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i
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA INCREMENTAR LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL CON
DEFICIENCIA INTELECTUAL DE LA AMPLIACIÓN DE SERVICIO
EDUCATIVO MODALIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL DEL COLEGIO
PARROQUIAL “NUESTRO SALVADOR” DEL DISTRITO DE VILLA MARÍA
DEL TRIUNFO - UGEL 01.
PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
PINCO CHVEZ, Mercedes Fortunata
LIMA – PERÚ
2015
ii
Agradecimientos y Dedicatoria
Agradezco a la acompañante de investigación acción Marleny Huamán quien
constantemente me apoyo brindándome sugerencias para el planteamiento y
desarrollo de esta propuesta.
Dedico este proyecto de investigación a mis hijos y esposo que son mi soporte y
pilares fundamentales en mi vida, sin ellos jamás hubiese conseguido lo que hasta
ahora, porque han estado conmigo cuidándome y dándome fortaleza para continuar.
Gracias a Dios y a la Virgen por habernos dado la vida y guiarnos en todo momento.
iii
Índice
Introducción…………………………………………………………………….
1. Caracterización de mi Práctica Pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural...………………………..……...
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica .……….…………………...
1.3 Justificación……………….…………….……………………………...
1.4 Formulación del Problema………………………………………………
2. Metodología
2.1 Tipo de investigación…………………………………………………..
2.2 Objetivos………………………………………………………………..
2.2.1 Objetivo general ……………………..………………………...
2.2.2 Objetivos específicos…………………………………..…………
2.3 Hipótesis de acción…………………………………………….……….
2.4 Beneficiarios…………………………………………………………….
2.5 Instrumentos…………………………………………………..………..
2.5.1 Diarios de Campo………………………………………………..
2.5.1.1 Fundamentación…………………………………………..
2.5.1.2 Objetivo…………………………………………………..
2.5.1.3 Estructura…………………………………………………
2.5.1.4 Administración…………………………………………...
2.5.2 Encuesta…………………………………………………………
2.5.1.1 Fundamentación…………………………………………..
2.5.1.2 Objetivo…………………………………………………..
2.5.1.3 Estructura…………………………………………………
2.5.1.4 Administración…………………………………………...
2.6. Técnicas de análisis e interpretación de los resultados……………….
2.6.1. Técnica de Triangulación……………………………………….
3. Mi Propuesta pedagógica Innovadora
3.1 Fundamentos Teóricos………………………………………………….
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iv
3.1.1. Características de los estudiantes………………………………...
3. 1.2 Sobre el tema de investigación ………………………………...
3.1.2.1 Comunicación………………………………………………….
3.1.2.2 Funciones comunicativas………………………………………
3.1.2.3 Funciones que tiene el lenguaje……………….………………..
3.1.2.4. Dificultades en el lenguaje y la comunicación………………..
3.1.2.5. Habilidades comunicativas……………………………………
3.1.2.6. La comunicación comprensiva del niño………………………
3.1.2.7. Tentaciones comunicativas……………………………………
3.1.2.8. La comunicación expresiva del niño…………………………..
3.1.3 Sobre la propuesta pedagógica innovadora………………………
3.1.3.1 Análisis de tarea……………........……………………………..
3.1.3.2 Habilidades Entrenadas en los Análisis de Tarea………………
3.1.3.3 Técnicas de los Análisis de Tareas……………………………..
3.1.3.4. Secuencia de los Análisis de Tarea……………………………
3.1.4. Apoyos Visuales…………………………………………………
3.1.4.1. Como crear herramientas visuales efectivas…………………..
3.1.5. Jean Piaget……………………………………………………….
3.1.5.1. Etapa Sensorio Motor…………………………………………..
3.1.5.2. Etapa Pre
operacional…………………………………………..
3.1.5.3. Estadio de las Operaciones Concretas…………………………
3.1.5.4. Estadio de las Operaciones Formales………………………….
3.2 Plan de Acción………………………………………………………………
3.2.1 Planificación ……………………………………………………………
3.2.2 Implementación………………………………………………………..
3.2.3 Ejecución…………………………………………………………….....
3.3 Evaluación de seguimiento del plan de acción……………………………..
3.4 Actores de cambio……………………………………………………………
3.5 Reconstrucción de mi practica pedagógica…..…………………………….
3.6 Sesiones de aprendizaje…………………………………………………….
4. Presentación y Análisis de mi experiencia………………………………...
4.1. Procesamiento y análisis de la información………………… ……….
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200
200
v
4.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos………….
4.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia…………….
4.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de
Acompañamiento…………………………………………………
4.2 Triangulación……………………………………………………………
4.3 Reflexión de la práctica pedagógica……………………………………
4.4 Lecciones Aprendidas…………………………………………………..
CONCLUSIONES……………………………………………………………...
SUGERENCIAS……………………………………………………………….
REFERENCIAS……………………………………………………………….
APÉNDICES…………………………………………………………………..
01 Resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia.
02 Resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia ítem por ítems.
03 Formato de juicio de expertos para la validación de la encuesta.
04. Permiso de los padres de familia para consignar fotografías de sus hijos en
la tesis
05. Procesamiento análisis cuantitativo de la encuesta aplicada los padres de
familia
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vi
Índice de figuras
Figura 1. Colegio Parroquial Nuestro Salvador……………………………..
Figura 2. Análisis de Tarea. Lavado de mano…………………………………..
Figura 3. Apoyos Visuales……………………………………………………
Figura 4. Mapa de la Deconstrucción………………………………………..
Figura 5. Sesión Nº 1. Proceso de la Información………………………… ..
Figura 6. Sesión Nº 3. Aplicación de lo Aprendido………………………….
Figura 7. Sesión Nº 3. Material Concreto……………………………….........
Figura 8. Sesión Nº 6. Proceso de la Información……………………………
Figura 9. Sesión Nº 6. Aplicación de lo Aprendido…………………………..
Figura 10. Sesión Nº 07. Saberes Previos……………………………………
Figura 11. Sesión Nº 08. Saberes Previos…………………………………….
Figura 12. Sesión Nº 8. Aplicación de lo Aprendido…………………………
Figura 13. Sesión Nº 10. Saberes Previos…………………………………….
Figura 14. Sesión Nº 12. Proceso de la Información……………………......
Figura 15. Sesión Nº 14. Motivación……………………………………….
Figura 16. Sesión Nº 14. Proceso de la Información………………………..
Figura 17. Sesión Nº 15. Aplicación de lo Aprendido………………………
Figura 18. Sesión Nº 15. Evaluación………………………………………
Figura 19. Sesión Nº 20. Proceso de la Información……………………….
Figura 20. Sesión Nº 20. Meta cognición…………………………………….
Figura 21. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia …..
Figura 22. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia…. ..
Del ítem 1………………………………………………………………………
Figura 23 Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia
Del ítem 2 ……………………………………………………………………..
Figura 24. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia
Del ítem 3……………………………………………………………………..
Figura 25. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia
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75
97
97
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vii
Del ítems 4……………………………………………………………………..
Figura26. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia
Del ítems 5……………………………………………………………………...
Figura 27. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia
Del ítems 6……………………………………………………………………...
Figura 28. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia
Del ítems 7……………………………………………………………………..
Figura 29. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia
Del ítems 8……………………………………………………………………..
Figura 30. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia
Del ítem 9……………………………………………………………………..
Figura 31. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia
Del ítem 10………………………………………………………………
225
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viii
Índice de Tabla
Tabla 1. Resultado general de la encuesta aplicada a los padres de
Familia………………………………………………………………………………... 220
Tabla 2. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
ítem 1………………………………………………………………………….. 222
Tabla 3. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
ítem 2………………………………………………………………………... 223
Tabla 4. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
ítem3…………………………………………………………………………. 224
Tabla 5. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
ítem 4………………………………………………………………………... 225
Tabla 6. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
Ítem 5………………………………………………………………………… 226
Tabla 7. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
ítem 6………………………………………………………………………... 227
Tabla 8. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
ítem 7………………………………………………………………………… 228
Tabla 9. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
ítem 8……………………………………………………………………....... 229
Tabla 10. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
ítem9………………………………………………………………………… 230
1
Introducción
La presente investigación se centra en presentar el proyecto titulado “Estrategias
de Enseñanza en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, para desarrollar
Habilidades Comunicativas en los estudiantes del inicial con Deficiencia Intelectual
de la Ampliación del Servicio Educativo Modalidad Educación Especial del Colegio
Parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01.
En este proyecto encontraremos las estrategias de enseñanza que ayudaran a
mis estudiantes a desarrollar habilidades comunicativas que permitan su preparación
para la vida con conocimientos elementales de hábitos y habilidades que le permitan
su integración social, los conocimientos sobre la lectura en estos casos se realiza
mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje diferente teniendo en cuenta sus
potencialidades.
El presente proyecto de investigación consta de cuatro partes:
En la primera parte doy a conocer la Caracterización del Contexto constituido
por la Descripción y deconstrucción de mí Práctica Pedagógica, la formulación del
problema, justificación y objetivos. (En esta primera parte, encontraremos la
descripción del contexto donde se desarrolla mi práctica pedagógica, tipo y población
de estudiantes que atiende la institución).
La segunda parte, desarrollo el sustento teórico, donde presento las diferentes
teorías que caracterizarán a mis estudiantes y las que están relacionadas a mi
problema de investigación, terminando con las que sustentan directamente mi práctica
pedagógica alternativa, en este caso lo referente a la aplicación de Estrategias de
Enseñanza basada en la Teoría Constructivista de Jean Piaget.
La tercera parte, se precisa la metodología de la investigación, donde explico la
ruta metodológica implementada, los objetivos e hipótesis de la investigación, los
beneficiarios del cambio, así mismo los instrumentos que utilicé en cuanto al recojo
de información en el proceso de investigación e implementación de mi propuesta
alternativa
La cuarta parte, se desarrolla la práctica pedagógica alternativa. Presento la
reconstrucción de la práctica con su fundamentación, el plan de acciones, la matriz
que evaluó las acciones de evaluación y la reconstrucción de la práctica pedagógica.
Así mismo, muestro la reflexión de los resultados de la práctica alternativa a través
2
del procesamiento y análisis de los diarios reflexivos; la triangulación; que son los
hallazgos de los diarios de campo, hallazgos del acompañante y por último los padres
de familia, la presentación comparativa de la práctica del antes y después de la
aplicación del plan alternativo, terminando este capítulo con las lecciones aprendidas.
Finalizo mi informe haciendo las conclusiones y las sugerencias, de modo que
sirva de referente para futuras investigaciones, incluyendo evidencias de los procesos
hallados, dentro del apéndice
3
1. Caracterización De La Práctica Pedagógica
1.1 Descripción del Contexto Socio Cultural
El Colegio Parroquial “Nuestro Salvador” se encuentra ubicado en el Distrito de
Villa María del Triunfo, en la provincia de Lima y departamento de Lima. El acceso
al Colegio por el Sur es por la Avenida María Reich en intersección con la
prolongación de la Av. Pachacútec ruta G, llegando hacia la Avenida Lima, en José
Gálvez. Por el norte por la Avenida Pachacútec hasta la Av. 26 de noviembre,
pasando por la Fábrica de Cementos “Lima”, hasta el paradero 8, referencia paradero
“Famoso”, subiendo por el Jirón Vilcanota a tres cuadras de distancia se llega a la Av.
Marian Quimper 1300.
El Colegio Parroquial “Nuestro Salvador”, fue creado por R.D. N° 2270 del 08
de Mayo de 1967. Su promotor era el R.P. José López, pasando luego a ser el R.P.
Juan Romero López hasta Febrero de 1989.
Desde el 28 de Febrero de 1989, asume la responsabilidad del Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador”, la Orden Carmelitas, representado por el Párroco de José
Gálvez, R.P. Fray José Lucchesi B.O. Carmelita., quien al encontrar pocas aulas y
muchas carencias, sin perder tiempo, busca mejorar la infraestructura del Plantel, el
sistema de enseñanza y las vacantes para recibir a los nuevos alumnos.
El Colegio Parroquial se hace llamar “Nuestro Salvador” – Carmelitas y empieza
una nueva etapa en su vida institucional. El nuevo Promotor entrega la Axiología del
Colegio donde resume tres puntos importantes en el nuevo accionar de la familia
educativa: El colegio es Católico, Parroquial Y Carmelitano, con dos grandes
devociones: Al Sagrado Corazón de Jesús y a Nuestra Madre la Virgen Del Carmen.
Así la nueva insignia del Colegio es cambiada por una más Carmelitana, con el
escudo de la Orden de los Frailes Carmelitas de la Antigua Observancia.
Hacia el año 1996 se creó la Ampliación de Servicios Educación Especial, donde
las personas con necesidades educativas especiales podían una mejor educación y
especialmente en retardo mental. Este centro de educación especial tuvo gran acogida
en la comunidad y hasta la fecha se ha implementado y en la medida de lo posible
brindar un servicio de apoyo a la educación inclusiva a nivel local.
4
Distribución de ambientes: Las aulas del Centro Educativo Especial cuentan
con 4 aulas cada una con sus servicios higiénicos, 1 ambiente administrativo, 1
ambiente de cocina, un patio, veredas, 1 Dpto. de Terapia Física.
En lo que respecta al mobiliario, con sillas y mesas adecuadas a las necesidades
de nuestros estudiantes y en cada aula con estantes y armarios para los materiales que
utiliza la docente.
En el CEBE Nuestro Salvador contamos actualmente con 45 alumnos
matriculados: 11 estudiantes en el aula del inicial, 8 estudiantes en el aula de
primaria I, 13 estudiantes en el aula de primaria II y 13 estudiantes de primaria III.
El aula de inicial, donde realizo mi practica pedagógica es una aula ventilada,
grande, con servicio higiénico incluido dentro del aula , está dividida en las 4 áreas
del desarrollo ( comunicación, motora, sensorial y habilidades sociales, cada una de
estas áreas cuenta con diferentes materiales para el aprendizaje de los estudiantes. Los
estudiantes a mi cargo tienen deficiencia intelectual moderada y autismo.
La familia de mis estudiantes son muy colaboradores, han participado en las
Visitas a la Comunidad. La dificultad que presentan estas familia es la
sobreprotección a sus hijos, por ser pequeños y creen que ellos no pueden realizar sus
cosas solos, no aplican las estrategias que les sugiero.
Figura 1 Colegio Parroquial “Nuestro Salvador”
5
1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica
El Diario de campo me permitió identificar y registrar hechos que son
susceptibles de ser interpretados para reflexionar sobre mi práctica pedagógica,
conociendo mis fortalezas y debilidades e intervenir para superar mis debilidades para
una óptima enseñanza a mis estudiantes, todo ello se manifiesta en la posibilidad de
aplicar estrategias de enseñanza que respondan a las necesidades de aprendizaje de
mis estudiantes en las sesiones de aprendizaje, ya que las estrategias utilizadas han
sido las mismas para todos, sin respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje.
En el uso de recursos y materiales, utilizaba material concreto y material impreso
para ayudar en el aprendizaje de mis estudiantes.
En cuanto a la evaluación, solo lo realizaba a través de la observación y
participación porque no presto la debida atención a los indicadores y a la elaboración
de los instrumentos adecuados.
Con referencia a la actitud de los alumnos, algunos responden a mis
orientaciones, pero observo que hay varios estudiantes que no realizan las
actividades educativas, debido a sus características individuales.
El desarrollo de mi práctica pedagógica en el aula del nivel inicial me han
permitido reconocer mis fortalezas y debilidades así mismo reflexionar sobre mi
practica pedagógica y mejorar mis debilidades y lograr una mejor Estrategia de
Enseñanza con mis estudiantes. Así mismo los diario de campo me han permitido
registrar y visualizar hechos importantes sobre mi practica pedagógica y que hoy me
ayudan a superar mis debilidades para una óptima enseñanza a mis estudiantes,
llevándome ello a aplicar Estrategias de Enseñanza que respondan a las necesidades
de mis estudiantes, las estrategias utilizadas en un inicio eran las mismas para todos,
sin respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje. En cuanto a los análisis de tarea lo
estuve desarrollando sin seguir los pasos que se requieren para dicha actividad , hoy
al reflexionar sobre mi practica pedagógica observo cambios significativos en mis
estudiantes mayor autonomía en actividades de aseo, alimentación, vestido, control de
esfínteres.
Los apoyos visuales vienen desarrollando en mis estudiantes habilidades
comunicativas, estos se dan a través de fotografías, dibujos, objetos, y otros.
6
Se observa que los estudiantes del inicial logran aprender habilidades de la vida
diaria, a través de los análisis de tarea, el uso de fotografías y tarjetas los cuales
ayudan a los estudiantes a seguir las actividades, así mismo el uso de imágenes
ayudan mucho al trabajo expresivo en mis estudiantes, como se observa en el diario
de campo.
Se utilizan hojas de aplicación como vemos en el diario de campo N° 1, se le
entrega la hoja a cada estudiante, donde se observa que mis niños se mostraron
contentos al terminar de pintar y colocar su trabajo terminado en el rincón de mis
trabajos. Por lo que continuare reforzando esta estrategia en mis sesiones de clase.
Se realiza actividades grupales para facilitar el aprendizaje, teniendo en cuenta
que en el diario de campo N° 2, los niños observan y comparan imágenes con el
objeto real, observo que el uso de material concreto ayuda a los niños a identificar las
imágenes mostradas.
Se incentiva a tener respuesta individuales como observamos en el diario de
campo N°18, con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición, las cuales
el uso de estas tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron para lograr la participación
activa de mis estudiantes, por lo cual continuare usando las imágenes para lograr un
mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
Se observa también que no todos los estudiantes estuvieron atentos y no
pudieron responder a las preguntas, por ello he considerado que en mis sesiones de
clases todos los niños utilizan diferentes tipos de lenguaje, así mismo debo tomar en
cuenta que hay niños que necesitan de material concreto para responder e instigarlo
para obtener una respuesta, tal como se observa en el diario de campo N°2.
En el diario de campo N°5, se observa que se utiliza demasiada información,
utilizando más de dos frutas, así mismo las frutas no eran del todo de su agrado, al
momento de mostrar las frutas no todos logran pronunciar sus nombres, por ello
considero que en mis siguientes sesiones de clase tomare en cuenta sus frutas favoritas
y reforzar el nombre de sus frutas en la lonchera.
No tome en cuenta su nivel de comunicación. Donde los niños al parecer no
responden a las preguntas solo lo hacen los niños que si tienen lenguaje, por lo que
considero que en mis siguientes sesiones tomare en cuenta reforzar el nombre de las
frutas.
Del análisis de la reflexión de mi practica pedagógica puedo concluir que,
obedece, coincide o está enmarcado en la teoría del Constructivismo de Jean Piaget
7
en la ejecución de las sesiones de aprendizaje para desarrollar habilidades
comunicativas dice además que la aplicación correcta de estrategias metodológicas
posibilita el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona identificar
una alternativa viable para superar una dificultad para la que no existan soluciones
conocidas. Esta es la habilidad para resolver problemas y requiere del uso de todas las
capacidades específicas del estudiante y de la aplicación de todas las estrategias
posibles, sólo de esta manera se conseguirá niveles de pensamiento más elevados y
con un grado de complejidad cada vez mayor.
Luego de haber desarrollado y analizado mis diarios de campo, elaboré un mapa
de la deconstrucción donde doy a conocer mis debilidades en la siguiente categoría:
estrategias de enseñanza y mis sub categoría; apoyos visuales y análisis de tarea.
Estas sub categoría van a ayudar a potenciar las habilidades comunicativas
comprensivas y expresivas de mis estudiantes para así lograr una mejor
comunicación con ellos.
8
pr
Figura N° 2 Mapa de la Deconstrucción
ES
Estrategias
De
Aprendizaje
EVALUACION
Estrategias
De
Enseñanza
Análisis
De
Tareas
Técnicas de
observación
Técnicas
Verbales
Enseñanza
Grupal
Enseñanza
Individual
Pasos para seguir
una tarea.
Los pasos en los
análisis en las
tareas.
Apoyo dirigido
Apoyo entre
Pares
De acuerdo a
las necesidades
Preguntas
Verbales
Instrumentos
Obtener
Datos
Por la diversidad
que hay en el
aula
Según las
habilidades
Ayudas
Visuales
Mediante el uso de
Materiales Visuales
Las estrategias de Enseñanza que son inadecuadas para potenciar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel inicial
con deficiencia intelectual de la ampliacion de servicio educativo modalidad educacion especial del colegio parroquial
“Nuestro Salvador” del distrito de Villa Maria del Triunfo - ugel 01.
Adecuados ni adaptados
los materiales.
ES
NO SE DA
SE DA
NO SON
SON
ES SON
NO HAY
ES
NO ES
ES SON
SE DA SE DA
NO AYUDAN A POTENCIAR LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS TEORÌA IMPLÌCITA: MODELO SOCIO CULTURAL
REPRESENTANTE: LEV SEMIONOVICH VIGOSTSKY
9
1.3 Justificación
El propósito de esta investigación es fortalecer las herramientas de las habilidades
comunicativas en el proceso de enseñanza aprendizaje de mis estudiantes, en tal
sentido las mejoras que se hagan en la Práctica Pedagógica, mediante las estrategias
de Enseñanza respaldan a lograr los aprendizajes de mis estudiantes.
Desde el punto de vista pedagógico, aplicar adecuadamente estrategias de
enseñanza, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje constituyen herramientas
fundamentales para la adquisición del conocimiento y son recursos que causan gran
impacto, lo cual garantiza un buen aprendizaje.
Además este trabajo de investigación tiene como propósito aplicar estrategias de
Enseñanza, a través de los análisis de tarea, y apoyos visuales, que permiten mejorar
las habilidades comunicativas de mis estudiantes tomando en cuenta la programación,
implementación y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje.
Así mismo es importante lograr la participación y compromiso de los padres de
familia, para lograr su cooperación y apoyo de acuerdo a las necesidades que presenta
cada uno de sus hijos.
Es importante reconocer los esfuerzos de las personas con discapacidad, de sus
familias y maestros quienes han promovido cambios en las actitudes sociales, pasando
por un trato adecuado, respetuoso y menos discriminador, las cuales se encuentran
encaminadas a dar una respuesta educativa de acuerdo a las necesidades específicas
que presenta cada estudiante.
Porque parte de las necesidades de mis estudiantes y mi práctica docente de
trabajar integralmente. La educación de los niños con capacidades especiales distintas
en el aula es probablemente una de las experiencias más complejas y desafiantes que
puede experimentar un maestro; las necesidades educativas de nuestros estudiantes
deberían vivirse como un desafío cotidiano más que como un obstáculo, responder a
ellas nos obliga a revisar las estrategias de intervención pedagógicas que empleamos
cotidianamente para mejorarlas día a día en el aula.
Con este proyecto de investigación busco que las estrategias metodológicas en
mis sesiones de aprendizaje que aplicare ayudaran a mis estudiantes con discapacidad
intelectual y niños con espectro autismo a utilizar a través de los, análisis de tarea y
10
apoyos visuales, van a desarrollar habilidades comunicativas comprensivas y
expresivas que favorezcan el aprendizaje en mis estudiantes.
1.4. Formulación del Problema
Después de una revisión exhaustiva de mi práctica pedagógica en ella se
evidencia que la aplicación de mis sesiones de aprendizaje no eran las adecuadas y las
cuales no funcionaban y que debía hacer cambios en mi práctica, y que por ello mis
estudiantes no lograban desarrollar una adecuada comunicación por ello formulo la
siguiente pregunta.
¿Qué Estrategias de Enseñanza debo utilizar en mis sesiones de aprendizaje para
incrementar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel inicial con
deficiencia intelectual de la ampliacion de servicio educativo modalidad educacion
especial del colegio parroquial “nuestro salvador” del distrito de villa maria del
triunfo - ugel 01.
11
2.-Metodología
Es importante plantear la metodología didáctica que se utilizara para trasmitir los
contenidos, procedimientos y principios para que se cumplan los objetivos propuestos.
Señala dos dimensiones cruzadas para situar las metodologías de enseñanza. Una
dimensión es el grado de objetividad del conocimiento, situándose en el polo
objetivo el conocimiento de tipo académico y formalizado, mientras que en el
subjetivo se sitúan las experiencias o concepciones personales. Otra dimensión es
la actividad del docente o alumnado. Al respecto, en el polo activo se sitúan los
métodos caracterizados por mayor protagonismo del docente y menor del
alumnado, mientras que en el otro extremo se situarían los métodos de menor
protagonismo del profesor y de mayor protagonismo del estudiante.( Hernández
,1997 p.52)
En este I Ciclo inicie mi investigación con el análisis de mis primeros 8 diarios de
campos donde se observa las fortalezas y debilidades de mi práctica pedagógica.
Estos ocho diarios de campo ya codificados y analizados me han permitido,
reflexionar sobre mi práctica pedagógica para detectar, reflexionar y dar como
alternativa de solución a los problemas que aparecieron en la deconstrucción de mi
práctica pedagógica.
En el II Ciclo se definió las categorías y sub categorías de mi practica
pedagógica, a través de una matriz donde se observa las fortalezas y debilidades, y
donde se tuvo más debilidades fue mi categoría problema, se realizó la
Reconstrucción de mi Practica dándole respuesta a través de la Teoría Explicita, aquí
se desarrolló la Matriz del Plan de Acción e Intervención con los objetivos e hipótesis
de la categoría problema y sub categorías.
También se elaboraron 7 sesiones de clase que iban a dar respuesta a mi nueva
práctica pedagógica.
En el III ciclo se reformulo nuestra practica pedagógica, basándose en tres
campos de acción la planificación implementación y ejecución, se elaboró el nuevo
plan de acción y evaluación de la nueva practica pedagógica, se aplicaron las 21
sesiones de aprendizaje aplicando nuestra nueva práctica, a la vez se elaboraron los 21
diarios de campo, describiendo, reflexionando y dándole respuesta a nuestra nueva
práctica pedagógica, se elaboraron y aplicaron instrumentos, se usaron técnicas para
12
sistematizar la información y por último se procesó y analizo la información recabada
desde nuestra intervención .
En este IV ciclo se realizó el análisis de mis 21 diarios de campo, seleccionando
de ellos solo ocho diarios de campo. El análisis de mis diarios de campo de la
reconstrucción me permitió visualizar y reflexionar sobre la aplicación realizada de
las estrategias que forman parte de mi Propuesta Pedagógica Innovadora. La
conclusión a la que llegué me permitirá profundizar en la mejora de mi práctica
docente, también logre realizar el Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de
Familia logrando realizar los procesos estadísticos descriptivos basados en tablas.
La matriz de hallazgos son datos recogidos a partir del proceso de
acompañamiento pedagógico es el cuadro en donde el docente observador organiza la
información que tiene en sus diarios de campo sobre los aspectos observados al
docente investigador, logrando de esta manera el proceso de triangulación desde las
tres miradas.
2.1. Tipo de Investigación
La Investigación-Acción analiza las acciones humanas y las situaciones
educativas, experimentadas por los docentes, la investigación acción me a ayudado a
trasformar mi practica pedagógica, está orientada al cambio, este tipo de investigación
consiste en una práctica reflexiva en la que interactúan la teoría y la practica con
miras a establecer cambios apropiados a la situación estudiada.
Entonces podemos definir:
La investigación-acción educativa es un instrumento que permite al maestro
comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que
le enseña cómo comprender la estructura de su propia práctica pedagógica y
cómo transformarla permanente y sistemáticamente. (Restrepo, B. 2007, p. 30).
La Investigación-Acción es búsqueda de conocimientos. Este aserto debe estar a
la vista en todo proceso de la deconstrucción, reconstrucción y validación de
efectividad de la práctica reconstruida. En esta primera fase del proyecto, la de
deconstrucción se persigue la práctica en uso su estructura sus resultados sus errores y
13
aciertos. No basta una descripción superficial sino ahondaren sus resultados. En la
reconstrucción se obtiene conocimientos sobre alternativas identificadas y al final
sobre los efectos de dichas alternativas y efectos de dichas alternativas.
El presente proyecto asume la investigación acción pedagógica, variante de la
investigación acción, que busca cambios para la mejora de la práctica pedagógica
personal del maestro investigador elevando a estatus de saber pedagógico sistemático
los resultados de la práctica discursiva de los mismos, mediante fases y procesos
investigativos.
La deconstrucción: Proceso de análisis de la práctica pasada y presente desde la
retrospección, donde los diarios reflexivos, las observaciones al docente y las
entrevistas focales con los padres de familia, se constituyen en herramientas
importantes para desarrollar este proceso. Se lleva a cabo esta primera etapa
metodológica a partir de los datos del diario de campo en el que se han registrado
eventos de la práctica suficientes para asegurar la representatividad de todo el perfil
de la misma, sus fortalezas y debilidades, sus vacíos y elementos de inefectividad, así
como las teorías implícitas que la informan.
La reconstrucción: Consiste en pasar de un conocimiento práctico más bien
inconsciente (develado en la deconstrucción) a un conocimiento crítico y teórico que
le permita al docente investigador la transformación de su práctica pedagógica en
relación directa al problema de investigación acción priorizado.
Es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior, complementada con
esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles,
inefectivos, ineficientes.
Evaluación de la nueva práctica o práctica reconstruida: Para ello se implementa
y ejecuta la nueva práctica y se deja actuar por cierto tiempo, acompañando su
accionar con notas en el diario de campo sobre indicadores de efectividad, así como
otros instrumentos convenientes. Después de observar sus resultados, se analizan las
notas del diario de campo y los resultados de la aplicación de los demás instrumentos
y se juzga el éxito de la transformación..
Esta investigación trata sobre mi práctica docente, que busca orientar mi labor
educativa con la finalidad de orientar mi quehacer pedagógico y obtener las bases
para lograr desarrollar en mis estudiantes las habilidades comunicativas que necesitan
para lograr comunicarse y expresar sus necesidades e intereses Esto quiere decir que
me encuentro en un proceso de revisión permanente de mi práctica pedagógica, a
14
través del análisis y la reflexión crítica con la finalidad de orientarla hacia la mejora
mediante la teoría del constructivismo de Jean Piaget. Porque mi labor como docente
de estudiantes con discapacidad intelectual y espectro autismo me obliga a ser
reflexiva y crítica con mi quehacer cotidiano y buscar que mejorar mi práctica
pedagógica.
2.2. Objetivos
2.2.1. Objetivo General: Mejorar mi practica pedagógica a partir de la
Aplicación de las Estrategias de Enseñanza en la ejecución de mis sesiones de
aprendizaje permitirá incrementar habilidades comunicativas comprensivas y
expresivas en los estudiantes del nivel inicial con Discapacidad Intelectual de la
Ampliación del Servicio Educativo Modalidad Educación Especial del Colegio
Parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01.
2.2.2. Objetivos Específico: Objetivo Especifico 1: Planificar sesiones de
aprendizaje para incrementar las habilidades comunicativas, comprensivas y
expresivas en los estudiantes del nivel del nivel inicial con deficiencia intelectual de la
ampliacion de servicio educativo modalidad educacion especial del colegio parroquial
“Nuestro Salvador” del distrito de Villa María del Triunfo- ugel 01.
Objetivo Especifico 2:
Implementar recursos y materiales educativos en mis sesiones de aprendizaje para
incrementar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel del nivel inicial
con deficiencia intelectual de la ampliación de servicio educativo modalidad
educacion especial del colegio parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de Villa
María del Triunfo - ugel 01.
Objetivo Especifico 3:
Ejecutar las estrategias de enseñanza considerando la teoría del Constructivismo
de Jean Piaget en mis sesiones de aprendizaje para incrementar las habilidades
comunicativas comprensivas y expresivas en los estudiantes del nivel del nivel inicial
con deficiencia intelectual de la ampliacion de servicio educativo modalidad
educacion especial del colegio parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de Villa
Maria del Triunfo - ugel 01.
15
2.3 Hipótesis de Acción
Hipótesis de acción 1: La Planificación de sesiones de aprendizaje considerando
la teoría del Constructivismo de Jean Piaget a través de la Aplicación de los análisis
de tarea y apoyos visuales permitirá incrementar las habilidades comunicativas
comprensivas y expresivas en los estudiantes del nivel inicial con deficiencia
intelectual de la ampliacion de servicio educativo modalidad educacion especial del
colegio parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de Villa Maria del Triunfo - ugel
01.
Hipótesis de acción 2: La implementación de recursos y materiales educativos
en mis sesiones de aprendizaje, incrementará las habilidades comunicativas
comprensivas y expresivas en los estudiantes del nivel inicial con deficiencia
intelectual de la ampliacion de servicio educativo modalidad educacion especial del
colegio parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de villa maria del triunfo - ugel 01.
