Hogyan tudjuk beépíteni a munkánkba a szociometria eredményeit? 

Mikor és hogyan érdemes használni a szociometriát? Mit nyújt a pedagógusnak és a közösségnek egy, a szociometriára épülő közösségépítő program, a Mérei Projekt?

Antal TímeaHalász Andrea Óvoda – és iskolapszichológusok, Prizma EGYMI

Célok A Mérei projekt, közösségépítő és problémarendező

program vázlatos bemutatása, kedvcsináló az osztályokkal való munka ezen formájához

A hagyományos szociometria pedagógiai alkalmazásának áttekintése, tapasztalatok, dilemmák megosztása és megvitatása

Idői keretek: 60 perc szünet nélkül (Mérei Projekt bemutatása - 20 p, hagyományos szociometria - 20 p, kérdések, beszélgetés, élménybeszámoló szociometriával kapcsolatban – 20 p)

Kérdőíves módszerre épülő mérési eljárás, ami a csoporton belüli társas kapcsolatok feltárását szolgálja

Moreno dolgozta ki az 1930-as években

Egyszerre informál a közösségről, a tagok viszonyáról és az egyén helyzetéről a közösségben

Alapgondolata: az emberi kapcsolatok alapja elsősorban a rokonszenv

A közös munka hatékonyságát befolyásolja a csoporttagok közérzete

A tagok érzelmi-rokonszenvi kapcsolatainak figyelembevétele növeli a teljesítményt!

A kitűzött pedagógiai céloknak megfelelően a komplexitás foka szerint különböző szociometriai felmérések végezhetők pl.:

Klasszikus szociometria A kapcsolati háló vizsgálata a rokonszenvi választások alapján, megtudjuk belőle: az érzelmi viszonyokat tükröző csoportszerkezetet és a kohézió mértékét, valamint az egyes csoporttagok elfogadottságát vagy elutasítottságát.

Mérei-féle többszempontú szociometria Információk nyerhetőek 1. a kapcsolatok struktúrájáról, 2. a csoport légköréről, 3. a csoportban uralkodó norma- és értékrendszerről, 4. a csoport szereprendszeréről és hierarchiájáról.

Mérei projekt, közösségépítő program (1981-Közösségek Tükörben, 2007-MP)A Mérei-féle többszempontú szociometriából továbbfejlesztett hierarchikus szociometriai elemzésen (Járó Katalin, Veres Sándor, 1976 által kifejlesztett) alapul a csoportdiagnózis, melyet a csoport egészét érintő intervenció követ.

8-10 találkozásból álló, kb. 3 hónapon átívelő közösségépítő program, egy folyamat a pedagógus-pszichológus-gyerekek részvételével

Diagnosztika (mérés) és intervenció (kiscsoportos és osztályfoglalkozások) egyben, a kommunikációra és konfliktuskezelésre egyfajta mintát nyújt maga a programban való részvétel

Fő célja a csoport erőforrásainak mozgósítása, a társas kompetenciák fejlesztése a konstruktív problémamegoldás érdekében

A gyerekek részére ön- és társismereti élmény

A pedagógus részére segítséget nyújtó módszer a nevelési problémák (mint például klikkek közötti kommunikációs problémák, fiúk-lányok közti konfliktusok, előítéletek, kiközösítés, lekezelés, magány, osztálybeli érintkezés szabályainak meg és újraalkotása) megoldásában, amelyben mentesül az adatok feldolgozásának terhei alól új és szokatlan helyzetben találkozhat az osztályával saját maga is aktívan vesz részt, mivel a program

összeállításában és lebonyolításában is fontos szerepe van (pl. az osztály bemutatása, kérdőív összeállítása, kiscsoportok beosztása, részt vesz a saját véleményével a diák-tanár konfliktusok, nézeteltérések rendezésében, hosszú távú tervezés megvalósításában)

Keretek, szerződés a pedagógussal és az osztállyal

Interjú-az of bemutatja egy idegen számára az osztályát, pozitívumok összegyűjtése a problémák mellett, újragondolja a kapcsolatukat, a közösség fejlődését ezáltal

Hangulatfelmérés a gyerekekkel és annak visszajelentése: az első nagy élményük arról, hogy a saját véleményük számít, azt nyíltan, kihangosítva hallják

Döntés az MP végrehajtásáról és szavazás-a gyerekek mint a közösség aktív formálói, a megszavazás mint egységes vélemény révén érzett örömük)

Mérés és annak visszajelentése: Az osztálytükör

Összkép az osztály aktuális helyzetéről, az erőforrásokról, az erősségekről és az aktuális osztálybeli problémákról, a társas kapcsolatok ábrázolásával együtt kerülnek ismertetésre)

A közös „böngészés” örömteli élménye, ráismerni a saját baráti körükre az ábrán, esetlegesen kimaradt kapcsolatok újrarajzolása, a szociogram bővülhet!

Egyéni jellemzések Az egyéni jellemzések kézhez kapásának öröme és nehézségei:

hogyan látnak a társaim? A jellemzés része az adott tanulóról készült kapcsolati ábra magyarázattal együtt, az egyoldalú és kölcsönös választások leírása, a szerepekben kapott jelölések szöveges leírása

A kiscsoportos beszélgetések egyik építőköve

Én, a barátaim és az osztályom: kiscsoportos önismereti élmény, a pedagógus és a pszichológus vezetésével

Kommunikációs minták közvetítése: 1 pozitívum-1 negatívum (párban járnak…), a másik véleményének tiszteletben tartása, nem címkézünk, hanem „nem megfelelő kommunikációs és önérvényesítési formákról” beszélgetünk, mi esett jól-mi esett rosszul a jellemzésben-szembesülés, elfogadás, hogyan legyünk jobbak a tanárok szemében?-közös ötletelés…

Egyéb problémamegoldó, önismereti és szociális készség fejlesztő gyakorlatok (olykor alternatívák, olykor a program elemei lehetnek)

Nevelési stratégia kimunkálása Peremhelyzetek, fiúk-lányok kapcsolata, stb….

