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IMPLEMENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
Eje temático: Oralidad
Modalidad de trabajo: mesa de discusión
Datos básicos de las autoras: Clara Milena Páez, mi-nena11@hotmail.com
Rubianid Murcia Ruiz, rubianid.06@gmail.com
Institución Educativa: Colectivo : Semillero DiLeLit Universidad Surcolombiana
Nivel educativo: noveno
Resumen:
Esta intervención pedagógica se trazó como propósito desarrollar el pensamiento crítico de
los estudiantes del grado 906, de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Neiva,
sede principal. La intervención inició a partir del diagnóstico inicial que se hizo a los
estudiantes sobre el pensamiento crítico evaluado a partir de las categorías de análisis
(contexto del autor, discurso, social y cultural y del lector), argumentación, toma de
decisiones, inferencia- deducción, análisis, la comprensión y reflexión respecto a lo que leen,
ven y escuchan, teniendo en cuenta los prejuicios sociales, argumentos externos y emisión
de juicios de valor. El enfoque de la investigación fue mixto de tipo investigación acción
participativa. Al final, se comparó los resultados arrojados en el diagnóstico inicial, con los
obtenidos en la prueba final tendiente a valorar el impacto de la secuencia didáctica y
determinar el nivel de desarrollo alcanzado. Los resultados permitieron determinar mejores
desempeños en su pensamiento crítico, evidenciados en estudiantes capaces de analizar
mediante diferentes perspectivas las situaciones del entorno en el que viven. Su pertinencia
radicó en brindar herramientas necesarias para la orientación hacia el planteamiento de
preguntas, que incentivaron la reflexión.
2
Palabras claves: Pensamiento crítico, secuencia didáctica, aprendizaje basado en problemas
A.B.P.
Formulación y planteamiento del problema
Una de las principales fallas que se encuentra actualmente en las instituciones educativas del
país es la poca importancia que se está brindando al desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes. Esto se evidencia en los bajos resultados en las pruebas Saber en parte debido a
que se deja en segundo lugar dentro de la enseñanza aspectos tan importantes como el análisis
crítico de las situaciones presentadas en el diario vivir en el país.
Las respuestas dadas por los estudiantes en el diagnóstico inicial, demostraron que cuentan
con los conocimientos teórico-prácticos propios del pensamiento crítico con capacidad para
analizar oportunamente los hechos sociales, por consiguiente, es pertinente que se ejecute
esta propuesta de estrategias innovadoras, reconociendo la existencia de saberes previos en
los estudiantes, para que sean puestos en práctica de manera crítica y reflexiva en su ámbito
social.
Ante la situación detectada en esta población educativa y la necesidad de superar esta
falencia, surge la pregunta problema: ¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes de grado 906, jornada mañana, de la Institución Educativa Normal Superior de
Neiva, sede principal, a partir de la implementación de la Secuencia Didáctica para el
Desarrollo del Pensamiento Crítico?
Objetivos
Objetivo general
Desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de grado 906, jornada mañana, de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Neiva, sede principal, mediante la
implementación de una secuencia didáctica.
Objetivos específicos
Construir las bases teóricas sobre pensamiento crítico que permita orientar
estrategias en el aula de clases.
Identificar el nivel de desarrollo de pensamiento crítico que tienen los estudiantes
mediante una prueba diagnóstica.
3
Diseñar una secuencia didáctica que permita desarrollar el pensamiento crítico en
los estudiantes de grado 906, jornada mañana, de la Institución Educativa Escuela
Normal Superior de Neiva sede principal, a partir del uso adecuado de recursos
audiovisuales y el estudio de casos problémicos.
Valorar el impacto real que tuvo la implementación de la Secuencia Didáctica
para el Desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudiantes de Secundaria.