Hipótesis de acción 3: La ejecución de las estrategias de enseñanza de análisis
de tarea y apoyos visuales considerando la teoría del Constructivismo, en mis sesiones
de aprendizaje incrementaran las habilidades comunicativas comprensivas y
expresivas en los estudiantes con discapacidad intelectual del inicial de Ampliación
del Servicio Educativo Modalidad Educación Especial del Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador” del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01.
2.4. Beneficiarios
En esta investigación acción, se está considerando a los beneficiarios directos que
son:
2.4.1. Docente Investigador.- Considero que, como participante de la Segunda
Especialización, he sido la principal beneficiaria de esta investigación, debido que he
incorporado en mi labor educativa una nueva práctica, aspectos pedagógicos que
desconocía, estrategias que han ayudado a incrementar las habilidades comunicativas
de mis estudiantes.
16
2.4.2. Estudiantes.- Los estudiantes de mi aula de inicial, también han sido
beneficiarios de los cambios de mi nueva práctica las estrategias aplicadas de análisis
de tarea y apoyos visuales han permitido la mejora de sus habilidades comunicativas
comprensivas y expresivas de mis estudiantes.
Antes de aplicar estas estrategias mis estudiantes no manejaban una adecuada
comunicación, ahora utilizando la comunicación basada en el constructivismo de Jean
Piaget y teniendo como estrategia el análisis de tarea las cuales han ayudado mucho a
mis estudiantes a adquirir habilidades básicas como: El lavado de manos, dientes,
cambiado de ropa, uso de los cubiertos, como la taza, cuchara, plato, uso del inodoro,
todas estas actividades fueron acompañadas de tarjetas y fotografías siguiendo una
secuencia. La otra estrategia utilizada para la comunicación basada es la estrategia del
apoyo visual las cuales han favorecido a mis estudiantes a lograr habilidades
comunicativas expresivas, el apoyo de imágenes en el desarrollo de su aprendizaje
han ayudado mucho a incrementar su vocabulario y con ello su comunicación.
2.4.3. Padres de Familia.- Por último las familias también son beneficiarias
porque estas estrategias han ayudado a que sus hijos mejoren su comunicación y que
logren comprender los pasos para desarrollar una actividad como el lavado de manos,
dientes, cara, uso de los utensilios en su alimentación y expresen sus necesidades y
deseos.
2.5. Instrumentos de recolección de datos
Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que
pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la
información. Los datos secundarios, por otra parte son registros escritos que proceden
también de un contacto con la práctica, pero que ya han sido recogidos, y muchas
veces procesados, por otros investigadores suelen estar diseminados, ya que el
material escrito corrientemente se dispersa en múltiples archivos y fuentes de
información. (Sabino, 1996).
2.5.1. Diario de campo:
2.5.1.1 Fundamentación. Los diarios son instrumentos que apoyan en el proceso
de la investigación, en el que se registran las actividades que el investigador realiza
17
diariamente, compartiendo la opinión que define a los diarios como “un instrumento
de observación muy valiosos, ya que nos permite registrar datos objetivos sobre la
secuencia de actividades concretas que se realizan en el proceso de investigación, el
mismo que posibilita contar con estos datos en el momento adecuado” (Carrasco,
2013, p. 312).
Un diario es el relato de una cotidianidad, para muchos es la sola enumeración
de los acontecimientos del día en un determinado orden muy particular, para
otros es una narración más o menos detallada, resaltando aquellos
acontecimientos de mayor impacto. (Noelia Amparo Valencia 2000, p.80)
Llevado por el docente-investigador permite captar pensamiento, ideas,
reacciones, sentimientos y percepciones, los cuales posibilitan comprender
mejora tanto el problema como las intervenciones y sus efectos.
Esto permite reflexionar sobre la propia práctica, a partir de los registros textuales
y escritos. Al implementar nuevas estrategias de intervención, el docente-investigador
puede escribir sobre las reacciones de los alumnos, sobre lo que opero
favorablemente, y sobre ideas para mejorar la práctica futura. Aunque no sea una
herramienta para poner a la disponibilidad pública, facilita compartir e intercambiar
con los otros investigadores en los espacios de reflexión, ya que sirve para recordar y
reconstruir lo sucedido.
El diario de campo es un instrumento que me ayuda a registrar cuidadosamente
hechos importantes, sobre mi experiencia e interacción con mis estudiantes, las
cuales se dan dentro y fuera del aula.
Los diarios de campo me ayudaran a conocer las habilidades y limitaciones de
mis estudiantes, así reflexionar sobre mi practica pedagógica.
2.5.1.2. Objetivos: Registrar y sistematizar la información de acuerdo a la
ejecución de la sesiones de aprendizaje.
Ello me va permitir registrar y reflexionar sobre mi propia practica pedagógica. En
este diario puedo describir sobre los acontecimientos sucedidos en el aula durante el
día.
2.5.1.3. Estructura: En los diarios de campo se registra y sistematiza la
información de acuerdo a la de planificación, implementación y ejecución de las
sesiones, así como las fases descriptiva, reflexiva y de intervención que el docente
investigador realiza.
18
2.5.1.4. Administración: Para efectos de esta investigación acción se elaboraron
en la primera fase de la deconstrucción, ocho diarios de campo que sirvieron de
insumo en la segunda fase de la reconstrucción.
2.5.2 Encuesta
2.5.2.1 Fundamentación. Es una técnica de investigación que se complementa
con el diagnostico donde se determina las preferencias utilizando un instrumento de
escala.
Con apoyo de la encuesta logro obtener información a través de un cuestionario
logrando obtener información real de las experiencias y vivencias dentro de su
entorno social, familiar.
2.5.2.2 Objetivos. El objetivo principal es lograr obtener información sobre el
nivel de comunicación de sus hijos.
2.5.2.3 Estructura. El contenido de la encuesta está elaborado con una serie de
preguntas, procurando que las preguntas estén claras y sencillas para que al
momento de la lectura los padres respondan sin mayor dificultad.
Los Ítems respondían al Campo de Acción de Ejecución y a las Subcategorías
trabajadas, en este caso pre simbólico, simbólico y meta simbólica.
2.5.2.4 Administración. Se reunió a los padres de familia, donde se explicó el
llenado de dicha encuesta.
2.6. Técnicas de Análisis e Interpretación de Resultados Propuestos
Una vez determinado el tipo de investigación y el contexto donde llevaría a cabo,
procedí a la recolección de datos. La recolección de datos es parte del proceso de
investigación, en el que se ha tenido seleccionar técnicas y elaborar instrumentos
que debían ser validados para su aplicación, es por ello que se ha considerado la
siguiente definición:
La recolección de datos es un proceso de investigación, donde se obtiene
información para la elaboración de instrumentos (Bernardo Restrepo 1998-2001
p. 43)
19
Entonces podemos mencionar que La recolección de los datos de información
sobre la efectividad de la investigación Acción Educativa es para transformar
exitosamente la práctica educativa se hizo a través de la documentación de las
sesiones colectivas, documentación que se registró en cada sesión. Se aplicaron
cuestionarios a docentes, padres de familia y directivos de los planteles, así mismo se
pueden llevar a cabo entrevistas colectivas a grupos de estudiantes.
2.6.1. Técnica de Triangulación.- ha permitido evaluar mi práctica pedagógica
cruzar la información, desde las tres miradas autoreflexiva del investigador, la
acompañante y los padres de familia sobre mi práctica pedagógica para efectos de esta
investigación he elaborado los siguientes instrumentos que sirvieron de insumo para
realizar el análisis de mi propuesta pedagógica alternativa:
Según La Torre, La triangulación se define como la combinación de
metodologías en el estudio de un mismo fenómeno. Consiste en un control cruzado
entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la
combinación de ellos (La Torre 2003 p.93)
Para efectos de esta investigación he elaborado los siguientes instrumentos, que
servirán de insumo para realizar el análisis de mi propuesta pedagógica alternativa el
cual se da mediante las matrices de los hallazgos de las conclusiones de los diarios
de campo de la participante y del acompañante pedagógico, de conclusiones de las
encuestas a los padres de familia y Matriz de las conclusiones del proceso de
triangulación.
20
3. Mi propuesta pedagógica innovadora
3.1. Fundamentos Teóricos
3.1.1. Sobre la característica de los estudiantes: El aula del inicial, donde
realizo mi práctica pedagógica consta de once estudiantes con edades de cuatro y
cinco años, de los cuales cinco de mis estudiantes son con autismo y seis estudiantes
Down.
Ruth es una niña Down, tiene problemas de lenguaje, su comunicación es a través
de sonidos, gestos y señas, se desplaza con autonomía, se relaciona fácilmente con
niños y niñas de su edad, presenta problemas de conducta, agrede a sus amigos y se
agrede sola golpeándose la cabeza cuando no se le permite algo, realiza con agrado
actividades de limpieza, limpiar la mesa, llevar los utensilios al lavadero.
Camila es una niña Down, muy sociable busca liderar en el grupo, su
comunicación es a través de señas, gestos y algunas palabras sencillas, aprende a
través de apoyos visuales, realiza con agrado actividades de aseo personal como
lavado de manos, dientes, cara, se desplaza con autonomía por lugares conocidos.
Paula, Camila Quispe y Patrick son tres estudiantes con miras a la inclusión con
características Down, necesitan de estímulos visuales y reforzadores positivos para
expresar palabras, en la parte social necesitan ser invitadas a participar de los juegos,
les cuesta acercarse a los demás niños, realizan con supervisión sus actividades de
aseo y alimentación,
Albert es un niño Down, con dificultades visuales, hasta el año pasado, se
encontraba utilizando pañales, este año empezamos con quitarle el pañal, graduando
los tiempos los cuales han sido favorables, Albert quien no cuenta con lenguaje, toma
la iniciativa de ir en busca de los servicios higiénicos, se baja el pantalón micsiona y
jala la palanca del baño, observando las imágenes del análisis de tarea, los cuales han
ayudado mucho a que Albert tome la decisión de utilizar solo los servicios higiénicos
se desplaza con autonomía busca lugares que le ofrezcan seguridad evitando ser
empujado por algún otro niño.
Síndrome Down
21
Fue el médico inglés J. Langdon Down quién reconoció por primera vez este
síndrome como entidad clínica. Y como resultado de su estudio sobre estos sujetos,
describió alguna de las alteraciones de este síndrome, destacando sobre todo el retraso
mental y la presencia de unos rasgos faciales similares a las de algunas poblaciones
orientales, de ahí que utilizara el término “mongólico” para
denominarlos. Actualmente, el síndrome de Down se define como el conjunto de
manifestaciones fenotípicas que se encuentran asociadas a las alteraciones existentes
en el autosoma 21, y en concreto, al exceso de material genético de la porción distal
del brazo largo de dicho autosoma.
Diremos entonces que este síndrome se caracteriza por alteraciones
cromosómicas, que alteran su nivel de aprendizaje, pero ello no quiere decir que sean
incapaces de aprender, su nivel de aprendizaje es más lento, así mismo es importante
desarrollar en ellos el lenguaje para conseguir una comunicación ya que esta es una
herramienta que ayudara mucho a su integración social.
Según Ruiz, Es evidente que los alumnos con síndrome de Down tienen
necesidades educativas especiales muy significativas y permanentes, derivadas
de la discapacidad intelectual. Pero son precisamente estas peculiaridades de
su estilo de aprendizaje las que nos han de orientar sobre cuáles son esas
necesidades. Ello nos permitirá, a su vez, tomar las medidas oportunas para
dar respuesta a estas necesidades, con grandes probabilidades de éxito. (Ruiz,
2007 p. 25)
Diremos por lo mencionado que los niños con síndrome Down, si pueden lograr
desarrollar habilidades comunicativas, habilidades sociales de autonomía, así mismo
algunos llegan a leer apoyados en un método visual.
Mis estudiantes con Trastorno del Espectro Autista como Miguel Ángel,
Alessandro, Adrián Venturo necesitan del apoyo visual para lograr aprendizajes
significativos, Miguel se comunica utilizando un lenguaje con ecolalias, algunas veces
llora sin motivo alguno como recordando algún acontecimiento pasado, se desplaza
con autonomía de igual forma en sus actividades de aseo, alimentación y cambiado
de ropa las realiza sin apoyo.
Alessandro es un niño autista, se comunica utilizando un lenguaje con ecolalias,
cuando esta sin hacer una actividad corre dentro del aula, participa con agrado y con
total desenvolvimiento en sus actividades de aseo y alimentación, aprende a través de
imágenes, la música y a través de secuencias de actividades.
22
Adrián Venturo, niño autista comunica sus necesidades e intereses utilizando un
lenguaje expresivo de una a dos palabras, se desplaza con autonomía, su nivel
cognitivo es bueno procesando la información lentamente para llegar a una respuesta,
disfruta de realizar actividades de aseo lavado de manos, cara, dientes, siguiendo y
respetando la secuencia de análisis de tarea.
Adrián Pajuelo y Johnny son niños autistas se comunican utilizando un lenguaje
con ecolalia, poco tolerante al afecto fácilmente llegan a la frustración y el llanto,
responden a preguntas con apoyo de imágenes, respondiendo con palabras sencillas.
Trastorno del espectro autismo
Según Kanner El Trastorno del espectro autismo o „autismo clásico‟, se define
esencialmente por los mismos signos y síntomas señalados. Alteraciones cualitativas
en la interacción social a menudo se manifiestan como deterioro marcado en la mirada
o en gestos comunicativos, expresiones faciales inadecuadas o limitadas, incapacidad
para desarrollar relaciones con sus pares, una disminución marcada en la tendencia a
compartir intereses con otros de manera espontánea, y la falta de reciprocidad social o
emocional. Deficiencias de comunicación a menudo incluyen un retraso o falta de
lenguaje hablado, el deterioro en la capacidad de iniciar o mantener una conversación,
y el uso estereotipado o repetitivo del lenguaje o lenguaje idiosincrásico.
Por lo tanto “diremos que el trastorno del espectro autismo afecta la parte social,
alterando el lenguaje, la comunicación, se mantiene aislado, no interactúan con otros
niños de su edad”
3.1.2. Sobre el tema de la investigación: Mi propósito de mi investigación es
incrementar en mis estudiantes sus habilidades comunicativas expresivas para que
puedan incrementar su vocabulario en su comunicación expresiva en forma, gestual,
corporal y verbal para lograr mayor comunicación con sus pares y puedan tener una
opción por parte de otras personas que comprendan lo que necesitan y las
habilidades comprensivas para que puedan comprender el significado de los objetos
de actividades realizadas en su vida cotidiana , es por ello que comenzare definiendo
que es comunicación, formas comunicativas, funciones propósito y contenido de la
comunicación y las habilidades comunicativas ya mencionadas en donde como
medios los apoyos visuales y análisis de tarea.
3.1.2.1 Comunicación: La comunicación está considerada como el intercambio
de información entre dos o más personas y abarca numerosas facetas de la vida del ser
humano. Junto con la comunicación está el lenguaje, por lo que su desarrollo es de
23
gran importancia para la vida de las personas, al que ayudan los demás niños y adultos
(Bruner, 1986).
El lenguaje se define como el código simbólico empleado en la comunicación
entre las personas, siendo el lenguaje oral el lenguaje considerado el más importante
por nuestra sociedad, dividiéndose en dos tipos: lenguaje expresivo (lo que se imite) y
el lenguaje receptivo lo que (se comprende) (Díaz Caneja 2006).
Podemos considerar la comunicación, según H. Mendo y Garay (2005), como
“Un proceso de interacción social de carácter verbal o no verbal, con intencionalidad
de transmisión y que puede influir, con y sin intención, en el comportamiento de las
personas que están en la cobertura de dicha emisión”
Por lo cual se puede concluir que para que se lleve a cabo una comunicación
efectiva es importante contar con los elementos que conforman en la comunicación,
también debemos tomar en cuenta el contexto social de cada individuo, para saber
cómo y de qué manera podemos comunicarnos con ella para que así el mensaje sea
recibido de manera exitosa.
3.1.2.2 Funciones comunicativas. Las funciones de la comunicación,
biológicamente hablando, consisten en el establecimiento de vinculaciones que
permitan hacer saber a otro algo o que obtengan del otro las respuestas procuradas. En
toda comunicación hay una conducta de finalidad. Las personas, para establecer
relaciones con sus semejantes y a falta de un lenguaje oral común, tratan de hacerse
entender, en la medida de sus posibilidades y motivadas por sus necesidades, de las
más diversas formas como: señales, gestos, expresiones faciales y otros códigos
establecidos, sin olvidar que en todos ellos se desarrollan los mecanismos de
recepción y expresión, que le dan un sentido relacional inherente a la situación en que
se desarrolla y esta acción que se realiza para comunicarse es una reacción creativa,
con un contenido emocional..Las Funciones comunicativas como su palabra lo indica
se refieren a la función que cumple esa comunicación en el/, los momento/s en que se
da. Las funciones comunicativas son:
Atención. Se comunica porque requiere la atención del otro. Se muestra atento e
interesado en recibir (comprender) lo que el otro le pueda expresar, Información.
Expresa lo que le está sucediendo (estado de ánimo, dolor, necesidad, etc.) Su
comunicación, cumple la función de que el interlocutor conozca lo que le está
pasando o lo que necesita, Solicita. Solicita o pide a: personas, actividades,
situaciones, cambios, etc. En este acto comunicativo se interpela algo, relacionado a
24
diversas situaciones o a alguien, relacionado a personas. Descripción. Describe una
situación, esta función requiere de un nivel de comprensión mayor que las anteriores
puesto que entran en juego el ¿Dónde me comunico?, ¿Con quién me comunico?, y
¿Qué comunico? una situación o actividad, además de entregar detalles de los pasos
llevados a cabo, y las emociones que se enfrentaron en la experiencia .Confirma.
Esta función nos permite conocer “confirmar”, que el mensaje ha sido
decepcionado y comprendido por parte de nuestro interlocutor, puede ser a través de
un gesto o palabra. Anima. Refuerza y estimula al interlocutor de nuestro acto
comunicativo, sobre algo que hizo o en relación a una cualidad que la otra persona
posee. Y los Comentarios Sociales el cual se realiza comentarios relacionados con
situaciones sociales.
3.1.2.3 Funciones que tiene el lenguaje: Morfort y Juárez. El lenguaje es el
principal medio de comunicación en donde es un instrumento estructurante del
pensamiento y de la acción (Piaget 1964) el lenguaje actúa como factor estructurante,
regulador de la personalidad y del comportamiento social. Por un lado nos permite
hablar de lo que sentimos expresar nuestras ideas y pensamientos. Mientras que por
otro lado es empleado para reducir conductas no adecuadas o no deseadas.
El lenguaje oral es el principal medio de información y cultura, siendo un factor
importante en la identificación de pertenencia a un grupo social, el lenguaje es el
principal medio de información y cultura siendo un factor importante en la
identificación de pertenencia a un grupo social.
El lenguaje está formado por dimensiones como:
La dimensión de la forma está el Nivel fonológico en donde la fonología se
encarga de analizar y estudiar los fonemas de una lengua, entendiendo por fonema la
unidad mínima en la que se puede dividir una palabra. Y el nivel morfosintáctico en
donde se encuentra la morfología y por otro la sintaxis que hace referencia a la
gramática o estructura del lenguaje, es decir, el orden en que las diferentes partes del
habla se presentan en una oración. Mientras que la morfología se define como es la
estructura interna de las palabras, tales como género y número.
En la dimensión del contenido en donde se encuentra el nivel receptivo o nivel
semántico es el que hace referencia al significado del léxico de lo que se dice, es
decir, de las palabras. El vocabulario forma las unidades de la semántica de lenguaje.
La dimensión del uso de lenguaje en donde se encuentra el Nivel pragmático:
definida como el uso social e interactivo del lenguaje. Aspecto muy importante ya que
25
es lo que hace que la persona se relacione de manera adecuada con los demás
mediante la conversación.
3.1.2.4 Dificultades en el lenguaje y la comunicación en las personas con
discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual como hemos visto cuenta con sus puntos fuertes y con
sus puntos débiles. Una de esas debilidades o dificultades se encuentran en un ámbito
bastante importante para la interacción con el entorno como es el lenguaje oral.
Las personas con discapacidad intelectual presentan problemas en el lenguaje
proporcionados al grado de discapacidad que estás posean, ya sea leve, moderado,
grave o profundo, por el hecho de la fuerte interrelación entre pensamiento y lenguaje
(Piaget 1964).
El nivel receptivo o nivel semántico: este nivel es mayor que el nivel expresivo,
aunque a nivel receptivo también existe alguna dificultad, debido al déficit de
memoria. En ocasiones distorsionan el lenguaje debido a que solamente captan una o
dos palabras de la oración, otras veces se lo dificultan las palabras que suenan
parecido, lo cual hace que no entienda el mensaje y en muchas ocasiones terminan
por inventárselo. Estas dificultades se manifiestan en todos los niveles:
Nivel expresivo: Se observa un léxico pobre, hipo fluente y un fenómeno que
Aparece en casi todas las etapas de la vida de las personas con discapacidad
intelectual, que es la sobre extensión. Este término hace referencia a la utilización de
una sola palabra para designar a más de un objeto o concepto. Se suman a estos
hechos las alteraciones en las palabras, produciéndose adiciones, omisiones,
repeticiones, fragmentaciones, contaminaciones, inversiones y sustituciones de
sonidos que dan origen a otras palabras o a series de sonidos carentes de significado
algunos y en varias ocasiones sufren de ecolalia.
Morfosintaxis: podemos definir:
En este nivel poseen una baja longitud media de enunciado, compuesto este por
palabras solamente de contenido, es decir, están ausentes los nexos de unión tales
como artículos, pronombres, etc. Los tiempos verbales aparecen como un punto
débil, existiendo falta de concordancia entre el sujeto y el verbo (Roces, 2008.
Pragmática: este nivel es uno de los más mermados, produciéndose errores en las
respuestas a simple preguntas. Para contestar a preguntas requieren de:
Habilidad en el uso de los procesos que intervienen en la pragmática, comentados
anteriormente, sobre todo las que se refieren a “quien” y “que” que requieren una
26
comprensión más compleja y estas personas suelen responder con la última palabra
que aparece en la pregunta. Estas dificultades van disminuyendo a medida que va
aumentando su nivel lingüístico (Monfort y Monfort 2010).
Programa de habilidades comunicativas y sociales: Este programa agrupa un
conjunto variado de conductas, pretende prepararlas para relacionarse con los demás,
adquirir confianza en sí mismos y dotarles de las competencias precisas para una
integración satisfactoria en la comunidad.
Programa de desventaja social: los objetivos que se plantean en este programa
son: “facilitar la integración y la satisfactoria permanencia de estas personas en su
entorno: desarrollar actuaciones e intervenciones que mejoren el desarrollo individual
de la persona potenciando aspectos relacionados con habilidades, destrezas y
competencias necesarias para el funcionamiento en la comunidad del usuario en las
mejores condiciones de normalización y calidad de vida.
3.1.2.5 Habilidades Comunicativas. Las habilidades comunicativas son todas
aquellas habilidades que nos permiten comunicarnos mejor con el resto de las
personas.
Pero además debe permitirnos entenderlas mejor. Un ejemplo claro y rápido.
Alguien con unas excelentes habilidades comunicativas debería ser capaz de entender
a los personas sin ninguna dificultad.
Y no me refiero a su jerga o las palabras que usan, sino a sus verdaderas intenciones.
Parte de las habilidades comunicativas implican saber cómo funciona realmente el lenguaje.
Las habilidades comunicativas que se utilizan en el aula nos permiten que los
estudiantes se puedan comunicar y expresar sus ideas, sentimientos opiniones a través
de su expresión y/ o comprensión de la misma, a continuación definiremos la
comunicación comprensiva y expresiva.
3.1.2.6 La Comunicación comprensiva del niño. Mire atrás a la sección que
describe las diferentes señales de comunicación que ayudan al niño sordo-ciego a
recibir sus mensajes. Note que las primeras señales que el niño entenderá serán
señales del medio ambiente y de objetos. Como las señales se vuelvan más abstractas,
tal como signos, el niño entenderá que un cierto signo representa un concepto
específico.
La meta es hacer que el niño entienda gradualmente el lenguaje hablado o
señales. Siempre trate de hacer progreso en las maneras en las que el niño recibe los
mensajes (Comunicación Receptiva). Si el niño recibe mensajes a través del uso de
27
señales táctiles, emparéjelas con acciones cuando sea posible. Antes de alzar al niño,
los padres y otros interventores deben alzar sus brazos (señal de gesto para "arriba"),
entonces espere para ver si el niño alza o extiende sus brazos para ser alzado. Si el
niño no responde, entonces roce la parte externa de su brazo (señal del tacto).
Continúe haciendo esto hasta que el niño haya aprendido las señales más complejas
(en este caso una señal de gesto).
También, ayude al niño a entender más razones por la cuales otros necesitan
comunicarse con él o ella. Tal vez él o ella sólo entienda sobre cómo detener una
actividad. Trate de preparar situaciones en las cuales el niño necesite entender que su
atención es requerida o que una decisión necesita ser tomada. Siempre recuerde
esperar. Dele tiempo al niño de empezar la comunicación o de responder
Observe al niño en situaciones diferentes para ayudarle a decidir las maneras en
las que él o ella reciben los mensajes. Observe cercanamente para encontrar qué
significado tiene el niño para cada mensaje. Por ejemplo durante la hora del baño,
cuando se le da una toalla al niño, él o ella van a la tina. Esto indica que el niño
recibió el mensaje (¿Cómo? Sintiendo y sosteniendo la toalla y entendiendo que él o
ella van a ir al baño a bañarse.) Haga estas preguntas ¿El niño tiene algún
entendimiento de:
¿Qué debe continuar? ¿Qué va a suceder después? ¿Dónde él o ella van? ¿Qué
mensajes son dados para hacer al niño saber esto? ¿Cómo se comunica el niño con
otros? ¿Cuantas cosas diferentes el niño parece entender? ¿Cuándo es más probable
que el niño entienda que es lo que va a pasar?
Haga notas escritas sobre la manera en la que el niño recibe los mensajes. Sepa
cuales señales el niño entiende (medio ambiente, tacto, objeto, dibujos, etc.). Note las
razones para los mensajes que el niño entiende (protesta, atención, información,
directivas). Cheque significados específicos que el niño tiene para cada señal
(cuchara...algo con que comer, bola...objeto que rueda). Esta información deberá ser
proporciona al equipo (padres y profesionales) para tomar decisiones sobre las metas
y objetivos de la comunicación comprensiva del niño. A continuación observamos
diferentes maneras de comunicación comprensiva:
3.1.2.7 Tentaciones Comunicativas: La principal característica de los niños
con Trastorno Generalizado del Desarrollo es la falta de iniciativa comunicativa. Por
ello debemos crear situaciones en las que el niño tenga que iniciar ésta comunicación
para conseguir lo que desea. Es lo que llamamos tentaciones comunicativas.
28
A continuación detallaremos algunos ejemplos de tentaciones comunicativas:
Comer algo deseable enfrente del niño sin ofrecerle nada y esperar su respuesta.
Abrir un recipiente de pompas, hacer pompas, y entonces cerrar el recipiente
herméticamente y dar el recipiente cerrado al niño.
Meter un objeto que haga ruido dentro de un recipiente opaco y agitarlo, sujetar
el recipiente y esperar.
Dar cuerda a un juguete, dejarlo que se pare y acercárselo al niño.
Inflar un globo y lentamente desinflarlo; entonces alargar el globo desinflado al niño
o acercárselo a la boca del niño y esperar.
Mirada: Una de las primeras formas para empezar a trabajar la comunicación
con los niños con Trastorno del Espectro Autismo y Trastorno Generalizado del
Desarrollo es el uso de la mirada como primer intento comunicativo. A través del uso
de la mirada potenciamos la interacción social con los adultos que le rodean y al
mismo tiempo les enseñamos una primera forma de comunicación.
Lo que pretendemos es que el niño aprenda que mirando al adulto, éste le va a
ofrecer una respuesta agradable. Dicho proceso se llevará a cabo de la siguiente
manera: primero nos pondremos en su barrido visual, después se buscarán actividades
u objetos de su interés que a través de los cuales nos demandará atención para obtener
una respuesta agradable. Por ejemplo: empezamos cantándole una canción que le
guste, si deja de mirarnos pararemos de cantar, y seguiremos cuando nos vuelva a
mirar.
Aprender a señalar: A través del gesto de señalar el niño expresa sus
necesidades y el adulto puede atender a las demandas del niño.
Este hecho le ayuda al niño a darse cuenta de que la comunicación (hacer señales
a otras personas) puede serle útil para satisfacer sus deseos.
Prepara al niño para el mundo de las palabras y para un vocabulario más amplio y
variado.
¿Cómo enseñar a señalar? A continuación se indican los pasos que han de
seguirse:
1º Paso: Tocar señalando
29
Mostrarle al niño un objeto que le guste.
Se realizará un moldeamiento total de la mano del niño (colocando el índice en
posición, hasta tocar el objeto). Entonces se le entregará dicho objeto.
Poco a poco iremos desvaneciendo las ayudas, hasta que sea el alumno quién
señale sólo, tocando el objeto.
2º Paso: Señalar a corta distancia.
Señalar objetos colocados frente al alumno, pero sin necesidad de tocarlos. Poco a poco,
ir aumentando las distancia entre el niño y el objeto, incluso hasta colocarlos en alto.
3º Paso: Señalar para escoger.
Mostrarle al alumno dos objetos para escoger el que desea. Darle el objeto
señalado, aunque sepamos que ese no es que realmente desea, y cuando lo rechace,
moldeadle para que escoja el objeto que realmente quiere.
En esta foto, el niño está haciendo una torre de fichas azules. Le mostramos otra
pieza diferente, para que elija la que desee.
4º Paso: Señalar y hacer uso de la mirada.
El alumno es capaz de señalar. Ahora debemos moldearle para mirar al adulto en
su petición, y poco a poco, desvanecer las ayudas físicas proporcionadas.
5º Paso: Señalar y hacer uso de sonidos y palabras.
Es importante que cuando el alumno señale, el adulto diga el nombre del objeto
de forma clara ("puzzle").
Si el alumno puede emitir sonidos, lo hará mientras señala ("uu"). Lo hará con
palabras si tiene lenguaje oral.
3.1.2.8 La Comunicación Expresiva del Niño. Se hacen preguntas sobre la
Comunicación Receptiva del niño (las maneras en las que él o ella recibe mensajes y
las razones para los mensajes), en la misma manera en la que se les pregunta sobre la
Comunicación Expresiva del niño (la manera en que el niño envía mensajes y la razón
para estos mensajes). Observa al niño muy de cerca durante varias actividades y
encuentre como está recibiendo el mensaje. También, encuentre cuales son las
razones para enviar el mensaje. Por ejemplo, cuando el niño agarra el brazo de
alguien y lo mueve hacia la jarra de galletas, él o ella están usando el tacto y el objeto
para obtener una galleta. Busque todas las maneras en las que el niño envía mensajes
30
y las razones para enviarlos. Haga estas preguntas ¿Tiene el niño una manera para
llamar la atención de alguien? ¿Cómo? ¿Por qué razón? ¿Con que frecuencia él o ella
hace esto?.
Actividad de Escuchar: Mostrar al alumno el pictograma de escuchar para que
identifique la actividad que realizaremos a continuación.
Esta actividad supone una enseñanza explícita en el seguimiento de órdenes.
Darle al alumno órdenes de mayor o menor complejidad, apoyándose, si es
necesario en imágenes visuales.
Por ejemplo, dejarle tres objetos sobre la mesa y darle las órdenes de una en una:
"tira el papel a la papelera", "guarda la muñeca en la estantería", "pon el libro en la
mesa". O incluso, desligando la orden de la acción habitual: "tira la muñeca a la
papelera".
Señalar objetos, figuras o dibujos de una lámina cuando se le nombran: Moldear al
alumno, mientras se le da la orden: "señala X", e ir desvaneciendo las ayudas. Comenzaremos
con objetos, después con imágenes y posteriormente señalar una figura determinada dentro de
una lámina.
3.1.3. Sobre la propuesta pedagógica innovadora:
3.1.3.1 Análisis de tareas:
Es una estrategia distinta de adecuación curricular. Permite acercarse a los
alumnos con NEE asociadas a discapacidad al logro de los propósitos educativos.
Permite un abordaje de contenidos de manera sistemática. Establece el que ha de
aprenderse y enseñarse, el cómo y el orden de los contenidos prioridad, estableciendo
los criterios de prioridad.
Después del análisis de está subcategoría puedo indicar que los pasos a seguir en
los análisis de tarea en un inicio no se respetó para todos, sobre todo en los más bajos
por su lentitud se les cortaba algunas secuencias a seguir para cumplir con la tarea.
