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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIN PREESCOLAR
La evaluacin en la educacin preescolar y la
experiencia de la prueba en aula con la
Cartilla de Educacin Bsica.
(Documento para el anlisis)
Mxico, D. F., mayo de 2012
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La evaluacin en la educacin preescolar y la experiencia de la prueba en aula con laCartilla de Educacin Bsica
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El documento La evaluacin en la educacin preescolar y la experiencia de la prueba en aula con
la Cartilla de Educacin Bsica se elabor en la Direccin de Desarrollo Curricular para la
Educacin Preescolar de la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de
Educacin Bsica de la SEP.
Agradecemos a las autoridades estatales, asesoras y educadoras quienes a travs de sus
reflexiones y opiniones, aportaron informacin que hizo posible identificar dificultades comunes
en torno a la evaluacin, que en este documento son objeto de anlisis para avanzar en el
mejoramiento de las prcticas pedaggicas.
Elaboracin
Eva Moreno Snchez
Mara Teresa Sandoval Sevilla
Liliana Morales Hernndez
Montserrat Vaca Bravo
Anglica Ziga Rodrguez
Ma. Estela Ruiz
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ndice
Introduccin .................................................................................................................................. 4
1. El desafo de evaluar los aprendizajes de los nios en preescolar ........................ ................... 5
2. La prueba en aula con la cartilla Qu aport la experiencia? .......................... ....................... 9
Las dificultades identificadas a partir de la reflexin sobre la propia prctica .............. ............. 10
a) Recopilacin de evidencias y registro de informacin ......................... .......................... 10
b) Insuficiencia de la informacin recopilada para valorar los avances de cada alumno ..... 13
c) Decidir en qu nivel de desempeo Ubicar al nio o la nia....................................... 15
d) Especificar los apoyos requeridos ......................... .......................... ......................... ..... 16
Reflexiones finales ....................................................................................................................... 17
Bibliografa .................................................................................................................................. 18
Anexo1 .................................................................................................................................... 20
Anexo 2 .................................................................................................................................... 21
Primer momento: conformacin de los grupos y acuerdos sobre el proceso de produccin ..... 21
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Introduccin
El Plan de estudios 20111 establece que en el ciclo escolar 2011-2012 se llevara a cabo una prueba
en aula de la Cartilla de Educacin Bsica para obtener informacin sobre su implementacin en 7
000 escuelas de educacin bsica (mil de preescolar; cinco mil de primaria y mil de secundaria) de
diferentes modalidades de todo el pas.
Para llevar a cabo esta prueba en aula, en septiembre del 2011 la Direccin General de Desarrollo
Curricular dise una estrategia2 que puso a consideracin de quienes integran las CEAS en las
entidades federativas y se tomaron acuerdos para su desarrollo. Los propsitos generales fueron:
Obtener la opinin de personal docente y directivo sobre la Cartilla de Educacin Bsicacomo documento de evaluacin, as como sobre su uso y factibilidad para el registro de
informacin de cada alumno.
Identificar las necesidades y dificultades que enfrentan los docentes al hacer uso de estedocumento para el registro de la evaluacin.
Para poner en marcha la estrategia, se previ que cada docente participante utilizara la Cartilla de
Educacin Bsica para registrar los resultados en el proceso de evaluacin de algunos alumnos de
su grupo (dependiendo del nmero de cartillas con que se contara). El supuesto de partida fue que
cada maestra dispone de informacin que recopila de manera continua sobre los aprendizajes que
van logrando sus alumnos en el desarrollo del proceso educativo. Esta informacin es la base a
partir de la cual cobra sentido la Cartilla de Educacin Bsica; usndola en condiciones de trabajoreales para hacer la valoracinde avances de los alumnos, es como los docentes podran juzgar su
funcionalidad, as como identificar las posibles dificultades que implica el registro de informacin
en ella.
Este documento se elabor a partir de la informacin obtenida en el proceso de prueba en aula de
la Cartilla de Educacin Bsica, en el cual participaron casi mil educadoras de todo el pas. Las
fuentes para el anlisis fueron los reportes estatales elaborados por quienes coordinaron el
proceso en cada entidad federativa, as como las respuestas de las educadoras al cuestionario
desplegado en lnea para tal fin.
El documento est organizado en 3 apartados: en el primero se analiza el desafo de evaluar los
aprendizajes de los nios en preescolar; en el segundo se revisa y comenta lo que aport la
1SEP: 2011d, pp. 37.
2Vase anexo 1.
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experiencia de la prueba en aula, particularmente las dudas y dificultades que se aprecian
comunes entre los docentes que participaron en la prueba3. En ambos apartados se presentan
sugerencias para la evaluacin, en congruencia con el enfoque formativo de sta y se presentan
argumentos que intentan responder a las dudas y dificultades que fueron motivo de anlisis en las
sesiones acadmicas (parte de la estrategia de la prueba en aula). En el ltimo apartado se
presentan reflexiones finales.