Marco conceptual
Uno de los principales objetivos de esta secuencia didáctica es desarrollar capacidades y
aptitudes que permitan al estudiante analizar de manera amplia y concienzuda conceptos
dentro y fuera del contexto escolar. Precisamente uno de los componentes que contribuyen
con dicho objetivo es el desarrollo del pensamiento crítico.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es pensamiento y acción. Freire (1968) considera que la realidad es
punto de partida del acto de conocer. El pensamiento está profundamente ligado en el
concepto de libertad, concepto que pone al servicio de la transformación de los procesos
educativos y sociopolíticos. Desde este punto de vista, se busca que los estudiantes y los
docentes, dejen de ser objetos pasivos de una historia estática y dogmática, para convertirse
en sujetos responsables, capaces de conocer y de crear su propia historia. (Freire, 1968:1)
Categorías de análisis
Pensamiento complejo
El pensamiento complejo nos invita a ver la realidad como compuesta por múltiples
realidades, múltiples saberes, diversos mundos y diversas formas de ver los fenómenos
sociales. El pensamiento complejo es una mirada abierta e incluyente que pretende
comprender holísticamente la realidad como un todo articulado y no desde un solo enfoque,
una sola parte o una sola verdad. (Morín, 2013, p. 32)
Pensamiento Lógico
Los autores posteriores de la tradición conductista adoptaron la resolución de problemas sin
muchas modificaciones Los procesos inteligentes son reducidos a conexiones
Estímulo→Respuesta o hábitos simples, no pudiendo hablarse propiamente de una
comprensión por parte del organismo de la estructura de las situaciones planteadas. De esta
4
manera, el pensamiento lógico y la inteligencia son considerados, a lo sumo, como una
jerarquía de hábitos con distintas probabilidades de ser ejecutados, dependiendo de la
magnitud del reforzamiento recibido previamente. (Blanco, 2013, p.91)
El lenguaje
Constituye una de las herramientas más poderosa con la que cuenta el ser humano y a la que
debemos prestar especial atención; gracias a ella podemos representar el mundo, construir
realidades, comunicar ideas y sentimientos, hacer parte de una cultura y aportar al progreso
de la humanidad. Como educadores independientemente del área de que nos ocupemos,
debemos trabajar a favor del desarrollo del lenguaje no solamente es una tarea ineludible que
tendremos que enfrentar de manera intencional y explícita, sino que constituye un reto.
(Guzmán, Varela y Arce, 2010, p. 16)
La argumentación
Es llevar a un auditorio a compartir una tesis u opiniones determinadas. Quien argumenta
tiene como objetivo convencer a unos destinatarios en quienes se supone creencias,
concepciones distintas y se supone también que se resisten a cambiarlas. Lo que se propone
el argumentador es modificar estas creencias o estas concepciones con la utilización del
lenguaje. (Colomer, Cotteron, Dolz, Farrera, Fort, Guasch, Martinez, Milian, Ribas,
Rodriguez, Santa Maria, Utset, Vilá I Santasusana y Zayas, 2003, p.44)
El análisis
Es un proceso que implica la separación de un todo en sus partes. Tiene por objetivo
profundizar el conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo, que incluye
nexos, leyes y operaciones. El proceso de análisis incluye procedimientos o definiciones
operacionales que varían de acuerdo con el propósito que se persigue. El análisis es un
proceso muy importante, constituye la base del razonamiento deductivo y complementa el
desarrollo del razonamiento inductivo. (Mendizábal, 2014, p.15)
Interpretación
Risk. ( 2010) “la traducción del lenguaje técnico y a menudo complejo del ambiente, a una
forma no técnica, con el fin de crear en el visitante una sensibilidad, conciencia,
entendimiento, entusiasmo y compromiso hacia el recurso que es interpretado” Ruiz. P.
(2010).
Inferencia
5
Palabra de origen latín desglosada de la siguiente manera; prefijo “in” (hacía), verbo “ferre”
(llevar) y la terminación “ia” que denota una (acción o cualidad), esto quiere decir que la
inferencia es la deducción de una cosa a partir de otra, es el acto o proceso de derivar a un
resultado o concluir. (Definición ABC, 2015).
