View
63
Download
2
Category
Preview:
DESCRIPTION
EVALUARE PENTRU ÎNVĂŢARE. UNIUNEA EUROPEANĂ. Proiect finanţat prin Phare. MECI/ CNDIPT -UIP. BUN VENIT!. Reguli de bază. UNIUNEA EUROPEANĂ. Proiect finanţat prin Phare. MECI/ CNDIPT -UIP. Toate activităţile constituie o parte esenţială a învăţării, astfel încât vă rugăm să participaţi - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
EVALUARE PENTRU ÎNVĂŢARE
BUN VENIT!
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Reguli de bază
• Toate activităţile constituie o parte esenţială a învăţării, astfel încât vă rugăm să participaţi
• Respectaţi opiniile celorlalţi• Adoptaţi o atitudine pozitivă• Fiţi deschişi faţă de feedback-ul primit de la
colegii din grup• Adresati-va in limba romana• Fiţi punctuali• Bucuraţi-vă de această experienţă• Închideţi telefonul mobil
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Ţintele cursului de formare
Să dezvolte utilizarea eficace a evaluării şi a feedback-ului şi să promoveze învăţarea şi dobândirea abilităţilor pentru viaţă
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Evaluarea pentru învăţare
Obiective
• Să definească ce este învăţarea• Să identifice scopurile principale pentru care
evaluăm elevii şi învăţarea• Să asigure o înţelegere comună a termenilor
utilizaţi pentru a descrie formele de evaluare• Să înţeleagă valoarea evaluării formative şi a
feedback-ului
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Evaluarea pentru învăţare
Obiective• Să asigure şi să primească evaluare formativă şi
feedback• Să ia o decizie de evaluare pentru o competenţă din
SPP• Să dezvolte un instrument de evaluare adecvat unui
modul din SPP• Să enumere implicaţiile presupuse de utilizarea
evaluării activităţilor practice de la locul de muncă• Să păstreze şi să înregistreze dovezile evaluării
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Ce este învăţarea?
• Lucrând în perechi, definiţi ce este învăţarea.• Timp de 5 minute, fiţi pregătiţi să discutaţi în
grupuri de câte 8 persoane, • După 5 minute, fiecare grup îşi scrie
răspunsurile pe un bileţel ‘post it’ pe care îl lipeşte pe o coală flip chart
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Procesul de învăţare a cunoştinţelor şi abilităţilor
Evocare(stimulare, corelare cu cunoştinţe anterioare)
Evocare(stimulare, corelare cu cunoştinţe anterioare)
Elevul face legătura între
abilităţile, cunoştinţele şi
informaţiile noi şi cunoştinţele
existente
Elevul face legătura între
abilităţile, cunoştinţele şi
informaţiile noi şi cunoştinţele
existente
Reflectează şi evalueazăReflectează şi evaluează
Utilizează noi cunoştinţe şi
abilităţi într-un context nou
Utilizează noi cunoştinţe şi
abilităţi într-un context nou
Discuţie Plan Rezolvare de probleme
ParticipareOrganizaţi
Cunoaşteţi-vă elevul
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Cadrul European al Calificărilor (EQF)
Cunoştinţe Abilităţi Competenţă
În EQF, cunoştinţele sunt descrise ca teoretice şi/sau faptice
În EQF, abilităţile sunt descrise ca fiind cognitive (utilizarea gândirii logice, intuitive şi creative) şi practice (implicând dexteritate manuală şi utilizarea metodelor, materialelor, uneltelor şi instrumentelor).
În EQF, competenţa este descrisă în termenii responsabilităţii şi autonomiei.
16
Novice• Dependent• Nesigur• Performanţă variabilă şi slabă
Expert• Independent• Încrezător• Înaltă performanţă
Un model practic de învăţare
CunoştinţeCunoştinţeGândireGândire
AcţiuneAcţiune
DorinţaDorinţa
Steve Donohoe – Proiect SLICE, Plymouth, 2002. www.aced.org.uk
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
UE Competenţe cheie pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii
• Comunicare în limba maternă;• Comunicare în limbi străine;• Competenţe matematice şi competenţe de bază în ştiinţe
şi tehnologie;• Competenţe digitale;• Abilitatea de a învăţa să înveţe;• Competenţe sociale şi civice;• Spirit de iniţiativă şi antreprenorial; şi• Conştiinţă şi exprimare culturală
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Strategii ale învăţării centrate pe elev
Concepeţi activităţi care să combine:
Gândire
Independenţă
Munca în echipă
Diferite stiluri de învăţare
Distracţie
Articulare
Sporiţi stima de sine a elevului
Insuflaţi optimism şi aşteptări înalte
Mediu fizic
favorabil
Includeţi stiluri de învăţare diverse
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Bune practici ale învăţării centrate pe elev
Ajutaţi elevul să?– Asculte– Rezolve probleme– Evalueze– Planifice– Citească şi să înţeleagă– Reţină informaţiile– Înveţe cum să înveţe singur
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Crearea unei clase deschise
Brainstorm:
• Cum putem înlătura barierele în calea învăţării din şcolile româneşti?