El análisis de tarea una estrategia que hace necesario descomponer, secuenciar,
adaptar y conceptuar las actividades a realizar para que adquieran significado y
aprendizaje significativo a los alumnos.
Mientras que el enfoque de los procesos psicológicos acentúa la importancia de
variables intraorganísmicas como causa de los problemas de aprendizaje, el análisis
31
de tarea modifica su enfoque al centrarse no en el análisis del niño, sino en el de las
tareas que realiza. El análisis de tarea consiste en descomponer una habilidad en sus
sub habilidades componentes y disponerlas en una jerarquía, comenzando por lo más
básico. Además, se intenta expresar cada habilidad en termino conductuales.
El análisis de tarea plantea “la enseñanza basada en los datos” como medio de
individualizar la educación, rechazando la medida basada en términos grupales, que
proponen los test estandarizados. La “enseñanza basado en los datos” evalúa y revisa
sus intervenciones en base a las medidas directas que se toman diariamente de las
conductas elegidas. Se plantea así un marco de referencia conductual con vistas a
desarrollar una evaluación prescriptiva de los alumnos.
3.1.3.2 Habilidades Entrenadas en los Análisis de Tarea
Se agrupan en cuatro grupos:
El primero de ellos se compone de conductas o hábitos rutinarios para lavarse,
arreglarse y presentar una apariencia externa aceptable.
El segundo conjunto aborda distintas conductas de vestirse y desnudarse, y por
otro lado estrena conductas para cuidar la ropa, limpiar zapatos lavar la ropa a mano o
en maquina, coser planchar y otros.
El tercero consiste en las conductas de comer y beber así como las de comprar,
conservar y preparar distintos alimentos.
El cuarto las conductas de limpiar, ordenar y mantener una habitación o piso son
el último grupo de habilidades de este programa. Agrupar conductas específicas de
limpieza y orden (hacer la cama, utilizar la aspiradora, arreglar un enchufe etc.) y con
las respuestas ante situaciones de peligro y de prevención (escape de agua o de gas
incendios en el hogar etc.)
3.1.3.3 Técnicas de los análisis de tarea: Las técnicas que se emplean son:
Instrucción verbal – modelado – imitación – ensayo de conducta – feedback –
reforzamiento – generalización. Se emplean ayudas verbales, gestuales y físicas
3.1.3.4 Secuencia de los Análisis De Tarea. En la secuencia se los análisis de
tarea se considera
Maestro:
- Evalúa y registra la adquisición o no de la habilidad por el alumno (línea base)
32
- Prepara los materiales a utilizar en el entrenamiento
- Organiza y crea la situación adecuada
- Modela las conductas que el alumno debe aprender
- Proporciona las ayudas físicas, gestuales o verbales que el alumno necesita
- Registra cada conducta del alumno, precisando las ayudas utilizadas
- Refuerza cada logro en el proceso de aprendizaje.
Alumno:
- Conoce y se familiariza con los materiales a utilizar
- Imita cada uno de los pasos del maestro
- Realiza las actividades complementarias propuestas
- Supera el criterio de evaluación propuesto
Figura N° 2 Análisis de tarea “Lavado de manos”
3.1.4 Apoyos Visuales. Los apoyos visuales ayudaron a mis estudiantes en las
expresiones a nivel de su vocabulario según Linda Hodgdon.
Los apoyos visuales son las “cosas que vemos y que favorecen el proceso de
comunicación” .Van desde los movimientos corporales hasta las señales del entorno.
Los apoyos visuales se capitalizan según la habilidad de la persona para obtener
información a través del sentido de la vista. Los apoyos visuales son parte integral del
33
círculo de la comunicación, favoreciendo la efectividad de la recepción,
procesamiento, acción y expresión.
Las personas con Trastorno del Espectro Autismo son “pensadores
visuales “así que debemos favorecer la vía visual. Estas estrategias cuentan entre sus
ventajas con la predictibilidad ,ayudando a disminuir la ansiedad y las conductas
desafiantes; la estabilidad, es una información que permanece en el tiempo más que
las palabras que se esfuman; ayudan a las personas a organizar información, dando
una estructura más comprensible; y con todo esto aumentan las probabilidades de
lograr una mayor autonomía. (Hongdon, 2002).
Con el término estrategias visuales nos referimos a herramientas creadas para
mejorar la comunicación de aquellas personas con dificultades en este aspecto,
mejorando la calidad de vida tanto de la propia persona como de las que conviven y
trabajan con él/ella.
Cada tipo de estrategia visual tiene una ventaja específica, se incluyen ideas de
cómo elaborarlas, así como sugerencias para su utilización. Sin embargo, a la hora de
aplicarlas se debe tener en cuenta el rango de habilidades de la persona y su edad
para establecer las adaptaciones oportunas.
“Los apoyos visuales aplicadas a mis estudiantes del aula del inicial me han
ayudado a la organización de las actividades en el aula, así como al desarrollo de las
habilidades comunicativas, estos apoyos visuales están dadas en base a imágenes y
fotografías ejecutando diferentes actividades dentro del aula y escuela propios de ellos
mismos como juego, aseo, alimentación, vestimenta, ayudado a mis estudiantes a la
organización y orientación a las actividades a seguir durante el día.
El calendario de imágenes me ha ayudado a encontrar un medio más de
comunicación con mis estudiantes, ya que están atentos a la actividad que continua,
más de las veces observando la imagen expresan verbalmente lo que ven para luego
ejecutarlo, ejemplo: Tomar lonchera, lavarse los dientes, etc.
Se observa mayor comunicación y participación de mis estudiantes en el
desarrollo de clases, así mismo la noción del antes y después, pues observando la
secuencia de actividades a través de imágenes responden a la actividad que sigue”.
3.1.4.1 Como Crear Herramientas Visuales Efectivas. A la hora de elaborar
herramientas visuales que sean efectivas debes tener en cuenta:
1. Combina pictogramas/dibujos/fotos con palabras escritas.
2. Procura que estas herramientas visuales sean simples y claras.
34
3. Ten en cuenta las preferencias de la persona y se creativo.
4. Haz un boceto inicial y pruébalo con la persona antes de hacerlo definitivo.
5. Prioriza cual/es son las necesidades más importantes de la persona en ese momento
y ese será el punto de partida.
6. Elabora unas herramientas cada vez, no varias a la vez.
7. La persona debe participar, en la medida de lo posible, en la elaboración de las
mismas (eligiendo con él/ella los dibujos o fotos, haciéndole preguntas sobre las
palabras,...)
8. Vete introduciendo estas estrategias una por una (p.e.: lista de reglas de
comportamiento en clase, comienza introduciéndole una regla y al día siguiente
otra...)
9. No te desanimes si intentas algo que no funciona inmediatamente, todo requiere
tiempo.
Estrategias De Enseñanza Para Su Utilización.
Para enseñar a la persona a utilizar las ayudas visuales hay que hacer lo siguiente:
1. Consigue la atención de la persona (estableciendo contacto visual o señalando)
antes de mostrar las imágenes.
2. Utiliza un acercamiento progresivo:
- Muestra el pictograma.
- Haz un gesto para focalizar la atención de la persona en el pictograma.
- Asegúrate de que él/ella puede ver adecuadamente el pictograma.
- Lee la palabra/s escrita/s para ese pictograma.
- Inmediatamente guía a la persona a dar la respuesta adecuada que se le pide tras
mostrarle ese pictograma.
3. Habla lo justo y cuando hables se consistente con lo que dices mientras le
muestras el pictograma.
4. Enséñale un gesto de señalar que se entienda claramente.
5. Enséñale a responsabilizarse y cuidar de los pictogramas lo más posibles.
A Tener En Cuenta Puedes encontrarte con personas con muchas dificultades
que aparentemente algunos días parecen no necesitar estas ayudas. Sin embargo para
que realmente sean efectivas no debemos caer en el error de utilizarlas solo cuando
parece que el/la niño/a se atasca y dejarlas en el cajón los días que funciona bien. Para
que sean realmente efectivas deben estar integradas como una parte más de su
ambiente tanto escolar como familiar.
35
En muchos casos es bueno limitar los indicadores verbales al mínimo
imprescindible y sustituirlos por indicadores visuales, porque así será más fácil que la
persona sea más independiente, ya que muchos pueden llegar a depender de las
indicaciones de otra persona para hacer la tarea acostumbrándose a hacer solo aquello
que le dicen y cuando le indican cómo debe hacerlo y esperar a otro indicador para
hacer la siguiente tarea.
Estrategias de Rebeca Anijovich En este escrito, definimos las estrategias de
enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.
“Entonces podemos decir que las Estrategias de Enseñanza son experiencias o
condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del estudiante”.
(Rebeca Anijovich-2009, p. 38)
Podemos agregar, además, que las estrategias tienen dos dimensiones:
La dimensión reflexiva en la que el docente diseña su planificación. Esta
dimensión involucra desde el proceso de pensamiento del docente, el análisis que
hace del contenido disciplinar, la consideración de las variables situacionales en las
que tiene que enseñarlo y el diseño de alternativas de acción, hasta la toma de
decisiones acerca de la propuesta de actividades que considera mejor en cada caso.
La dimensión de la acción involucra la puesta en marcha de las decisiones
tomadas. Estas dos dimensiones se expresan, a su vez, en tres momentos:
El momento de la planificación en el que se anticipa la acción.
El momento de la acción propiamente dicha o momento interactivo.
El momento de evaluar la implementación del curso de acción elegido, en el que
se reflexiona sobre los efectos y resultados obtenidos, se retro-alimenta la alternativa
probada, y se piensan y sugieren otros modos posibles de enseñar.
Las estrategias de enseñanza incluyen además de la forma, los medios que el
docente utiliza en el establecimiento de su clase. Para tal efecto considera diversos
componentes que le permitan un mejor desenvolvimiento académico. Entre estos se
puede mencionar: el tema del curso, el objetivo, nivel escolar, número de alumnos, la
edad de los mismos, sus intereses y el tiempo que tiene disponible.
36
Se hace entonces evidente que las estrategias de enseñanza posibilitan las de
aprendizaje; si se implementan planificadamente, el resultado será un alumno capaz
de crear sus propias estrategias la adquisición de conocimientos presentados en clase.
El curso Estrategias de atención educativa I, correspondiente de formación
específica del área de atención: intelectual tiene como propósito fundamental que los
futuros maestros de educación especial obtengan los elementos didácticos necesarios
que les permitan ofrecer una adecuada respuesta a las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual.
En bloque I, también se estudian los tipos de estrategias, su clasificación, las
adecuaciones y especificaciones para la atención de los alumnos con discapacidad
intelectual, particularmente en lo referente a métodos de enseñanza, organización del
aula y uso de materiales tanto en servicios de apoyo como escolarizados.
Asimismo, para concluir el bloque se plantea el estudio del autismo, destacando
que no todos los casos de autismo están asociados a discapacidad, pero de manera
recurrente su tratamiento y atención son abordados como tal en el campo educativo.
En el bloque II, “Estrategias de atención Educativa para alumnos con
Discapacidad Intelectual” se analizan los fundamentos teóricos y metodológicos que
apoyan y sustentan la práctica educativa de los estudiantes en los niveles de educación
inicial, preescolar y primaria. Así mismo se revisan propuestas específicas para dar
una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan los
estudiantes con discapacidad intelectual, en relación con el acceso a los propósitos y
contenidos del currículo de educación básica.
Figura N° 3 Apoyos Visuales
37
3.1.5. Jean Piaget, Desarrollo Cognitivo era una reorganización progresiva de
los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia
ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del
mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está
en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y
la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo.
Etapas del desarrollo: Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el
período sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones
formales.
3.1.5.1 Etapa sensorio-motor: es la primera de las cuatros etapas del desarrollo
cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje" En
esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión
del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la
interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar) Los bebés adquieren el
conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Estas
progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simbólico
hacia el final del estado. Al final del período sensorio-motor, los niños desarrollan un
sentido permanente de sí mismos y del objeto.
3.1.5.2 la etapa pre-operacional La segunda etapa de Piaget, la etapa del pre-
operación, se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y
dura hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo
cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden
manipular mentalmente la información. En los niños, se incrementa el juego y
pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el niño aún tiene problemas para ver
las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican
principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos.
Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivas, los trozos de
papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de símbolos ejemplifican
la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestión. Mediante la
observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el
final del segundo año.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo
38
interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras
y de imágenes mentales.
.3.1.5.3 Estadio de las operaciones concretas: El estadio de las operaciones
concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget. Este estadio, que sigue al estadio pre operacional, ocurre entre las edades de 7
y 11 años se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los
procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y "como un adulto".
Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento
hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los
problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los
niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo
involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalización.
En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica
el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un
evento.
3.1.5.4 Estadio de las operaciones formales: El estadio final se conoce como el
estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de
12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica
de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es
capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas
desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
3.2. Plan de Acción
Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes
para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de acción se
constituye como una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora
de llevar a cabo un proyecto.
El plan de acción es la estrategia que el investigador empleara para superar el
problema identificado.
Un plan de acción es una presentación resumida de las tareas que deben realizarse
por ciertas personas, en un plazo de tiempo específicos, utilizando un monto de
39
recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado El plan de acción es un
espacio para discutir qué, cómo, cuándo y con quien se realizaran las acciones.
3.2.1. Planificación: Consiste en establecer metas y conseguir la mejor manera
de alcanzarlas, y una vez se tenga todo claro pueda emprenderse la acción. La
planificación cumple dos propósitos importantes: El propósito protector, quien
minimiza los riesgos en la ejecución. El propósito afirmativo, cosiste en elevar el
nivel de éxito de la propuesta pedagógica.
3.2.2. Implementación: Consiste en dotar de los medios necesarios para
concretar la propuesta pedagógica.
3.2.3. Ejecución: Es la etapa donde se materializan los aspectos descritos en el
plan de intervención. La fase de ejecución es la intervención transformadora de la
realidad o situación que inicialmente se consideró insatisfactoria o problemática.
También es el conjunto de tareas y actividades que suponen la realización del
proyecto.
40
IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS A LOS CAMPOS DE ACCIÓN
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECIFICO
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN 1
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Las estrategias de
aprendizaje
consideradas a través
del trabajo individual
y grupal, son
inadecuadas para
desarrollar
habilidades
comunicativas
comprensivas en los
estudiantes con
discapacidad
intelectual del inicial
de la Ampliación del
Servicio Educativo
Modalidad de
Educación Especial
del Colegio
Parroquial “Nuestro
Salvador “del distrito
(PLANIFICACIÓN)
Planificar sesiones de
aprendizaje para
incrementar las
habilidades
comunicativas, en los
estudiantes con
discapacidad intelectual
del inicial de la
Ampliación del Servicio
Educativo Modalidad de
Educación Especial del
Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del
distrito de Villa María
del Triunfo UGEL 01
La planificación de
sesiones de aprendizaje
considerando la teoría
constructivista de Jean
Piaget a través de las
estrategias de análisis de
tarea y apoyos visuales
permitirá la mejora de las
habilidades
comunicativas en los
estudiantes con
discapacidad intelectual
del inicial de la
Ampliación del Servicio
Educativo Modalidad de
Educación Especial del
Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del
distrito de Villa María
del Triunfo UGEL 01
Diseño sesiones de
aprendizaje
incorporando la teoría
constructivista de Jean
Piaget a través de las
estrategias de análisis
de tarea y apoyos
visuales incrementara
las habilidades
comunicativas en los
estudiantes con
discapacidad
intelectual del inicial
de la Ampliación del
Servicio Educativo
Modalidad de
Educación Especial del
Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del
distrito de Villa María
*Analizar los
documentos de
programación curricular
tales como: PCI, PCA,
unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.
*Revisar fuentes de
información, manuales y
libros sobre la teoría
constructivista de Jean
Piaget
*Diseñar sesiones de
aprendizaje teniendo en
cuenta los procesos
pedagógicos en el
desarrollo de las
estrategias de
aprendizaje de análisis de
tarea y apoyos visuales
para el incremento de las
Información sobre
apoyos visuales de
Vanderbilt
Kennedy Center,
Van Dijk, para
aplicar en mis
sesiones de
aprendizaje.
*Libros , revistas ,
publicaciones, etc
*Videos, audios.
*Hojas bond,
impresora, tinta.
*Archivador,
folder, hojas, USB,
etc.
41
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECIFICO
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN 1
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
de Villa María del
Triunfo UGEL 01
del Triunfo UGEL 01
habilidades
comunicativas.
*Planificar
coherentemente los
procesos pedagógicos
acorde a los procesos
cognitivos a desarrollar
para el logro de las
habilidades
comunicativas.
*Precisar los
instrumentos de
evaluación que permitan
identificar el nivel de
logro de las capacidades
y habilidades.
IMPLEMENTAR,
recursos y materiales
educativos para
favorecer el incremento
de las habilidades
La implementación de
recursos y materiales
educativos incrementara
las habilidades
comunicativas en los
ACCIÓN 2
Implemento materiales
y recursos educativos
en mis sesiones de
aprendizaje para el
*Seleccionar los
materiales y recursos
educativos a utilizar.
*Diseñar los recursos y/o
materiales educativos
*Información sobre
recursos y
materiales que
ayuden al desarrollo
de las habilidades
42
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECIFICO
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN 1
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
comunicativas en los
estudiantes con
discapacidad intelectual
del inicial de la
Ampliación del Servicio
Educativo Modalidad de
Educación Especial del
Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del
distrito de Villa María
del Triunfo UGEL 01
estudiantes con
discapacidad intelectual
del inicial de la
Ampliación del Servicio
Educativo Modalidad de
Educación Especial del
Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del
distrito de Villa María
del Triunfo UGEL 01
incremento de las
habilidades
comunicativas
comprensivas y
expresivas en los
estudiantes con
discapacidad
intelectual del inicial
de la Ampliación del
Servicio Educativo
Modalidad de
Educación Especial del
Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del
distrito de Villa María
del Triunfo UGEL 01
que permitan el
desarrollo de las
capacidades y
habilidades previstas en
la sesión de aprendizaje.
*Contar con el material
y/o recurso educativo en
el aula para la
facilitación de su uso en
la sesión de aprendizaje.
Comunicativas.
*Libros, revistas,
publicaciones, etc.
*Videos, audios.
*Hojas bond,
impresora, tinta.
*Archivador,
folder, hojas, USB,
etc.
*Información sobre
las estrategias de
análisis de tarea y
apoyos visuales.
EJECUTAR las
estrategias de
aprendizaje en mis
sesiones de aprendizaje
La ejecución de las
estrategias de
aprendizaje de análisis de
tarea apoyos visuales
ACCIÓN 3:
Aplico la teoría
constructivista de Jean
Piaget en mis sesiones
*Desarrollar las
actividades de inicio
(rutinas).
*Desarrollar las sesiones
*Información en el
DCN.
*Libros, revistas,
publicaciones, etc
43
PROBLEMA OBJETIVO
ESPECIFICO
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN 1
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
para incrementar las
habilidades
comunicativas en los
estudiantes con
discapacidad intelectual
del inicial de la
Ampliación del Servicio
Educativo Modalidad de
Educación Especial del
Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del
distrito de Villa María
del Triunfo UGEL 01
considerando la teoría
constructivista de Jean
Piaget en mis sesiones de
aprendizaje favorecerá
las habilidades
comunicativas en los
estudiantes con
discapacidad intelectual
del inicial de la
Ampliación del Servicio
Educativo Modalidad de
Educación Especial del
Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del
distrito de Villa María
del Triunfo UGEL 01
de aprendizaje para el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas en los
estudiantes con
discapacidad
intelectual del inicial
de la Ampliación del
Servicio Educativo
Modalidad de
Educación Especial del
Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del
distrito de Villa María
del Triunfo UGEL 01
de aprendizaje
evidenciando los
procesos pedagógicos y
cognitivos considerando
el sustento teórico.
*Aplicar la teoría del
movimiento de Van
DIJK con las estrategias
de análisis de tarea y
apoyos visuales para la
construcción de los
aprendizajes.
*Videos, audios.
*Hojas bond,
impresora, tinta.
*Archivador,
folder, hojas, USB,
etc.
*Información sobre
los procesos
cognitivos.
*Información sobre
el desarrollo de las
habilidades
comunicativas y
apoyos visuales.
44
3.3 Evaluación y seguimiento del plan de acción
El plan de acción es la estrategia de intervención que el investigador empleará
para superar el problema identificado, a partir de, fundamentalmente plantear
hipótesis de acción (estrategia) y traducirlas en acciones concretas (practica
transformadora). Es decir, el plan de acciones actúa como el nexo lógico operativo
entre la hipótesis de acción (¿Qué hacer?) y la acción transformadora (¿Cómo hacer?)
es importante precisar que si bien toda experiencia pretende culminar en la mejora de
la práctica pedagógica, la estrategia y las acciones concretas para transformarlas
surgen y se sustentan en un proceso de generación de conocimientos acerca del
problema que es objeto de intervención.
Para evaluar la efectividad de las acciones y actividades ejecutadas según lo
propuesto en nuestro Plan de Acción, es necesario revisar nuestra matriz de
evaluación que elaboramos junto al diseño del Plan de Acción, en el cual precisamos
indicadores de resultado como de proceso los cuales ahora nos permitirán evaluar
nuestra práctica reconstruida con el fin de poder realizar las acciones de mejora en
forma oportuna.
45
HIPÓTESIS 1: La planificación de sesiones de aprendizaje considerando la teoría constructivista de Jean Piaget a través de las estrategias de análisis de tarea y apoyos
visuales permitirá la mejora de las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual del inicial de la Ampliación del Servicio Educativo Modalidad
de Educación Especial del Colegio Parroquial “Nuestro Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Diseño sesiones de aprendizaje incorporando la teoría
Constructivista de Jean Piaget a través de las estrategias
de análisis de tarea y apoyos visuales incrementara las
habilidades comunicativas en los estudiantes con
discapacidad intelectual del inicial de la Ampliación del
Servicio Educativo Modalidad de Educación Especial del
Colegio Parroquial “Nuestro Salvador “del distrito de
Villa María del Triunfo UGEL 01
La elaboración de sesiones de
aprendizaje incorporando los procesos
cognitivos y las estrategias de análisis
de tarea y apoyos visuales incrementara
las habilidades comunicativas.
El diseño de sesiones de
aprendizaje incorporando los
procesos cognitivos.
El diseño preciso de sesiones de
aprendizaje incorporando las
habilidades comunicativas de
análisis de tarea y apoyos visuales.
Diseño de sesión.
Lista de cotejo de la práctica
pedagógica (SESIÓN)
Diario reflexivo
Portafolio
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Analizar los documentos de programación curricular
tales como: PCI, PCA, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje.
Elaborar fichas de resumen en base a la
información revisada de los
documentos de gestión y los
documentos de programación
curricular.
Fichas bibliográficas
Revisar fuentes de información de material impreso
sobre la Teoría del Constructivismo de Jean Piaget
Realizar fichas de resumen, citas
textuales sobre el tema a investigar.
Organizadores
Fichas de resumen
Elaborar sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los
procesos pedagógicos orientados en el desarrollo de los
análisis de tarea y apoyos visuales los cuales permitirá la
mejora de las habilidades comunicativas comprensivas y
expresivas.
Elaborar las sesiones de aprendizajes
incorporando los procesos cognitivos.
Diseño de las sesiones.
Diario de campo
Planificar el desarrollo pedagógico acorde a los procesos
cognitivos a desarrollar para el logro del incremento de
las habilidades comunicativas comprensivas y
expresivas.
Planificar las sesiones de aprendizaje
acorde a los procesos pedagógicos y
procesos cognitivos que incrementen
las habilidades comunicativas
comprensivas y expresivas.
Diseño de las sesiones.
Diario de campo
Determinar los instrumentos de evaluación que permitan
identificar el nivel de incremento de las habilidades
comunicativas comprensivas y expresivas.
Seleccionar los instrumentos de
evaluación a utilizar en la sesión de
aprendizaje.
Diseño de las sesiones.
Diario de campo
46
HIPÓTESIS 2: La Implementación de recursos y materiales educativos en mis sesiones de aprendizaje incrementara las habilidades comunicativas comprensivas y
expresivas en los estudiantes con discapacidad intelectual del inicial de la Ampliación del Servicio Educativo Modalidad de Educación Especial del Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
Implemento materiales y recursos educativos en
mis sesiones de aprendizaje para el incremento
de las habilidades comunicativas comprensivas
y expresivas en los estudiantes con discapacidad
intelectual del inicial de la Ampliación del
Servicio Educativo Modalidad de Educación
Especial del Colegio Parroquial “Nuestro
Salvador “del distrito de Villa María del
Triunfo UGEL 01
La apropiada ejecución de los
recursos incrementara las habilidades
comunicativas comprensivas y
expresivas en los estudiantes con
discapacidad intelectual del inicial de
la Ampliación del Servicio
Educativo Modalidad de Educación
Especial del Colegio Parroquial
“Nuestro Salvador “del distrito de
Villa María del Triunfo UGEL 01
La organización de sesiones de
aprendizaje incorporando las
estrategias de los análisis de tarea y
apoyos visuales en las sesiones de
aprendizaje basadas en la Teoría
Constructivista de Jean Piaget
•La elaboración de las sesiones que
evidencian el incremento de las
habilidades comunicativas
comprensivas y expresivas.
Diseño de las sesiones de
aprendizaje.
Diario de campo
fotos
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Crear los recursos y/o materiales
educativos que ayuden al desarrollo de las
habilidades previstas en la Sesión de
Aprendizaje.
Elaboración de los recursos y / o
materiales educativos que se
utilizaran en la sesión de aprendizaje
Diseño de sesiones de aprendizaje.
Ficha de observación.
Lista de cotejo.
• Contar con el material y/o recurso
educativo en el aula para la facilitación de su
uso en la sesión de aprendizaje.
Material y/o recurso educativo en el
aula para la facilitación de su uso en
la sesión de aprendizaje.
Diseño de sesiones de aprendizaje.
Diario de campo
Lista de cotejo
47
HIPÓTESIS 3: La ejecución de las Estrategias de Enseñanza , considerando la teoría constructivista de Jean Piaget a través de las estrategias de análisis de tarea y apoyos
visuales permitirá la mejora de las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual del inicial de la Ampliación del Servicio Educativo
Modalidad de Educación Especial del Colegio Parroquial “Nuestro Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE VERIFICACIÓN
Aplico la teoría constructivista de Jean Piaget en
mis sesiones de aprendizaje para el incremento
de las habilidades comunicativas expresivas y
comprensivas en los estudiantes con discapacidad
intelectual del nivel inicial de la Ampliación del
Servicio Educativo Modalidad de Educación
Especial del Colegio Parroquial “Nuestro
Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo
UGEL 01
La elaboración de sesiones de
aprendizaje incorporando los
procesos cognitivos y las
habilidades comunicativas
expresivas y comprensivas
El diseño de sesiones de aprendizaje
coherente con la incorporación de
procesos cognitivos
El diseño preciso de sesiones de
aprendizaje incorporando las
habilidades comunicativas
expresivas y comprensivas
Diseño de sesión.
Lista de cotejo de la práctica
pedagógica (SESIÓN)
Diario reflexivo
Portafolio
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Desarrollar las sesiones evidenciando los
procesos pedagógicos y cognitivos considerando
el sustento teórico. Aplicando la teoría
constructivista de Jean Piaget a través del análisis
de tarea y apoyos para la construcción de los
aprendizajes.
*Manejo de la Estrategia de
Enseñanza incorporando la teoría
constructivista de Jean Piaget
*Manejo de la Estrategia de
Enseñanza para activación de los
procesos cognitivos y pedagógicos.
*Manejo de análisis de tareas y
apoyos visuales para la
construcción de los aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje
Portafolio del Docente
Aplico los recursos y materiales educativos en
mis sesiones de aprendizaje que incrementen las
habilidades comunicativas expresivas y
comprensivas.
*Selección de recursos y materiales
educativos para incrementar las
habilidades comunicativas
expresivas y comprensivas
Sesiones de aprendizaje
Portafolio del Docente
Recojo evidencias de la aplicación de la
Estrategia de Enseñanza según la teoría
constructivista de Jean Piaget.
*Manejo de la propuesta de la
Teoría Constructivista de Jean
Piaget.
Sesiones de aprendizaje
Portafolio del Docente
48
HIPÓTESIS 3: La ejecución de las Estrategias de Enseñanza , considerando la teoría constructivista de Jean Piaget a través de las estrategias de análisis de tarea y apoyos
visuales permitirá la mejora de las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual del inicial de la Ampliación del Servicio Educativo
Modalidad de Educación Especial del Colegio Parroquial “Nuestro Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE VERIFICACIÓN
Aplico la teoría constructivista de Jean Piaget en
mis sesiones de aprendizaje para el incremento
de las habilidades comunicativas expresivas y
comprensivas en los estudiantes con discapacidad
intelectual del nivel inicial de la Ampliación del
Servicio Educativo Modalidad de Educación
Especial del Colegio Parroquial “Nuestro
Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo
UGEL 01
La elaboración de sesiones de
aprendizaje incorporando los
procesos cognitivos y las
habilidades comunicativas
expresivas y comprensivas
El diseño de sesiones de aprendizaje
coherente con la incorporación de
procesos cognitivos
El diseño preciso de sesiones de
aprendizaje incorporando las
habilidades comunicativas
expresivas y comprensivas
Diseño de sesión.
Lista de cotejo de la práctica
pedagógica (SESIÓN)
Diario reflexivo
Portafolio
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Desarrollar las sesiones evidenciando los
procesos pedagógicos y cognitivos considerando
el sustento teórico. Aplicando la teoría
constructivista de Jean Piaget a través del análisis
de tarea y apoyos para la construcción de los
aprendizajes.
*Manejo de la Estrategia de
Enseñanza incorporando la teoría
constructivista de Jean Piaget
*Manejo de la Estrategia de
Enseñanza para activación de los
procesos cognitivos y pedagógicos.
*Manejo de análisis de tareas y
apoyos visuales para la
construcción de los aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje
Portafolio del Docente
Aplico los recursos y materiales educativos en
mis sesiones de aprendizaje que incrementen las
habilidades comunicativas expresivas y
comprensivas.
*Selección de recursos y materiales
educativos para incrementar las
habilidades
comunicativas expresivas y
comprensivas
Sesiones de aprendizaje
Portafolio del Docente
Recojo evidencias de la aplicación de la
Estrategia de Enseñanza según la teoría
constructivista de Jean Piaget.
*Manejo de la propuesta de la
Teoría Constructivista de Jean
Piaget.
Sesiones de aprendizaje
Portafolio del Docente
49
3.4. Actores del Cambio
Me considero una docente que busca en sus estudiantes del aula del nivel inicial
lograr desarrollar habilidades comunicativas comprensivas y expresivas habilidades
de autonomía y la integración social para su desarrollo personal.
En mi aula del inicial cuento con 11 estudiantes seis niños con síndrome Down,
cinco estudiantes con Trastorno de Espectro Autista (TEA). De las cuales tres
estudiantes Down serán incluidos a la básica regular.
Mis estudiantes del inicial donde realizo mi investigación, son estudiantes con
deficiencia intelectual quienes han logrado desarrollar actividades de independencia y
habilidades comunicativas comprensivas y expresivas.
Me considero una docente que impulsa a sus estudiantes al aprendizaje de
diferentes habilidades buscando su desarrollo personal, social autonomía promoviendo
la práctica de las normas de convivencia, porque son estudiantes con muchas ganas de
aprender.
3.5. Reconstrucción de mi Práctica Pedagógica
La práctica pedagógica innovadora que he implementado en esta experiencia de
investigación acción consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza para
desarrollar las habilidades comunicativas comprensivas y expresivas a través de las
sub categorías encontradas en mi practica pedagógica las cuales son análisis de tarea
desarrollando en mis estudiantes habilidades de aseo ( lavado de manos, dientes, cara)
alimentación (uso de la cuchara, plato, taza) vestimenta ( sacarse y ponerse el polo,
sacarse y ponerse el pantalón) estas actividades fueron apoyadas con fotografías
donde los análisis se dieron de forma secuenciada las cuales ayudaron a comprender a
mis estudiantes a seguir los pasos de dichas actividades.
Los apoyos visuales han logrado desarrollar la parte expresiva de mis estudiantes,
estos apoyos visuales se han dado a través de fotografías, tarjetas con imágenes reales
o pictogramas, el niño asocia el objeto concreto con la imagen.
50
La propuesta pedagógica que he aplicado se sustenta en el enfoque constructivista
de Jean Piaget. He elegido esta propuesta para la mejora de mi práctica pedagógica,
puesto que se trata de una propuesta vigente y porque ha sido desarrollada en diversas
fuentes de información a las cuales tengo acceso.
Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, Logrando en
mis estudiantes habilidades comunicativas comprensivas y expresivas a través de mis
sub categorías análisis de tarea y apoyos visuales han desarrollado la comunicación
gestual, corporal y verbal.
51
Presenta Son Es a través
Es
Son Son Para Para Es es
Es
Para Para Se da Se da Se da Se da Se da
De Mediante
Las estrategias de Enseñanza como los análisis de tarea, apoyos visuales son adecuadas para potenciar
las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel inicial con discapacidad intelectual de la
ampliacion de servicio educativo modalidad educacion especial del colegio parroquial “Nuestro
Salvador” del distrito de Villa Maria del Triunfo - ugel 01.
Estrategias de Enseñanza Estrategias de aprendizaje Técnicas e instrumentos de
evaluación
EVALUACION
Observación Ayudas visuales Análisis de
tarea
Hojas de aprendizaje Modelado Enseñanza
individual Enseñanza
grupal
Obtener información
de logros Apoyo entre
pares
Obtener
datos
Lectura de Imágenes
Secuencias de
una actividad
Apoyo
dirigido
Imitacion de
las actividades
Con
Instrumentos
De acuerdo a las
necesidades
Obtener información A través de
la
imitación
Comprender la
actividad
Según las
habilidades
Por la
diversidad
que hay en el
aula Higiene personal
vestido y
alimentación
Imágenes reales para
mejorar la expresión
oral
Ayudan a potenciar las habilidades comunicativas
Teoría explicita del constructivismo de
Piaget
Figura 5 Mapa de la reconstrucción Figura Nº 4. Mapa de la Deconstrucción
52
3.6. Sesiones de aprendizaje
Mi propuesta Pedagógica Innovadora Alternativa está orientada a reestructurar
mi practica pedagógica con respecto a mis debilidades encontradas en la
deconstrucción, las cuales me permitieron tener una visión de las categorías en las
cuales debía actuar, como son las Estrategias, Procesos pedagógicos, y evaluación.
Durante la ejecución de mi propuesta utilice diferentes materiales elaborados,
como secuencias de análisis de tareas, calendarios de actividades de rutinas e
imágenes reales de diferentes campos semánticos donde los estudiantes han
participado con gusto, alegría, autonomía e iniciativa, utilizando como docente una
metodología activa, vivencial y placentera integrando sus dimensiones afectiva,
cognitiva, sensorial y motora.
Todas mis actividades propuestas estuvieron orientadas a estrategias de enseñanza
que han ayudado a incrementar las habilidades comunicativas expresivas y
comprensivas de mis estudiantes y no solo ha sido un trabajo en el aula, sino los
padres han podido colaborar en este trabajo y de la misma manera trabajan en su casa
con sus hijos.
A continuación presento 21 sesiones ejecutadas en las cuales se observan los
procesos cognitivos básicos como la percepción, la memoria y atención, pero también
se trabajó el lenguaje, se observa también los procesos pedagógicos como,
motivación, donde se despierta el interés de mis estudiantes al inicio y durante toda la
sesión, luego los saberes previos que consiste en que el estudiante trae a su mente lo
que sabe a través de las respuestas a las preguntas que le formulan, luego se le genera
un conflicto cognitivo y se da el nuevo conocimiento a través del Procesamiento de la
Información, es aquí donde el estudiante va recibir la nueva información, para luego
aplicar el nuevo conocimiento en su vida diaria, luego se aplica la meta cognición, que
es la reflexión a través de preguntas sobre lo que ha aprendido, luego la transferencia
donde pone en práctica lo que a aprendido, pero en diferentes contextos y por último
la evaluación que un proceso que se da también durante toda la sesión, permite
recoger los logros alcanzado por los estudiantes de manera progresiva.
53
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : “Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades
comunicativas en mis estudiantes del inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Utilizo la cuchara para tomar mi sopa”
1.7 Fecha de Ejecución : 26 de agosto del 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación . Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
. Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de
ilustraciones.
Nombra con su propio sistema
de comunicación un objeto
conocido mientras juega o lo
usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses
Registro
anecdotario
Fichas de
evaluación
Lista de cotejo
Fichas de
1.
54
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social Cuerpo Humano y
conservación de la
salud.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación, higiene
y cuidado de su
cuerpo, reconociendo
su importancia para
conservar su salud.
Practica con agrado
hábitos alimenticios
para el cuidado de su
cuerpo.
- - Mastica sus alimentos con
la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en
porciones adecuadas.
-Mastica alimentos las veces
necesarias para luego pasarlos.
observación
Diario de clases
Ficha de
observación
Lista de cotejo
55
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
“Entonan la canción los alimentos” Luego de la canción la
profesora muestra una caja la cual contiene dentro de ella una
cuchara y un plato.
Sacudiendo la caja pregunta a los niños ¿Qué abra dentro de la
caja?
¿Quieren ver?
5 min. Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de
observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se pedirá a uno de los alumnos que saque un objeto de la caja,
la cual contiene un plato y una cuchara, mostrando a los demás
los objeto se preguntara ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
5 in. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué utensilios usamos para comer? ¿Con que cubierto
tomamos la sopa?
5 min.
4. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las imágenes le pido a Miguel Ángel, Alessandro
Adrián Pajuelo, coger la cuchara, observando los pasos del
análisis de tarea, ejecutan la acción del uso de la cuchara en sus
alimentos, Albert, Ruth, Adrian Venturo requieren de apoyo y
supervisión para coger la cuchara.
15 min. Tarjeta
Material concreto
56
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
5. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las imágenes, Adrian Venturo sigue la secuencia
del análisis de tarea para el uso de la cuchara.
Ruth, Albert necesitan de apoyo para el uso de la cuchara.
15 min.
6. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué usamos para comer? ¿te gusto tomar
sopa?
7. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después de todo el
proceso de aprendizaje.
57
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una
actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades
o intereses
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Personal social -Mastica sus alimentos con la boca cerrada.
-Mastica alimentos las veces necesarias para luego
pasarlos.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
58
DIARIO DE CAMPO N°1
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 26 de Agosto HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : Utilizo la cuchara para tomar mi sopa”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación, personal social
CAPACIDADES : Practica con agrado hábitos alimenticios para el cuidado de su
cuerpo.
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) “Entonan la canción los alimentos” Luego de la canción la profesora muestra una
caja la cual contiene dentro de ella una cuchara y un plato. Sacudiendo la caja pregunta a los niños
¿Qué abra dentro de la caja?, los niños se muestran atentos esperando que saque los utensilios así
mismo, considero que mi motivación fue buena, pero Albert y Ruth se distraen fácilmente, en lo
sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis
sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS) Se pedirá a uno de los alumnos que saque un objeto de la caja, la cual
contiene un plato y una cuchara, mostrando a los demás los objetos se preguntara ¿Qué es? ¿Para qué
sirve? No todos estuvieron atentos y no pudieron responder a las preguntas por ello considero que en
mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta que todos los niños utilizan diferentes tipos de
lenguaje
(CONFLICTO COGNITIVO)La profesora realiza las siguientes preguntas Qué utensilios usamos
para comer? ¿Con que cubierto tomamos la sopa? al parecer no todos responden a las preguntas, debo
tomar en cuenta que niños que necesitan el material concreto para responder, e instigarlo para obtener
una respuesta.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION) Ubique a mis estudiantes en media luna, para
Mostrarles los objetos, la profesora refuerza las respuestas de los niños, con la cuchara en la mano se
reforzara diciendo “cuchara” .Luego comparan una cuchara grande y una pequeña, de la misma forma
con el plato. La profesora explica que estos cubiertos lo usamos para comer y que hoy usaremos estos
utensilio para tomar nuestra……, inmediatamente la profesora saca un taper la cual contiene la sopa.
La profesora presenta la secuencia del análisis de tarea del uso de la cuchara, modela el uso de la
cuchara coge la cuchara, levanta, mete la cuchara al plato, lleva alimento en la cuchara y se lo come. La
profesora sirve un poco de sopa a los niños para medir el uso adecuado de la cuchara. Observan y
comparan los materiales utilizados con apoyo de imágenes. me di cuenta que Adrian Venturo no sigue
los pasos que le indico, por ello considero una enseñanza más individualizada para el y los pasos mas
sencillos
(APLICACIÓN) Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto real ¿plato cuchara) , he
observado que todos los niños logran identificar estas imágenes con el material concreto.
(TRANSFERENCIA) Hago entrega de unas hojas de aplicación con la imagen de los animales
observados en clase, les pregunto ¿que animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el
rincón de mis trabajos observe que mis niños se mostraron contentos al terminar de pintar y colocar
su trabajo terminado en el rincón de mis trabajos. por lo que continuaré reforzando esta estrategia en
mis sesiones de clases.
( METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
59
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC1 PI/SC. AT
DC1 A/M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
60
Foto de la Sesión Nº 1
Figura Nº 5. Proceso de la Información
61
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Utilizo la cuchara para comer mi mazamorra”
1.7 Fecha de Ejecución : 28 de agosto del 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Cuerpo Humano y
conservación de la
salud.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación, higiene
y cuidado de su
cuerpo, reconociendo
su importancia para
conservar su salud
Practica con agrado
hábitos alimenticios
para el cuidado de su
cuerpo
Come sus alimentos hasta
terminarlo sin -levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos
intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la
boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en
porciones
adecuadas utilizando la
cuchara.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de
observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo
62
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación . Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
. Comprende el
significado de las
palabras sencillas
con ayuda de
ilustraciones.
Nombra con su propio sistema
de comunicación un objeto
conocido mientras juega o lo
usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al
escuchar la palabra.
63
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Escuchan la canción “los alimentos”, luego de la
canción, la profesora mostrara una caja la cual contiene
una cuchara y un tenedor, sacudiendo la caja cerca de
los niños les pregunta ¿que abra dentro de la caja?
¿quieren ver? Se invita a uno de los niños para que abra
la caja y saque un objeto para que lo muestre a los
demás.
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Mostrando la cuchara la profesora pregunta a los niños
¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿tienes uno igual en casa?
5 min. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños y niñas manipulan la cuchara y el tenedor
¿Para qué sirve la cuchara? ¿esta cuchara y el tenedor
son iguales?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Mostrando los cubiertos (cuchara –tenedor) la
profesora da a conocer el nombre de cada objeto
“cuchara” “tenedor” . Se pide a cada niño repita el
nombre de cada cubierto, identificado ya los cubiertos
la profesora modela frente a los niños el uso correcto
de la cuchara, para lo cual saca de su lonchera un taper
con un poco de mazamorra, y repite frente a los niños
uuuum ¡que rico! Que cubierto debo usar para comer
mi mazamorra, previamente se encontrara sobre la
mesa la cuchara y el tenedor, señalando estos cubiertos
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
64
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
espera la respuesta de los niños. Inmediatamente la
profesora da uso correcto de la cuchara y se dirige a sus
niños diciendo: Primero cojo la cuchara, la llevo hacia
el plato, meto la cuchara al plato, cojo un poco de
alimento, levanto la cuchara y la llevo hacia mi boca.
La profesor muestra a los niños unas imágenes con los
pasos a seguir en el uso de la cuchara, observando las
imágenes la profesora invita a sus estudiantes a realizar
el uso adecuado de la cuchara se entrega a cada niño su
mazamorra que trajeron dentro de la lonchera.
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Observan las imágenes de la cuchara y el tenedor y lo
comparan con el objeto concreto
Con apoyo de la secuencia de imágenes los niños
hacen uso de la cuchara en su alimentación.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Observan las imágenes de la cuchara y el tenedor y lo
comparan con el objeto concreto
Con apoyo de la secuencia de imágenes los niños
hacen uso de la cuchara en su alimentación.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué usamos? ¿Con que comimos
la mazamorra?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes, durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
65
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Come sus alimentos hasta terminarlo sin -levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas utilizando la cuchara.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
66
DIARIO DE CAMPO N° 2
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 28 de Agosto HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : “Utilizo la cuchara para comer mi mazamorra”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES : Practica con agrado hábitos alimenticios para el cuidado de su
cuerpo.
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) “Entonamos la canción los alimentos” Luego de la canción la profesora muestra
una caja la cual contiene dentro de ella una cuchara y un plato. Sacudiendo la caja pregunta a mis
estudiantes ¿Qué abra dentro de la caja?, los niños se muestran atentos esperando que saque los
utensilios así mismo, considero que mi motivación fue buena, pero Albert y Ruth se distraen
fácilmente, en lo sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para programar y
desarrollar mis sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS ) Luego solicite a uno de mis estudiantes que saque un objeto de la caja, la
cual contiene un plato y una cuchara, mostrando a los demás los objetos les pregunte: ¿Qué es? ¿Para
qué sirve? No todos estuvieron atentos y no pudieron responder a las preguntas por ello considero que
en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta que todos los niños utilizan diferentes tipos de
lenguaje
(CONFLICTO COGNITIVO) La profesora realiza las siguientes preguntas Qué utensilios usamos
para comer? ¿Con que cubierto comemos la mazamorra? al parecer no todos responden a las preguntas,
debo tomar en cuenta que niños necesitan el material concreto para responder, e instigarlo para obtener
una respuesta.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Ubique a mis estudiantes en media luna, para
Mostrarles los objetos, la profesora refuerza las respuestas de los niños, con la cuchara en la mano se
reforzara diciendo “cuchara”. Luego comparan una cuchara grande y una pequeña, de la misma forma
con el plato. Les explico que estos cubiertos lo usaremos para comer nuestra mazamorra, mostrando los
pasos de los análisis de tarea. Alessandro, Camila, Adrián Pajuelo, observando la secuencia de los
análisis de tarea logran comprender el uso adecuado de la cuchara, Adrian Venturo, Albert, Ruth,
necesitan de apoyo y supervisión para el uso adecuado de la cuchara. La profesora modela el uso de la
cuchara, levanta, mete la cuchara al plato, lleva alimento en la cuchara y se lo come .La profesora sirve
un poco de mazamorra para que los niños practiquen el uso adecuado de la cuchara.. Observan y
comparan los materiales utilizados con apoyo de imágenes, me di cuenta que Adrian Venturo no sigue
los pasos que le indico, por ello considero una enseñanza mas individualizada para él y los pasos más
sencillos.
(APLICACIÓN) Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto real ¿plato cuchara , he
observado que todos los niños logran identificar estas imágenes con el material concreto.
(TRANSFERENCIA) Hago entrega de unas hojas de aplicación con la imagen de un niño tomando su
sopa, Adrian venturo, Ruth necesitan de apoyo para el uso adecuado de la cuchara.
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
67
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 2 PI/SC. AT
DC2 PI/M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
68
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : “Apoyo visual”
1.6 Actividad Significativa : “Identifico y aprendo a utilizar la taza correctamente”
1.7 Fecha de Ejecución : 04 de setiembre del 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Cuerpo Humano y
conservación de la
salud.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación, higiene
y cuidado de su
cuerpo, reconociendo
su importancia para
conservar su salud.
Practica con agrado
hábitos alimenticios
para el cuidado de su
cuerpo.
-Lleva los alimentos
intentando no derramarlos.
-Succiona líquidos en
diferentes embaces.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo
69
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación . Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
. Comprende el
significado de las
palabras sencillas
con ayuda de
ilustraciones.
-Nombra con su propio
sistema de comunicación un
objeto conocido mientras
juega o lo usa en una
actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses
70
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se mostrara a los niños y niñas una caja la cual
contiene dentro de ella tazas de diferentes tamaños y
colores
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes Previos. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se invitara a uno de los niños acercarse a la caja a
quien se le pedirá que introduzca su mano y saque de
ella solo un objeto, mostrando a los demás niños la taza
se preguntara ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿De qué color
es?
5 min. Plato
Cuchara
3.Conflicto
Cognitivo
¿Cómo se llama este objeto? ¿lo utilizamos como
sombrero?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se pedirá a otro niño acercarse a la caja a continuar
sacando las demás tazas, la profesora señalando da a
conocer el nombre del objeto “es una taza” sirve para
tomar los líquidos, comparan las diferentes tazas “taza
grande” “taza pequeña”
La taza es de color rojo, cuentan cuantas tazas hay.
Comparan y relacionan con apoyo de tarjetas una taza
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto
real, taza)
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y
reconocen la taza.
Decoran su hoja de aplicación, utilizan tempera roja.
Señalan la taza grande y la taza pequeña.
15 min. Tarjeta
Material concreto
71
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
6. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto
real, taza)
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y
reconocen la taza.
Decoran su hoja de aplicación, utilizan tempera roja.
Señalan la taza grande y la taza pequeña.
15 min. Tarjeta
Material concreto
7. Transferencia de
lo aprendido.
15 min.
8. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Para qué lo utilizamos
9. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
. La evaluación es permanente antes durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
72
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Come sus alimentos hasta terminarlo sin -levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas utilizando la cuchara.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
73
DIARIO DE CAMPO N°3
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 04 de Setiembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : Identifico y aprendo a utilizar la taza correctamente
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación - ciencia y ambiente
CAPACIDADES : Practica con agrado hábitos alimenticios para el cuidado de su
cuerpo.
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) “Entonan la canción los alimentos” Luego de la canción la profesora muestra una
caja la cual contiene dentro de ella tazas de diferentes colores y tamaños. Sacudiendo la caja pregunto
a mis estudiantes ¿Qué abra dentro de la caja?, mis niños estuvieron atentos esperando ver lo que
contenía la caja así mismo, considero que mi motivación fue buena, pero Albert y Ruth se distraen
fácilmente, en lo sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para programar y
desarrollar mis sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS) Se pedirá a uno de los alumnos que saque un objeto de la caja, la cual
contiene tazas de diferentes, colores y tamaños mostrando los objeto les pregunto ¿Qué es? ¿Para qué
sirve? No todos estuvieron atentos y no pudieron responder a las preguntas por ello considero que en
mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta que todos los niños utilizan diferentes tipos de
lenguaje
(CONFLICTO COGNITIVO) Luego realice preguntas como: ¿Qué utensilios usamos para tomar,
agua ? ¿para que usamos la taza? ¿Esto es una olla? al parecer no todos responden a las preguntas,
debo tomar en cuenta que niños necesitan el material concreto para responder, e instigarlo para obtener
una respuesta.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Le pido a Miguel ángel y Camila se acerquen a la
caja a sacar lo que contiene mostrando la taza señalo y doy a conocer el nombre del objeto “es una
taza” lo usamos para tomar los líquidos, comparan la “taza grande” “taza pequeña”. Recalco a sí
mismo el color de la taza “es de color rojo”, cuentan cuantas tazas hay. Comparan y relacionan con
apoyo de tarjetas el objeto concreto con la imagen no todos comparan el tamaño de las tazas, por ello
considero reforzar esta actividad de tamaños con diferentes objetos
(APLICACIÓN) Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto real, taza) Con apoyo de
imágenes los niños y niñas señalan y reconocen la taza. Decoran su hoja de aplicación, utilizan tempera
roja. Señalan la taza grande la taza pequeña, he observado que todos los niños logran identificar estas
imágenes con el material concreto.
(TRANSFERENCIA) Hago entrega de unas hojas de aplicación con la imagen de los animales
observados en clase, les pregunto ¿que animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el
rincón de mis trabajos observe que mis niños se mostraron contentos al terminar de pintar y colocar
su trabajo terminado en el rincón de mis trabajos. por lo que continuaré reforzando esta estrategia en
mis sesiones de clases.
( METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudian89tes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
74
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 3 PI/SC. AV
DC13A/M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:09489003
75
Fotos de la Sesión 3
Figura 6. Aplicación de lo Aprendido
Figura 7. Material concreto para desarrollar habilidades comunicativas
76
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Tomo mi leche utilizando la taza”
1.7 Fecha de Ejecución : 6 de setiembre 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación . Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y
deseos
. Comprende el
significado de las
palabras sencillas
con ayuda de
ilustraciones.
Nombra con su propio
sistema de comunicación
un objeto conocido
mientras juega o lo usa en
una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades
o intereses
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo
77
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social Cuerpo Humano y
conservación de la
salud.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación,
higiene y cuidado de
su cuerpo,
reconociendo su
importancia para
conservar su salud.
Practica con agrado
hábitos alimenticios
para el cuidado de
su cuerpo.
- Mastica sus alimentos
con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca
en porciones adecuadas.
-Mastica alimentos las
veces necesarias para
luego pasarlos.
78
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Entonan la canción los alimentos, luego de la canción
la profesora muestra a los niños una tarjeta con la
imagen de una taza.
5 min.
tarjeta ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Recuerdan que es? ¿ para que lo usamos? ¿mama nos
sirve en ella nuestra leche?
5 min. taza
3. Conflicto
Cognitivo.
¿es un sombrero? ¿lo usamos como almohada? 5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La profesora refuerza el uso de la taza, para ello
muestra una jarra con agua un tarro de leche, se dirige
a sus estudiantes diciendo: hoy vamos a tomar un poco
de leche, para ello que necesito: agua leche azúcar,
cuchara y una…… “taza”.
Frente a los niños y niñas la profesora procede a la
preparación de la leche, pregunta a los niños, donde
hecho la leche y el agua, la profesora refuerza la
respuesta de los niños diciendo: “en la taza”, hecha el
agua la leche y un poco de azúcar moviendo con la
cuchara.
La profesora pregunta a los niños quieren probar,
utiliza otra taza y da a probar la leche.
Muestro la secuencia del análisis de tarea donde los
niños de una manera sencilla se sirven de la jarra a la
taza un poco de leche, siguiendo los pasos: cojo la taza
por el asa, levanto la taza y me tomo mi leche.
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
79
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y
reconocen la taza.
Ordenan las tarjetas de la secuencia del uso de la taza.
Decoran la imagen de la taza, utilizando lustre rojo.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Observando y señalando las imágenes pregunto a mis
estudiantes ¿Dónde está la taza? ¿Para que usamos la
taza?
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Qué utilice para tomar la leche?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
. La evaluación es permanente antes durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
80
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Come sus alimentos hasta terminarlo sin -levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas utilizando la cuchara.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
81
DIARIO DE CAMPO N°4
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 08 de Setiembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : Tomo mi leche utilizando la taza”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación - ciencia y ambiente
CAPACIDADES : Practica con agrado hábitos alimenticios para el cuidado de su
cuerpo.
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) “Entonan la canción los alimentos” Luego de la canción la profesora muestra una
caja la cual contiene una taza, leche, agua, azúcar y milo .Sacudiendo la caja pregunta a los niños ¿Qué
abra dentro de la caja?, los niños se muestran atentos esperando que saquen todos los objetos así
mismo, considero que mi motivación fue buena, pero Albert y Ruth se distraen fácilmente, en lo
sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis
sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS ) Se pedirá a uno de los alumnos que saque un objeto de la caja, la cual
contiene dentro de ella taza, leche, agua, azúcar y milo se preguntara ¿Qué es? ¿Para qué sirve? No
todos estuvieron atentos y no pudieron responder a las preguntas por ello considero que en mis
siguientes sesiones de clases tomare en cuenta que todos los niños utilizan diferentes tipos de lenguaje
(CONFLICTO COGNITIVO)La profesora realiza las siguientes preguntas Qué utensilios usamos
para tomar la leche? ¿Qué tomamos con la taza? al parecer no todos responden a las preguntas, debo
tomar en cuenta que niños que necesitan el material concreto para responder, e instigarlo para obtener
una respuesta.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) La profesora refuerza el uso de la taza, para ello
muestra una jarra con agua un tarro de leche, se dirige a sus estudiantes diciendo: hoy vamos a tomar
un poco de leche, para ello que necesito: agua leche azúcar, cuchara y una…… “taza”. .Frente a los
niños y niñas la profesora procede a la preparación de la leche, pregunta a los niños, donde hecho la
leche y el agua, la profesora refuerza la respuesta de los niños diciendo: “en la taza”, hecha el agua la
leche y un poco de azúcar moviendo con la cuchara. La profesora pregunta a los niños quieren probar,
utiliza otra taza y da a probar la leche, tomando en cuenta los pasos del usos de la taza, coger la taza
por el asa, la levanto y tomo el liquido no todos reconocieron los ingredientes para preparar su leche,
por ello considero reforzar esta actividad enseñando estos materiales.
(APLICACI´N) Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto real, taza) Con apoyo de
imágenes los niños y niñas señalan y reconocen la taza. Decoran su hoja de aplicación, utilizan tempera
roja. Señalan la taza grande y la taza pequeña, he observado que todos los niños logran identificar estas
imágenes con el material concreto.
(TRANSFERENCIA) Hago entrega de unas hojas de aplicación con la imagen de los animales
observados en clase, les pregunto ¿que animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el
rincón de mis trabajos observe que mis niños se mostraron contentos al terminar de pintar y colocar
su trabajo terminado en el rincón de mis trabajos. por lo que continuaré reforzando esta estrategia en
mis sesiones de clases.
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición el uso de las
tarjetas gráficas realizando diferentes actividades ayudaron mucho para lograr la participación activa
82
de mis estudiantes, por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en
mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 4 PI/SC. AV
DC4A/M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
83
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Preparamos una ensalada de frutas”
1.7 Fecha de Ejecución : 08 de Setiembre del 2014.
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Cuerpo Humano y
conservación de la
salud.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación, higiene
y cuidado de su
cuerpo, reconociendo
su importancia para
conservar su salud
Practica con agrado
hábitos alimenticios
para el cuidado de su
cuerpo
Come sus alimentos hasta
terminarlo sin -levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos
intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la
boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en
porciones
adecuadas utilizando la
cuchara.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo
84
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación . Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
. Comprende el
significado de las
palabras sencillas
con ayuda de
ilustraciones.
Nombra con su propio sistema
de comunicación un objeto
conocido mientras juega o lo
usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al
escuchar la palabra.
85
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Entonan la canción “los alimentos”, luego de la
canción la profesora muestra una caja la cual contiene
plátano, uva, mandarina, manzana, fresa, con la caja
frente a los niños, se invita a un niño se acerque a
sacar solo una fruta de la caja.
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Mostrando la fruta la profesora pregunta ¿Qué es?
¿Qué color tiene? ¿Para qué sirve? (los niños y niñas
observando las frutas responden a las preguntas de
acuerdo a sus propios recursos).
5 min. Frutas
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños tocan y manipulan la fruta
¿Es para comer? ¿Cuál es para comer? ¿podemos
preparar una ensalada de frutas
5 min. Frutas reales
4 .Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños se preparan para lavarse las manos e inicien
con la preparación de su ensalada de frutas.
10 min.
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Observan las imágenes de las frutas en tarjetas,
comparan el objeto concreto
con la imagen.
15 min. Tarjeta
Material concreto
86
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños identifican las frutas
y señalan ante la pregunta ¿Dónde está el plátano?
¿Señala la manzana?.
15 in.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Observan las imágenes de las frutas en tarjetas,
comparan el objeto concreto con la imagen.
Tarjetas
Frutas reales
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes, durante y
después de todo el proceso de aprendizaje.
87
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Come sus alimentos hasta terminarlo sin -levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas utilizando la cuchara.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
88
DIARIO DE CAMPO N°5
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 19 de Setiembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : “Preparamos una ensalada de frutas”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación -ciencia y ambiente
CAPACIDADES : Practica con agrado hábitos alimenticios para el cuidado de su
cuerpo.
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Entonan la canción “los alimentos”, luego de la canción la profesora muestra una
caja la cual contiene plátano, uva, mandarina, manzana, fresa, con la caja frente a los niños, se invita a
un niño se acerque a sacar solo una fruta de la caja, ellos atentos comienzan a sacar sus frutas así
mismo, considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver
las frutas, pero no todos reconocieron esas frutas porque no las traen en su lonchera. En lo sucesivo
tomare en cuenta las características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis sesiones de
aprendizaje.
(SABERES PREVIOS) Mostrando la fruta la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Qué color tiene? ¿Para
qué sirve? (los niños y niñas observando las frutas responden a las preguntas de acuerdo a sus propios
recursos).no todos logran pronunciar los nombres de las frutas por ello considero que en mis siguientes
sesiones de clases tomare en cuenta reforzar el nombre de sus frutas en la lonchera
(CONFLICTO COGNITIVO) Los niños tocan y manipulan la fruta ¿Es para comer? ¿Cuál es para
comer? ¿Podemos preparar una ensalada de frutas al parecer no respondes a esas preguntas, solo lo
realiza los alumnos que tienen lenguaje, debo tomar en cuenta su nivel de comunicación.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Los niños se preparan para lavarse las manos e
inicien con la preparación de su ensalada de frutas. Muestro a mis estudiantes los materiales a usar
(frutas, cuchillo, fuente) entrego a cada niños una frutas para su pelado (plátano, mandarina).cortan
en trozos, mesclan las frutas, echan el yogurt y el cereal sobre las frutas. Comen su ensalada de frutas
utilizando la cuchara. Siguiendo los pasos de los análisis de tarea, no todos logran pelar la mandarina
por lo tanto continuare reforzando el pelar las frutas
(APLICACIÓN) Observan las imágenes de las frutas en tarjetas, comparan el objeto concreto con la
imagen. por lo que continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
(TRANSFERENCIA) Observan las imágenes de las frutas en tarjetas, comparan el objeto concreto
con la imagen. por lo que continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
(METACOGNICIÓN) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición, el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
89
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC5 PI/SC. AT
DC 5 A/M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
90
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Aprendo a pelar mi fruta”
1.7 Fecha de Ejecución : 09 de Setiembre del 2014.
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y ambiente Cuerpo Humano y
conservación de la
salud.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación, higiene
y cuidado de su
cuerpo, reconociendo
su importancia para
conservar su salud
Practica con agrado
hábitos alimenticios
para el cuidado de su
cuerpo
Come sus alimentos
hasta terminarlo sin -
levantarse de su silla.
-Lleva los alimentos
intentando no
derramarlos.
- Mastica sus alimentos
con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la
boca en porciones
adecuadas utilizando la
cuchara.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo
91
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación . Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
. Comprende el
significado de las
palabras sencillas
con ayuda de
ilustraciones.
Nombra con su propio
sistema de comunicación
un objeto conocido
mientras juega o lo usa
en una actividad.
- Señala o hace gestos
para comunicar sus
necesidades o intereses.
-Señala la figura u objeto
al escuchar la palabra.
92
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Entonan la canción “los alimentos”, luego de la
canción la profesora muestra un plato la cual contiene
frutas sencillas de pelar: plátano, mandarina, se invita
a cada niño se acerque a sacar solo una fruta del plato.
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Mostrando la fruta la profesora pregunta ¿Qué es?
¿Qué color tiene? ¿Para qué sirve? (los niños y niñas
observando las frutas responden a las preguntas de
acuerdo a sus propios recursos).
5 min. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños tocan y manipulan la fruta
¿Es para comer? ¿Cuál es para comer? (Comparan las
frutas con una pelota de juguete)
5 min
.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños ubicados en semicírculo se le hace entrega
de una fruta, previamente los niños se lavaran las
manos para iniciar el trabajo de pelar las frutas.
La profesora muestra los materiales a usar (plátano,
mandarina, un plato para colocar su fruta)
-Se hace entrega de las frutas a cada niño para su
pelado (plátano, mandarina), previamente la profesora
modela el pelado de la fruta para luego los niños sigan
la secuencia del pelado de la misma forma con el
plátano, con apoyo de la ´profesora cortan en trozos el
plátano y la mandarina, luego mesclan las frutas,
echan el yogurt y el cereal sobre las frutas.
-Comen su ensalada de frutas utilizando la cuchara.
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
93
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las imágenes de las frutas (tarjetas),
comparan la imagen con el objeto concreto.
Cada niño coge una fruta y da a conocer el nombre de
la fruta y la compara con la imagen que observan en las
tarjetas.
Los niños que no logren expresar la palabra buscaran la
imagen de la fruta que se le solicita.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué frutas usamos? ¿Con que
comimos la ensalada de frutas?
15 in.
7. Meta cognición.
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
. Es permanente antes, durante y después de todo el
proceso de aprendizaje.
Pintan solo las frutas que utilizaron para la preparación
de la ensalada.
94
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Come sus alimentos hasta terminarlo sin -levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas utilizando la cuchara.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
95
DIARIO DE CAMPO N°6
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chavez
FECHA : 22 de Setiembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : Aprendo a pelar mi fruta”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación –ciencia y ambiente
CAPACIDADES :
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Entonan la canción “los alimentos”, luego de la canción la profesora muestra una
caja la cual contiene plátano, mandarina con la caja frente a los niños, se invita a un niño se acerque a
sacar solo una fruta de la caja, ellos atentos comienzan a sacar sus frutas así mismo, considero que mi
motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver las frutas, pero no todos
reconocieron esas frutas porque no las traen en su lonchera. en lo sucesivo tomare en cuenta las
características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS) Mostrando la fruta la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Qué color tiene? ¿Para
qué sirve? (los niños y niñas observando las frutas responden a las preguntas de acuerdo a sus propios
recursos).no todos logran pronunciar los nombres de las frutas por ello considero que en mis siguientes
sesiones de clases tomare en cuenta reforzar el nombre de sus frutas en la lonchera.
