIXème (1789 –
1914) Le XXème siècle et notre époque
A l’intérieur de chaque période, des événements, des personnages, des lieux...
Que disent les programmes ?Le socle commun : deuxième palier.Compétence 5 : la culture humanisteL’élève est capable de :
Identifier les différentes périodes de l’histoire, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ;
Connaître quelques éléments culturels d’un pays ; Lire et utiliser différents langages : chronologie,
iconographie…
Quel type de programmation choisir ? Construire une programmation en histoireConstruire une programmation en histoire
1 préhistoire
2 antiquité
3 moyen âge
4 les temps modernes
5 la révolution
et le XIXème siècle
6 le XXème s.
et Notre époque
Choix 1 : diviser l’étude des 6 périodes en 3
Intérêts
Facilité pour les maîtres
Envisageable pour les classes à un seul niveau
Points de vigilance
Linéarité des apprentissages
Difficultés pour les classes à plusieurs niveau
Peu de réactivation des connaissances du CE2 au CM2
Quel type de programmation choisir ? Construire une programmation en histoireConstruire une programmation en histoire
Choix 2 : chaque année, on visite les 6 périodes à travers des événements différents.
préhistoire
antiquité
moyen âge
les temps modernes
la révolution et
le XIXème sièclele XXème s.
et Notre époque
A 1 A 2 A 3
Intérêts
Réactivation des périodes, de la chronologie
Intéressant pour les classes à plusieurs niveaux
Supports variés chaque année
Points de vigilanceElaboration et choix en conseil de cycle.
Remarques :
Année 1 = pas forcément le CE2Nécessité d’un outil de cycle pour l’élève
Quel type de programmation choisir ?
Choix 3 : un compromis entre les choix 1 et 2
Construire une programmation en histoireConstruire une programmation en histoire
préhistoire antiquité moyen âge les temps modernes
la révolution et
le XIXème siècle
le XXème s. et
notre époque
CE2 : on balaye les 6 périodes avec des entrées choisies + construction de la frise.
CM1 et CM2 : on partage les 6 périodes, on étudie d’autres points qu’en CE2, on approfondit. On complète la même frise.
Intérêts
Réactivation des périodes, de la chronologie
Continuité des apprentissages
Points de vigilance
Demande une concertation des maîtres (choix, frise)
Remarque :
Outil commun de l’élève pour le CM
Comment construire une séance ? Une séance type en histoire : exemple de déroulement
Différents temps de
la séancePréparation du maître Objectifs pour l’élève
Période / thème
Resituer la séance
Mettre en lien les différentes séances :
resituer dans la progression, cerner l’idée historique
Faire appel à ses connaissances, faire le lien entre les différentes séances.
Réinvestir un lexique appris
Questionnements :
Faire émerger les représentations / personnages / événements
Connaître ces représentations, pouvoir travailler dessus (affiner, remettre en cause)
Faire appel à ses
connaissances, même partielles
ou erronées
Récit du maître :
raconter les événements
Actualiser ses connaissances.
Faire le point sur les apports :
événements, dates, personnages, lexique
Ecouter et comprendre un discours
Savoir dire ce qu’on ne comprend pas
Savoir se poser des questions
Apports de documents Choisir les documents :
varier les supports, analyser
les documents
Lire, interpréter un document (visuel , sonore)
Echanger sur ce qu’on a compris, argumenter, justifier.
Utiliser un lexique spécifique. Prendre des notes : sélectionner les informations.
Synthèse orale.
Elaboration de la trace écrite.
Les notions essentielles
Les mots clés
Sélectionner les informations importantes de la séance.
Lister les mots importants.
Ecrire une phrase avec les mots retenus.
Différents temps de
la séancePréparation du maître
Période / thème
Resituer la séance
La révolution française : 1789 – La prise de la Bastille
Appuis : société inégalitaire du 18ème : les 3 ordres
Siècle des Lumières : idées nouvelles, remise en cause d’un certain ordre
Phase de questionnements Pourquoi fête-t-on le 14 juillet ?
Récit du maître :
raconter les événements
Famine : mauvaises récoltes, hausse du prix du pain, aliment de base.
Convocation des Etats généraux par le roi. Rédaction des cahiers de doléance
Les Etats généraux se réunissent le 5 mai 1789 : une voix par ordre et non une voix par représentant (à faire vivre).
Pas de prise en compte des doléances.
Espoir se change en dépit : serment du jeu de paume le 20 juin 1789 ; donner une constitution à la France.
Pour rétablir son pouvoir le roi convoque l’armée : révolte.
Prise de la Bastille (prison) en 1789, le 14 juillet.
La révolte gagne les campagnes : châteaux attaqués.
4 août : Abolition des privilèges.
26 août : Déclaration des droits de l’homme et du citoyen texte voté par l’Assemblée nationale.
Evénements, dates, personnages, lexique.
Apports de documents Extrait d’un cahier de doléances.
Tableau du serment du jeu de paume.
Déclaration des Droits de l’Homme et du citoyen.
Synthèse orale.
Elaboration de la trace
écrite.
Etats Généraux – cahier de doléances – abolition des privilèges – Prise de la Bastille
Dates : 1789 et événements : Prise de la Bastille – abolition des privilèges – Déclaration des Droits de L’H. et du C.
Quelles démarches mettre en place ?