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Bune practici de evaluare în învăţarea centrată pe elev
• Evaluaţi elevul adecvat pentru învăţarea centrată pe
elev? – doar prin teste scrise?• Autoevaluare?• Evaluare colegială/reciprocă?• Conveniţi cu elevul care este performanţa sa în raport cu
rezultatele învăţării în cauză?
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Evaluare iniţială şi diagnostică
• Pentru a identifica nevoile, abilităţile, interesele, preferinţele şi achiziţiile anterioare ale fiecărui elev, astfel încât să se poată lua deciziile corespunzătoare şi asigura sprijin individual, dacă este necesar
– Analiză– Evaluare iniţială– Evaluare diagnostică– Inventarul stilurilor de învăţare– Teste de aptitudini
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Evaluarea pentru învăţare
Evaluarea progresului înregistrat de elevi pentru:
• A oferi elevului feedback şi a conveni asupra unor măsuri care să contribuie la îmbunătăţire
• A da profesorului sau instructorului posibilitatea de a-şi adapta metodele, dacă este cazul
– Evaluare formativă sau “Evaluare pentru învăţare” în cadrul sesiunilor de predare şi învăţare
– Analiză individuală, planificarea acţiunilor, stabilirea ţintelor
– Feedback în scris
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Evaluare sumativă
Pentru a evalua şi înregistra realizările elevului:
• Pentru foaia matricolă a elevului• Ca dovezi pentru acces la continuarea studiilor sau
angajare• Pentru responsabilitatea ‘gestionării’
– Evaluarea la final de unitate/modul
– Evaluarea la final de curs/program
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Rezumat• Evaluare iniţială şi diagnostică
• Evaluarea pentru învăţare (verificare) a progresului/învăţării individuale, însoţită de feedback
– În sesiunile de predare şi învăţare– Ca parte a analizei individuale, a stabilirii ţintelor şi a planificării
acţiunilor– Feedback în scris
• Evaluarea sumativă
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Ce este feedback-ul constructiv?
Elevul s-a străduit, iar gustul supei este OK, dar nu i-ar strica încă puţină sare
Acum este momentul să îi spuneţi asta şi elevului.
Feedback constructiv:- Motivează elevul- Îl informează în privinţa bunelor practici şi a celor necorespunzătoare- Îi spune cum să-si îmbunătăţească performantele- Creşte aşteptările
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Cum să oferiţi feedback constructivÎntotdeauna stabiliţi legătura cu obiectivele învăţării
• Începeţi prin a invita elevul să îşi exprime opinia privind propria muncă
• Reacţionaţi pozitiv la lucrurile bune
• Corectaţi aspectele greşit înţelese evidenţiate în activităţile cursanţilor
• Faceţi sugestii clare privind modul în care îşi pot îmbunătăţi activităţile
• Sugeraţi modalităţi în care îşi pot schimba abordarea pe viitor
• Respectaţi întotdeauna individualitatea şi valoarea fiecărui elev
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Etape în oferirea de feedback
1. Permiteţi elevului timp de autoevaluare
2. Daţi veşti bune – Clar– Specific – Personal– Sincer
3. Daţi veşti proaste– Specific – Constructiv– Amabil – Sincer
4. Finalizaţi pe un ton optimist
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Evaluare pentru învăţare
• “O activitate de evaluare poate ajuta învăţarea dacă oferă informaţii ce vor fi utilizate ca feedback de cadrele didactice şi de elevii acestora în autoevaluare şi în evaluarea altora, pentru a modifica activităţile de predare şi învăţare în care sunt implicaţi.
• O astfel de evaluare devine “evaluare formativă" când
dovezile sunt utilizate pentru adaptarea activităţilor de predare, în vederea întâmpinării nevoilor de învăţare”
Black şi Wiliam, ‘Working Inside the Black Box’
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Evaluare pentru învăţare
Evaluare pentru învăţare
Feedback către elev(i) Feedback către profesor
Acţiuni pentru elev(i) Acţiuni pentru profesor
Învăţare sporită pentru toţi elevii
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Ce ne spune cercetarea
• Profesorul John Hattie a combinat statistic rezultatele a 200.000 de experimente efectuate în clasă şi a publicat un tabel enumerând cele mai eficace strategii de predare, în ordinea eficacităţii acestora.
• Oferirea de feedback elevilor în privinţa erorilor şi omisiunilor acestora şi determinarea acestora să le corecteze sau să lucreze în vederea îmbunătăţirii activităţilor viitoare s-au clasat pe locul trei.