1. El desafo de evaluar los aprendizajes de los nios enpreescolar
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos ha sido y es uno de los mayores desafos que los
maestros de educacin bsica enfrentan en su trabajo cotidiano. Cualquiera que sea el nivel
educativo de que se trate, es el maestro quien valora e interpreta los avances que logra el alumno
en relacin con lo esperado, emite juicios y toma decisiones relacionadas con el trabajo
pedaggico y con los alumnos; estas decisiones repercuten en la percepcin que cada alumno se
forma de s mismo y en la que los dems se forman de l (sus compaeros de grupo, sus
familiares).
El desafo es mayor y ms complejo cuanto ms pequeos son los alumnos. A partir de la
educacin primaria, las pruebas escritas han sido un instrumento fundamental entre otros- en el
proceso de evaluacin, en la asignacin de calificaciones y por tanto, en la acreditacin. Ello esdistinto en la educacin preescolar, pues tratndose de nios cuyas edades fluctan entre los tres
y los seis aos, las pruebas de lpiz y papel carecen de sentido como instrumentos para evaluar lo
que aprenden.
En diversas propuestas curriculares que han operado en la educacin preescolar en Mxico, la
evaluacin se ha considerado parte importante del proceso educativo destacando su carcter
cualitativo y formativo, en atencin a las caractersticas infantiles en esta etapa.
Cmo es entendida y puesta en prctica la evaluacin por cada educadora? Qu significa, en el
desarrollo del proceso mismo, el sentido formativo desde el cual se plantea? Qu dificultadesreales descubren las educadoras en sus formas de proceder cuando de evaluacin de los nios (y
de su prctica) se trata?
3Este documento parti del anlisis de los reportes de los CEAS sobre la prueba en aula. En ese momento se
contaba con reportes de 26 entidades federativas.
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La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los
alumnos conocen y saben hacer al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una
secuencia de actividades, con respecto a las metas o propsitos establecidos en el programa
educativo. En educacin preescolar, la valoracin se basa en la informacin que la educadora
recoge a travs de la observacin de lo que hacen los nios, de la interaccin cotidiana con ellos
(al escucharlos, dialogar, comprender sus razonamientos), de la elaboracin de sus producciones
(las estrategias que utilizan para resolver problemas, cmo enfrentan las tareas que se les
proponen; el proceso de produccin de escritura, las observaciones y expresiones que realizan
frente al mundo natural, social y frente a expresiones artsticas; el control fsico en el uso de
instrumentos y en desplazamientos; las formas en que se relacionan entre compaeros, por
mencionar algunos ejemplos).
Esa informacin se organiza e interpreta en diversos momentos; en el trabajo diario, permite
contar tomar decisiones para continuarlo; en ciertos periodos de corte, para hacer una valoracinde los avances de cada alumno.
Recordemos que, por cuanto implica la movilizacin de competencias en los nios pequeos,
evaluarlas es una tarea compleja, ya que stas se manifiestan en accin 4; por ello es esencial
centrarse en los procesos y en las estrategias que las nias y los nios utilizan para realizar lo que
las actividades les demandan y no slo en los productos o en el conocimiento adquirido.
Tratndose de las nias y los nios pequeos, lo ms pertinente es utilizar instrumentos que
permitan documentar esos procesos y para lograrlo se requiere un trabajo continuo, sistemtico,
de observacin y registro sobre su desempeo5.
El sentido formativo de la evaluacin implica tambin valorar cmo influye la prctica docente
para que los alumnos puedan avanzar en lo que se pretende en el currculum correspondiente. En
educacin preescolar quiere decir que cada educadora, al reflexionar sobre su prctica, valora qu
tanto las actividades que decidi,provocaron que los nios participaranusando sus capacidades y
que aprendieran; reconoce cmo influyeron en ese proceso las consignas, las formas de
interaccin que promovi entre los nios, la organizacin del grupo y los materiales.
Llevar a cabo una evaluacin con funcin formativa significa que la informacin recopilada por la
educadora (en productos de los alumnos con las notas pertinentes, en otras notas que den cuenta
4"... Una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. SEP (2011e),
pp. 14.5
Cfr. SEP (2011), El proceso de evaluacin en la educacin preescolar, Mxico, Direccin de DesarrolloCurricular para la Educacin Preescolar.
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de lo que hacen, dicen, razonan, resuelven) le permita conocer los progresos que van logrando los
alumnos en el aprendizaje y el desarrollo de las competencias propuestas, valorar si su prctica
est contribuyendo a tal fin y con esto fundamentar la organizacin del trabajo educativo: qu
competencias sern el referente para continuar porque es importante para que los nios del
grupo avancen (en qu aprendizajes esperados es ms conveniente hacer nfasis y en qu
momento); cmo organizar el trabajo de modo que sea ms provechoso para los nios, con
quines debe intervenir la educadora de manera ms cercanadependiendo de qu competencias
y alumnos se trate-, y qu recursos son ms apropiados.
Documentar sistemtica y continuamente los procesos en los que los nios ponen en juego lo que
implican las competencias tambin da elementos a la educadora para informar continuamente a
las madres de familia6 acerca de sus avances o, en su caso, necesidades de apoyo especfico.