Mi a célom a szociometria felvételével? Konkrét pedagógiai helyzet

megoldására szolgáló problémakezelő eljárás

A cselekvés eredményessége függjön attól, hogy kik dolgoznak együtt

Például: szobabeosztás kiránduláson, ülésrend a teremben, csoportmunka megszervezése stb.

A szociometria melyik szintjére van szükségem?

Mennyi időm lesz a feldolgozásra? Kapok-e valakitől segítséget?

1. A vizsgálati cél megfogalmazása2. A kérdőív összeállítása3. A kérdőív felvétele4. Kölcsönösségi és gyakorisági táblázat

kitöltése, összesítése5. Mutatók kiszámolása, szociogram

felrajzolása6. Értelmezés, saját tapasztalatokkal

összevetés

A gyerekek életkorának és a csoportjellemzőknek figyelembevételével

A kérdések a saját csoport tagjaira vonatkozzanak

Ha lehet, csak pozitív választások legyenek

A negatív kérdések nem építik a közösséget, sőt indulatokat generálhatnak – főleg kamaszoknál

Többszempontú szociometriánál 10-25 kérdés ajánlott

Egy 16 tételes kérdőívben javasolt arányok:

3 rokonszenvi, 1 bizalmi 5 képességre vonatkozó, 5 funkció

jellegű 2 népszerűségi kérdés

Az osztálykiránduláson kikkel laknál szívesen egy szobában?

Iskolai szünetben kikkel szeretsz beszélgetni?

Kikkel barátkozol a tanításon kívül is az osztálytársaid közül?

Az osztály valamennyi tagja legyen jelen

9 éves kor alatt szóban, beszélgetés keretében

Bizalmas légkör - titkosság! A felmérés céljának közlése

Mérei projekt Hagyományos szociometria

Ki végzi? Pedagógus-mint a csoport vezetője és a pszichológus-mint csoportszakértő közösen vesznek résztMunkamegosztás: az elemzés szempontjait a pedagógus adja, az elemzést a pszichológus végzi, a programot követő tervezés céljainak megvalósítása is az ő kezében van

A pedagógus, egyedül vagy kollegiális segítséggel

Milyen céllal? Közösségfejlesztési, csapatépítési céllal (hogy még „jobb” közösség legyen az osztály)

Meghatározott pedagógiai céllal (pl. ültetés, kiránduláson szobabeosztás, csoportmunka-hatékony együttműködés, stb.)

Kikkel vehető fel?

Felső tagozatban, 7. osztálytól, min. 1 éve együtt lévő közösségnél

Alsó tagozatban is felvehető

Kinek ajánlott? A közösség vezetője elhivatott a feladata iránt, kíváncsi a csoport és a gyerekek fejlődésére, tud kivárni, a folyamatokra érzékeny, a problémák tényleges megoldását keresi, ő is kész változtatni, a csoport is nyitott

Aki tud maga időt és energiát áldozni az időigényes elemzés elvégzésére, és konkrét pedagógiai céllal teszi azt, az eredményeket ténylegesen felhasználja

Etikai irányelvek

A történések a csoport belügyét képezik, a szülők, más kollégák felé annyit célszerű átadni, ami az ő szempontjukból lényeges lehet, de abból is csak az osztályra vonatkozó összképet, nem az egyes gyerekekre vonatkozó adatokat-és azt is mint pillanatfelvételt adjuk át. Fontos eleme a visszajelzés a közösség és az egyének részére, melyet kiscsoportos munka követ.

A történések a csoport belügyét képezik, a szülők, más kollégák felé annyit célszerű átadni, ami az ő szempontjukból lényeges lehet, de abból is csak az osztályra vonatkozó összképet, nem az egyes gyerekekre vonatkozó adatokat

„Problémafeltárás és konfliktusrendezés tanulócsoportokban a Közösségek tükörben c. szociometriára épülő program alkalmazásával” c. 60 órás pedagógus-továbbképzés segédanyaga, Civitas Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézet

Solymosi Katalin: A többszempontú szociometria, ELTE PPK, előadási anyag

Mérei Ferenc (2004) Közösségek rejtett hálózata, Osiris Kiadó, Budapest

Kollár K., Szabó É. (szerk.): Pszichológia pedagógusoknak, Osiris Kiadó, Budapest, 2004 (13.fejezet)

Martonné Tamás Márta, Sallay Hedvig - Perge Judit : Iskolapszichológia 12. - Pályaválasztás és szelekció; A szociometriai módszer alkalmazása alsó és középfokú oktatási intézményekben, Argumentum Kiadó, 2007

Járó Katalin: Közösségek tükörben. A hierarchikus szociometria pedagógiai alkalmazása: a KT program. In: Tanári létkérdések. Kézikönyv gyakorló pedagógusoknak, osztályfőnököknek 35. kiegészítő kötet. 2001RAABE, Budapest, 1-37

Interneten: Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó intézet http://www.fppti.hu/szociometria