‘Focus on Hattie’s research’, LSDA, Quality Matters, iunie 2002
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Ce ne spune cercetarea
Black şi Wiliam 1998 Profesorii trebuie să:• Creeze o cultură a succesului, convingerea că
toţi pot avea realizări: abilitatea se dezvoltă, nu este fixă
• Se asigure că elevii înţeleg clar ce este greşit şi ce trebuie făcut pentru a corecta
• Evite referinţele la abilităţi, concurenţă, comparaţia cu alţii
• Dea elevilor o medalie şi o misiune.
• Notă: Adesea elevii nu înţeleg ce au de făcut şi cum este evaluat acest lucru
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Ce ne spune cercetarea ‘Dacă urmează să notaţi o activitate, vă pierdeţi
timpul dacă scrieţi comentarii diagnostice minuţioase.’
Wiliam, 1999, 2000
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Ce ne spune cercetarea
În cazul celor cu rezultate mai slabe, interesul a fost subminat de notare cu sau fără comentarii
Butler, 1988
O treime primeşte doar comentarii
Performanţa îmbunătăţită cu 33%
O treime primeşte doar note
Performanţa a scăzut semnificativ
O treime primeşte note şi comentarii
Performanţa a scăzut
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Evaluare eficace pentru învăţare
• Ar trebui să fie parte din planificarea predării şi învăţării
• Se referă la învăţare
• Este centrată pe elev
• Necesită abilităţi specifice
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Evaluare eficace pentru învăţare
Pentru a promova evaluarea eficace, profesorii trebuie să:
• Comunice elevilor ţelurile învăţării şi să verifice cum le-au înţeles aceştia
• Comunice criteriile în conformitate cu care vor fi evaluate realizările elevilor
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Evaluare eficace pentru învăţare
• Oferă profesorului şi elevului posibilitatea de a reflecta asupra performanţei elevului
• Dezvoltă abilităţile de autoevaluare ale elevului
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Credibilitate
Practicabilitate
Corectitudine
Este probabil că va conduce la rezultate consecvente, repetabile.
Nu este excesiv de dificil sau costisitor de implementat.
Nu presupune solicitări nerezonabile pentru elevi.
Evaluează ceea ce îşi propune să evalueze.
Impact
Validitate
Contribuie la eficacitatea procesului de învăţare.
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Implicaţii pentru conducerea şcolii
• O persoană cu funcţie de conducere preia rolul major în stabilirea politicii şcolii privind evaluarea şi formarea profesorilor pe tema evaluării
• Se aplică asigurarea calităţii pentru toate evaluările sumative
• Informează elevii şi părinţii în privinţa politicii privind evaluarea sumativă şi formativă
• Rezistă presiunilor pentru date “concrete” din teste şi încurajează utilizarea altor tipuri de evaluare
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Implicaţii pentru profesori
• Nevoia de a beneficia de formare pe tema evaluării• Se asigură că evaluarea este întotdeauna utilizată pentru a
stimula învăţarea în sensul cel mai larg• Dacă se solicită raportul evaluării sumative se asigură că
dovezile sunt apreciate în conformitate cu criteriile relevante• Implică elevii în autoevaluarea activităţilor pentru a-i ajuta să
înţeleagă criteriile utilizate în evaluarea muncii lor• Utilizează teste numai când este cazul• Contribuie la procedurile de moderare şi verificare din şcoală
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Rezultate planificate
• Înţelegerea modalităţilor în care evaluarea poate promova şi contribui la învăţarea eficace
• O gamă de modalităţi de a evalua progresul adecvate gamei de elevi
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Rezultate – continuare
• Tehnici pentru a oferi feedback formativ unui elev
• Înţelegerea rolului Profilului Individual de Învăţare (PIÎ) în evaluarea pentru învăţare
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Rezultate – continuare• Planificarea instrumentelor de evaluare de
la sfârşitul modulului
• Aplicarea evaluărilor de la sfârşitul modulului
• Înregistrarea evaluărilor de la sfârşitul modulului
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Definiţia învăţării
Definiţia lui Knud Illeris este: • Rezultatele învăţării, adică ce anume a fost
învăţat• Procesele mentale utilizate de fiecare în timpul
învăţării• Interacţiunile între persoane şi mediul acestora
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Definiţia învăţării
Definiţia lui Frank Coffield este: Învăţarea se referă numai la schimbări semnificative în
capacitate, înţelegere, practici, atitudini şi valori ce intervin la persoane, grupuri, organizaţii sau societate.
Două clarificări:Exclude:
• dobândirea de informaţii faptice atunci când nu contribuie la astfel de schimbări;
• învăţarea imorală, de exemplu când deţinuţii învaţă unii de la alţii cum să-şi extindă repertoriul de activităţi ilegale.
Proiect finanţat prin Phare
UNIUNEA EUROPEANĂ
MECI/ CNDIPT-UIP
Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Recommended