Para orientar el trabajo pedaggico que desarrolla, as como para evaluar ste y los avances de sus
alumnos, es fundamental que la educadora comprenda el enfoque pedaggico de cada campo
formativo y tenga claridad sobre cmo aprenden las nias y los nios, pues de ello depende que al
observarlos actuando sepa en qu centrar la atencin. En el Programa de Educacin Preescolarse
establece que el trabajo pedaggico se enfoca al desarrollo de competencias7 y que los
aprendizajes esperados relacionados con ellas son referentes para organizar el trabajo docente y
para la evaluacin8.
Las siguientes propuestas didcticas9 ayudan a identificar relaciones entre enfoque pedaggico,
competencias y aprendizajes esperados, durante el desarrollo de una situacin didctica:
6U otras personas encargadas de los nios. En adelante slo mencionaremos a las madres de familia, en el
entendido de que otras personas pueden asumir las responsabilidades alimentacin, cuidado y demsformas de atencin hacia las nias y los nios en sus hogares.7
SEP (2011e) pp. 14.8
SEP (2011e) pp. 25 y 41.9
La primera parte de la propuesta (escritura de una palabra en equipo) se basa en una experiencia detrabajo en aula de educacin infantil en Argentina, relatada por Claudia Molinari y Adriana Ins Corral,comentada por Emilia Ferreiro. sta se puede consu ltar en Castedo M. y Molinari C. (2008), Produccin deuna lista de palabras con los compaeros, en La escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en
la escuela y el Jardn (coords.), Direccin General de Cultura y Educacin, Buenos Aires, pp. 27-32,(disponible en internet:http://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdf). En el libro, los comentarios de la Dra. Ferreirohacen nfasis en el proceso de produccin de escritura y dan cuenta de lo que los nios hacen con elsistema de escritura (lo cual se relaciona con las competencias establecidas en el Programa de EducacinPreescolar 2011). En el anexo de este documento de evaluacin se presenta un fragmento del texto deMolinari, correspondiente al momento en que la educadora hace la propuesta de actividad a su grupo.
http://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdf7/30/2019 Evaluacion Prueba en Aula de La Cartilla
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hacen esto, de hecho comparan la escritura de palabras (que es lo que se establece en uno delos aprendizajes esperados). Hacer la actividad en equipo es para que intercambien, por lo quefcilmente se puede observar si los nios lo hacen e intervenir para que as sea.
La educadora tendr que observar y registrar en los expedientes de sus alumnos (de algunos de
ellos): qu caractersticas del sistema de escritura reconocen los nios, cmo hacen lacomparacin; el intercambio y el uso que hacen de palabras escritas que conocen.
La secuencia de actividades contina con la bsqueda de informacin en enciclopedias y librosinformativos, de acuerdo con el sentido de la actividad propuesto inicialmente.
2. La prueba en aula con la cartilla Qu aport la experiencia?La Cartilla de Educacin Bsica es un documento mediante el cual se pretende que desde el nivel
preescolar, las y los docentes registren peridicamente los resultados de la valoracin de losprogresos de cada alumno en los campos formativos o asignaturas establecidos en el currculum.
En preescolar, este registro demanda identificar -por cada campo formativo- los aprendizajes de
los alumnos en relacin con las competencias que la educadora se propuso favorecer en el tiempo
comprendido entre las fechas de corte. Para ello es importante recurrir a la informacin que se ha
registrado al respecto en los expedientes de los alumnos (en el mismo periodo) y en el diario;
estas fuentes de informacin, aunadas al conocimiento que cada educadora tiene de sus alumnos,
ayudan a valorar el avance de los nios, considerando los descriptores de los niveles de
desempeo establecidos en la Cartilla para la educacin preescolar.
La base para el registro en la Cartilla es la informacin que la educadora documenta
sistemticamente en el expediente sobre lo que observa hace el alumno, cmo lo hace; lo que
sabe, lo que logra, sus reacciones, actitudes y producciones en el conjunto de las experiencias en
que participa11. Hacer este registro implica la interpretacin por parte de la maestra, en funcin de
las competencias (los aprendizajes esperados asociados) y los enfoques de los campos formativos
establecidos en el Programa de Educacin Preescolar.
La informacin que se registra en la Cartilla es pues, el resultado de la valoracin sustentada que
en cada momento de corte hace la educadora de los avances de cada uno de sus alumnos.
Un asunto fundamental a tener en cuenta, es la necesidad de comunicacin constante con las
madres de familia, de modo que sta no se limite slo a informarles del resultado que aparece en
la cartilla, pues se requiere propiciar el apoyo continuo a los nios, mediante acciones que
11En la educacin primaria y secundaria, adems del nivel de desempeo por bloque, el maestro determina
la calificacin correspondiente.
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correspondan a la familia (atencin afectiva, conversacin, dilogo y convivencia, participacin en
actividades que los hagan ser cada vez ms autnomos y seguros). La comunicacin constante con
las familias favorece que, llegado el momento de corte en la evaluacin, tengan antecedentes en
relacin con el nivel de desempeo en el que se ubica el nio o la nia.