Secuencia Didáctica
La secuencia didáctica es la estructuración sistemática del trabajo en el aula en la relación
estudiante – maestro – saber – entorno. La secuencia didáctica se entiende como el plan de
actuación del profesor, donde claramente se hacen explícitos aquellos detalles del sistema
didáctico. Para ello se a continuación se hará una mirada detallada en tres pasos. El esquema
general de desarrollo de la secuencia didáctico, tiene tres fases: Preparación, producción y
evaluación. (Pérez, 1998, p.40)
Aprendizaje Basado en Problemas
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid, Prieto (2006)
señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible
que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje
universitario en aspectos muy diversos” (p.20). Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y
a trabajar diversas competencias. Entre ellas, Miguel (2005) destaca: resolución de
problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicación
(argumentación y presentación de la información), desarrollo de actitudes y valores:
precisión, revisión, tolerancia. Identificación de problemas relevantes del contexto
profesional, la conciencia del propio aprendizaje, la planificación de las estrategias que se
van a utilizar para aprender, el pensamiento crítico, el aprendizaje auto dirigido, las
habilidades de evaluación y autoevaluación, el aprendizaje permanente. (Prieto, citado por
Engel y Woods, 2006, p.18)
Metodología
La secuencia didáctica propuesta para el presente trabajo se desarrolló con enfoque mixto y
tipo de investigación acción participativa.
Las fases que conformaron la Secuencia Didáctica para el Pensamiento Crítico en Estudiantes
de Secundaria fueron tres:
6
FASE UNO: Construir las bases teóricas sobre pensamiento crítico que permita orientar
estrategias en el aula de clases y realizar un diagnóstico inicial en la población con la que se
iba a implementar la secuencia didáctica.
FASE DOS: Diseñar la secuencia didáctica que permita desarrollar el pensamiento crítico en
los estudiantes de grado 906, jornada maña, de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Neiva, sede principal, a partir del uso adecuado de recursos audiovisuales.
FASE TRES: Valorar el impacto real que tuvo la implementación de la Secuencia Didáctica
para el Desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudiantes de Secundaria.
Delimitación Tempero–Espacial
La secuencia didáctica se aplicó en la Institución Educativa Normal Superior de Neiva, sede
principal, de la ciudad mencionada, en el segundo periodo académico del año 2016,
correspondiente al cuarto periodo académico de clases. Se dispuso de una jornada de trabajo
de tres horas semanales divididas en dos sesiones.
Población
La investigación se desarrolló en la institución educativa normal superior de Neiva sede
principal, con los estudiantes de grado 906 conformada por 11 niños y 15 niñas quienes
oscilan entre los catorce y dieciséis años, y pertenecen a los estratos socioeconómicos 2 y 3.
Esquema de la Secuencia Didáctica
Secu
en
cia
did
ácti
ca
Momento 1: Despertando mis
sentidos
Momento 2: Compartiendo mis
ideas
Momento 4: Realidad
publicitaria
Etapa teórico-explicativa
Etapa evaluativa
Etapa teórico-explicativa
Etapa evaluativa
Momento 3: Toma de
decisiones
Etapa teórico-explicativa
Etapa evaluativa
Etapa teórico-explicativa
Etapa evaluativa
7
Secuencia Didáctica
Momento 1. Despertando mis sentidos.
Actividad 1. Etapa teórico-explicativa
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Despertando mis sentidos
Institución Educativa
Escuela Normal
Superior De Neiva
Sede principal
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
TIEMPO SESIÓN
Nº
ACTIVIDAD
Nº
26 Dos horas 1 1
GRADO JORNADA FECHA
906 Mañana 23 de Septiembre de 2016
FASE 1
Etapa Teórico – Explicativa
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
METODOLOGÍA PRESENTACIÓN
Desarrollar las
categorías de análisis
del pensamiento crítico:
Contexto del autor
Contexto del
discurso
Contexto socio-
cultural
Contexto del
lector
Identificar ideas principales
del texto.
Analizar los argumentos
presentes en el texto.
Hacer la relación de
inferencias reales y
supuestas.
Expositiva-participativa. Esta estrategia exhorta al
análisis acertado de cualquier
pieza musical, tomando como
referencia las pautas de análisis
del pensamiento crítico para
aplicar a la canción “Zombie”,
del grupo de rock alternativo
The Cranberries, con el fin de
hacer críticas musicales no sólo
por gusto, sino por
conocimiento analítico.
Además se desarrollan las
cuatro habilidades lingüísticas:
escuchar, hablar, leer y
escribir.
