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Ps. Patricia Gagliardi
FUNCIONES COGNITIVAS
Breve descripción y revisión de las funciones cognitivas primarias y cómo su desenvolvimiento nos permite adquirir lenguajes, socializarnos, aprender, etc.
Ps. Patricia Gagliardi
•Las funciones cognitivas:–Dispersas–Localizadas
Ps. Patricia Gagliardi
Funciones cognitivas dispersas
• PERCEPCIÓN
• ATENCIÓN
• MOTIVACIÓN
• MEMORIA
Ps. Patricia Gagliardi
FUNCIONES COGNITIVAS LOCALIZADAS
• EN EL HEMISFERIO DOMINANTE
–LENGUAJE
–CÁLCULO
–PRAXIS
Ps. Patricia Gagliardi
FUNCIONES COGNITIVAS EN EL HEMISFERIO NO DOMINANTE
• ATENCIÓN DIRIGIDA ESPACIALMENTE
• HABILIDAD CONSTRUCCIONAL• COMPONENTES PROSÓDICOS
DEL LENGUAJE:–TONO–MELODÍA–ENTONACIÓN, ETC.
Ps. Patricia Gagliardi
PERCEPCIÓN
• Supone una secuencia de acontecimientos que se inicia con el estímulo que activa los receptores sensoriales , tras lo cual se produce la transmisión de la información por las vías sensoriales hasta los niveles superiores del SNC.
• Influido por factores :– Externos: Intensidad, tamaño, cambio,
repetición– Internos: motivos, intereses y valores.
Ps. Patricia Gagliardi
ATENCIÓN
• ES FUNDAMENTAL PARA APLICAR LAS OTRAS FUNCIONES COGNITIVAS.
• PUEDE SER:
– INVOLUNTARIA (POR DESLUMBRAMIENTO,,
ETC)
– VOLUNTARIA (BASADA EN LAS
MOTIVACIONES)
– HABITUAL (SEGÚN LOS HÁBITOS DEL
SUJETO Y A SU PROFESIÓN) también puede
ser dividida, es decir a dos focos a la vez.
Ps. Patricia Gagliardi
MOTIVACIÓN
• Es un proceso que supone la activación de procesos cognitivos, afectivos y emocionales, los cuales dirigen y orientan la acción de forma deliberada o intencional.
Ps. Patricia Gagliardi
La motivación afecta al aprendizaje
I. La motivación define qué es un premio para su aprendizaje.
II.La motivación explica la orientación a objetivos
III.La motivación determina el tiempo que se invierte en diferentes actividades.
Ps. Patricia Gagliardi
La motivación puede ser:
•INTRÍNSECA
•EXTRÍNSECA
Ps. Patricia Gagliardi
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
• ES AQUELLA QUE EXISTE EN AUSENCIA DE REFUERZOS EXTERNOS.
• AFECTA POSITIVAMENTE EL RENDIMIENTO.
Ps. Patricia Gagliardi
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
• DEPENDE DE RECOMPENSAS OBSERVABLES.
• GENERA UN RENDIMIENTO MÁS POBRE QUE LA ANTERIOR.
• LAS CONDUCTAS PARENTALES PUEDEN AFECTAR LA MOTIVACIÓN.
MEMORIA
• ¿Qué papel cumple la memoria en el aprendizaje y en la educación?.....
• EN EDUCACIÓN SE CONFUNDE MEMORIA CON CONOCIMIENTO.
• PARA QUE UN CONOCIMIENTO FORME PARTE DE NUESTRO BAGAJE DEBE SER RECORDADO
PERO
TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA
SENSORIAL
ICÓNICA
ECOICA
A CORTO PLAZO
A LARGO PLAZO
Memoria sensorial
• Tiene una duración de medio segundo aproximadamente.
• Es responsable de una primera impresión de la información similar a una cámara de fotos.
• ICÓNICA =VISUAL• ECOICA =AUDITIVA
MCP - MLP
• CAPACIDAD LIMITADA (7 ELEMENTOS)
• SE ALMACENA POR REPETICIÓN Y REPASO
• DURA 18 SEGUNDOS SIN REPASO
• SE PIERDE LA INFORMACIÓN SI NO SE REPASA O ES DESPLAZADA
POR UNA NUEVA
• ILIMITADA• ORGANIZADO Y
SIGNIFICATIVO• PERMANENTE• SE PUEDE
PERDER SI FALLA LA RECUPERACIÓN O INTERFIERE OTRA INFORMACIÓN.
Influencia de las nuevas tecnologías en la memoria• Según últimas
investigaciones a la clasificación actual de memoria se agregaría la MEMORIA TRANSITIVA
corresponde a todo aquello que guardamos en los ordenadores
Ps. Patricia Gagliardi
EL MECANISMO DEL DESARROLLO COGNITIVO
Se pasa de un estado de menor a uno de mayor conocimiento favoreciendo la formación de procesos de CHUNKING (agrupaciones de unidades significativas de información en paquetes que permitan que la memoria a corto plazo pueda utilizarse con eficacia)
• La información nueva pasa primero por el almacén a corto plazo y recibe algún tipo de elaboración (ejemplo de números telefónicos)
¿CÓMO INTERVIENEN LOS ESQUEMAS EN EL APRENDIZAJE?
Propiedades de los esquemas
Son estructuras y procesos mentales inconscientes.
Presentan partes fijas, que se dan siempre, y partes variables.
Se definen por su modularidad, es decir, los distintos dominios cognitivos están representados por esquemas con diferentes características.
Dentro de cada módulo, están ligados entre sí en sistemas relacionados, formando subesquemas.
Representan el conocimiento en todos los niveles de abstracción.