Las dificultades identificadas a partir de la reflexin sobre la propia
prctica
Los reportes elaborados por quienes coordinaron la prueba en aula en cada entidad federativa12
constituyen una muy rica y valiosa fuente de informacin, obtenida de la experiencia vivida por las
educadoras que aceptaron participar en dicha prueba. Las inquietudes iniciales de las educadoras
(previas al uso de la cartilla), sus prcticas reales y las reflexiones sobre el trabajo que realizaron
con sus alumnos desde el inicio del ciclo hasta el mes de febrero 2012, muestran concepciones
sobre la evaluacin, formas de proceder, descubrimientos que hacen y dificultades que enfrentancuando se trata de analizar informacin que d lugar a la valoracin de los avances de sus alumnos
(elaboracin de juicios).
Con base en el anlisis de los reportes estatales, se han identificado dificultades comunes entre
las educadoras- para la evaluacin de los aprendizajes de los nios, independientemente del grado
que atienden, la modalidad de servicio y de la entidad federativa de procedencia; estas
dificultades se refieren a:
a) Recopilacin de evidencias y registro de informacinb) Insuficiencia de la informacin recopilada, para valorar los avances de cada alumnoc) Ubicar al nio o la nia en un nivel de desempeod) Especificar los apoyos requeridos
A continuacin se explica en qu consisten tales dificultades, y se presentan algunas orientaciones
bsicas que pueden contribuir a superarlas.
a) Recopilacin de evidencias y registro de informacinAl analizar la informacin disponible sobre cada alumno, para proceder a la valoracin en elmomento de corte las educadoras se percataron de que las producciones recabadas no les dan
elementos para emitir juicios sobre los avances de los nios (son colecciones de trabajos
realizados), o bien, no hacen evidente que el alumno haya puesto en juego alguna competencia.
12La elaboracin del presente documento se basa en los 26 reportes estatales que para ese momento se
haban recibido en la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar.
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Asimismo, las educadoras se dan cuenta de que la informacin registrada en los expedientes
consiste en ideas o comentarios generales, de que stos carecen de relacin con las competencias
que consideraron para ser el eje de las actividades de las situaciones, lo que complica el poder
identificar qu aprendi cada alumno en relacin con esas competencias, por lo que en realidad
no constituyen evidencias de sus procesos de aprendizaje.
Lo valioso e importante de las evidencias consiste en que en ellas se pueda apreciar algo de lo
que los nios van aprendiendo y de capacidades que ponen en juego; esto es posible siempre que
la maestra lo haga notar con comentarios, descripciones o explicaciones alusivos a la(s)
competencia(s) que pretenda favorecer y cmo el alumno la puso en juego y lo registra en su
expediente. Un producto, en s mismo, no puede hacer notar las competencias de los nios o lo
que implica para l ponerlas en juego (por ejemplo, unos trazos en un papel no muestran con
claridad que un nio est intentando escribir, ni son evidencia de que se haya pretendido expresar
algo); es esencial para el docente contar con sus propias notas para entender el sentido de lo queel alumno hizo y puso en juego en las propuestas pedaggicas de que se trate.
Muchas educadoras han expresado que con grupos numerosos es difcil evaluar todas las
competencias de los nios. Efectivamente, es muy complicado, prcticamente imposible. Pero no
se trata de eso; cabe recordar que, as como no se espera que todos los nios hagan la misma
actividad y de esa forma aprendan lo mismo al mismo tiempo, tampoco se trata de que en una
misma actividad la educadora intervenga con todos sus alumnos y registre las competencias de
todos ellos. S es posible y deseable que en el periodo amplio13 de su planeacin (organizacin y
desarrollo de actividades educativas) obtenga informacin de todos sus alumnos sobre todos loscampos formativos. Esto es posible si tiene claro qu competencias y aprendizajes orientarn su
organizacin (a nivel de planificacin), el desarrollo de las actividades, su intervencin, la
observacin y el registro de informacin.
A continuacin se presentan algunas propuestas para la organizacin, observacin y registro,considerando una competencia de Pensamiento matemtico: Construye sistemas de referencia
en relacin con la ubicacin espacial.
13Nos referimos a la planeacin que registra la educadora para favorecer competencias de todos los campos
formativos; en el Programa de 2004 se sugera un mes como un periodo razonable; sabemos que hayeducadoras que planean para un periodo mayor o menor. Algo importante a considerar es que lascompetencias no se favorecen de un da para otro.
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El docente toma como referencia los siguientes aprendizajes esperados14 para organizar su trabajo(las actividades, su intervencin, el foco parala observacin y toma de notas o registros):
- Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.- Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Algunas actividades que puede realizar la educadora, son:
- Organizar una visita (a algn lugar que les quede cerca de la escuela y al que puedan ircaminando desde el plantel escolar; como unos viveros, la casa de un compaero, a un zcaloa ver un monumento o estatuas; o al museo, porque hay algo interesante que ver y tienerelacin con algo que haban comentado o trabajado antes).
- El docente propone al grupo ir a algn sitio; conversa con el grupo acerca de su propuesta yempiezan a ver cmo pueden organizar la visita; hablan en grupo acerca de la ruta a seguir,caminando, para llegar a ese sitio.
- Los nios elaboran croquis del camino que tienen que recorrer para ir al lugar que quierenvisitar.