(CONFLICTO COGNITIVO) Los niños tocan y manipulan la fruta ¿Es para comer? ¿Cuál es para
comer? ¿Podemos pelar nuestras frutas? al parecer no responden a esas preguntas, solo lo realiza los
alumnos que tienen lenguaje, debo tomar en cuenta su nivel de comunicación.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Los niños ubicados en semicírculo se le hace
entrega de una fruta (plátano, mandarina) previamente se lavaran las manos antes de iniciar el trabajo
del pelado de las frutas, le pido a Adrian Venturo coger una fruta, a la cual da conocer el nombre de la
fruta, Camila emocionada coge la manzana, diciendo: “manzana”. Pido a mis estudiantes una vez con
las frutas en la mano, que pelen la mandarina y el plátano. No todos los niños logran realizar el pelado
de las frutas debido a que no controlan su fuerza y otros debido a la parte sensorial no quieren tocar ,
manipular la fruta , por ello considero que debo continuar trabajando en mis actividades de clase el
pelado de frutas.
(APLICACIÓN) Con apoyo de las imágenes de las frutas (tarjetas), comparan la imagen con el
objeto concreto. Cada niño coge una fruta y da a conocer el nombre de la fruta y la compara con la
imagen que observan en las tarjetas. Los niños que no logren expresar la palabra buscaran la imagen de
la fruta que se le solicita.
No todos logran decir el nombre de la fruta, pero si la comparan, por lo tanto continuare reforzando la
instigación para que digan el nombre de la fruta.
(TRANSFERENCIA) Observan las imágenes de las frutas en tarjetas, comparan el objeto concreto
con la imagen, por lo que continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición, el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de evaluación,
96
por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis indicadores de acuerdo a las
características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 6 PI/SC. AT
DC 6 A/M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
97
Fotos de la Sesión Nº 6
Figura Nº 8. Proceso de la Información
Figura Nº 9. Aplicación de lo Aprendido
98
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Me saco y pongo el pantalón con apoyo”
1.7 Fecha de Ejecución : 26 de setiembre 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Cuerpo Humano y
conservación de la
salud.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación, higiene
y cuidado de su
cuerpo, reconociendo
su importancia para
conservar su salud
Practica con agrado
hábitos alimenticios
para el cuidado de
su cuerpo
Come sus alimentos hasta
terminarlo sin -levantarse de su
silla.
-Lleva los alimentos
intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la
boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en
porciones
adecuadas utilizando la
cuchara.
Registro
anecdotario
Fichas de
evaluación
Lista de cotejo
Fichas de
observación
Diario de clases
Ficha de
observación
Lista de cotejo
99
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación . Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
. Comprende el
significado de las
palabras sencillas
con ayuda de
ilustraciones.
-Nombra con su propio sistema
de comunicación un objeto
conocido mientras juega o lo
usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses.
100
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Dentro de una caja roja se colocara tres pantalones, se
invitara a cada niño se acerque y saque una prenda de
la caja, antes de sacar las prendas la profesora sacude la
caja para que los niños escuchen que la caja contiene
algo dentro de ella.
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2.Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con la prenda en la mano la profesora pregunta ¿Qué
es? ¿De qué color es el pantalón? ¿Cuántos pantalones
hay?
5 min. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Para qué sirve el pantalón? ¿El pantalón nos lo
ponemos por la cabeza? ¿Dónde está tu pantalón? los
niños y niñas observando las prendas responden a las
preguntas de acuerdo a sus propios recursos.
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se invita a un niño acercarse a la caja la profesora le
indica introducir su mano y saque lo que hay dentro de
ella, mostrando el objeto se les pregunta ¿Qué es? ¿tú
tienes uno igual?
Ubican la prenda en la pizarra, los niños identifican
sus pantalones que llevan puestos, lo comparan con las
prendas que observan en la pizarra.
Identificada la prenda la profesora modela con uno de
los niños el cambiado de pantalón.
Con apoyo de la profesora siguen los pasos para
sacarse el pantalón, primero ubican la cintura, lo cogen
con ambas manos y bajan la prenda hasta los tobillos,
luego jalan la prenda de los pies hasta que salga, luego
cogen el otro pantalón, ubican la cintura, introducen las
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
101
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
piernas y la sacan por los agujeros del pantalón.
Con apoyo de imágenes siguiendo los pasos del
cambiado de pantalón, la profesora invita a los niños a
seguir el modelo para la realización del cambiado de
pantalón, la profesora
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y
ubican el pantalón en su cuerpo.
Siguen con apoyo de imágenes el cambiado de
pantalón.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas siguen la
secuencia e imitan el cambiado del pantalón.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama esta prenda?
¿En qué parte de nuestro cuerpo va esta prenda?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
. La evaluación es permanente antes durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
102
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Come sus alimentos hasta terminarlo sin -levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas utilizando la cuchara.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
103
DIARIO DE CAMPO N°7
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 23 de Setiembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : “Me saco y pongo el pantalón con apoyo”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación-ciencia y ambiente
CAPACIDADES : Practica con agrado hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo.
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Dentro de una caja roja se colocaron prendas de vestir, pantalón, chompa y polo se
invitara a cada niño se acerque y saque una prenda de la caja, antes de sacar las prendas la profesora
sacude la caja para que los niños escuchen que la caja contiene algo dentro de ella. así mismo,
considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver las
prendas que sacaba, pero no todos lograron identificar la chompa en lo sucesivo tomare en cuenta para
reforzar el nombre de estas prendas
(SABERES PREVIOS) Con la prenda en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿De qué color es el
polo? ¿De qué color es el pantalón? No todos reconocían los colores de las prendas por ello considero
que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta trabajar prendas de vestir
(CONFLICTO COGNITIVO) La profesora realiza las siguientes preguntas Para qué sirve el
pantalón? ¿El pantalón nos lo ponemos por la cabeza? ¿Dónde está tu polo?. Los niños y niñas
observando las prendas responden a las preguntas de acuerdo a sus propios recursos al parecer el
estímulo visual apoyado en tarjetas las cuales eran algo pequeñas no logro captar su atención en
Albert, Ruth y Alessandro, debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado, en lo sucesivo
debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Se invita a un niño acercarse a la caja la profesora
le indica introducir su mano y saque lo que hay dentro de ella, mostrando el objeto se les pregunta
¿Qué es? ¿tú tienes uno igual?.Con el polo en la mano repito y modelo el nombre de la prenda “polo”
Ubican la prenda en la pizarra, los niños identifican sus prendas que llevan puestos, lo comparan con
las prendas que observan en la pizarra. Me doy cuenta que no todos identifican su chompa, por ello
considero seguir reforzando esta actividad.
(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y ubican el polo, pantalón y
chompa en su cuerpo. he notado que no todos lo hacen algunos necesitan de la instigación, por lo tanto
continuare reforzando dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA) Hago entrega de unas hojas de aplicación con la imagen de los animales
observados en clase, les pregunto ¿Qué animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el
rincón de mis trabajos observe que mis niños se mostraron contentos al terminar de pintar y colocar
su trabajo terminado en el rincón de mis trabajos. por lo que continuaré reforzando esta estrategia en
mis sesiones de clases.
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
104
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 7PI/SC. AT
DC7 A/SC AT
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
105
Fotos de la Sesión 07
Figura Nº 10. Saberes Previos
106
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Aprendo a colocarme mi polo”
1.7 Fecha de Ejecución : 28 de setiembre del 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “Colaboro al sacarme y colocarme mis prendas”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
Comprende el
significado de las
palabras sencillas
con ayuda de
ilustraciones.
Nombra con su propio
sistema de comunicación
un objeto conocido
mientras juega o lo usa
en una actividad.
- Señala o hace gestos
para comunicar sus
necesidades o intereses
Ficha de
observación
Lista de cotejo
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
9. Lista de cotejo
107
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y ambiente Cuerpo Humano y
conservación de la
salud.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación, higiene
y cuidado de su
cuerpo, reconociendo
su importancia para
conservar su salud.
Practica con agrado
hábitos alimenticios
para el cuidado de su
cuerpo
Colabora para quitarse el
polo y el pantalón de
buzo al observar que está
sucia siguiendo un
modelo.
-Reconoce cuando sus
prendas están sucias o
limpias.
Lógico matemática Número y relaciones Establece relaciones
de semejanza y
diferencia entre
personas y objetos de
acuerdo a sus
características con
seguridad y disfrute.
Disfruta al agrupar y
coleccionar objetos
señalando el criterio
de agrupación.
-Agrupa objetos por sus
características generales
siguiendo un modelo:
Color, forma, tamaño.
108
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con ayuda de la auxiliar dramatizan una situación,
donde Jessica le hace entrega de un regalo a meche,
ella muy emocionada le dice a Jessica ¿es para mí?
¡Gracias!. Dicho esto me dirijo a mis niños diciendo
¿Qué será? ¿Quieren ver? abre su regalo y se lo
muestra a sus niños.
5 min. Humanos
Bolsa de regalo
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La profesora saca de la bolsa de regalo el objeto (polo)
y se lo muestra a sus niños preguntando ¿Qué es? ¿De
qué color es? ¿Cómo lo usamos?
5 min. polo
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Por dónde nos ponemos el polo?
¿Qué parte del cuerpo utilizamos para colocarnos el
polo?
¿nos colocamos el polo por las piernas?
5 min. polo
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con el polo en la mano la profesora agradece a Jessica
y dice a sus niños, ¡Qué bonito mi polo! Lo voy a
guardar. Luego la profesora invita a los niños a
participar de un circuito de actividades en el piso del
salón, generando que los niños se ensucien y necesiten
de lavarse bien sus brazos manos, cara, lo cual
provocara que terminen mojándose el polo, los niños se
ubicaran en sus sillas, la profesora con un vaso con
agua en la mano explica a los niños que la actividad
realizada le provoco sed, pero no contaba que la
auxiliar se tropezaría con ella provocando que se moje
el polo, inmediatamente la profesora recuerda que
10 min. Polo
Materiales de
psicomotricidad
agua
tarjetas
109
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
cuenta con el polo que le habían regalado para poder
cambiarse, así mismo observa que ellos también están
mojados, se invita a los niños a cambiarse de polo, la
profesora frente a sus estudiantes realiza la actividad
del cambiado de polo siguiendo los pasos: coge de la
parte inferior el polo lo lleva hacia arriba y levantando
los brazos se saca el polo, luego coge el otro polo,
busca el cuello, los brazos y la parte final de la pretina
del polo, ubicado el agujero del polo por donde ingresa
la cabeza se lo coloca luego levanta un brazo y luego
el otro pasando ambos brazos y finalmente se acomoda
el polo. Para reforzar la actividad la profesora presenta
los pasos a seguir para el cambiado de polo, muestra
unas tarjetas con la foto de un niño cambiándose
mostrando los pasos a seguir. Se invita a los niños a
participar del cambiado de polo, cada niño coge su
polo para ejecuta la actividad algunos niños lo
realizaran con apoyo otros con supervisión.
110
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de tarjetas los niños y niñas señalan y dan a
conocer el nombre de la prenda.
Siguen la secuencia del análisis de tarea, con apoyo de
imágenes.
15 min.
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se preguntara al alumno ¿Qué actividad se realizó?,
¿Qué prenda de vestir nos sacamos?
Los niños que no cuentan con lenguaje responderán
señalando en láminas o en su propio cuerpo.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama esta prenda?
¿En qué parte de nuestro cuerpo va esta prenda?
Con ayuda decoran su hoja de aplicación utilizando
crayolas y papel lustre.
10 min.
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
15 min.
111
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Ciencia y
ambiente
-Colabora para quitarse el polo y el pantalón de buzo al
observar que está sucia siguiendo un modelo.
-Reconoce cuando sus prendas están sucias o limpias.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
112
DIARIO DE CAMPO N°8
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 28 de Setiembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : “Aprendo a colocarme mi polo”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES :Práctica con agrado hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Dentro de una caja roja se colocaron prendas de vestir, diferentes polos se invitara
a cada niño se acerque y saque una prenda de la caja, antes de sacar las prendas la profesora sacude la
caja para que los niños escuchen que la caja contiene algo dentro de ella, así mismo considero que mi
motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver las prendas que sacaba,
pero no todos lograron identificar la chompa en lo sucesivo tomare en cuenta para reforzar el nombre
de estas prendas
(SABERES PREVIOS) Con la prenda en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿De qué color es el
polo? ¿Por donde no los ponemos? No todos reconocían los colores de las prendas por ello considero
que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta trabajar prendas de vestir
(CONFLICTO COGNITIVO La profesora realiza las siguientes preguntas Para qué sirve el polo?
¿El polo nos lo ponemos por los pies? ¿Dónde está tu polo? los niños y niñas observando las prendas
responden a las preguntas de acuerdo a sus propios recursos al parecer el estímulo visual apoyado en
tarjetas las cuales eran algo pequeñas no logro captar su atención en Albert, Ruth y Alessandro , debo
tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado, en lo sucesivo debo contar con imágenes
grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Con el polo en la mano la profesora agradece a
Jessica y dice a sus niños, “me voy a poner mi polo”, la profesora modela frente a sus niños el sacarse
el polo, coge de la parte inferior el polo lo lleva hacia arriba y levantando los brazos se saca el polo,
luego coge el otro polo, busca el cuello, los brazos y la parte final de la pretina del polo, ubicado el
agujero del polo por donde ingresa la cabeza se lo coloca luego levanta un brazo y luego el otro
pasando ambos brazos y finalmente se acomoda el polo. Para reforzar la actividad la profesora presenta
los pasos a seguir para el cambiado de polo, muestra unas tarjetas con la foto de un niño cambiándose
mostrando los pasos a seguir. Se invita a los niños a participar del cambiado de polo, cada niño saca de
su bolsa su polo y ejecuta la actividad observada del cambiado de polo siguiendo las imágenes,
algunos niños lo realizaran con apoyo otros con supervisión.me di cuenta que no todos logran colocarse
el polo solo, requieren de apoyo, por ello considero seguir reforzando esta actividad.
(APLICACIÓN). Con apoyo de tarjetas los niños y niñas señalan y dan a conocer el nombre de la
prenda, siguen la secuencia del análisis de tarea, con apoyo de imágenes he notado que no todos lo
hacen algunos necesitan de la instigación, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA) Con apoyo de imágenes los niños y niñas siguen la secuencia e imitan el
cambiado del polo, observo que no todos siguen la secuencia, pero si se colocan su pantalón por lo que
continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
113
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 8 PI/SC. AT
DC8 M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:09489003
114
Fotos de la Sesión 8
Figura Nº 11. Saberes Previos
Figura 12. Aplicación de lo aprendido
115
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : Nuestro Salvador
1.2 Docente : Mercedes Pinco Chávez
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : “Análisis de tarea”
1.6 Actividad Significativa : “Me saco y pongo el pantalón con apoyo”
1.7 Fecha de Ejecución : 30 de octubre del 2014
1.8 Duración :
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “Aprende a utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Seres vivientes,
mundo físico y
conservación del
ambiente
Reconoce y valora las
vidas de las personas,
animales y plantas,
demostrando interés
por su cuidado y
conservación.
Reconoce la importancia
de cuidar su medio
ambiente, demostrando
interés
-Reconoce sus prendas que
lleva puesta.
-Colabora para quitarse el
polo y el pantalón de buzo al
observar que está sucia
siguiendo un modelo.
comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de ilustraciones.
Nombra con su propio
sistema de comunicación un
objeto conocido mientras
juega o lo usa en una
actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses
116
.
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Dentro de una caja roja se colocara tres pantalones, se
invitara a cada niño se acerque y saque una prenda de
la caja, antes de sacar las prendas la profesora sacude la
caja para que los niños escuchen que la caja contiene
algo dentro de ella.
5 min
.
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con la prenda en la mano la profesora pregunta ¿Qué
es? ¿De qué color es el pantalón? ¿Cuántos pantalones
hay?
5 min.
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Para qué sirve el pantalón? ¿El pantalón nos lo
ponemos por la cabeza? ¿Dónde está tu pantalón? los
niños y niñas observando las prendas responden a las
preguntas de acuerdo a sus propios recursos.
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se invita a un niño acercarse a la caja la profesora le
indica introducir su mano y saque lo que hay dentro de
ella, mostrando el objeto se les pregunta ¿Qué es? ¿tú
tienes uno igual?
Ubican la prenda en la pizarra, los niños identifican
sus pantalones que llevan puestos, lo comparan con las
prendas que observan en la pizarra.
Identificada la prenda la profesora modela con uno de
los niños el cambiado de pantalón.
Con apoyo de la profesora siguen los pasos para
sacarse el pantalón, primero ubican la cintura, lo cogen
con ambas manos y bajan la prenda hasta los tobillos,
10 min.
117
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
luego jalan la prenda de los pies hasta que salga, luego
cogen el otro pantalón, ubican la cintura, introducen las
piernas y la sacan por los agujeros del pantalón.
Con apoyo de imágenes siguiendo los pasos del
cambiado de pantalón, la profesora invita a los niños a
seguir el modelo para la realización del cambiado de
pantalón, la profesora
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y
ubican el pantalón en su cuerpo.
Siguen con apoyo de imágenes el cambiado de
pantalón.
15 min.
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas siguen la
secuencia e imitan el cambiado del pantalón.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama esta prenda?
¿En qué parte de nuestro cuerpo va esta prenda?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
118
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
AD
RIN
V
AD
RIA
N
P
JOH
NN
Y
AL
BE
RT
AL
ES
SA
ND
RO
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L
A
Q
R
U
T
H
M
I
G
U
E
L
P
A
U
L
A
Comunicación Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Personal
Social
-Identifica las partes de su cuerpo al ponerse una prenda.
-Se viste y desviste con apoyo
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
119
DIARIO DE CAMPO N°9
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 30 de Octubre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : “Me saco y pongo el pantalón con apoyo
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES : practica con agrado hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Dentro de una caja roja se colocaran pantalones de diferentes tamaños y colores ,
se invitara a cada niño se acerque y saque una prenda de la caja, antes de sacar las prendas la profesora
sacude la caja para que los niños escuchen que la caja contiene algo dentro de ella. así mismo,
considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver las
prendas que sacaba, pero no todos lograron identificar la chompa en lo sucesivo tomare en cuenta para
reforzar el nombre de estas prendas
(SABERES PREVIOS) Con la prenda en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿De qué color es el
pantalón? ¿Por dónde nos ponemos el pantalón? No todos reconocían los colores de los pantalones
por ello considero que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta trabajar prendas de vestir
(CONFLICTO COGNITIVO) La profesora realiza las siguientes preguntas Para qué sirve el
pantalón? ¿El pantalón nos lo ponemos por la cabeza? ¿Dónde está tu pantalón? los niños y niñas
observando las prendas responden a las preguntas de acuerdo a sus propios recursos al parecer el
estímulo visual apoyado en tarjetas las cuales eran algo pequeñas no logro captar su atención en
Albert, Ruth y Alessandro , debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado, en lo
sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Se invita a un niño acercarse a la caja la profesora
le indica introducir su mano y saque lo que hay dentro de ella, mostrando el objeto se les pregunta
¿Qué es? ¿tú tienes uno igual? Ubican la prenda en la pizarra, los niños identifican sus pantalones que
llevan puestos, lo comparan con las prendas que observan en la pizarra. Identificada la prenda la
profesora modela con uno de los niños el cambiado de pantalón. Con apoyo de la profesora siguen los
pasos para sacarse el pantalón, primero ubican la cintura, lo cogen con ambas manos y bajan la prenda
hasta los tobillos, luego jalan la prenda de los pies hasta que salga, luego cogen el otro pantalón, ubican
la cintura, introducen las piernas y la sacan por los agujeros del pantalón. Con apoyo de imágenes
siguiendo los pasos del cambiado de pantalón, la profesora invita a los niños a seguir el modelo para la
realización del cambiado de pantalón, la profesora me di cuenta que no todos se colocan solos su
pantalón, necesitan un apoyo, por ello considero seguir reforzando esta actividad.
(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y ubican el polo, en su cuerpo. he
notado que no todos lo hacen algunos necesitan de la instigación, por lo tanto continuare reforzando
dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas siguen la secuencia e imitan el
cambiado del pantalón. observe que no todos siguen la secuencia, pero si se colocan su pantalón por lo
que continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
( METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
120
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC9 PI/A/SC. AT
DC9 T/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
121
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Me saco y pongo el pantalón”
1.7 Fecha de Ejecución : 30 de octubre del 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Seres vivientes,
mundo físico y
conservación del
ambiente
Reconoce y valora las
vidas de las personas,
animales y plantas,
demostrando interés
por su cuidado y
conservación.
Reconoce la
importancia de cuidar
su medio ambiente,
demostrando interés
-Reconoce sus prendas que
lleva puesta.
-Colabora para quitarse el polo
y el pantalón de buzo al
observar que está sucia
siguiendo un modelo.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de
observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo
122
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación . Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
. Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de
ilustraciones.
-Nombra con su propio
sistema de comunicación un
objeto conocido mientras
juega o lo usa en una
actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses
123
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La profesora muestra una bolsa la cual contiene unos
pantalones, se invitara a cada niño se acerque y saque
una prenda de la bolsa, con la prenda en la mano la
profesora pide al niño lo muestre a sus compañeros.
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con la prenda en la mano la profesora pregunta ¿Qué
es? ¿De qué color es el pantalón? ¿Cuántos pantalones
hay?
5 min. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Para qué sirve el pantalón? ¿El pantalón nos lo
ponemos por la cabeza? ¿Dónde está tu pantalón? los
niños y niñas observando las prendas responden a las
preguntas de acuerdo a sus propios recurso
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños cuentan los pantalones encontrados en la
bolsa (tres pantalones), mostrando el objeto se les
pregunta ¿Qué es? ¿tú tienes uno igual?
Se colocara las prenda en la pizarra, los niños
identifican sus pantalones que llevan puestos, lo
comparan con las prendas que observan en la pizarra.
Identificada la prenda la profesora invita a los niños a
cambiarse el pantalón los niños se sientan en
semicírculo sobre la alfombra, se le entrega el otro
pantalón para que se logren cambiar, primero modela
con uno de los niños y
con apoyo de la profesora siguen los pasos para sacarse
el pantalón, primero ubican la cintura, lo cogen con
ambas manos y bajan la prenda hasta los tobillos, luego
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
124
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
jalan la prenda de los pies hasta que salga, luego cogen
el otro pantalón, ubican la cintura, introducen las
piernas y la sacan por los agujeros del pantalón y se
levantan el pantalón hasta la cintura.
Con apoyo de imágenes siguen los pasos del cambiado
de pantalón, la profesora invita a los niños a seguir el
modelo para la realización del cambiado de pantalón, la
profesora.
tarjetas
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y
ubican el pantalón en su cuerpo.
Siguen con apoyo de imágenes el cambiado de
pantalón.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas siguen la
secuencia e imitan el cambiado del pantalón.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama esta prenda?
¿En que parte de nuestro cuerpo va esta prenda?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
125
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Reconoce sus prendas que lleva puesta.
-Colabora para quitarse el polo y el pantalón de buzo al
observar que está sucia siguiendo un modelo.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
126
DIARIO DE CAMPO N°10
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 03 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD :“Me saco y pongo el pantalón”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES : practica con agrado habitos de higiene y cuidado de su cuerpo.
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
MOTIVACIÓN) Dentro de una caja roja se colocaron pantalones de diferentes tamaños y colores , se
invitara a cada niño se acerque y saque una prenda de la caja, antes de sacar las prendas la profesora
sacude la caja para que los niños escuchen que la caja contiene algo dentro de ella. así mismo,
considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver las
prendas que sacaba, pero no todos lograron identificar la chompa en lo sucesivo tomare en cuenta para
reforzar el nombre de estas prendas
(SABERES PREVIOS) Con la prenda en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿De qué color es el
pantalón? ¿Por dónde se pone el pantalón? No todos reconocían los colores de los pantalones por ello
considero que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta trabajar prendas de vestir
(CONFLICTO COGNITIVO La profesora realiza las siguientes preguntas Para qué sirve el
pantalón? ¿El pantalón nos lo ponemos por la cabeza? ¿Dónde está tu pantalón? Los niños y niñas
observando las prendas responden a las preguntas de acuerdo a sus propios recursos al parecer el
estímulo visual apoyado en tarjetas las cuales eran algo pequeñas no logro captar su atención en
Albert, Ruth y Alessandro , debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado, en lo
sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Se invita a un niño acercarse a la caja la profesora
le indica introducir su mano y saque lo que hay dentro de ella, mostrando el objeto se les pregunta
¿Qué es? ¿tú tienes uno igual? Ubican la prenda en la pizarra, los niños identifican sus pantalones que
llevan puestos, lo comparan con las prendas que observan en la pizarra. Identificada la prenda la
profesora modela con uno de los niños el cambiado de pantalón. Con apoyo de la profesora siguen los
pasos para sacarse el pantalón, primero ubican la cintura, lo cogen con ambas manos y bajan la prenda
hasta los tobillos, luego jalan la prenda de los pies hasta que salga, luego cogen el otro pantalón, ubican
la cintura, introducen las piernas y la sacan por los agujeros del pantalón. Con apoyo de imágenes
siguiendo los pasos del cambiado de pantalón, la profesora invita a los niños a seguir el modelo para la
realización del cambiado de pantalón, la profesora me di cuenta que no todos se colocan solos su
pantalón, necesitan un apoyo, por ello considero seguir reforzando esta actividad.
(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y ubican el polo, en su cuerpo. he
notado que no todos lo hacen algunos necesitan de la instigación, por lo tanto continuare reforzando
dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas siguen la secuencia e imitan el
cambiado del pantalón. observe que no todos siguen la secuencia, pero si se colocan su pantalón por lo
que continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
( METACOGNICIÓN) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición, el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
127
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 10 PI/T/SC. AT
DC
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
128
Foto de la Sesión 10
Figura Nº 13. Saberes Previos
129
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Identifico mis útiles de aseo”
1.7 Fecha de Ejecución : 04 de noviembre del 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social Construcción de la
identidad personal y
autonomía
Participa en
actividades cotidianas
de juego,
alimentación,
higiene, cuidando su
integridad física.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación e
higiene utilizando los
materiales necesarios.
-Identifica los Útiles en cada
actividad de aseo.
-Señala los útiles de aseo en
cada actividad de higiene
personal.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo Comunicación Expresión y
comprensión oral.
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de
ilustraciones.
Nombra con su propio sistema
de comunicación un objeto
conocido mientras juega o lo
usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses.
130
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños ubican sus sillas a un lado del salón en forma de
semicírculo, ubicados en sus sillas invito a mis estudiantes
escuchan la canción “el aseo” a ritmo de la música los
niños realizan movimientos con su cuerpo ejecutando
acciones como lavarse las manos el cuerpo. Luego de la
canción muestro a mis estudiantes una caja de color azul la
cual contiene dentro de ella pasta dental y cepillo dental,
acercando la caja a los niños les pregunto ¿Quieren ver lo
que hay dentro de la caja? , invito a Paula se acerque y meta
la mano para sacar un objeto, mostrando a su amigos el
objeto pregunto:
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con el objeto en la mano la profesora pregunta ¿Qué es?
¿Para qué sirve? ¿Es para comer? ¿Quieren probar?
5 min. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Usamos la pasta dental para lavarnos la cabeza? ¿Usamos
el cepillo dental para peinarnos? ¿la pasta dental es una
goma y sirve para pegar las hojas?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Invito a Adrian Venturo se acerque para que saque un
objeto de la caja, le indico introducir su mano y saque lo
que hay dentro de ella, mostrando el objeto (pasta dental-
cepillo) pregunto ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Con la respuesta de los niños refuerzo diciendo la pasta
dental y el cepillo dental son materiales que nos ayudan a
mantener limpio nuestro diente. Luego de ello muestro a
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
131
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
mis niños tarjetas con las imágenes de la pasta dental y
cepillo, invito a Camila me señale donde está la pasta
dental, luego donde está el cepillo de dientes, comparan el
objeto concreto con las imágenes ubicadas en la pizarra,
identificando los materiales de aseo dan a conocer el
nombre de pasta dental y cepillo de dientes.
Albert y Ruth que no cuentan con lenguaje señalan la
imagen de los materiales de aseo y lo comparan con los
objetos concretos.
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y
reconocen la pasta dental y el cepillo de dientes.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas comparan el
objeto concreto con la imagen.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Para que lo usamos?
8.-Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después de
todo el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
132
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
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t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Identifica los Útiles en cada actividad de aseo.
-Señala los útiles de aseo en cada actividad de higiene
personal.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
133
DIARIO DE CAMPO N°11
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 04 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : “Identifico mis útiles de aseo”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES :
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Los niños ubican sus sillas a un lado del salón en forma de semicírculo, ubicados
en sus sillas invito a mis estudiantes escuchan la canción “el aseo” a ritmo de la música los niños
realizan movimientos con su cuerpo ejecutando acciones como lavarse las manos el cuerpo. Luego de
la canción muestro a mis estudiantes una caja de color azul la cual contiene dentro de ella pasta dental
y cepillo dental, acercando la caja a los niños les pregunto ¿Quieren ver lo que hay dentro de la caja? ,
invito a Paula se acerque y meta la mano para sacar un objeto, mostrando a sus amigos el objeto
pregunto:
(SABERES PREVIOS) Con el objeto en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
¿Quieren probar? No todos los niños logran identificar los útiles de aseo por ello considero que en mis
siguientes sesiones de clases tomare en cuenta el vocabulario de los útiles de aseo.
(CONFLICTO COGNITIVO) ¿Usamos la pasta dental para lavarnos la cabeza? ¿Usamos el cepillo
para peinarnos? ¿La pasta dental es una goma y sirve para pegar las hojas? no todos logran responder a
estas preguntas , debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado, en lo sucesivo debo
contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Se invita a un niño para que saque un objeto de la
caja, la profesora le indica introducir su mano y saque lo que hay dentro de ella, mostrando el objeto
(pasta dental- cepillo) se les pregunta ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Con la respuesta de los niños la
profesora refuerza diciendo la pasta dental es para lavarnos los dientes, el cepillo también es para
lavarnos los dientes. Se coloca en la pizarra el estuche de la pasta dental y el cepillo de dientes. Con
apoyo de tarjetas los niños comparan los materiales del aseo de dientes, se pide al niño ubicar el
cepillo de dientes, la pasta dental, comparan el objeto concreto con las imágenes, los niños expresan
verbalmente el nombre de los útiles de aseo para sus dientes. . me di cuenta que no todos logran
reconocer los útiles de aseo, por ello considero emplear esta estrategia en mis sesiones de aprendizaje.
(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y la pasta dental y el cepillo de
dientes, he notado que la pasta dental no todos lo reconocen, por lo tanto continuare reforzando dicha
estrategia.
(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas comparan el objeto concreto con la
imagen observo que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas por lo que
continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
134
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes..
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 11 PI/SC. AV
DC11 A/M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
135
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Mercedes Pinco Chávez
1.3 Grado : Inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : “Análisis de tarea”
1.6 Actividad Significativa : “Aprendo a cepillarme los dientes”
1.7 Fecha de Ejecución : 06 de noviembre del 2014
1.8 Duración :
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “Aprende a utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”.
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y
deseos
Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de ilustraciones.
Nombra con su propio
sistema de comunicación
un objeto conocido
mientras juega o lo usa en
una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades
o intereses
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo
136
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social Construcción de la
identidad personal y
autonomía
Participa en
actividades
cotidianas de juego,
alimentación,
higiene, cuidando su
integridad
Practica con agrado
hábitos de alimentación e
higiene utilizando los
materiales necesarios.
Identifica los Útiles de cada
actividad de aseo.
-Se cepilla los dientes
siguiendo un modelo.
137
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños ubicados en semicírculo escuchan la canción el
aseo, escuchado la canción, muestro a mis estudiantes una
caja, la cual contiene dentro de ella un cepillo y pasta
dental, acerco la caja a mis estudiantes y la sacudo cerca a
ellos para que escuchen que la caja contiene, invito a mis
estudiantes a imaginar lo que hay dentro de la caja: ¿Qué
habrá dentro de la caja? ¿Será algo de comer? ¿Quieren
ver? Esperando la respuesta de mis niños con un ¡siiii!. Le
pido a Camila saque un objeto que se encuentra en la caja
.mostrando el cepillo les pregunto:
5 min. ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-
producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué es? ¿Para qué sirve? Inmediatamente muestro la pasta
dental. Los niños responden de acuerdo a sus características
de su comunicación (gestos, señas)
5 min.