La activación de una de sus partes implica la del conjunto que, una vez activado, se comporta como mecanismo interactivo;
FUNCIÓN DE LOS ESQUEMAS EN LOS PROCESOS DE MEMORIA
• INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN.
PROCESO DE CODIFICACIÓN
• LA CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN DIRIGIDA POR LOS ESQUEMAS SE REGIRÍA POR CUATRO PROCESOS:
I. SELECCIÓNII. ABSTRACCIÓNIII. INTERPRETACIÓNIV. INTEGRACIÓN
SELECCIÓN
• Sólo se representa en la memoria parte de la información que se recibe, según tres condiciones:
I. Existencia de esquemas relevantes previos
II. Activación del esquemaIII.Relevancia de la información para
el esquema.
ABSTRACCIÓN
• SE EXTRAEN LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS Y SE ELIMINAN LOS ASPECTOS SUPERFICIALES.
• TANTO LOS DETALLES COMO LAS FORMAS SINTÁCTICAS DE LAS ORACIONES SE BORRAN.
• PERDURAN LOS COMPONENTES SEMÁNTICOS.
• SE PIERDEN LOS DETALLES.
INTERPRETACIÓN
• Son las inferencias efectuadas por el esquema acerca de la información seleccionada.
• Se agrupan en dos categorías:– Inferencias pragmáticas (interpreta los
contenidos de acuerdo a la idea subyacente)
– Interpretaciones que favorecen la comprensión para
– concretar información genérica– Completar detalles– Simplificar información compleja.
INTEGRACIÓN
• LAS IDEAS PARTICULARES SÓLO EXISTEN COMO PARTE DE UNA REPRESENTACIÓN GLOBAL, MÁS COMPLEJA
• TIENE LUGAR:– CUANDO SE FORMA UN
NUEVO ESQUEMA– CUANDO SE MODIFICA EL
EXISTENTE
PROCESO DE RECUPERACIÓN
• RESULTA DE SELECCIONAR Y VERIFICAR UNA CONFIGURACIÓN DE ESQUEMAS APROPIADA PARA DAR CUENTA DE LOS FRAGMENTOS REPRESENTADOS EN LA MEMORIA
APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS
APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS POR:
• AGREGACIÓN– ALMACENA EN ESQUEMAS EXISTENTES– NO DA LUGAR A NUEVOS ESQUEMAS
• REESTRUCTURACIÓN– LOS NUEVOS CONTENIDOS EXIGEN
MODIFICAR EL ESQUEMA EXISTENTE O CREAR NUEVOS
• AJUSTE:– SE APLICA EN LAS PARTES VARIABLES DEL
ESQUEMA YA SEA:• Mejorando la precisión• Generalizando la aplicación• Especializando la aplicación
• NO ALCANZA con la presentación de la información a un alumno para que éste la aprenda
• Es necesario que la construya mediante una representación interior.
• En este proceso, cumplen un papel fundamental las ideas previas del alumno, así como sus expectativas, sus habilidades, sus intereses y otros aspectos cognitivos que interactúan.
LENGUAJE YFUNCIONES COGNITIVAS
• NUEVAS TÉCNICAS PERMITEN A LOS CIENTÍFICOS VIGILAR LAS FUNCIONES CEREBRALES.
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COMUNICACIÓN NEURONAL
Ps. Patricia Gagliardi
ESCUCHANDO PALABRAS
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DICIENDO PALABRAS
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VIENDO PALABRAS
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PENSANDO PALABRAS
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Ps. Patricia Gagliardi
• El lenguaje es una estructura muy compleja, para se dé el lenguaje y la comunicación son necesarios :–La intencionalidad y la –reciprocidad.
Ps. Patricia Gagliardi
• El BEBE establece una verdadera comunicación con su madre:–POSTURAL–SONRISA-GESTO-MÍMICA–COMUNICACIÓN PREVERBAL–SIMBIOSIS AFECTIVA–COMUNICACIÓN EMOCIONAL–COMUNICACIÓN VERBAL
Ps. Patricia Gagliardi
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
I. Hasta los 9 meses la palabra tiene valor señalizador. El período es dominado por las relaciones sensoperceptivas
II. El niño deambulador también libera sus ideas y es el período su florecimiento
III.El control postural y el equilibrio libera atención para el lenguaje.
IV. A medida que se desarrolla la adquisición del lenguaje sustituye señales sensoperceptivas por señales acústicas del lenguaje
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FUNCIONES COGNITIVASDISPERSASPERCEPCIÓN
MEMORIA
ATENCIÓN
MOTIVACIÓN
LOCALIZADASEN HEMISFERIO DOMINANTE
LENGUAJE
CALCULO
PRAXIS
EN HEMISFERIO NO DOMINANTEATENCIÓN DIRIGIDA
ESPACIALMENTE.HABILIDAD CONSTRUCCIONAL
COMPONENTES PROSÓDICOS DEL LENGUAJE
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BIBLIOGRAFÍA:• AZCOAGA, j: Las funciones cerebrales superiores y sus
alteraciones en el niño y en el adulto. Bs. As. Paidós.• AZCOAGA,J: Los retardos del lenguaje en el niño. Bs. As.
Paidós.• CARRETERO, M: Constructivismo y Educación. Aique.2006• COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A: Desarrollo psicológico y
educación. Psicología de la educación. Madrid. Alianza, 1992.• HUERTAS, J: La interacción en el aula. Bs. As. Ed. Aique. 2001.• PIAGET, J: Psicología del niño. Madrid. Morata (1969)• WALLON H: Del acto al pensamiento. Bs. As. Ed. Lautaro ,
1965.
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