El croquis puede hacerse individualmente o en equipos de 3-4 nios (cabe recordar que todas lasdecisiones que tome la docente en relacin con lo que sucede en la escuela, son decisionespedaggicas; puede resultar muy interesante que 3-4 alumnos se pongan de acuerdo respecto acmo hacer el croquis para su salida). Las intervenciones docentes (as como las observaciones y elregistro) se centrarn en cmo sus alumnos establecen relaciones de ubicacin y los trminos queusan para comunicar posiciones y desplazamientos; esto incluye usar referentes (como hay una
tienda, enfrente hay, junto hay, etc.).
- El da de la visita15, los nios llevarn algunos croquis e interpretarn la instruccin grfica parasaber hacia dnde caminar, hacia dnde girar, hasta dnde llegar, qu lugares (referentes) vanpasando16.
14Cabe recordar que los aprendizajes esperados no son elementos independientes que deban tomarse
indiscriminadamente; tienen sentido en funcin de lo que se plantea en la competencia con la cual estnasociados. En el caso que se presenta aqu, los aprendizajes esperados tienen que ver con construir sistemasde referencia; no se trata de marcar, por ejemplo, slo la mano derecha con un cordn, como comnmentese haca. Por la relacin tan estrecha entre competencias y aprendizajes esperados, en el Programa seplantea que ambos elementos son referentes para la planificacin y la evaluacin.15
Antes de la visita, el docente debe cumplir con los requisitos establecidos por la autoridad competentepara realizar salidas del plantel. Es necesario, en cualquier caso, que el grupo se haga acompaar por otrosadultos, adems del docente y cumplir con la normatividad correspondiente (recopilar las autorizaciones delos padres de familia, firmadas, etc.)16
Para ayudar a elaborar ms ideas respecto a las nociones espaciales y reflexionar respecto a qu hacer ycmo con los nios en los planteles de educacin preescolar, se sugiere revisar el material de Fuenlabrada,Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio ManuelAltamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video). Las actividades apuntadas en estetexto tienen el propsito de mostrar cmo pueden las educadoras observar el desempeo de sus alumnos,en funcin de una competencia, en diversas actividades y momentos de una situacin didctica. Vasetambin Sperry (2005).
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En cada una de las actividades mencionadas, el docente puede intervenir directamente con ciertosnios y tomar nota de cmo es su desempeo en funcin de la competencia propuesta (losaprendizajes esperados ayudan a centrar la atencin en ciertos elementos de la competencia);entonces podr registrar algunas cosas de ciertos nios cuando realizan la pltica, sobre otrospodr registrar cuando hagan los croquis y sobre otros cuando los interpreten. Comomencionamos anteriormente, no se pretende que el docente evale a todos los nios al mismotiempo.
Por supuesto que interesa mucho que cuando van de visita, hagan algo que valga la pena (visitar aun compaero que no puede ir a la escuela, observar o conseguir algo en los viveros, etc.); es muyimportante que el motivo de la salida no se pierda de vista.
b) Insuficiencia de la informacin recopilada para valorar los avances de cadaalumno
En la prueba en aula, al revisar la informacin de que disponen para el momento de corte, laseducadoras se percataron de que lo que tenan registrado en los expedientes de los nios es
insuficiente para poder hacer valoraciones, por una de las siguientes condiciones:
- en el periodo no han documentado acerca de todos los campos formativos, por lo que notienen manera de explicar en qu han progresado sus alumnos en cada campo formativo;
- documentaron algo especficouna competencia- de algn campo alguna vez, pero en mesesno lo vuelven a hacer y no tienen ms informacin que les permita identificar cmo y en qu
han avanzado sus alumnos.
Las preocupaciones y dificultades de las docentes en este sentido muestran que hace faltaregistrar, sistemticamente, informacin acerca de cmo es el desempeo de los nios en funcin
de las competencias (considerar aprendizajes esperados) que sean el eje de las actividades; a final
de cuentas, el sentido de la evaluacin es brindar elementos para tomar decisiones para las
siguientes actividades educativas, para tener informacin y formarse criterio acerca de los avances
de los alumnos.
Estas preocupaciones y dificultades las relacionamos con una caracterstica de la evaluacin
formativa, que es la sistematicidad. Hacer registros sistemticos quiere decir tener claro el
referente de que se trata (es decir la competencia; los aprendizajes esperados asociados a las
competencias pueden dar elementos para saber a qu referir la informacin que se registra);
anotar fecha y condiciones en que sucedi el hecho que se documenta; ordenar la informacin por
campo formativo.
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Por ejemplo, en un grupo, una maestra17 plante a sus alumnos un problema de cantidad, paraconocer cmo lo resuelven. Les pidi que anotaran en tarjetas el tipo de cuentos que ms lesgustan (de una lista que haban hecho previamente en el grupo); haba de Navidad, Princesas,Vampiros, entre otros. Cada nio deba anotar, de esos que estaban en la lista, cules le gustabanms; slo podan anotar uno. Con las tarjetas de todos hicieron unas grficas en el piso, colocandoa partir de cierto punto, las tarjetas de aquellos a quienes les gustaba cada tipo de cuentos; deeste modo se formaron las barras de la grfica. La docente pregunt a los nios en cul hay ms ycuntos le faltan a la -barra de los cuentos- de Navidad, para tener las mismas que la de Princesas.