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se muestra un cepillo de dientes y una escobilla de lavar
ropa y pregunto a Adrian venturo ¿con que me cepillo los
dientes? De la misma forma con la pasta comparan el frasco
de una colonia y la pasta ¿Qué hecho al cepillo para lavarme
los dientes?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
-Me dirijo a mis estudiantes mostrando el cepillo y la pasta
a quienes invito a pasar al baño para realizar la actividad del
lavado de dientes, quienes sentados en sus sillas, observan a
la profesora los pasos a seguir en el análisis de lavado de
dientes, hecho pasta dental al cepillo, me lavo los dientes,
escupo la espuma, me enjuago la boca, lavo mi cepillo
y lo guardo, invito a mis estudiantes a realizar la actividad -Con apoyo de las imágenes los niños siguen la secuencia del cepillado de dientes .
138
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- observada siguiendo los pasos del lavado de dientes . -Con apoyo de las imágenes los niños siguen la secuencia del cepillado de dientes .
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños y niñas realizan la actividad del lavado de dientes
siguiendo la secuencia ya indicada.
15 min.
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Después de los alimentos la profesora les pregunta ¿cómo
están tus dientes?
Observan que sus dientes están sucios, inmediatamente la
profesora invita al niño hacer uso de su cepillo y pasta
dental para su aseo de dientes.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Qué utilizamos para lavarnos los dientes?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después de
todo el proceso de aprendizaje.
Adrian, Mauricio, Camila,Johnny realizan la actividad del
lavado de dientes sin apoyo , Albert, Ruth , adrian pajuelo
requiren de apoyo.
139
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
AD
RIA
N P
AD
RIA
N V
AL
BE
RT
AL
ES
SA
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NN
Y
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C
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M
L
A
Q
C
A
M
L
A
S
M
I
G
U
E
L
P
A
U
L
A
Comunicación Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Personal
Social
-Identifica los Útiles de cada actividad de aseo.
-Se cepilla los dientes siguiendo un modelo.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV.- BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
VI.- OBSERVACIONES:
140
DIARIO DE CAMPO N°12
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 06 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD :“Aprendo a cepillarme los dientes”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES : practica con agrado hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Escuchan la canción “el aseo” a ritmo de la música los niños imitan algunos
movimientos con su cuerpo realizando la acción del lavado de dientes Luego de la canción muestro a
mis estudiantes una caja la cual contiene dentro de ella un cepillo dental y pasta dental la sacudo cerca
a ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de ella algunos objetos a la cual les pregunto
¿quieren ver lo que hay dentro? Camila emocionada responde ¡siiii! Le pido se acerque y saque un
objeto de la caja, mostrando el objeto a sus amigos pregunto ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Así mismo, considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa
de ver los útiles de aseo., en lo sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para
programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS ) Con el objeto en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
¿Quieren probar?
No todos los niños logran identificar los útiles de aseo por ello considero que en mis siguientes
sesiones de clases tomare en cuenta el vocabulario de los útiles de aseo.
(CONFLICTO COGNITIVO) ¿Lo usamos para lavar la cabeza? ¿Usamos el cepillo para peinarnos?
no todos logran responder a estas preguntas, debo tomar en cuenta que el material visual sea el
adecuado, en lo sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Con apoyo de imágenes (pasta dental y cepillo) los
niños dan a conocer el nombre de los materiales. Los niños cuentan con un organizador donde se
encuentran sus cepillos de cada uno, con sus fotos para su fácil identificación de su cepillo. Se invita a
cada niño acercarse y ubicar su cepillo para realizar la acción del cepillado de dientes. Cada niño coge
la pasta y su cepillo, algunos niños aun requieren de apoyo para echar la pasta al cepillo.
Con apoyo de las imágenes los niños siguen la secuencia del cepillado de dientes, me di cuenta que no
todos logran seguir la secuencia del cepillado de dientes por ello considero emplear esta estrategia en
mis sesiones de aprendizaje.
(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y dan a conocer el nombre de
dicho objeto, la pasta dental y el cepillo, he notado que la pasta dental no todos lo reconocen, por lo
tanto continuare reforzando dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas comparan el objeto concreto con la
imagen, observe que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas por lo que
continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
( METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
141
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 1 PI/SC. AT
DC1 A/T/SC. AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
142
Figura de la Sesión 12
Figura Nº. 14. Procesamiento de la Información
143
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : Nuestro Salvador
1.2 Docente : Mercedes Pinco Chávez
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Sigo la secuencia del lavado de dientes”
1.7 Fecha de Ejecución : 07 de noviembre del 2014
1.8 Duración :
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “Aprende a utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”.
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de
ilustraciones.
Nombra con su propio sistema
de comunicación un objeto
conocido mientras juega o lo
usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
1. Lista de cotejo Personal Social Construcción de la
identidad personal y
autonomía
Participa en
actividades cotidianas
de juego,
alimentación, higiene,
cuidando su integridad
Practica con agrado
hábitos de
alimentación e
higiene utilizando los
materiales necesarios.
Identifica los Útiles de cada
actividad de aseo.
-Se cepilla los dientes
siguiendo un modelo.
144
2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Escuchan la canción “el aseo” Luego de la canción, la
profesora saca de su mandil una pasta dental y un cepillo, con
los objetos en la mano la profesora pregunta.
5 min. ficha de
observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-
producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué es? ¿Para que sirve? ¿En que momento lo utilizamos?
Los niños responden de acuerdo a sus características de su
comunicación (gestos, señas)
5 min.
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las imágenes los niños siguen la secuencia del
lavado de dientes.
Se muestra un cepillo de dientes y una escobilla de lavar ropa
y se la pregunta ¿con que me cepillo los dientes? De la misma
forma con la pasta comparan el frasco de una colonia y la
pasta ¿Qué hecho al cepillo para lavarme los dientes?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes (pasta dental y cepillo) los niños dan
a conocer el nombre de los materiales
-Los niños cuentan con un organizador donde se encuentran
sus cepillos de cada uno con sus fotos para su fácil
identificación.
-Se invita a cada niño acercarse y ubicar su cepillo para
realizar la acción del cepillado de dientes.
-Cada niño coge la pasta y su cepillo, algunos niños aun
requieren de apoyo para echar la pasta al cepillo.
-Con apoyo de las imágenes los niños siguen la secuencia del
cepillado de dientes .
10 min.
145
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y ubican la
pasta dental y siguen la secuencia de imágenes para la
aplicación del lavado de dientes.
15 min.
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Después de los alimentos la profesora les pregunta ¿cómo
están tus dientes?
Observan que sus dientes están sucios, inmediatamente la
profesora invita al niño hacer uso de su cepillo y pasta dental
para su aseo de dientes.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Qué utilizamos para lavarnos los dientes ….
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después de todo
el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
146
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
AD
RIA
N P
AD
RIA
N V
AL
BE
RT
AL
ES
SA
ND
RO
JOH
NN
Y
MA
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M
L
A
Q
C
A
M
L
A
S
M
I
G
U
E
L
P
A
U
L
A
Comunicación
Nombra con su propio sistema de comunicación un objeto
conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Personal
Social
-Identifica los Útiles de cada actividad de aseo.
-Se cepilla los dientes siguiendo un modelo
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV. BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
V. OBSERVACIONES:
147
DIARIO DE CAMPO N°13
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 07 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : Sigo la secuencia del lavado de dientes”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES :
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Escuchan la canción “el aseo” a ritmo de la música los niños imitan algunos
movimientos con su cuerpo realizando la acción del lavado de dientes Luego de la canción muestro a
mis estudiantes una caja la cual contiene dentro de ella un cepillo dental y pasta dental la sacudo cerca
a ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de ella algunos objetos a la cual les pregunto
¿quieren ver lo que hay dentro? Camila emocionada responde ¡siiii! Le pido se acerque y saque un
objeto de la caja, mostrando el objeto a sus amigos pregunto ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Así mismo, considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa
de ver los útiles de aseo., en lo sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para
programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS) Con el objeto en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
¿Quieren probar? No todos los niños logran identificar los útiles de aseo por ello considero que en mis
siguientes sesiones de clases tomare en cuenta el vocabulario de los útiles de aseo.
(CONFLICTO COGNITIVO) La pasta dental sirve para lavar la cabeza? ¿Usamos el cepillo para
peinarnos?
No todos logran responder a estas preguntas, debo tomar en cuenta que el material visual sea el
adecuado, en lo sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Con los objetos ya en la mesa, muestro a mis
estudiantes tarjetas con los pasos a seguir para el lavado de los dientes (paso uno: hecho pasta al
cepillo, paso dos: mojo el cepillo y me lavo los dientes, paso tres: me enjuago, paso cuatro: lavo mi
cepillo y lo guardo) estos pasos están representados en imágenes para una mejor comprensión del
lavado de dientes. Invito a mis estudiantes trasladarnos al baño para poner en práctica el lavado de
dientes. Observando las imágenes modelo frente a mis estudiantes el lavado de dientes siguiendo los
pasos que se observan en las imágenes, luego invito a Alessandro ser el siguiente modelo para lavarse
los dientes respetando los pasos que se observan en las imágenes. Observo que algunos niños no
toleran la pasta por lo que continuare reforzando estas estrategias en mis sesiones de aprendizaje.
(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y la pasta dental y el cepillo de
dientes.
, he notado que la pasta dental no todos lo reconocen, por lo tanto continuare reforzando dicha
estrategia.
(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas comparan el objeto concreto con la
imagen observe que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas, por lo que
continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
( METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
148
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 13 PI/SC. AT
DC13A/M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
149
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Identifico el jabón y la toalla”
1.7 Fecha de Ejecución : 10 de noviembre del 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y ambiente
Construcción de la
identidad personal y
autonomía
Participa en
actividades
cotidianas de juego,
alimentación,
higiene, cuidando su
integridad
Practica con agrado
hábitos de
alimentación e
higiene utilizando
los materiales
necesarios.
-Identifica los Útiles de cada
actividad de aseo.
-Se cepilla los dientes siguiendo
un modelo.
Registro
anecdotario
Fichas de
evaluación
Lista de cotejo
Fichas de
observación
Diario de clases
Ficha de
observación
Lista de cotejo
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
Comprende el
significado de las
palabras sencillas
con ayuda de
ilustraciones.
Nombra con su propio sistema de
comunicación un objeto
conocido mientras juega o lo usa
en una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses
150
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Escuchan la canción “El jabón pom pom” luego de la
canción la profesora mostrara a los niños una caja de
color rojo, la cual contiene dentro ella jabón y una
toalla, acercando la caja a los niños la sacude cerca a
ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de
ella objetos y pregunta a los niños ¿Qué abra en la
caja? ¿Quieren ver lo que hay dentro de la caja? El
niño
que levanta la mano y dice ¡siii! Se le invita para que
se acerque a la caja y saque un objeto, mostrando el
jabón de la misma forma con la toalla, la profesora
pregunta.
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿De qué color es? Los niños
responden de acuerdo a sus características de su
comunicación (gestos, señas)
5 min. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las imágenes los niños expresan
verbalmente el nombre del jabón y la toalla.
Mostrando el jabón se pregunta a los niños ¿El jabón es
para comer? Luego con la toalla de la misma forma se
les pregunta ¿La toalla es para limpiar la mesa?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes (Jabón y toalla) los niños dan
a conocer el nombre de los materiales
-Los niños con los apoyos visuales ubicados en la
pizarra identifican y señalan los útiles de aseo (toalla-
jabón).
-Comparan el objeto concreto con los apoyos visuales
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
151
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
del jabón y toalla.
-Los niños cogiendo el jabón y señalando la imagen
expresan el nombre ¡jabón! Algunos niños requieren de
apoyo para expresar la palabra.
-De la misma forma logramos que los niños expresen la
palabra “toalla” utilizando los apoyos visuales y
objetos concretos.
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y
ubican la toalla y el jabón.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Después de actividades de trabajo en mesa la profesora
les pregunta ¿Cómo están tus manos?
Observan que sus manos están sucias, inmediatamente
la profesora invita al niño hacer uso del jabón y la
toalla.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Qué utilizamos para lavarnos las manos ….
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
152
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Come sus alimentos hasta terminarlo sin -levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas utilizando la cuchara.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV. BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
V. OBSERVACIONES:
153
DIARIO DE CAMPO N°14
I.E. : ”Nuestro Salvador”
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 10 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : “Identifico el jabón y la toalla”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES :
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Escuchan la canción “El aseo” luego de la canción se muestra a los niños una
bolsa de tela , la cual contiene dentro de ella un jabón y una toalla, acercando la bolsa a los niños
pido que la toque para que sientan que dentro de ella se encuentran algunos objetos, al a cual aprovecho
y pregunto: ¿Qué hay dentro de la bolsa? ¿Quieren ver lo que hay dentro de la bolsa? Paula
emocionada por querer ver lo que contiene responde diciendo ¡siii! A quien invito para que se acerque
a la bolsa y saque un objeto, introduce su mano y coge un objeto muestra el jabón a su amigos y
pregunto ¿Qué es? a la cual Paula responde “Jabón” de la misma forma pido a Adrián Pajuelo saque el
otro objeto de la bolsa, “la toalla”, me doy cuenta que mi motivación fue buena los niños estuvieron
atentos y a la expectativa de ver lo que contenía la bolsa, en lo sucesivo tomare en cuenta las
características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS ) Con los objeto frente a mis estudiantes les pregunto ¿Qué es? ¿Para qué
sirve?
¿Quieren probar? No todos los niños logran identificar los útiles de aseo por ello considero que en mis
siguientes sesiones de clases tomare en cuenta el vocabulario de los útiles de aseo.
(CONFLICTO COGNITIVO) ¿El jabón lo usamos para lavar la cabeza? ¿El jabón se come?, no
todos logran responder a estas preguntas, debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado,
en lo sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Los niños con los apoyos visuales ubicados en la
pizarra identifican y señalan los útiles de aseo (toalla- jabón).Comparan el objeto concreto con los
apoyos visuales del jabón y toalla. Los niños cogiendo el jabón y señalando la imagen expresan el
nombre ¡jabón! Algunos niños requieren de apoyo para expresar la palabra. De la misma forma
logramos que los niños expresen la palabra “toalla” utilizando los apoyos visuales y objetos concretos
me di cuenta que no todos logran reconocer los útiles de aseo, por ello considero emplear esta
estrategia en mis sesiones de aprendizaje.
(APLICACIÓN) Con ayuda de tarjetas los niños y niñas señalan e identifican el jabón y la toalla, he
notado que la toalla no todos lo reconocen, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas comparan el objeto concreto con la
imagen observe que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas por lo que
continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
(METACOGNICIÓN) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis
estudiantes, por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis
estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
154
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativas de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 14 PI/SC. AV
DC14 M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
155
Fotos de la Sesión 14
Figura Nº 15. Motivación
Figura Nº 16. Procesamiento de la Información.
156
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa :Practica con agrado hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo
1.7 Fecha de Ejecución : 11 de noviembre 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social Construcción de la
identidad personal y
autonomía
Participa en
actividades
cotidianas de juego,
alimentación,
higiene, cuidando
su integridad
. Practica con agrado
hábitos de
alimentación e
higiene utilizando los
materiales necesarios.
Identifica los Útiles de cada actividad
de aseo.
-Se lava las manos siguiendo un
modelo.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente
sus necesidades,
sentimientos y
deseos
Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de
ilustraciones.
Nombra con su propio sistema de
comunicación un objeto conocido
mientras juega o lo usa en una
actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar
sus necesidades o intereses
157
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Escuchan la canción “El jabón pom pom” luego de la
canción la profesora mostrara a los niños una caja de
color rojo, la cual contiene dentro ella jabón y una
toalla, acercando la caja a los niños la sacude cerca a
ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de
ella objetos y pregunta a los niños ¿Qué abra en la
caja? ¿Quieren ver lo que hay dentro de la caja? El
niño
que levanta la mano y dice ¡siii! Se le invita para que
se acerque a la caja y saque un objeto, mostrando el
jabón de la misma forma con la toalla, la profesora
pregunta.
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2 Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿De qué color es? Los niños
responden de acuerdo a sus características de su
comunicación (gestos, señas)
5 min. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las imágenes los niños expresan
verbalmente el nombre del jabón y la toalla.
Mostrando el jabón se pregunta a los niños ¿El jabón es
para comer? Luego con la toalla de la misma forma se
les pregunta ¿La toalla es para limpiar la mesa?
5 min
.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes (Jabón y toalla) los niños dan
a conocer el nombre de los materiales
-Los niños con los apoyos visuales siguen la secuencia
del lavado de manos (abro el caño, cojo el jabón, froto
mis manos, me enjuago y me seco con la toalla)
-Comparan el objeto concreto con los apoyos visuales
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
158
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
del jabón y toalla.
-Los niños cogiendo el jabón y señalando la imagen
expresan el nombre ¡jabón! Algunos niños requieren de
apoyo para expresar la palabra.
-De la misma forma logramos que los niños expresen la
palabra “toalla” utilizando los apoyos visuales y
objetos concretos.
Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y
ubican la toalla y el jabón.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Después de actividades de trabajo en mesa la profesora
les pregunta ¿Cómo están tus manos?
Observan que sus manos están sucias, inmediatamente
la profesora invita al niño hacer uso del jabón y la
toalla.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Qué utilizamos para lavarnos las manos ….?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
159
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Identifica los Útiles de cada actividad de aseo.
-Se lava las manos siguiendo un modelo.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV. BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
V. OBSERVACIONES:
160
DIARIO DE CAMPO N°15
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 11 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : “Aprendo a lavarme mis manos”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES : Comunicación- ciencia y ambiente
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Escuchan la canción “El jabón pom pom” luego de la canción la profesora mostrara
a los niños una caja de color rojo, la cual contiene dentro de ella un jabón y una toalla, acercando la
caja a los niños la sacudo cerca a ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de ella objetos y
pregunto a los niños ¿Qué hay en la caja? ¿Quieren ver lo que hay dentro de la caja? Camila Saire
emocionada por querer ver lo que contiene responde diciendo ¡siii! Se le invita para que se acerque a la
caja y saque un objeto, introduce su mano y coge un objeto mostrando el jabón pregunto ¿Qué es? de
la misma forma con la toalla, me doy cuenta que mi motivación fue buena los niños estuvieron
atentos y a la expectativa de ver lo que contenía la caja los útiles de aseo., en lo sucesivo tomare en
cuenta las características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS ) Con el objeto en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
¿quieren probar? No todos los niños logran identificar los útiles de aseo por ello considero que en mis
siguientes sesiones de clases tomare en cuenta el vocabulario de los útiles de aseo.
(CONFLICTO COGNITIVO) Lo usamos para lavar la cabeza? ¿Usamos el jabón para peinarnos?,
no todos logran responder a estas preguntas, debo tomar en cuenta que el material visual sea el
adecuado, en lo sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Con apoyo de imágenes (Jabón y toalla) los niños
dan a conocer el nombre de los materiales. Los niños con los apoyos visuales siguen la secuencia del
lavado de manos (abro el caño, cojo el jabón, froto mis manos, me enjuago y me seco con la toalla)
.Comparan el objeto concreto con los apoyos visuales del jabón y toalla. Los niños cogiendo el jabón y
señalando la imagen expresan el nombre ¡jabón! Algunos niños requieren de apoyo para expresar la
palabra. De la misma forma logramos que los niños expresen la palabra “toalla” utilizando los apoyos
visuales y objetos concretos.
me di cuenta que no todos logran reconocer los útiles de aseo pero sin se lavan las manos, pero no
siguen la secuencia, por ello considero emplear esta estrategia en mis sesiones de aprendizaje.
(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan el jabón y la toalla, he notado que
la toalla no todos lo reconocen, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas comparan el objeto concreto con la
imagen observo que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas, por lo que
continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
161
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 15 PI/SC. AT
DC15 T/M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
162
Fotos de la Sesión 15
Figura Nº 17. Aplicación de lo Aprendido
Figura Nº 18. Evaluación
163
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Sigo la secuencia de lavado de manos”
1.7 Fecha de Ejecución : 12 de noviembre del 2014
1.8 Duración: 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Personal Social Construcción de la
identidad personal y
autonomía
Participa en
actividades cotidianas
de juego, alimentación,
higiene, cuidando su
integridad
Practica con agrado
hábitos de
alimentación e
higiene utilizando los
materiales necesarios.
-Identifica los Útiles de cada
actividad de aseo.
-Se lava las manos siguiendo un
modelo.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de
ilustraciones.
-Nombra con su propio sistema de
comunicación un objeto conocido
mientras juega o lo usa en una
actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al
escuchar la palabra.
164
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La profesora presenta una caja a los niños, la cual
sacude para que los niños escuchen que la caja contiene
objetos dentro de ella, la ´profesora acerca la caja a los
niños y pregunta ¿Qué abra en la caja? ¿ quieren ver?
El niño
levanta la mano y dice ¡siii! Se le invita para que se
acerque a la caja y saque un objeto, mostrando el jabón
y la toalla, la profesora pregunta.
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿De qué color es? Los niños
responden de acuerdo a sus características de su
comunicación (gestos, señas)
5 min. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las imágenes los niños expresan
verbalmente el nombre del jabón y la toalla.
Mostrando el jabón se pregunta a los niños ¿El jabón es
para comer? Luego con la toalla de la misma forma se
les pregunta ¿La toalla es para limpiar la mesa?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes (Jabón y toalla) los niños dan
a conocer el nombre de los materiales
-Los niños con los apoyos visuales ubicados en la
pizarra identifican y señalan los útiles de aseo (toalla-
jabón).
-Comparan el objeto concreto con los apoyos visuales
del jabón y toalla.
-Los niños cogiendo el jabón y señalando la imagen
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
165
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Expresan el nombre ¡jabón! Algunos niños requieren
de apoyo para expresar la palabra.
-De la misma forma logramos que los niños expresen la
palabra “toalla” utilizando los apoyos visuales y
objetos concretos.
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y
ubican la toalla y el jabón.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Después de actividades de trabajo en mesa la profesora
les pregunta ¿Cómo están tus manos?
Observan que sus manos están sucias, inmediatamente
la profesora invita al niño hacer uso del jabón y la
toalla.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Qué utilizamos para lavarnos las manos ….?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
166
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Identifica los Útiles de cada actividad de aseo.
-Se lava las manos siguiendo un modelo.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV. BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
V. OBSERVACIONES:
167
DIARIO DE CAMPO N°16
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 12 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : “Sigo la secuencia de lavado de manos”
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación- personal social
CAPACIDADES :
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
MOTIVACIÓN) Escuchan la canción “El jabón pom pom” luego de la canción la profesora mostrara
a los niños una caja de color rojo, la cual contiene dentro ella jabón y una toalla, acercando la caja a
los niños la sacude cerca a ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de ella objetos y
pregunta a los niños ¿Qué abra en la caja? ¿Quieren ver lo que hay dentro de la caja? Camila, Adrian
Venturo y Miguel Ángel responden ¡siiiiii….! Se les invita para que saquen de la caja un objeto,
mostrando el jabón , la toalla, les pregunto ¿Qué es?.así mismo, considero que mi motivación fue
buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver los útiles de aseo., en lo sucesivo tomare en
cuenta las características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS) Con el objeto en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
¿Quieren probar? No todos los niños logran identificar los útiles de aseo por ello considero que en mis
siguientes sesiones de clases tomare en cuenta el vocabulario de los útiles de aseo..
(CONFLICTO COGNITIVO) Lo usamos para lavar la cabeza? ¿Usamos el jabón para peinarnos?,
no todos logran responder a estas preguntas, debo tomar en cuenta que el material visual sea el
adecuado, en lo sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Con apoyo de imágenes (Jabón y toalla) los niños
dan a conocer el nombre de los materiales. Los niños con los apoyos visuales siguen la secuencia del
lavado de manos (abro el caño, cojo el jabón, froto mis manos, me enjuago y me seco con la toalla)
.Comparan el objeto concreto con los apoyos visuales del jabón y toalla. .Los niños cogiendo el jabón
y señalando la imagen expresan el nombre ¡jabón! Algunos niños requieren de apoyo para expresar la
palabra. De la misma forma logramos que los niños expresen la palabra “toalla” utilizando los apoyos
visuales y objetos concretos.
Me di cuenta que no todos logran reconocer los útiles de aseo pero sin se lavan las manos, pero no
siguen la secuencia, por ello considero emplear esta estrategia en mis sesiones de aprendizaje.
(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan el jabón y la toalla, he notado que
la toalla no todos lo reconocen, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas comparan el objeto concreto con la
imagen.
Observe que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas, por lo que continuaré
reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
168
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 16 PI/SC. AT
DC16 M/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
169
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Mercedes Pinco Chávez
1.3 Grado : Inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Apoyos visuales
1.6 Actividad Significativa : “Conociendo los animales domésticos”
1.7 Fecha de Ejecución : 13 de noviembre del 2014
1.8 Duración : 45
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “Aprende utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”.
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Seres vivientes,
mundo físico y
conservación del
ambiente
Reconoce y valora las
vidas de las personas,
animales y plantas,
demostrando interés
por su cuidado y
conservación.
Reconoce la
importancia de cuidar
su medio ambiente,
demostrando interés
Reconoce los animales de su
comunidad
-Imita sonidos onomatopéyicos
de animales de su comunidad.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de
observación
Diario de clases
Ficha de
observación
Lista de
cotejo
comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos.
Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de ilustraciones.
Nombra con su propio sistema
de comunicación un objeto
conocido mientras juega o lo
usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses
.
170
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Escuchan la canción en el Rancho del tío Mac Donal.
Motivados mis estudiantes con los sonidos de los animales al
escuchar la canción, les muestro una caja la cual contiene
dentro de ella un gatito, pido a mis estudiantes guardar
silencio, acercando la caja les pido que escuchen el sonido,
inmediatamente pregunto a mis estudiantes ¿Qué habrá dentro
de la caja? ¿quieren ver?, espero la respuesta de mis niños,
Camila responde rápidamente diciendo ¡siiii……! Motivando
a sus compañeros a dar una respuesta, invito a Adrian
Venturo acercarse para abrir la caja,
observando al animalito la profesora pregunta:
5 min. ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-
producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué animalito es? ¿De qué color es? ¿Cómo dice? Los niños
responden de acuerdo a sus características de su
comunicación (gestos, señas)
5 min.
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Mostrando el gato se preguntó a los niños ¿El gato tiene
plumas? ¿el gato es grande o pequeño? ¿El gato dice guau
guau?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Invito a Adrian Venturo tocar el gato
-Los niños tocan y acarician al gato y dan a conocer el
nombre del animalito ¿Qué es? ¡Gato ¡ responde Adrian
Venturo.
-La profesora muestra tarjetas con las imágenes de algunos
animales comunes como el gato, el perro.
-Con apoyo de las imágenes (perro gato) los niños imitan el
171
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
sonido de los animales.
- Comparan al animalito real con la imagen que observan en
la pizarra (gato)
- Los niños participan expresando el nombre de los animales
-Señalan la imagen del animalito que se le solicita.
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y ubican el
animalito.
15 min.
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Dónde está el gato? ¿Cómo dice el gato? 15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué vimos hoy?
¿Cómo se llama este animalito?
¿Qué utilizamos para lavarnos las manos ….
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después de todo
el proceso de aprendizaje.
Con apoyo decoran su hoja de aplicación.
172
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
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A
Ciencia y
Ambiente
-Reconoce los animales de su comunidad
-Imita sonidos onomatopéyicos de animales de su
comunidad.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV. BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
V. OBSERVACIONES:
173
DIARIO DE CAMPO N°17
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 13 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : Conociendo los animales domésticos
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES :
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Inicio mi motivación mostrando en una caja peluches de animales conocidos por
ellos como un perro, gato, pollo, imitando el sonido que realizan cada animal pregunto a mis
estudiantes ¿Qué animalito es? ¿Cómo dice? Miguel Ángel identifica el sonido y dice: ¡perro! , los
niños emocionados tocan los animalitos y les pregunto ¿cómo se llama el animalito? ¿Cómo dice?
Adrian Venturo acariciando el peluche de gato, repite el sonido del animalito que tiene en sus manos
¡miau, miau..! los demás niños necesitan de ser guiados para expresar las palabras, logran imitar el
sonido del gatito, acarician y observan al animalito, los demás niños necesitan de mayor motivación,
pues no a todos le llaman la atención los peluches, en lo sucesivo tomare en cuenta las características
de mis estudiantes.
(SABERES PREVIOS) Imitando sonidos de otros animalitos les pregunto si conocían el sonido y el
animalito, solo Adrian Venturo responde: ¡perrito! Los demás niños esperaron que me acerque para
que imiten el sonido de los animalitos, no tome en cuenta que no todos mis estudiantes le agradan los
peluches, por ello considero que e n mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta traer
animalitos reales que ayuden a la parte expresiva de su lenguaje.
(CONFLICTO COGNITIVO) Mostrando la imagen del gatito y la imagen de un perrito pregunto a
mis estudiantes el gatito dice: ¡gua gua!, el perrito dice:!miau miau! Adrian Venturo quien está atento
responde rápidamente diciendo: gato ¡miau miau! Albert, alessandro y Ruth se distraen fácilmente, al
parecer el estímulo visual apoyado en tarjetas las cuales eran algo pequeñas no logro captar su
atención en Albert, Ruth y Alessandro , debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado,
en lo sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Ubique a mis estudiantes en media luna,
escuchamos la canción “con los animales el rey quiere jugar” a ritmo de la música motivo a mis
estudiantes a seguir el ritmo y pronunciar los sonidos onomatopéyicos de cada animal, los niños
participan alegremente escuchando la música. me di cuenta que con la música los niños estuvieron
atentos a la actividad propuesta permitió la participación de mis estudiantes que los realizaron de
acuerdo a sus posibilidades, por ello considero emplear la música en mis sesiones de aprendizaje.
(APLICACIÓN) Con las imágenes en la pizarra pido a mis niños repitan junto con la profesora el
sonido del animal que observan (perro, gato) luego invito a cada uno de mis estudiantes imiten el
sonido de cada animal que observan en la pizarra, yo los acompaño con palmadas y cantos
animándolos a imitar el sonido los niños logran imitar el sonido de los animales que observan en la
pizarra, Albert y Ruth lo hacen con apoyo, he notado que cantando e imitando el sonido mis niños
participaron con más alegría, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA) Hago entrega de unas hojas de aplicación con la imagen de los animales
observados en clase, les pregunto ¿que animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el
rincón de mis trabajos observe que mis niños se mostraron contentos al terminar de pintar y colocar
su trabajo terminado en el rincón de mis trabajos. por lo que continuaré reforzando esta estrategia en
mis sesiones de clases.
174
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 17 CC/SC. AV
DC17 A/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
175
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 C.E.B.E. :” Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Mercedes Pinco Chávez
1.3 Grado : Inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Apoyos visuales
1.6 Actividad Significativa : “Identifico los sonidos onomatopéyicos”
1.7 Fecha de Ejecución : 14 de noviembre del 2014
1.8 Duración :
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “Aprendo a utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”.
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Seres vivientes,
mundo físico y
conservación del
ambiente
Reconoce y valora las
vidas de las personas,
animales y plantas,
demostrando interés
por su cuidado y
conservación.
Reconoce la
importancia de cuidar
su medio ambiente,
demostrando interés.
-Reconoce los animales de su
comunidad
-Imita sonidos onomatopéyicos de
animales de su comunidad.
Registro
anecdotario
Fichas de
evaluación
Lista de cotejo
Fichas de
observación
Diario de clases
Ficha de
observación
Lista de cotejo
comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de
ilustraciones.
-Nombra con su propio sistema de
comunicación un objeto conocido
mientras juega o lo usa en una
actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar
sus necesidades o intereses
176
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La profesora ingresa al aula llevando una caja, la cual
contiene mostrando a los niños la caja la acerca y pide que
estén en silencio para que escuchen lo que se encuentra en
ella, una vez escuchado el sonido la profesora pregunta a los
niños ¿quieren ver? ¿Qué abra en la caja? La profesora invita
a un niño abrir la caja y descubrir lo que hay dentro de ella,
observando al animalito en la caja la profesora pregunta.
5 min. ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-
producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué animalito es? ¿De qué color es? ¿Cómo dice? Los niños
responden de acuerdo a sus características de su
comunicación (gestos, señas).
5 min.