DESCRIPCIÓN RECURSOS
Momento 5: Lectura de
Guernica
Etapa teórico-explicativa
Etapa evaluativa
8
Actividad 2. Etapa evaluativa
Momento 2. Compartiendo mis ideas
Actividad 3. Etapa teórico-explicativa
1. Proyección del video musical de la canción “Zombie”, del grupo The Cranberries.
2. Conversatorio para que los educandos expresen sus opiniones y deducciones respecto
al video de la canción.
3. Contextualización musical (ver anexo 5.4) a los estudiantes a partir de la letra de la
canción y la información básica del grupo musical.
4. Proyección de la canción.
5. Exposición por parte del docente acerca del contexto histórico-social en el que se
presentó comercialmente la canción “Zombie”, mediante una presentación en
diapositivas.(ver apéndice 5.5de diapositivas)
6. Análisis por parte del docente de la letra de la canción empleando las categorías de
análisis del pensamiento crítico propuestas por el Instituto Merani.
Computador
Parlantes
Vídeo- beam
Plegable
Hojas
Lapiceros
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Despertando mis Sentidos
Institución Educativa
Escuela Normal
Superior De Neiva
sede principal
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
TIEMPO SESIÓN
Nº
ACTIVIDAD
Nº
26 Una hora 2 1
GRADO JORNADA FECHA
906 Mañana 29 de Septiembre de 2016
FASE 2
Etapa Evaluativa
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS METODOLOGÍA PRESENTACIÓN
Valorar el nivel
argumentativo de los
estudiantes, mediante
preguntas acerca de
las categorías de
análisis crítico-
musical.
Argumentar de manera
escrita lo aprendido acerca
de las categorías de análisis
crítico- musical.
Evaluar la
Participación del grupo en
la socialización de las
respuestas.
Meta-reflexiva La presente actividad evalúa
el análisis de la canción
“Zombie”, a partir de las
categorías de análisis
crítico-musical.
DESCRIPCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
1. Solución de un taller (ver anexo 2) con preguntas
relacionadas a lo explicado a partir de lo expuesto en
la sesión anterior sobre el contexto histórico y social
de la canción “Zombie”.
2. Socialización de las respuestas.
Fotocopias
Lapiceros
Humano
Se evaluará las respuestas
acerca de las categorías de
análisis crítico-musical.
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Compartiendo mis Ideas
Institución Educativa
Escuela Normal
Superior De Neiva,
Sede Principal
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
TIEMPO SESIÓN
Nº
ACTIVIDAD
Nº
26 Dos horas 3 2
GRADO JORNADA FECHA
9
Actividad 4. Etapa evaluativa
906 Mañana 20 de octubre de 2016
FASE 1
Etapa Teórico-Explicativa
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
METODOLOGÍA PRESENTACIÓN
Desarrollar las
categorías de
análisis del
pensamiento crítico:
Contexto del
autor
Contexto del
discurso
Contexto socio-
cultural
Contexto del
lector
•Buscar las ideas
principales presentes en la
película.
•Analizar los argumentos
de la película.
•Hacer una relación entre la
realidad y los supuestos de
la película.
Expositiva-
participativa
Esta actividad busca que los
estudiantes realicen el
análisis de la película
“Tiempos Modernos” de
Charles Chaplin, la cual
muestra la controversia
política de comienzos del
siglo XX. La película puede
ser interpretada de muchas
maneras y es precisamente
porque el contexto social fue
realmente impactante,
debido a que mostraba la
cruel realidad del momento.
Por ello con esta película se
busca fomentar el desarrollo
del pensamiento crítico e
incentivar a los estudiantes a
identificar las relaciones
presentes entre lo real y los
supuestos sustentando las
ideas de manera analítica y
critica.
DESCRIPCIÓN RECURSOS
1. Proyección de la película “Tiempos modernos”, de Charles Chaplin.
2. Contextualización de referentes históricos y cinematográficos de la
película.
3. Planteamiento argumentado por parte de los educandos del problema
tratado en la película.
4. Identificación de las diferencias entre el contexto que presenta la película y
el contexto actual.