Las tarjetas que los nios colocaron en el piso, tuvieron una distribucin similar a la que sepresenta en la grfica siguiente.
Una de las barras de la grfica qued con una tarjeta que, en vez de tener la misma orientacinque las dems, la hizo aparecer atravesada; este afortunado error dio oportunidad de hacer
evidente diferentes formas de pensar de los nios del grupo: hubo nios en el grupo querespondieron despus de contar las tarjetas; otros respondieron en funcin del espacio que
ocupaban las barras; una nia en particular, Vicky, no aceptaba los argumentos todosrelacionados con nmeros y conteo- de que faltaba uno para que tuvieran lo mismo porque, si ellacolocaba una sola tarjeta, an quedaba espacio vaco entre una columna y el lmite que tena quealcanzar establecido por la otra columna-; Vicky se esmer incluso en tratar de acomodar dostarjetas en el espacio que perciba entre una barra y el lmite de la otra para tratar de igualarlas entamao, pero entonces le sobraba tarjeta y ya no quedaban del mismo tamao. Con observar loque hacen sus alumnos con este problema y escuchar sus respuestas y explicaciones, la educadorapudo saber quines ya usan el conteo para resolver problemas y quines no.
Si la educadora tiene claridad acerca de cmo aprenden los nios, comprende que no es cosa deexplicarle a Vicky para que a partir de ello proceda de otra forma. Es necesario brindar a ella yotros compaeros, experiencias en las que puedan razonar, contar, observar, de resolver a su
17El caso que se presenta es una experiencia de trabajo en aula real; tuvo lugar en el ao 2007 y fue
documentada por Anglica Ziga Rodrguez y Mara Teresa Sandoval Sevilla. La experiencia es ms amplia;en la versin elaborada para este documento interesa destacar ideas esenciales para promover la reflexinde aspectos relacionados con la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en educacin preescolar.
Navidad
Princesas
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manera con los recursos que van construyendo- entre otras cosas18 (es decir, que tampoco setrata de ver quin, aunque sea slo uno, consigue dar la respuesta correcta).
Para que la educadora pueda tomar decisiones que le permitan orientar las actividades y sus
intervenciones con el propsito de apoyar a sus alumnos en la evolucin de sus competencias, es
preciso documentar lo que pasa en las situaciones, cmo los nios enfrentan las situaciones (en
este caso problema) que se les proponen.
Detrs de las preocupaciones de las educadoras en relacin con que no tienen evidencias
suficientes, el asunto importante que interesa enfatizar es que hay que documentar lo que los
nios ponen en juego, es decir, lo que va pasando en sus procesos de aprendizaje en las
situaciones didcticas que se supone son diseadas para ese fin; en ocasiones puede ser durante
el desarrollo de las actividades; en otras puede ser al terminar stas.
c) Decidir en qu nivel de desempeo Ubicar al nio o la niaEn la prueba en aula las educadoras expresaron dudas respecto a qu registrar como nivel de
avance o nivel de desempeo de sus alumnos; en algunos casos -como se coment anteriormente-
no contaban con informacin suficiente en relacin con las competencias; tambin se observaron
casos en los que los nios pequeos fueron valorados en niveles bajos, estableciendo una relacin
entre su edad y el nivel de desempeo (con Programas de educacin preescolar anteriores, por
ejemplo, con el de 1981, tambin se presentaba esta tendencia: haba maestras que,
independientemente del desempeo de sus alumnos, los ubicaban en los niveles 1, 2 o 3 segn la
edad o segn grado y el momento del ciclo escolar; por ejemplo, si cursaban 1 o 2 al inicio del
ciclo escolar, se les ubicaba en el nivel 1, y al finalizar marcaban el nivel 2 o 3, como una manera
de hacer evidente que avanzaban en su desarrollo).
Cabe recordar que, en el Programa de Educacin Preescolar, las competencias se han planteado
para orientar la formacin de las nias y los nios en los tres grados. La diferencia en el trabajo no
slo en cada grado, sino entre grupos, son los nios mismos: cmo son, cules son sus
capacidades, sus habilidades; qu saben y qu saben hacer; qu de sus competencias es necesario
e importante impulsar. Cada nia, cada nio y cada grupo son nicos, y esta es una caracterstica
esencial que los docentes de preescolar deben tener en cuenta en la organizacin de su trabajo.
18En esta experiencia, finalmente en el grupo se percataron de que haba una tarjeta en posicin diferente y
la acomodaron. Pero eso no quit a Vicky su idea de que para que tuvieran la misma cantidad tenan queocupar el mismo espacio.