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las imágenes los niños expresan verbalmente el
nombre del animalito (gato)
Mostrando el gato se pregunta a los niños ¿El gato tiene
plumas? ¿El gato es grande o pequeño? ¿El gato dice guau?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
-Los niños tocan y acarician al gato y dan a conocer el
nombre del animalito
-La profesora muestra tarjetas con los imanes de algunos
animales comunes como el gato, el perro.
-Con apoyo de las imágenes (perro gato) los niños imitan el
sonido de los animales.
- Comparan al animalito real con la imagen que observan en
la pizarra (gato)
- Los niños participan expresando el nombre de los animales
-Señalan la imagen del animalito que se le solicita.
10 min.
177
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las imágenes los
niños
15 min.
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Qué utilizamos para lavarnos las manos….?
15 min.
7. Meta cognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hemos visto?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Después de actividades de trabajo en mesa la profesora les
pregunta ¿Cómo están tus manos?
Observan que sus manos están sucias, inmediatamente la
profesora invita al niño hacer uso del jabón y la toalla.
178
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
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Ciencia y ambiente -Reconoce los animales de su comunidad
-Imita sonidos onomatopéyicos de animales de su
comunidad.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una
actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus
necesidades o intereses
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV. BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
V. OBSERVACIONES:
179
DIARIO DE CAMPO N° 18
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 14 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : Identifico los sonidos onomatopéyicos
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES :
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Inicio mi motivación de clase presentando una caja la cual contenía un pollito,
antes de abrir la caja, hice que mis niños escuchen el sonido del animalito, Adrian venturo rápidamente
identifica el sonido y dice: ¡pollito! , los niños emocionados esperan que abra la caja, observan con tal
alegría al animalito, lo cojo entre mis manos y lo acerco a los niños y les pregunto ¿cómo se llama el
animalito? ¿Cómo dice? Adrian Venturo al tener cerca al gatito se aleja del grupo asustado, Camila
Saire repite el sonido muy tímidamente, pues ella sabe que su lenguaje es muy limitado, los demás
niños necesitan de ser guiados para expresar las palabras, logran imitar el sonido del gatito con alegría
mientras observan al animalito., así mismo, considero que mi motivación fue buena los niños
estuvieron atentos y a la expectativa de ver al gatito, lo que no tome en cuenta es preparar a mis
alumnos, al momento de sacar el animalito, ya que Adrian salió asustado del grupo alejándose y
observando de lejos., en lo sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para
programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS) Imito sonidos de otros animalitos y les pregunto si conocían al animalito que
estoy imitando, solo Camila Saire, responde ¡si! Los demás niños esperaron que me acerque para que
imiten el sonido de los animalitos, porque no contaba con otros animalitos reales los niños no prestaban
atención por ello considero que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta traer dos
animalitos reales que ayuden a la parte expresiva de su lenguaje.
(CONFLICTO COGNITIVO) Mostrando la imagen del pollito y la imagen de un perrito pregunto a
mis estudiantes el gatito dice: ¡gua gua!, el perrito dice:!miau miau! Adrian Venturo quien está atento
responde rápidamente diciendo: gato ¡miau miau! Albert, alessandro y Ruth se distraen fácilmente, al
parecer el estímulo visual apoyado en tarjetas las cuales eran algo pequeñas no logro captar su
atención en Albert, Ruth y Alessandro, debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado,
en lo sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Ubique a mis estudiantes en media luna,
escuchamos la canción “con los animales el rey quiere jugar” a ritmo de la música la profesora motiva
a los niños a seguir el ritmo y pronunciar los sonidos onomatopéyicos de cada animal, los niños
participan alegremente escuchando la música. me di cuenta que con la música los niños estuvieron
atentos a la actividad propuesta permitió la participación de mis estudiantes que los realizaron de
acuerdo a sus posibilidades, por ello considero emplear la música en mis sesiones de aprendizaje.
(APLICACION) Con las imágenes en la pizarra pido a mis niños repitan junto con la profesora el
sonido del animal que observan (perro, pollito) luego invito a cada uno de mis estudiantes imiten el
sonido de cada animal que observan en la pizarra, yo los acompaño con palmadas y cantos
animándolos a imitar el sonido los niños logran imitar el sonido de los animales que observan en la
pizarra, Albert y Ruth lo hacen con apoyo, he notado que cantando e imitando el sonido mis niños
participaron con más alegría, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.
180
(TRANSFERENCIA) Hago entrega de unas hojas de aplicación con la imagen de los animales
observados en clase, les pregunto ¿Qué animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el
rincón de mis trabajos observe que mis niños se mostraron contentos al terminar de pintar y colocar
su trabajo terminado en el rincón de mis trabajos. Por lo que continuaré reforzando esta estrategia en
mis sesiones de clases.
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 18 CC/SC. AV
DC18 A/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
181
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 C.E.B.E. :” Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Mercedes Pinco Chávez
1.3 Grado : Inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Apoyos visuales
1.6 Actividad Significativa : “Elaboramos mascaras de los animales domésticos”
1.7 Fecha de Ejecución : 17 de noviembre del 2014
1.8 Duración :
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “Aprendo a utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”.
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Seres vivientes,
mundo físico y
conservación del
ambiente
Reconoce y valora las
vidas de las personas,
animales y plantas,
demostrando interés
por su cuidado y
conservación.
Reconoce la
importancia de cuidar
su medio ambiente,
demostrando interés.
-Reconoce los animales de su
comunidad
-Imita sonidos
onomatopéyicos de animales
de su comunidad.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
Comprende el
significado de las
palabras sencillas con
ayuda de ilustraciones.
Nombra con su propio sistema
de comunicación un objeto
conocido mientras juega o lo
usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para
comunicar sus necesidades o
intereses
182
2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La profesora ingresa al aula llevando una caja, la cual
contiene mostrando a los niños la caja la acerca y pide
que estén en silencio para que escuchen lo que se
encuentra en ella, una vez escuchado el sonido la
profesora pregunta a los niños ¿quieren ver? ¿Qué abra
en la caja? La profesora invita a un niño abrir la caja y
descubrir lo que hay dentro de ella, observando al
animalito en la caja la profesora pregunta.
5 min. ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué animalito es? ¿De qué color es? ¿Cómo dice? Los
niños responden de acuerdo a sus características de su
comunicación (gestos, señas).
5 min.
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las imágenes los niños expresan
verbalmente el nombre del animalito (gato)
Mostrando el gato se pregunta a los niños ¿El gato
tiene plumas? ¿El gato es grande o pequeño? ¿El gato
dice guau?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
-Mis estudiantes tocan y acarician al gato y dan a
conocer el nombre del animalito, le pido a Adrián
Venturo me dé el nombre del animalito que tiene en
frente y repita el sonido que hace.
-Muestro a mis estudiantes tarjetas con los imanes de
algunos animales comunes como el gato, el perro.
-Con apoyo de las imágenes (perro gato) los niños
imitan el sonido de los animales.
10 Min.
183
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- Comparan al animalito real con la imagen que
observan en la pizarra (gato)
- Los niños participan expresando el nombre de los
animales
-Señalan la imagen del animalito que se le solicita.
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con apoyo de las
imágenes le pido a Camila me señale donde está el
perro y el gato, compara el animalito en real con la
imagen.
Albert y Ruth requieren de mayor apoyo para
expresar el sonido de los animales.
15 min.
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se llama este objeto?
¿Qué utilizamos para lavarnos las manos….?
15 min.
7. Meta cognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hemos visto?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Después de actividades de trabajo en mesa la profesora
les pregunta ¿Cómo están tus manos?
Observan que sus manos están sucias, inmediatamente
la profesora invita al niño hacer uso del jabón y la
toalla.
184
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
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A
Ciencia y
ambiente
-Reconoce los animales de su comunidad
-Imita sonidos onomatopéyicos de animales de su
comunidad.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV. BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
V. OBSERVACIONES:
185
DIARIO DE CAMPO N°19
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 17 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : “Jugamos con las máscaras de los animales imitando su sonido”
ÁREAS INTEGRADAS : Comunicación
CAPACIDADES :
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN Inicio mi motivación mostrando a los niños tarjetas de animales como el perro, gato,
pollito, gallina, pato, así mismo, considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron
atentos y a la expectativa de ver al gatito, lo que no tome en cuenta es preparar a mis alumnos, , en lo
sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis
sesiones de aprendizaje.
(SABERES PREVIOS) Realice sonidos de otros animalitos y les preguntaba si conocían al animalito,
solo Camila Saire, responde ¡siii…! Los demás niños esperaron que me acerque para que imiten el
sonido de los animalitos, porque no contaba con otros animalitos reales los niños no prestaban
atención por ello considero que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta traer dos
animalitos reales que ayuden a la parte expresiva de su lenguaje.
(CONFLICTO COGNITIVO) Mostrando la imagen del gatito y la imagen de un perrito pregunto a
mis estudiantes el gatito dice: ¡gua gua!, el perrito dice:!miau miau! Adrian Venturo quien está atento
responde rápidamente diciendo: gato ¡miau miau! Albert, alessandro y Ruth se distraen fácilmente, al
parecer el estímulo visual apoyado en tarjetas las cuales eran algo pequeñas no logro captar su
atención en Albert, Ruth y Alessandro , debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado,
en lo sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)Todos los niños elaboraron sus mascaras de los
animales que ellos escogieron. , por ello considero que esta actividad fue muy divertida para mis
estudiantes.
(APLICACIÓN) Cada niño salió puesta su máscara imitando al animal que le toco, he notado que
cantando e imitando el sonido mis niños participaron con alegría, por lo tanto continuare reforzando
dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA) Hago entrega de unas hojas de aplicación con la imagen de los animales
observados en clase, les pregunto ¿qué animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el
rincón de mis trabajos observe que mis niños se mostraron contentos al terminar de pintar y colocar
su trabajo terminado en el rincón de mis trabajos. Por lo que continuaré reforzando esta estrategia en
mis sesiones de clases.
(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las
tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,
por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
186
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC19 M/SC. AV
DC19 SP/SC AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
187
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA :“Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : “Apoyos visuales”
1.6 Actividad Significativa : “Mi fruta favorita”
1.7 Fecha de Ejecución : 18 de Noviembre del 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Cuerpo Humano y
conservación de la
salud.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación,
higiene y cuidado
de su cuerpo,
reconociendo su
importancia para
conservar su salud.
Practica con agrado
hábitos alimenticios
para el cuidado de
su cuerpo.
- Mastica sus alimentos con la boca
cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo
Comunicación .
Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente
sus necesidades,
sentimientos y
deseos.
Comprende el
significado de las
palabras sencillas
con ayuda de
ilustraciones
-Nombra con su propio sistema de
comunicación un objeto conocido
mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar
sus necesidades o intereses
188
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños ubicados en semicírculo cerca a la pizarra, la
profesora ingresara saludando a los niños se les mostrara
una canasta la cual contiene frutas, la profesora se dirige a
los niños diciendo: niños hoy muy temprano me fui al
mercado y compre algunas cosas ¿quieren ver lo que
compre?
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de
observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-
producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se invita a uno de los niños para que se acerque y saque de
la canasta un objeto que se encuentra dentro de ella ,
mostrando el objeto a los demás niños, la profesora pregunta
¿Qué es? ¿De qué color es? ¿te gusta?
5 min. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Para qué sirve? ¿la mandarina es una pelota? ¿Lo usamos
para bañarnos?
5 min.
4. procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con las frutas en un plato la profesora refuerza la respuesta
de cada uno de los niños dando a conocer el nombre de las
frutas, mostrando nuevamente la fruta menciona y
señalando el objeto dice: es una manzana, un plátano, una
mandarina, una granadilla.
Luego pregunta a uno de los niños ¿quieres probar un
pedazo de manzana? ¿A quién le gusta el plátano? Los niños
pelan y prueban un pedazo de la fruta de su preferencia.
Con apoyo de láminas los niños refuerzan vocabulario con
las frutas conocidas por ellos estimulando la parte
expresiva de su lenguaje.
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
189
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Observando las imágenes la profesora solicita a uno de los
niños señale donde está la manzana, una vez ubicada la
imagen la profesora pregunta ¿Qué fruta es? ¿a cuál de las
frutas se parece? solicitando que el niño busque la fruta en
concreto relacionando con la imagen.
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños sentados en sus sillas a un lado del salón observan
unas láminas las cuales estarán ubicadas en la pizarra con
las imágenes de las frutas ya vistas en concreto. Se invita a
uno de los niños para que ubique y señale la imagen de la
fruta que se le pide comparan el material concreto con la
imagen, dan a conocer el nombre de la fruta que señalan.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se preguntara al alumno ¿Qué actividad hicimos hoy?, ¿Qué
frutas hemos comido? ¿Cuál es tu fruta favorita?
Los niños que no cuentan con lenguaje responderán
señalando en laminas.
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Qué hicimos hoy?
¿Qué fruta hemos visto?
¿Qué fruta te gusta?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
. La evaluación es permanente antes durante y después de
todo el proceso de aprendizaje.
190
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Come sus alimentos hasta terminarlo sin -levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas utilizando la cuchara.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV. BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
V. OBSERVACIONES:
191
DIARIO DE CAMPO N°20
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez
FECHA : 18 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : Traigo en mi lonchera mi fruta favorita
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES :
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Inicie mi motivación de clase presentando una canasta pequeña, la cual contenía
las frutas favoritas de cada uno de mis estudiantes, me dirijo a ellos diciendo: ¡ muy temprano me fui al
mercado! y compre algunas cosas ¡quieren ver lo que compre!, .Mis alumnos muy atentos esperaban
ver lo que había en la canasta , Adrian Venturo es uno de mis estudiantes quien responde con mayor
rapidez acercándose a la canasta dice: ! sacar uno! , motivando a los demás a que se acerquen a la
canasta, le pido a Adrian saque un objeto de la canasta, emocionado coge un objeto y da a conocer el
nombre ¡plátano ¡ ¿Qué es? mostrando a los demás quienes motivados responden ¡plátano! De la
misma forma sacan las demás frutas y dan a conocer su nombre (Mis estudiantes estuvieron mucho
más atentos que en la primera y segunda clase de las frutas, tome en cuenta las frutas favoritas de cada
uno de mis estudiantes, quienes motivados cogían con agrado la fruta) Considero que fue importante
tomar en cuenta los gustos de mis estudiantes ya que así se logró que cada niño mencionara el nombre
de cada fruta, pelaron y comieron la fruta del agrado a cada uno.
(SABERES PREVIOS) Luego les hice preguntas para saber si conocían las frutas ¿Qué es? ¿Para que
sirve? ¿Quieres probar? Mostrando la canasta con las frutas, mis niños responden de acuerdo a sus
conocimientos.
Los niños participaron con mucho entusiasmo observando las frutas de su agrado, Adrian emocionado
quería coger las frutas repitiendo ¡plátano! ¡Plátano! ¡Granadilla! ¡Granadilla! Motivados,
observando las frutas Adrian daba a conocer el nombre de las frutas, por ello considero que en mis
siguientes actividades de clase debo contar con mas frutas reales para que los niños lo puedan
manipular.
(CONFLICTO COGNITIVO) Presentada la canasta de frutas prosigo inmediatamente en generar
preguntas como ¿esto es una fruta? ¿Sirve para comer?. Tengo en una de mis manos una pelota
pequeña para generar las preguntas .
Algunos niños respondieron sii………….. de forma mecánicamente sin observar , los niños al no
contar con las frutas para que la puedan manipular libremente como que los distrajo un poco, debo
tomar en cuenta para la próxima vez contar con mas frutas donde los niños puedan manipular sin temor
a que estas se aplasten o se quiebren.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Explico a mis niños que lo que observan en la
canasta son frutas y que estas son para comer, cada fruta tiene un nombre, color, sabor diferente, dicho
esto invito a mis estudiantes a coger una fruta el que más le agrade para que puedan pelar y comer , me
di cuenta que la actividad realizada de que cada uno de mis niños cogiera su fruta favorita los ayudo a
estar concentrados pelando y comiendo con agrado la fruta, considero el que cada niño estuviera
comiendo su fruta hiso que ayudara a mis niños expresen con agrado el nombre de las frutas que tenían
en sus manos.
(APLICACIÓN) Los niños ubicados en media luna sentados en sus sillas, se va presentando las
imágenes de las frutas, con las tarjetas ubicadas en la pizarra le pido a Adrian venturo me señale donde
está el plátano, Adrian identifica rápidamente la imagen de la fruta y repite diciendo: ¡plátano, plátano!
Y la compara con la fruta real. Albert, quien no cuenta con lenguaje, señala la imagen y la compara
con la fruta en concreto que se encuentra en un plato, me doy cuenta que el utilizar las frutas en
192
concreto y en especial las frutas de su agrado ayudo mucho a su expresar el nombre de cada fruta en
especial su fruta favorita , por lo tanto continuare profundizando dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA) Brindé a mis niños unas hojas de aplicación con la imagen de las frutas que
vieron el día de hoy, así mismo reforzó los colores que ellos ya conocen, rojo, la manzana, amarillo el
plátano, anaranjado la mandarina, terminado de pintar su hoja mostraban sus trabajos, para luego
colgarlo en el rincón de trabajos; observe que los niños disfrutaban ver su trabajo concluido y a la
pregunta de ¿qué es? respondían emocionados el nombre de cada fruta. por ello he de continuar
preparando material gráfico grandes y claros adaptados a sus características que ayuden a su expresión
.
(METACOGNICION) Se realizo a través de preguntas y con apoyo de imágenes, para una mejor
comprensión de las preguntas me doy cuenta que el uso de las tarjetas gráficas en mi sesión me
resultaron positivas para su participación activa en este proceso, debo seguir usándolos para que la
comprensión sea efectiva
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 20 A/SC. AV
DC 20 M/SC. AV
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
193
Fotos de la Sesión 20
Figura Nº 19. Procesamiento de la Informacion
Figura Nº 20. Meta Cognición
194
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”
1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata
1.3 Grado : inicial
1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del
inicial con deficiencia intelectual”
1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea
1.6 Actividad Significativa : “Preparamos una ensalada con mi fruta favorita”
1.7 Fecha de Ejecución : 19 de noviembre 2014
1.8 Duración : 45 minutos
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”
ÁREAS
ORGANIZADOR
O
DOMINIO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ciencia y
ambiente
Cuerpo Humano y
conservación de la
salud.
Practica con agrado
hábitos de
alimentación, higiene
y cuidado de su
cuerpo, reconociendo
su importancia para
conservar su salud.
Practica con agrado
hábitos alimenticios
para el cuidado de
su cuerpo.
- Mastica sus alimentos con la boca
cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas.
Registro anecdotario
Fichas de evaluación
Lista de cotejo
Fichas de observación
Diario de clases
Ficha de observación
Lista de cotejo Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente sus
necesidades,
sentimientos y deseos
. Comprende el
significado de las
palabras sencillas
con ayuda de
ilustraciones.
-Nombra con su propio sistema de
comunicación un objeto conocido
mientras juega o lo usa en una
actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar
sus necesidades o intereses.
195
2. Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Motivación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños ubicados en semicírculo cerca a la pizarra,
la profesora ingresara saludando a los niños se les
mostrara una canasta la cual contiene frutas, la
profesora se dirige a los niños diciendo: niños hoy muy
temprano me fui al mercado y compre algunas cosas
¿quieren ver lo que compre?
5 min.
Una caja
Una cuchara
Un plato
ficha de observación
-anecdotario
-diario de clases
-Lista de cotejo
-Registro auxiliar
-diálogos
-producciones
plásticas y visuales
2. Saberes
Previos.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se invita a uno de los niños para que se acerque y
saque de la canasta un objeto que se encuentra dentro
de ella, mostrando el objeto a los demás niños, la
profesora pregunta ¿Qué es? ¿De qué color es? ¿te
gusta?
5 min. Plato
Cuchara
3. Conflicto
Cognitivo.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
¿Para qué sirve? ¿la mandarina es una pelota? ¿Lo
usamos para bañarnos?
5 min.
4. Procesos de la
información.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Con las frutas en un plato la profesora refuerza la
respuesta de cada uno de los niños dando a conocer el
nombre de las frutas, mostrando nuevamente la fruta
menciona y señalando el objeto dice: es una manzana,
un plátano, una mandarina, una granadilla.
Luego pregunta a uno de los niños ¿quieres probar un
pedazo de manzana? ¿A quién le gusta el plátano? Los
niños pelan y prueban un pedazo de la fruta de su
preferencia.
Con apoyo de láminas los niños refuerzan vocabulario
10 min. Taper grande con
sopa
Plato
Cuchara
tarjetas
196
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICA E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
con las frutas conocidas por ellos estimulando la parte
expresiva de su lenguaje.
Observando las imágenes la profesora solicita a uno de
los niños señale donde está la manzana, una vez
ubicada la imagen la profesora pregunta ¿Qué fruta es?
¿a cuál de las frutas se parece? solicitando que el niño
busque la fruta en concreto relacionando con la
imagen.
5. Aplicación de lo
aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Los niños sentados en sus sillas a un lado del salón
observan unas láminas las cuales estarán ubicadas en la
pizarra con las imágenes de las frutas ya vistas en
concreto. Se invita a uno de los niños para que ubique
y señale la imagen de la fruta que se le pide comparan
el material concreto con la imagen, dan a conocer el
nombre de la fruta que señalan.
15 min. Tarjeta
Material concreto
6. Transferencia de
lo aprendido.
Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Se preguntara al alumno ¿Qué actividad hicimos hoy?,
¿Qué frutas hemos comido? ¿Cuál es tu fruta favorita?
Los niños que no cuentan con lenguaje responderán
señalando en laminas
15 min.
7. Meta cognición. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
Qué hicimos hoy?
¿Qué fruta hemos visto?
¿Qué fruta te gusta?
8. Evaluación. Percepción
Atención
Memoria
Lenguaje
La evaluación es permanente antes durante y después
de todo el proceso de aprendizaje.
197
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA INDICADORES DE LOGRO
(JERARQUIZADOS)
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
Ad
rian
V
Ad
rian
P
Cam
ila
Q
Cam
ila
S
Pat
rick
Pau
la
R
uth
A
lber
t
A
less
and
ro
M
igu
el A
.
J
ohn
ny
Ciencia y
ambiente
-Come sus alimentos hasta terminarlo sin levantarse de
su silla.
-Lleva los alimentos intentando no derramarlos.
- Mastica sus alimentos con la boca cerrada.
-Lleva alimentos a la boca en porciones
adecuadas utilizando la cuchara.
A A A B B
A
B
A
A
A
A
Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un
objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.
- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o
intereses.
-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.
A A A B B
B
B
B
A
A
A
C: Inicio B: Proceso A: Logró
IV. BIBLIOGRAFÍA:
PCI, PCA, Unidad Didáctica
V. OBSERVACIONES:
198
DIARIO DE CAMPO N°21
I.E. : Nuestro Salvador
INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chavez
FECHA : 19 de Noviembre HORA : 70 minutos
AULA : Inicial
ESTUDIANTES ASISTENTES : 11
TEMA / ACTIVIDAD : Preparo una ensalada con mi fruta favorita
ÁREAS INTEGRADAS : comunicación
CAPACIDADES : Practica con agrado hábitos alimenticios
DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN
(MOTIVACIÓN) Inicie mi motivación de clase presentando una canasta pequeña, la cual contenía
las frutas favoritas de cada uno de mis estudiantes, me dirijo a ellos diciendo: ¡ muy temprano me fui al
mercado! y compre algunas cosas ¡quieren ver lo que compre!, .Mis alumnos muy atentos esperaban
ver lo que había en la canasta , Adrian Venturo es uno de mis estudiantes quien responde con mayor
rapidez acercándose a la canasta dice: ! sacar uno! , motivando a los demás a que se acerquen a la
canasta , le pido a Adrian saque un objeto de la canasta, emocionado coge un objeto y da a conocer el
nombre ¡plátano ¡ ¿Qué es? mostrando a los demás quienes motivados responden ¡plátano! De la
misma forma sacan las demás frutas y dan a conocer su nombre (Mis estudiantes estuvieron mucho
mas atentos que en la primera y segunda clase de las frutas, tome en cuenta las frutas favoritas de cada
uno de mis estudiantes, quienes motivados cogían con agrado la fruta) Considero que fue importante
tomar en cuenta los gustos de mis estudiantes ya que así se logró que cada niño mencionara el nombre
de cada fruta, pelaron y comieron la fruta del agrado a cada uno. S
(SABERES PREVIOS) Luego les hice preguntas para saber si conocían las frutas ¿Qué es? ¿Para qué
sirve? ¿Quieres probar? Mostrando la canasta con las frutas, mis niños responden de acuerdo a sus
conocimientos.
Los niños participaron con mucho entusiasmo observando las frutas de su agrado, Adrian emocionado
quería coger las frutas a la cual repetía ¡plátano! ¡plátano! ¡Granadilla, granadilla! no le permito a
Adrian coger las frutas, en ese momento. Es por ello que debo considerar en mis siguientes actividades
de clase llevar más frutas para que los niños lo puedan manipular.
(CONFLICTO COGNITIVO) Presentada la canasta de frutas prosigo inmediatamente en generar
preguntas como ¿esto son juguetes? ¿Sirve para jugar? ¿Lo usamos como pelotas?
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Explico a mis niños que lo que observan en la
canasta son frutas y que estas son para comer, cada fruta tiene un nombre, color, sabor diferente, dicho
esto invito a mis estudiantes a coger una fruta el que más le agrade para que puedan pelar y comer
preparando una ensalada de frutas, a través de imágenes seguimos los pasos para realizar el pelado de
frutas (plátano, mandarina) primero lavo la fruta, segundo, jalo de un lado la cascara del plátano de
igual forma con la mandarina, lo coloco en un plato y me lo como me di cuenta que la actividad
realizada donde los niños comiendo su fruta ayudo a expresar con agrado el nombre de las frutas
que tenían en sus manos.
(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes comparan las frutas reales, dan a conocer el nombre de cada
fruta que observan en las imágenes Los niño ubicados en la mesa se le entrega la fruta para que la pelen
y preparen su ensalada, me doy cuenta que el utilizar las frutas en concreto y en especial las frutas de
su agrado ayudo mucho a su expresar el nombre de cada fruta en especial su fruta favorita, por lo tanto
continuare profundizando dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA) Brindé a mis niños unas hojas de aplicación con la imagen de las frutas que
vieron el día de hoy, así mismo se reforzó colores que ellos ya conocen, rojo, la manzana, amarillo el
plátano, anaranjado la mandarina, terminado de pintar su hoja mostraban sus trabajos, para luego
colgarlo en el rincón de trabajos; observe que los niños disfrutaban ver su trabajo concluido y a la
199
Pregunta de ¿qué es? respondían emocionados el nombre de cada fruta. Por ello he de continuar
preparando material gráfico grande y claro adaptado a sus características que ayuden a su expresión.
(METACOGNICION) Se realizó a través de preguntas y con apoyo de imágenes, para una mejor
comprensión de las preguntas. me doy cuenta que el uso de las tarjetas gráficas en mi sesión me
resultaron positivas para su participación activa en este proceso, debo seguir usándolos para que la
comprensión sea efectiva
(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy
cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi
instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis
indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.
LEYENDA
ANÁLISIS DE TAREA
APOYO VISUAL
DC 21 PI/SC. AT
DC21 A//SC AV ..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI: 09489003
200
4. Presentación y análisis de mi experiencia
4.1. Procesamiento y análisis de la información
El procesamiento y análisis de la información tiene como objetivo sistematizar de
manera progresiva, secuenciada el proceso, los logros visualizados en los resultados
del trabajo de investigación. a través de la indagación que se recogió de los diferentes
instrumentos utilizados como el diario de campo, encuestas, lista de cotejo entre
otros.
El procesamiento y análisis de la información realizada dependió de los datos
recabados a partir de los diversos instrumentos determinados que se han aplicado en
todo el proceso de la investigación acción. En este sentido se muestra el
procesamiento de los diarios de campo a través de una matriz de hallazgos, estos
fueron de vital importancia para visualizar la efectividad de la propuesta pedagógica
de la investigación acción. Considerando la naturaleza cualitativa han sido procesados
para un mejor estudio a partir de las técnicas de codificación, categorización y análisis
de contenido con el fin de abordar las conclusiones coincidencias para posteriormente
ser triangulados.
Posteriormente se presenta el procesamiento cuantitativo de la encuesta aplicada
a los Padres de familia el cual fue validad por un juicio de expertos de la especialidad,
para ello se utilizó procedimientos propios de la estadística descriptiva. Del mismo
modo se presenta también el procesamiento cualitativo de cada ítems de cada sub
categoría, esta información con el fin de recabar conclusiones para asegurar el
segundo insumo para la triangulación. El tercer insumo para llegar a la triangulación
que también presento en este apartado lo constituyen las conclusiones observadas
como producto del proceso de acompañamiento pedagógico a cargo del acompañante
pedagógico especializado responsable; quien periódicamente me visitó para
asesorarme durante el proceso de la reconstrucción de mi práctica pedagógica. A
continuación presento lo antes explicado.
4.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios de campo. El análisis de
mis diarios de campo de la reconstrucción me permitió visualizar y reflexionar sobre
la aplicación realizada de las estrategias que forman parte de mi Propuesta Pedagógica
201
Innovadora. La conclusión a la que llegué me permitirá profundizar en la mejora de
mi práctica docente.
202
MATRIZ DE HALLAZGOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDO
CONCLUSIONES
Estrategias de
Aprendizaje
Análisis de tarea En las sesiones de aprendizaje
desarrolladas se evidencian que se ha
trabajado con los análisis de tarea cuando
menciono :
INICIO
Se les muestra la secuencia del cambiado
del polo en donde Observan los estudiantes
las imágenes, luego Adrian Venturo trata
de cambiarse el polo observando los pasos
a seguir del cambiado del polo. Albert saca
su bolsa de su mochila luego saca su polo
y observa la imagen del análisis de tarea
y trata de realizar El cambiado del polo.
DC8 PI SCAN
PROCESO Ruth con mi apoyo observa los pasos a
realizar para cambiarse la ropa n donde se
le explica que pasos debe seguir como
primero ubicar la cintura y coger con
ambas manos ,y bajar la prenda hasta los
tobillos y luego jalan la prenda de los pies
hasta que salgan de inmediato Ruth logra
realizar la actividad con dificultad pero
sola
DC 9 P I S C AN
SALIDA
Se invita a cada niño acercarse a ubicar su
cepillo dental del organizador.
Camila logra reconocer sus útiles de aseo
para lavarse los dientes, luego observa la
imagen que esta pegada en la pared del
Por qué, para qué?
La estrategia de
aprendizaje nos ayuda a
que los estudiantes
aprenden con las
secuencias de los análisis
de tarea a comprender
como se debe realizar las
actividades básicas de
higiene, alimentación,
vestido y así para
mejorar las habilidades
comunicativas
comprensivas.
Se puede utilizar
fotografías como medio
alternativo. Se debe
trabajar con fotografías
tomadas de los objetos
que el niño emplea, la
fotografía debe
presentarse junto con la
acción o el objeto.
Aplico esta estrategia de
aprendizaje en mis
sesiones de clase para
mejorar las habilidades
comunicativas
comprensivas.
La estrategia de
aprendizaje mediante
el uso de los análisis
de tarea Permite a los
estudiantes que
aprendan diversas
actividades como
higiene personal ,
alimentación y vestido
a mejorar las
habilidades
comunicativas
comprensivas.
203
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDO
CONCLUSIONES
baño siguiendo la secuencia del análisis de
tarea logra realizar la actividad sola con
ayuda de la secuencia de la actividad del
análisis de tarea.
DC 12 PI SC AN
Ayudas visuales En las sesiones de aprendizaje
desarrolladas se evidencian que se ha
trabajado en ayudas visuales cuando
menciono :
INICIO
Se les muestra a los estudiantes las
imágenes de los animales en donde se les
pregunta que repitan el sonido que produce
caca animal en donde todos están atentos y
Adrian Venturo repite los sonidos de los
animales ,Syde repite el sonido en voz baja
de lo que le gratifico y le pido que hable
más fuerte .
DC17 M SCAV
Se les enseña la imagen de un gatito y un
perro en donde se les pregunta como dice
el gato Adrián Venturo responde miauuu,
Camila repite lo que escucha e imita el
sonido del animal.
DC 17 CC SC AV
PROCESO
Les enseño una caja en donde hay un
pollito luego lo sacudo y los estudiantes
están atentos le menciono que escuchen el
sonido del animalito que se encuentra
dentro, al escuchar el sonido del animalito
Por qué, para qué?
La estrategia de
aprendizaje les ayuda a
los estudiantes que
aprenden con las ayudas
visuales y que se
expresen en las
diferentes actividades así
mejorar las habilidades
comunicativas
expresivas..