Choisir une démarche qui :
« On ne trouve jamais la réponse à des questions qu’on ne s’est pas posées!».
Privilégie le questionnement,
Favorise les échanges et l’argumentation,
Développe l’esprit critique.
Il est intéressant d’adopter en Histoire une approche comparable à la démarche d’investigation que l’on se doit
de favoriser en Sciences expérimentales.
Quelles démarches mettre en place ?Privilégier le questionnement :
…pourquoi Louis XIV se faisait-il appeler le « roi Soleil » ?
…quels outils utilisaient les hommes préhistoriques ?
« D’après toi… »
…pourquoi Christophe Colomb a-t-il traversé l’Océan Atlantique ?
…pourquoi a-t-on appelé la guerre de 14-18 la « grande guerre » ?
Quelles démarches mettre en place ?Favoriser les échanges et l’argumentation
19151914
Quelles démarches mettre en place ?Favoriser les échanges et l’argumentation
« Ca ne peut pas continuer comme ça ! »
Eté 1789, les changements attendus…
Quelles démarches mettre en place ?Favoriser les échanges et l’argumentation
Château de Bonaguil – XIIIème siècle Château de Chambord – XVIème siècle
Quelles démarches mettre en place ?Développer l’esprit critique :
Vercingétorix jette ses armes devant César, tableau de L.Royer (1888)
Bataille d'Alésia en 52 av JC
Quelles démarches mettre en place ?Développer l’esprit
critique :
- glorifier le pouvoir absolu et divin du monarque
Louis XIV par Hyacinthe Rigaud (1701)
- coiffé d’une perruque ainsi que d’escarpins à talon destinés à compenser sa petite taille
- des jambes de jeune homme (61 ans !!!)
- un décor tenant du théâtre (glorifier la toute puissance du roi) - le sceptre à fleur de lys, symbole de vie et de mort du monarque
- l’épée de Charlemagne, appelée « Joyeuse » chef des armées royales et décide de la guerre ou de la paix
Quels documents donner aux élèves ?
Conditions d’une bonne compréhension :AccessibilitéLimités en nombreLisibilitéAccompagnés de consignes précisesUn rituel d’analyseUn questionnement récurrent
Placer le document au cœur des apprentissages :
Quels documents donner aux élèves ?
Placer le document au cœur des apprentissages :
Le document à différentes fonctions :QuestionneÉveille la curiosité et l’esprit critiqueInformeConstitue un élément d’évaluation des
connaissancesIllustre…
Quels documents donner aux élèves ?La frise chronologique
Celle-ci est renseignée au fur et à mesure des apprentissages en histoire mais aussi en arts, en français…
Que placer sur la frise? Les siècles + les dates importantes Le nom des périodes Les principaux événements (repérés dans les
programmes) Les principaux personnages Les grands changements Arts, …
Quels documents donner aux élèves ?La frise chronologique (exemple 1)
Quels documents donner aux élèves ?La frise chronologique (exemple 2)
Quels documents donner aux élèves ?
La trace écriteDistinguer : dans le cahier / le classeur d’HistoireDistinguer : dans le cahier / le classeur d’Histoire
→ → Les écrits de rechercheLes écrits de recherche→ → Les écrits structurésLes écrits structurés
Une trace écrite élaborée au fur et à mesure Une trace écrite élaborée au fur et à mesure (connaissances et capacités)(connaissances et capacités)- courte synthèse partielle- courte synthèse partielle- capacités (titre, légende, analyse de l’image, du - capacités (titre, légende, analyse de l’image, du texte…)texte…)Une synthèse finale construite avec les élèves et Une synthèse finale construite avec les élèves et s’appuyant sur l’étude documentaire.s’appuyant sur l’étude documentaire.
Quels documents donner aux élèves ?Apprendre à lire les textes documentaires
Quels documents donner aux élèves ?Apprendre à lire les textes documentaires
Quels documents donner aux élèves ?Pourquoi ne pas partir du résumé pour
conduire sa séance ?
Le règne de François 1er.
François 1er est sacré roi de France en 1515. Il mène de nombreuses guerres en Italie et combat les protestants à l’intérieur du pays. Il renforce l’autorité royale et instaure le français comme langue officielle. Il favorise les arts en faisant venir des artistes italiens.
Quels documents donner aux élèves ?François 1er est sacré roi de France en 1515.
Il mène de nombreuses guerres en Italie et combat les protestants à l’intérieur du pays.
Il renforce l’autorité royale et instaure le français comme langue officielle.
Il favorise les arts en faisant venir des artistes italiens.
Un temps trop long d’exploitation documentaire en ateliers
- choix des documents (efficacité, comparaison)
- synthèse reportée à la semaine suivante.
Conduire la séance : écueils à éviterConduire la séance : écueils à éviter
Une synthèse finale donnée par le maître
- sans construction collective
- sans lien direct avec les documents (simples illustrations)
- à la dernière minute (copie sans soin)L’usage exclusif de photocopies ou fichiers
- texte lacunaire à compléter (connaissances uniquement)
- rigueur d’écriture
Mise en situation / Mise en commun Elaboration de scenarii pédagogiques
Différents temps de
la séancePréparation du maître
Période / thème
Resituer la séance
Phase de questionnements
Récit du maître :
raconter les événements
Apports de documents
Synthèse orale.
Elaboration de la trace
écrite.
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