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Los niveles de desempeo que se pide registrar en la Cartilla de educacin bsica se refieren al
avance que los nios tienen en el periodo. Es decir, no se trata de ubicar a cada alumno en un
nivel, sino de valorar su avance, identificar qu es lo que ha caracterizado dicho avance en el
periodo y registrarlo en la fecha de corte correspondiente, sobre la base de lo que la maestra haya
documentado en los expedientes con evidencias y notas registradas durante el desarrollo de las
propuestas didcticas. Con base en esto, y en congruencia con el enfoque de favorecer el
desarrollo de competencias, se puede afirmar que, en la educacin preescolar, los descriptores de
los niveles de desempeo de la Cartilla de educacin bsica no aluden a ser ms aplicado o
menos aplicado, como tradicionalmente se ha interpretado la valoracin del aprovechamiento
de los alumnos (sobre todo en niveles posteriores a preescolar). Conviene recordar que las nias y
los nios acreditan la educacin preescolar, por el hecho de haberla cursado; lo que se registra en
la cartilla debe considerarse como parte de la evaluacin de los aprendizajes de sus alumnos.
Las siguientes reflexiones pueden ayudar a los docentes en sus evaluaciones y en las valoracionesque deben registrar en las cartillas:
En el periodo que abarca el momento de corte,
- Se trabajaron todos los campos formativos? Las evidencias de trabajo del/a nio/a, qumuestran de lo que puede, sabe, va aprendiendo en relacin con las competencias y
aprendizajes esperados? Qu ms sabe de su alumna/o, sobre sus logros, avances, a partir
de lo que observa en l o ella durante el trabajo cotidiano? Registre en el expediente.
- Hay alguna necesidad especfica de apoyo que tenga este nio, y sobre la cual no hayadialogado con su mam?, cul es? Anote en el expediente y cuando converse con las madres,registre en la cartilla lo que corresponde hacer a la escuela y a las familias.
d) Especificar los apoyos requeridosEl registro de informacin en la Cartilla, realizado como parte de la prueba en aula, evidencia
interpretaciones que se estn dando al sentido de los apoyos que desde las escuelas se pide a las
madres de familia.
Se observan casos de registros de peticiones a los familiares, para que los nios realicen en casaactividades que no tienen relacin con lo que se busca formar en preescolar (como ejercicios de
pronunciacin, por ejemplo) o para que las madres se hagan cargo de ejercitar ciertas habilidades,
principalmente motoras; en otros casos se les pide que asuman responsabilidades y tareas
excesivas, como leerles diariamente a sus hijos durante una hora; tambin hay casos de
docentes que han transcrito algunos de los aprendizajes esperados, y quedan registrados en la
cartilla como especie de tarea.
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En la Cartilla se seala que La educadora registrar, al finalizar el mes de noviembre, o en el
momento del ciclo escolar en el que observe dificultades en el desempeo del (de la) alumno(a),
informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste(a) requiere y las acciones que la escuela
y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los
aprendizajes relacionados con las competencias del campo formativo.
De acuerdo con lo establecido en el instructivo de la cartilla, este espacio est destinado a
especificar qu apoyos requiere el alumno para mejorar su desempeo en el o los campos
formativos, particularmente en los que su avance no ha sido el esperado; adems se sugiere
tomar en cuenta lo siguiente: Qu est interfiriendo en el desempeo del alumno? Qu
acciones se llevarn a cabo a fin de que el alumno mejore su desempeo?: Las que llevar a cabo
usted como educadora, las que la escuela pueda brindar de acuerdo con su plantilla de personal y
las condiciones de espacio, tiempo e infraestructura; las que sean factibles de llevar a cabo con la
participacin de los padres de familia o tutores.19
El espacio para Especificar los apoyos requeridos es para anotar cuando verdaderamente se
requieren apoyos especiales, en relacin con un campo formativo en particular, o con necesidades
especficas que manifieste un alumno y deban ser atendidas. La informacin que se registra en
este espacio de ninguna manera debe sustituir la comunicacin constante que a lo largo del ciclo,
debe haber con la madre, el padre o quien sea responsable del alumno.
En el nivel preescolar, la mayor importancia de la comunicacin con las madres consiste en tener
sentido de colaboracin para que los nios tengan condiciones favorables en casa y conozcan lo
que corresponde hacer a la escuela en cuanto a su formacin y para que vayan conociendocomose mencion anteriormente, durante el proceso- avances y logros de sus hijos. Esto incluye, por
supuesto, los casos de los nios con necesidades especiales; cuando las maestras reciben
orientaciones especficas de personal especializado (como de USAER u otros servicios anlogos) es
fundamental el trabajo cercano con las familias de los alumnos; de igual forma, si las madres
llevan a los nios a recibir atencin especializada, es fundamental la comunicacin y la relacin
estrecha con el docente para tratar el asunto.
Reflexiones finales
Con frecuencia, en educacin preescolar se dice que nadie conoce mejor a los nios ms que su
maestra. Es muy importante conocer a los nios para poder relacionarnos con ellos, para saber,
19SEP (2011c), pp. 4.
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en trminos generales, qu les gusta, qu pueden hacer por s mismos o en qu necesitan apoyo
antes de hacer ciertas cosas por s mismos; para saber quin en el grupo es ms vigoroso, ms
sensible, ms hbil para pero la sola percepcin que tiene la educadora sobre cada nia y cada
nio a travs de la convivencia cotidiana no es suficiente para orientar su trabajo pedaggico.