Vanderbilt Kennedy
Center (2013)
Un apoyo visual es una
imagen, o cualquier otra
cosa que se ve, que se
usa para comunicar un
mensaje. Ayuda a los
niños con dificultades
para hablar o entender
cuando se les habla. Los
apoyos visuales pueden
ser fotografías, dibujos,
objetos, palabras escritas
o listas. Se ha
Aplico esta estrategia de
aprendizaje en mis
sesiones de clase para
mejorar las habilidades
comunicativas
expresivas.
La estrategia de
aprendizaje mediante
el uso de las ayudas
visuales Permite a los
estudiantes que
aprendan mediante
diversas actividades
como que reconozcan
animales, las frutas a
mejorar las habilidades
comunicativas
expresivas..
204
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDO
CONCLUSIONES
Miguel Ángel identifica rápidamente el
sonido y dije pollo, pollito los niños
emocionados esperan que se abra la caja y
al ver menciona pollito.
DC 18 M SCAV
Se les muestra la imagen en tarjeta del
pollito y un perrito y pregunto a los
estudiantes como dice el pollito ; Adrian
responde diciendo pio pio y Yoni imita lo
que menciona su compañero diciendo pio
pio
DC18 CG SCA
SALIDA
Se presento una pequeña canasta la cual
contenía frutas del agrado de cada uno de
mis estudiantes ,mis alumnos muy atentos
esperaban ver lo que había en la canasta
Adrian Venturo responde con rapidez
acercándose a la canasta y saca cada fruta
mencionando su nombre como del plátano
DC 20 M SC AV
Ubicada en la pizarra las tarjetas de
imágenes de las frutas ,le pido a Adrian
Venturo que señale en donde está el
plátano Adrián reconoce la imagen de la
fruta diciendo plátano ,plátano y Albert
quien no cuenta con un comunicación
expresiva señala la imagen y la compara
con la fruta en concreto.
DC 20 AP SC AV
demostrado que los
apoyos visuales mejoran
la comunicación.
205
4.1.2. Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de Familia: En este cuadro me va permitir realizar la medición de la encuesta a los padres
de familia de una manera cualitativa y cuantitativa permitiendo obtener información que facilite los procesos de análisis e interpretación de los
resultados estadísticos, para llegar a las conclusiones como insumo apreciable para efectos de la triangulación.
MATRIZ DE CONCLUSIONES EN RELACIÓN A LA ENCUESTA
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES
Estrategias De
Enseñanza
Análisis de tarea El 100% de los padres manifiestan que
sus hijos realizan con agrado la
actividad de lavado de manos,
siguiendo el modelo de la secuencia de
imágenes de análisis de tarea.
El 20% de padres manifiesta que su
menor hijo aun requiere de apoyo para
realizar esta actividad del lavado de
cara debido a que sus niños aun se
encuentran en un proceso de
comprensión con respecto al
significado y la acción de dicha
actividad.
El 100% de padres manifiestan que sus
hijos realizan y comprenden la
actividad del lavado de dientes,
siguiendo la secuencia de dicha
actividad
El 90% de padres manifiestan que sus
hijos utilizan adecuadamente la taza al
momento de tomar sus líquidos al
verter agua de sus pomos o una jarra
pequeña cumpliendo con la secuencia
Los padres manifiestan la
importancia de respetar y seguir la
secuencia de actividades de los
análisis de tarea los cuales
ayudaran a su autonomía y la
parte comprensiva al manifestarse
en todo el ámbito de su vida.
La importancia de desarrollar los análisis de
tarea va permitir al estudiante que a través
de las secuencias de actividades que realice
en el hogar y en los diferentes ámbitos
donde se desenvuelve ayudaran al estudiante
a desenvolverse con mayor autonomía y
especialmente lo ayudara a la parte
comprensiva para el desarrollo de sus
habilidades comunicativas.
206
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES
del análisis de tarea.
El 100% de padres de familia
manifiesta que sus hijos logran
comprender el uso adecuado de la
cuchara durante su alimentación, así
mismo llevan porciones adecuadas de
alimentos a su boca, siguiendo el orden
de la secuencia del análisis de tarea.
El 90% de padres de familia manifiesta
que sus hijos siguen la secuencia del
pelado de frutas, así mismo
comprenden que para consumir la fruta
hay que pelarla.
El 100% de padres de familia
manifiesta que sus hijos comprenden
la actividad del cambiado de ropa en
situaciones diferentes como cuando se
mojan, se ensucian o tienen que salir a
un lugar se cambian el polo, pantalón
etc, siguiendo la secuencia del
cambiado de ropa.
Ayudas visuales
El 100% de los padres de familia
manifiesta que sus hijos al observar las
imágenes visuales de los animales en
revistas, imágenes y en su entorno
social repiten los sonidos de los
animales que observan.
El 100% de los padres de familia
manifiestan que sus hijos al observar
las imágenes en tarjetas revistas,
reconocen y relacionan las prendas de
vestir con las suyas propias, ayudando
al niño a lograr avances en su
Los padres manifiestan que sus
hijos se comunican a través de
imágenes y tarjetas
desarrollando en sus hijos
habilidades comunicativas tanto
comprensivas y expresivas.
La importancia de los Apoyos Visuales
permite que a través de imágenes tarjetas
ayuden a desarrollar en los estudiantes
habilidades comunicativas comprensivas y
expresivas
207
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES
comunicación tanto comprensiva y
expresiva.
El 90% de los padres de familia
manifiesta que sus hijos al observar
carteles o imágenes de los alimentos
que consumen en su día a día los cuales
lo encuentran en su entorno social
manifiesta señalando o expresando la
palabra de la imagen que observan
ayudando al niño a desarrollar
habilidades comunicativas en la parte
comprensiva y expresiva.
208
4.1.3. Análisis de los hallazgos recogidos a partir del proceso de acompañamiento. La matriz de hallazgos datos recogidos a partir del
proceso de acompañamiento pedagógico es el cuadro en donde el docente observador organiza la información que tiene en sus diarios de campo
sobre los aspectos observados al docente investigador. A continuación presento la matriz:
MATRIZ DE HALLAZGOS DESDE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Estrategias de
Enseñanza
Análisis de tarea
En las sesiones de aprendizaje
desarrolladas se evidencian que se ha
trabajado con los análisis de tarea cuando
menciono :
INICIO
Se les muestra la secuencia del cambiado
del polo en donde Observan los
estudiantes las imágenes, luego Adrian
Venturo trata de cambiarse el polo
observando los pasos a seguir del
cambiado del polo. Albert saca su bolsa de
su mochila luego saca su polo y observa la
imagen del análisis de tarea y trata de
realizar El cambiado del polo.
DC8 PI SCAN
PROCESO Ruth con mi apoyo observa los pasos a
realizar para cambiarse la ropa n donde se
le explica que pasos debe seguir como
primero ubicar la cintura y coger con
ambas manos ,y bajar la prenda hasta los
tobillos y luego jalan la prenda de los pies
hasta que salgan de inmediato Ruth logra
realizar la actividad con dificultad pero
sola
DC 9 P I S C AN
Por qué, para qué?
La estrategia de aprendizaje nos ayuda
a que los estudiantes aprenden con las
secuencias de los análisis de tarea a
comprender como se debe realizar las
actividades básicas de higiene,
alimentación, vestido y así para
mejorar las habilidades comunicativas
comprensivas.
La estrategia
La estrategia de aprendizaje mediante el
uso de los análisis de tarea Permite a los
estudiantes que aprendan diversas
actividades como higiene personal ,
alimentación y vestido a mejorar las
habilidades comunicativas comprensivas.
209
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
SALIDA
Se invita a cada niño acercarse a ubicar su
cepillo dental del organizador.
Camila logra reconocer sus útiles de aseo
para lavarse los dientes, luego observa la
imagen que esta pegada en la pared del
baño siguiendo la secuencia del análisis de
tarea logra realizar la actividad sola con
ayuda de la secuencia de la actividad del
análisis de tarea.
DC 12 PI SC AN
Ayudas Visuales
En las sesiones de aprendizaje
desarrolladas se evidencian que se ha
trabajado en ayudas visuales cuando
menciono :
INICIO
Se les muestra a los estudiantes las
imágenes de los animales en donde se les
pregunta que repitan el sonido que
produce caca animal en donde todos están
atentos y Adrian Venturo repite los
sonidos de los animales repite el sonido
en voz baja de lo que le gratifico y le pido
que hable más fuerte
DC17 M SCAV
Se les enseña la imagen de un gatito y un
perro en donde se les pregunta como dice
el gato Adrián Venturo responde miauuu,
Camila repite lo que escucha e imita el
sonido del animal.
DC 17 CC SC AV
PROCESO
Les enseño una caja en donde hay un
Por qué, para qué?
Aplico esta estrategia de aprendizaje
en mis sesiones de clase para mejorar
las habilidades comunicativas
expresivas.
La importancia de los Apoyos
Visuales va permitir al estudiante que a
través de imágenes, tarjetas
desarrollen habilidades comunicativas
comprensivas y expresivas.
La importancia de los Apoyos Visuales
permite que a través de imágenes
tarjetas ayuden a desarrollar en los
estudiantes habilidades comunicativas
comprensivas y expresivas
210
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
pollito luego lo sacudo y los estudiantes
están atentos le menciono que escuchen el
sonido del animalito que se encuentra
dentro, al escuchar el sonido del animalito
,Miguel Ángel identifica rápidamente el
sonido y dije pollo, pollito los niños
emocionados esperan que se abra la caja y
al ver menciona pollito.
DC 18 M SCAV
Se les muestra la imagen en tarjeta del
pollito y un perrito y pregunto a los
estudiantes como dice el pollito ; Adrian
responde diciendo pio pio y Yoni imita lo
que menciona su compañero diciendo pio
pio
DC18 CG SCA
SALIDA
Se presento una pequeña canasta la cual
contenía frutas del agrado de cada uno de
mis estudiantes ,mis alumnos muy atentos
esperaban ver lo que había en la canasta
Adrian Venturo responde con rapidez
acercándose a la canasta y saca cada fruta
mencionando su nombre como del plátano
DC 20 M SC AV
Ubicada en la pizarra las tarjetas de
imágenes de las frutas ,le pido a Adrian
Venturo que señale en donde está el
plátano Adrian reconoce la imagen de la
fruta diciendo plátano ,plátano y Albert
quien no cuenta con un comunicación
expresiva señala la imagen y la compara
con la fruta en concreto.
DC 20 AP SC AV
211
4.2. Triangulación
A continuación se presenta la matriz de triangulación la cual permitió confrontar las conclusiones que se formularon desde la perspectiva de
cada actor involucrado en la investigación. En este sentido, el proceso de triangulación se constituye en la técnica de procesamiento cualitativo
que le otorga objetividad y confiabilidad a la investigación acción ya que al confrontar las conclusiones de diferentes perspectivas se pretende
identificar coincidencia y/divergencias que nos aseguren la regularidad y veracidad de la información procesada.
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DESACUERDOS
CONCLUSIONES
DOCENTE
INVESTIGADOR
OBSERVADOR
INTERNO
PADRES DE
FAMILIA
Estrategias de
aprendizaje
Análisis de tarea La estrategia de
aprendizaje mediante el
uso de los análisis de tarea
Permite a los estudiantes
que aprendan diversas
actividades como higiene
personal alimentación y
vestido las cuales ayudaran
a mejorar las habilidades
comunicativas
comprensivas.
La importancia de
desarrollar los análisis
de tarea va permitir al
estudiante realizar
diversas actividades
habilidades
comunicativas no
verbales
La importancia de
desarrollar los
análisis de tarea va
permitir al estudiante
que a través de las
secuencias de
actividades que
realice en el hogar y
en los diferentes
ámbitos donde se
desenvuelve
ayudaran al
estudiante a
desenvolverse con
mayor autonomía y
especialmente lo
ayudara a la parte
comprensiva para el
desarrollo de sus
habilidades
La docente
Investigadora, la
Acompañante
Pedagógico
Especializado y los
Padres de familia
coinciden que es
importante desarrollar
las actividades de los
análisis de tarea que va
permitir al estudiante
que a través de las
secuencias de
actividades que realice
en el hogar y en los
diferentes ámbitos
donde se desenvuelve
ayudaran al estudiante
a desenvolverse con
mayor autonomía y
La importancia de
desarrollar los
análisis de tarea va
permitir al
estudiante que a
través de las
secuencias de
actividades que
realice en el hogar y
en los diferentes
ámbitos donde se
desenvuelve
ayudaran al
estudiante a
desenvolverse con
mayor autonomía y
especialmente lo
ayudara a la parte
comprensiva para el
desarrollo de sus
212
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DESACUERDOS
CONCLUSIONES
DOCENTE
INVESTIGADOR
OBSERVADOR
INTERNO
PADRES DE
FAMILIA
Comunicativas. especialmente lo
ayudara a la parte
comprensiva para el
desarrollo de sus
habilidades
comunicativas
habilidades
comunicativas.
Ayudas visuales
La estrategia de
aprendizaje mediante el
uso de las ayudas visuales
Permite a los estudiantes
que aprendan mediante
diversas actividades como
que reconozcan animales,
las frutas las cuales
ayudaran a mejorar las
habilidades comunicativas
expresivas.
La importancia de las
estrategias de
aprendizaje a través de
las ayudas visuales van
a permitir al estudiante
a desarrollar
habilidades
comunicativas
expresivas.
La importancia de
los Apoyos Visuales
permite al estudiante
que a través de
imágenes tarjetas
desarrollan en sus
hijos habilidades
comunicativas
comprensivas y
expresivas.
La aplicación de las
ayudas visuales,
utilizadas en los
estudiantes a través
de imágenes
tarjetas, permitiendo
al estudiante
desarrollar
habilidades
comunicativas
comprensivas y
expresivas.
213
4.3. Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
Es importante realizar un análisis comparativo sobre la planificación, el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje y del uso de los recursos y
materiales antes y después de la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora porque me posibilita encontrar los aspectos logrados y no
logrados a fin de seguir mejorando mi quehacer pedagógico.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CAMPOS DE
ACCIÓN
MIS SESIONES ANTES
MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
Planificación En un inicio no tomaba en cuenta los procesos
pedagógicos ni cognitivos para la planificación de mis
sesiones de aprendizaje llegando a tomar en cuenta solo
el inicio proceso y salida. Las actividades programadas
no respondían a las necesidades de mis estudiantes, lo
cual generaba en ellos confusión, desorganización y
problemas de conducta realizaba actividades para que
puedan comunicarse pero no se consideraba sus niveles
de comunicación.
Las sesiones que elaboraba no tenían un sustento teórico.
Contaba con materiales que no respondían a un fin, que
ayude a despertar la atención , concentración en los
estudiantes, no contaba con materiales elaborados.
Elaboro mis sesiones de aprendizaje, teniendo
en cuenta los procesos pedagógicos, orientados
para incrementar las habilidades de mis
estudiantes.
Planifico coherentemente los procesos
pedagógicos acorde a los procesos cognitivos a
desarrollar para el incremento de sus
habilidades comunicativas comprensivas y
expresivas de mis estudiantes.
Las sesiones que elaboro tienen un sustento
teórico que ayudan a incrementar sus
habilidades de mis estudiantes.
La Segunda Especialidad mediante
la Acompañante Pedagógico
Especializado en el proceso del
acompañamiento durante mi practica
pedagógico y mediante la elaboración
de mis diarios de campo me permitió
reconocer mis debilidades en cuanto
a la planificación de mis unidades
didácticas el de tomar en cuenta los
procesos pedagógicos y cognitivos en
mis sesiones de aprendizaje
enfocando mi nueva practica
pedagógica para incrementar sus
habilidades comunicativas de mis
estudiantes en sus diferentes
contextos.
Implementación
Contaba con materiales que no respondían a un fin, que
ayude a despertar la atención , concentración en los
estudiantes, no contaba con materiales elaborados.
Elaboro los recursos o materiales educativos
que van a permitir el incremento de habilidades
previstas en las sesiones de aprendizaje.
Cuento con material o recursos educativos en el
aula para facilitar mis sesiones de aprendizaje.
La implementación de los recursos
humanos como auxiliar, la familia de
mis estudiantes quienes aprendieron
a aplicar la comunicación basado en
el movimiento y la elaboración
214
CAMPOS DE
ACCIÓN
MIS SESIONES ANTES
MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
Se elaboraron los calendarios diarios del aula
para que puedan comprender y anticipar las
actividades del día así mismo se elaboro los días
de la semana, las normas de convivencia
respetando sus niveles de comunicación.
Se organizó las áreas de trabajo de acuerdo a sus
necesidades e interés, implementando con
imágenes para las actividades de análisis de
tarea (fotografía) donde los niños siguen la
secuencia de la actividad. El cual ayudara en
mis estudiantes a desarrollar habilidades de
autonomía y habilidades comunicativas
comprensivas en mis estudiantes.
materiales educativos como
imágenes para seguir los calendarios
de las actividades del día, así mismo
imágenes (fotos) para realizar la
actividad del análisis de tarea, de
igual forma la elaboración de tarjetas
con imágenes grandes (apoyo visual)
los cuales ayudan a mis estudiantes a
desarrollar habilidades comunicativas
comprensivas y expresivas.
Ejecución
En mis sesiones no se evidenciaban los procesos
pedagógicos, ni cognitivos, no había un orden en lo que
trataba de enseñar.
Desarrollo mis sesiones evidenciando los
procesos pedagógicos y cognitivos,
considerando el sustento teórico para
incrementar las habilidades comunicativas en
mis estudiantes aplicando el enfoque de Van
Dijk.
Aplico los recursos y materiales educativos en
mis sesiones de aprendizaje para incrementar las
habilidades comunicativas comprensivas y
expresivas de mis estudiantes.
Ejecutar mis sesiones de aprendizaje
evidenciando los procesos
pedagógicos y cognitivos y
considerando un sustento teórico del
enfoque de Van Dijk de la
comunicación basada en el
movimiento que ayude a incrementar
en mis estudiantes sus habilidades
comunicativas comprensivas y
expresivas en sus diferentes
contextos.
215
4.4. Lecciones aprendidas
La triangulación es una herramienta muy importante que ayuda a evaluar mi
práctica pedagógica, esta fuente trata de darme una visión lo mas real ´posible del
acontecer en el aula. Esta herramienta se obtendrá desde una triple óptica (la opinión
del docente, acompañante y los padres de familia)
Mis estudiantes del aula del inicial han logrado desarrollar habilidades
comunicativas comprensivas con el apoyo de mi sub categoría análisis de tarea
logrando en mis estudiantes mayor independencia y autonomía en las acciones de
aseo personal, alimentación y vestimenta.
En mi sub categoría Apoyos visuales han ayudado a mis estudiantes a desarrollar
habilidades comunicativas en la parte expresiva, observándose mayor comunicación
en mis estudiantes, prueba de esto dos estudiantes del año pasado del aula del inicial
logran salir a la inclusión con las bases necesarias para su inclusión, observándose en
ellos mayor seguridad e independencia en sus actividades de autonomía.
Las estrategias ejecutadas van a permitir que mis estudiantes sean capaces de
lograr desarrollar habilidades comunicativas comprensivas y expresivas.
216
Conclusiones
Mi nueva práctica pedagógica estuvo basada en la aplicación de estrategias de
Enseñanza basada en la Teoría del Constructivismo de Jean Piaget para incrementar
las Habilidades Comunicativas de los Estudiantes.
Se planificaron las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos
pedagógicos y cognitivos incorporando la teoría del Constructivismo de Jean Piaget y
las habilidades comunicativas.
Se implementaron los recursos y materiales en todas las sesiones de
aprendizaje como, secuencias de los análisis de tareas, tarjetas de objetos reales de los
diferentes campos semánticos, calendario de rutinas para incrementar las habilidades
comunicativas de los estudiantes.
Se ejecutaron las sesiones de aprendizaje, tomando en cuenta la teoría y las
estrategias de enseñanza como el análisis de tarea y los apoyos visuales que utilice
para incrementar las habilidades comunicativas expresivas y comprensivas de mis
estudiantes.
Gracias a la Segunda Especialidad, por los temas brindados y el cambio de mi
practica pedagógico, nos hemos visto beneficiarios, yo como docente he podido
aplicar estrategias de enseñanza por el bienestar y desarrollo de las habilidades de
mis estudiantes para lograr una mejor calidad de vida y por último los padres que han
podido aplicar estas estrategias para comunicarse con sus hijos, en el contexto que se
encuentra
217
Sugerencias
Seguir incorporando en las sesiones de aprendizaje los procesos pedagógicos y
cognitivos y que las estrategias brindadas a los estudiantes se base en una teoría ,
teniendo como propósito fundamental incrementar diferentes habilidades en nuestros
estudiantes en el contexto que se encuentren
Teniendo en cuenta las características de nuestros estudiantes, debemos buscar
diferentes estrategias que respondan a sus necesidades, respetando sus estilos y ritmos
de aprendizaje.
Tener en cuenta los tres campos de acción, planificación, implementación y
ejecución en las sesiones de aprendizaje que se elaboran.
Seguir abierta al cambio, ya que esta práctica pedagógica nos ha entregado las
herramientas necesarias para darle respuesta educativa a nuestros estudiantes.
Seguir reflexionando sobre mi práctica pedagógica, para buscar otras teorías
que respondan a desarrollar habilidades en nuestros estudiantes, según sus
necesidades
218
Referencias
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discapacidades múltiples y sordo ceguera, Sao Paulo Brasil pp.9-15
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infantes y niños pre escolares con Sordo Ceguera, pp 39- 50
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especiales graves y permanentes. Documento de colección Nº7, pp.
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alfa omega.
Blaha, Robbie (2003) Calendarios para Estudiantes con Múltiples discapacidades
Copyright por la Escuela Texas para Ciegos y Disminuidos Visuales, pp.
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Booth, Robert. El método de la investigación acción. Tomado de las lecturas de la
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Documento traducido y adaptado Costa Rica, pp.10
Camacho, Elizabeth (2001) Desarrollo Neurolinguistico del Lenguaje, pp. 34
Carbajal, Sandra (2000/2001).Manual Para Facilitar El Paso Desde Un Nivel Pre
Simbólico Hacia Uno Simbólico En Estudiantes Sordo ciegos Y Multiimpedidos
Educational
Cool, Cesar, ¿Qué es el Constructivismo? Pp9 Editorial Magisterio del Rio de la Plata
Buenos Aires 1997
Diplomatura de Especialización en Docencia para la formación y la Capacitación.
Modalidad a Distancia-Evaluación del Aprendizaje. 2014. Pontificia
Universidad Católica del Perú. Cuarta Edición.
Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.
Edita: Cadis Huesca (Coordinadora de Asociaciones de Personas con Discapacidad),
219
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Garza, Francisco (2011) Manual para padres de niños autistas. pp. 6 Introducción a
la comunicación aumentativa y alternativa, Documento de apoyo nº5.pp 3
Hernández, Gabriela (2004) Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de
habilidades comunicativas y la integración educativa de alumnoscon necesidades
educativas especiales, pp. 18
Leadership Program Hilton/Perkins Perkins School For The Blind Colombia Pp 43
Dirección
Ministerio de Educación (2010) Guía para la Atención a estudiantes con
discapacidad severa y multidiscapaciadad, Editora Grafica Muitiservicios “La
Esperanza” Perú, PP. 33
Pacheco (2008) libro” investigación cualitativa retos educativos”
Pizano, G. (2000) Libro “el currículo concebido como sistema”
Pozo, (1996) J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid.pp.45
Rodgla Borja Eva / Miravalls Cogollos Myriam “Guía para la práctica educativa con
niños con autismo y T.G.D.: Currículum y materiales didácticos”.
Rubiolo, Paula (2003) Desde la Escuela Hacia La Vida Adulta, Diseño de un
programa de transición para adolescentes y jóvenes con multidiscapacidad
sensorial y trastornos en la comunicación PP. 55-59
Regional De Educación – Junín, Dirección de Gestión Pedagógica Nivel de
Educación Primaria (2010) Procesos Cognitivos I, Boletín informativo, pp. 5-15
Serpa, Ximena ( 1997) Comunicación Con Personas Sordo ciegas Multipleimpedidas
Sense Internacional Latinoamericana PP. 5- 13
Virginia S (2008) libro “estrategias metodológica y hallazgos”
http://www.wikipedia.la enciclopedia libre
http://www.sordoceguera.org/SENSE:
http://www.elcisne.org/html/desarrollo_comunicacion.html
220
APÉNDICE 01. Tabla General de Encuesta a PP.FF
Tabla 1. Resultados de las encuestas a los padres de familia.
N°
DE
ITEM
NUMERO DE ENCUESTADOS %
SI
%
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 SI
NO
1 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 100%
2 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 100%
3 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 100%
4 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 100%
5 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 100%
6 SI NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI 80% 20%
7 SI NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI 80% 20%
8 SI NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI 80% 20%
9 SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 90% 10%
10 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 100%
Figura 21. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Series1
Series2
221
Tabla 2
Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la subcategoría
Análisis de tarea: 1. . ¿Observa que su hijo(a) comprende que debe lavarse las
manos antes de sus alimentos?
Figura 22. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia en relación
al ítems: ¿Observa que su hijo(a) comprende que debe lavarse las manos antes
de sus alimentos?
INTERPRETACIÓN:
El 100% de los padres manifiestan que sus hijos, comprenden que deben lavarse las
manos antes de ingerir sus alimentos, siguiendo los pasos de análisis de tarea.
DESEMPEÑO
ITEM: 1. . ¿Observa que su hijo(a)
comprende que debe lavarse las manos
antes de sus alimentos?
f %
SI 11 100
NO -
TOTAL 11 100
222
Tabla 2 Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Análisis de tarea:2 ¿ Su hijo (a) se cepilla los dientes siguiendo un
orden, después de sus alimentos?
Figura 23. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
Su hijo (a) se cepilla los dientes siguiendo un orden, después de sus alimentos?
INTERPRETACIÓN:
El 100% de los padres manifiestan que sus hijos, logran realizar con agrado la
actividad del lavado de dientes siguiendo los pasos del análisis de tarea.
DESEMPEÑO
ITEM: 2. . ¿ Su hijo (a) se cepilla los
dientes siguiendo un orden, después de sus
alimentos?
f %
SI 11 100
NO -
TOTAL 11 100
223
Tabla 3 Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Análisis de tarea:3 ¿ Su hijo comprende cuando se le menciona que
se cambiara sus prendas de vestir para ir al colegio?
Figura 24. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
Su hijo comprende cuando se le menciona que se cambiara sus prendas de vestir
para ir al colegio?
INTERPRETACIÓN: El 100% de los padres manifiestan que sus hijos, logran
realizar con agrado la actividad del cambiado de sus prendas al dirigirse al colegio.
DESEMPEÑO
ITEM: 3 ¿ Su hijo comprende cuando se le
menciona que se cambiara sus prendas de
vestir para ir al colegio?
f %
SI 11 100
NO -
TOTAL 11 100
224
Tabla 4 Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Análisis de tarea:4 ¿ Su hijo entiende que la cuchara sirve para
tomar su sopa y mazamorra?
Figura 25. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia en relación
al ítems: ¿ Su hijo entiende que la cuchara sirve para tomar su sopa y
mazamorra?
INTERPRETACIÓN:
El 100% de los padres manifiestan que sus hijos, logran utilizar correctamente el uso
de la cuchara al momento de ingerir sus alimentos siguiendo la secuencia de los
análisis de tarea.
DESEMPEÑO
ITEM: 4 ¿ Su hijo entiende que la cuchara
sirve para tomar su sopa y mazamorra?
f %
SI 11 100
NO -
TOTAL 11 100
225
Tabla 5 Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Análisis de tarea:5 ¿ Su hijo se expresa utilizando gestos, palabras
simples cuando le comunica que se tiene que lavar las manos y dientes
Figura 26. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia en relación
al ítems: ¿Su hijo se expresa utilizando gestos, palabras simples cuando le
comunica que se tiene que lavar las manos y dientes?
INTERPRETACIÓN:
100% de los padres manifiestan que sus hijos, logran utilizar correctamente el
uso de la cuchara al momento de ingerir sus alimentos siguiendo la secuencia de
los análisis de tarea.
DESEMPEÑO
ITEM: 3 ¿ Su hijo se expresa utilizando
gestos, palabras simples cuando le
comunica que se tiene que lavar las manos y
dientes?
f %
SI 11 100
NO -
TOTAL 11 100
226
Tabla 6 Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Apoyo visual: 5 ¿Su menor hijo (a) cuando observa en las revistas a
los animales los reconoce y repite los sonidos correspondientes de cada animal?
(perro, gato, pollo)
?
Figura 27. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia en relación
al ítems: ¿Su menor hijo (a) cuando observa en las revistas a los animales los
reconoce y repite los sonidos correspondientes de cada animal? (perro, gato,
pollo)
INTERPRETACIÓN:
El 80% de padres de familia manifiesta que sus hijos reconocen los animales comunes
ubicándolos en revistas y en su entorno físico imitando el sonido que realiza el animal cuando
se le pregunta, el otro 20% manifiesta que no logran repetir el sonido señalan el animal en
imágenes cuando se les pregunta.
DESEMPEÑO
ITEM: 6. ¿ Su menor hijo (a) cuando observa
en las revistas a los animales los reconoce y
repite los sonidos correspondientes de cada
animal? (perro, gato, pollo)
f %
SI 11 80
NO - 20
TOTAL 11 100
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ENCUESTA
227
Tabla 7 Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Apoyo visual:7 ¿ Su menor hijo (a) menciona el nombre de las
prendas de vestir cuando se le está vistiendo?
Figura 28. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia en relación
al ítems: ¿Su menor hijo (a) menciona el nombre de las prendas de vestir cuando
se le está vistiendo?
INTERPRETACIÓN:
El 90% de padres de familia manifiesta que sus hijos reconocen y mencionan las prendas con
las que se están cambiando, otro 10% no menciona requiriendo de mayor apoyo visual.
DESEMPEÑO
ITEM: 7. ¿Su menor hijo (a) menciona el
nombre de las prendas de vestir cuando se
le está vistiendo?
f %
SI 11 80
NO - 20
TOTAL 11 100
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ENCUESTA
228
Tabla 8 Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Apoyo visual:8 ¿ Observa a su hijo(a) que a la hora de comer sus
frutas menciona los nombres respectivos? (plátano, uva, granadilla)
Figura 29. Observa a su hijo(a) que a la hora de comer sus frutas menciona los
nombres respectivos? (plátano, uva, granadilla)
INTERPRETACIÓN
El 80% de padres de familia manifiesta que sus hijos mencionan el nombre de las frutas que
son de su agrado y algunas otras cuando se les pregunta, el otro 20% no responde requiriendo
de mayor apoyo visual.
DESEMPEÑO
ITEM: 8. ¿ Observa a su hijo(a) que a la hora
de comer sus frutas menciona los nombres
respectivos? (plátano, uva, granadilla)
f %
SI 11 80
NO - 20
TOTAL 11 100
0%
50%
100%
SI % NO %
ENCUESTA
229
Tabla 9 Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Apoyo visual:9 ¿ Su hijo(a) expresa lo que observa en un imagen?
(lavándose)
Figura 30. Observa que Su hijo(a) expresa lo que observa en un imagen?
(lavándose)
INTERPRETACIÓN
El 90% de padres de familia manifiesta que sus hijos al observar una imagen comunican y
expresan lo que ven, el otro 10% no logra expresar lo que ve en una imagen requiriendo de
mayor apoyo.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
si no
Series1
DESEMPEÑO
ITEM: 9. ¿ Su hijo(a) expresa lo que observa
en un imagen? (lavándose)
f %
SI 11 90
NO - 10
TOTAL 11 100
230
Tabla 10 Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Apoyo visual: 10 ¿Su hijo (a) se muestra contento a la hora de
realizar su higiene? (lavado de manos, dientes y cara)
Figura 31. Su hijo (a) se muestra contento a la hora de realizar su higiene?
(lavado de manos, dientes y cara)
INTERPRETACIÓN
El 100% de padres de familia manifiesta que sus hijos disfrutan realizar las actividades de
aseo lavado de manos, dientes, cara, siguiendo un orden.
DESEMPEÑO
ITEM: 10. ¿ Su hijo (a) se muestra contento a
la hora de realizar su higiene? (lavado de
manos, dientes y cara)
f %
SI 11 100
NO -
TOTAL 11 100
231
APÉNDICE 03. Formato de juicio de expertos para la validación de la encuesta.
232
APÉNDICE 04. Permiso de los padres de familia para consignar fotografías de sus
hijos en la tesis
233
APÉNDICE 05. Procesamiento análisis cuantitativo de la encuesta aplicada los
padres de familia
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