Por dcadas, entre educadoras tambin se ha dicho que en la educacin preescolar la evaluacin
es cualitativa; ahora sabemos que una parte de lo que se ha documentado del trabajo en las aulas
tampoco ayuda a identificar en qu avanza la formacin de los nios cuando se ha organizado el
trabajo para favorecer el desarrollo de sus competencias.
Es necesario documentar sistemticamente, es decir, con focos de atencin bien identificados y
continuamente, qu ponen los nios en juego con las situaciones que la educadora disea y prev.
De esta manera es posible obtener informacin que permita tomar la siguientes decisiones para el
trabajo, as como tambin identificar en qu y cmo va avanzando cada alumno en el proceso
formativo que debe ocurrir en las escuelas.
La Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar reconoce el esfuerzo y el trabajo
de las educadoras e integrantes de los equipos de asesora en las entidadesque han participado
en las diversas acciones de la reforma en educacin preescolar, y agradece ampliamente a
quienes, tambin con su trabajo y aportaciones sobre la evaluacin, han ayudado a generar
condiciones para la reflexin y para aprender ms.
Bibliografa
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http://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdf7/30/2019 Evaluacion Prueba en Aula de La Cartilla
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Anexo 2
Primer momento: conformacin de los grupos y acuerdos sobre el
proceso de produccin20
La presentacin de la tarea en un grupo escolar ilustra la intervencin del docente al plantear la
escritura. En este caso, es una clase conducida por Gabriela en una sala integrada de 4 y 5 aos de
un jardn de infantes suburbano21 En el primer episodio del registro de clase, la docente enuncia la
propuesta de forma colectiva; en el segundo, retoma la propuesta en los grupos de trabajo.
Episodio 1: propuesta y acuerdos de escritura a toda la clase
Docente: Aqu les traje enciclopedias de animales (muestra tres enciclopedias)
Julin: Qu te las regalaron?
Docente: No, no, miren (muestra algunas pginas), son todos animales.
Agustn: Una tortuga! (observa una de las pginas que muestra la docente)
Docente: Hay muchos animales, miren. En sta, en sta, (muestra las distintas enciclopedias),
escuch Juli (se dirige a Julin que se va a otro lugar de la sala. Los nios observan, conversan, se
asombran).
Axel: Las podemos ver?
Docente: Las vamos a ver y les voy a leer qu dice ac de los animales, porque estas enciclopedias
nos pueden ensear muchsimas cosas. Pero antes lo que vamos a hacer es lo siguiente: nos
vamos a sentar alrededor de las mesas en grupos, yo voy a trabajar un poquito con cada grupo, y
vamos a escribir en un papel, les voy a dar una hoja por mesa, y entre todos, entre todos los que
estn en la mesa (enfatiza) se tienen que poner de acuerdo en escribir una lista de animales para
que despus busque la informacin en la enciclopedia y se las lea. Sobre cules animales les
gustara a ustedes saber cosas? Los vamos a escribir en una lista, as despus les leo sobre esos
animales que ustedes eligieron (repite para asegurarse de que todos escuchen la consigna).
Varios: Qu bueno!
20Tomado de Castedo M. y Molinari C. (2008), Produccin de una lista de palabras con los compaeros, en
La escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y el Jardn (coords.), DireccinGeneral de Cultura y Educacin, Buenos Aires, pp. 27-32,(http://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdf)21
Gabriela Andrs, sala integrada de 4 y 5 aos del Jardn de Infantes N o916, Tandil.
http://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdfhttp://culturacomunicacionyeducacion.bligoo.com.ar/media/users/10/516745/files/52357/librolaescrituraenlaalfabetizacininicial170808-100521063759-phpapp02.pdf7/30/2019 Evaluacion Prueba en Aula de La Cartilla
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Docente: Pero solamente cuatro o cinco animales, eh? Ac (muestra una hoja en blanco y un
lpiz) una lista de animales. Recuerdan que el otro da hicimos una lista con las cosas que
necesitbamos para trabajar.
Gastn: S
Micaela: Podemos escribir
Nicole: De a dos.
Docente: Esta vez no va a ser de a dos, ni de a uno. Esta vez van a trabajar juntos todos los que
estn en la mesa. Va a escribir uno y los dems van a ayudar a escribir, van a ayudar pensando qu
letras poner. De qu otra forma se puede ayudar al compaero que est escribiendo?
Varios: Mirando los libros.
Docente: Ponindose de acuerdo en el nombre de qu animal van a escribir.
Axel: Buscando el cartel con letras para no olvidarse (seala carteles con nombres de los nios
escritos y colgados en la sala).
Ivonne: Pensando
Docente: Bien, pensando, buscando letras en los carteles, buscando palabras, pedacitos de
palabras (varios sealan los lugares en los que hay escrituras a disposicin). Pueden buscar en las
palabras o pueden pedir ayuda a los compaeros, y yo voy a estar un ratito en cada mesa
ayudndolos a escribir si?
(Los nios se ubican en diferentes lugares y la docente los agrupa segn saberes prximos, es
decir, segn niveles de conceptualizacin del sistema de escritura. Conforma tres grupos de tres
nios y dos grupos de cuatro nios. A continuacin, distribuye una hoja y un lpiz a cada grupo).
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