Vídeo Beam
Parlantes
Hojas de block
Lapiceros
Fotocopias
Recurso humano
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES
DE SECUNDARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Compartiendo mis Ideas
Institución Educativa
Escuela Normal
Superior De Neiva sede
principal
NÚMERO DE ESTUDIANTES TIEMPO SESIÓN
Nº
ACTIVIDAD
Nº
26 Una hora 4 2
GRADO JORNADA FECHA
906 Mañana 21 de Octubre de 2016
FASE 2
10
Momento 3. Toma de decisiones
Actividad 5. Etapa teórico-explicativa
Etapa Evaluativa
OBJETIVO
GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS METODOLOGÍA PRESENTACIÓN
Valorar la
argumentación
verbal y por escrito
del análisis crítico,
que haga cada
estudiante acerca de
la película.
Sustentar de manera
coherente la percepción
que tienen los estudiantes
acerca de la película.
Evaluar la participación del
grupo en la actividad.
Apreciar la solución de
situaciones problémicas
que da cada estudiante.
Expositiva-argumentativa La evaluación de esta
actividad, fomenta el
desarrollo de las categorías del
pensamiento crítico y
argumentativo al analizar
películas.
DESCRIPCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
1. Presentación de una prueba (ver anexo 3) con preguntas
relacionadas a lo explicado a partir de lo explicado en la
sesión anterior sobre la película “Tiempos Modernos”.
2. Socialización de las respuestas.
Tablero
Marcadores
Cartulina
Recursos humanos
Se evaluará el análisis crítico
que haga cada estudiante
acerca de la película, al igual
que la coherencia y cohesión
que se tenga al momento de
sustentar la solución del taller.
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Toma de Decisiones
Institución
Educativa
Escuela Normal
Superior De
Neiva sede
principal
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
TIEMPO SESIÓN
Nº
ACTIVIDAD
Nº
26 Dos horas 5 3
GRADO JORNADA FECHA
906 Mañana 2 de Noviembre de 2016
FASE 1
Etapa Teórico-Explicativa
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
METODOLOGÍA PRESENTACIÓN
Observar
críticamente las
problemáticas
presentes en
diferentes
situaciones para
proponer
posibles
soluciones
oportunas y
acertadas.
Identificar
Contradicciones dentro
de una situación
problema.
Demostrar coherencia en
la formulación de
preguntas.
Elaborar un plan de
acción para la solución
Aprendizaje basado en
problemas (A.B.P.)
Esta estrategia incentiva el
análisis de situaciones reales
de manera interdisciplinaria,
con el fin de tomar
decisiones para resolver
problemas con creatividad.
Se desarrolla el trabajo
cooperativo y se facilita la
didáctica del pensamiento
crítico, porque: requiere de
argumentación, sustentación
11
Actividad 6. Etapa evaluativa
Momento 4: Realidad publicitaria Actividad 7. Etapa teórico-explicativa
de un problema.
de las ideas e
implementación práctica de
soluciones.
DESCRIPCIÓN RECURSOS
1. Trabajo colaborativo en 4 grupos conformados por 6 estudiantes, con
una situación-problema cada uno.
2. Preguntas y análisis de la situación-problema (ver anexos:4 a 7)
Fotocopias.
Lapiceros
Hojas de block
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Toma de Decisiones
Institución Educativa
Escuela Normal
Superior De Neiva
sede principal
NÚMERO DE ESTUDIANTES TIEMPO SESIÓN
Nº
ACTIVIDAD
Nº
26 Una hora 6 3
GRADO JORNADA FECHA
906 Mañana 3 de Noviembre de 2016
FASE 2
Etapa Evaluativa
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS METODOLOGÍA PRESENTACIÓN
Valorar la
argumentación
verbal y por escrito
del análisis
crítico,que haga cada
grupo acerca de la
situación- problema.
Sustentar la solución que tiene
el grupo acerca de la situación-
problema.
Evaluar la
Participación del grupo en la
actividad.
Apreciar la sustentación de
cada grupo.
Expositiva-participativa Esta actividad evalúa el
aprendizaje basado en
problemas (A.B.P.) y
desarrolla el trabajo
cooperativo.
DESCRIPCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
1. Lectura, socialización y argumentación por parte del
docente de situaciones problémicas (ver anexo 8)
con los estudiantes.
2. Análisis y posibles soluciones por parte de los
estudiantes de situaciones problémicas leídas durante
la socialización de la actividad.
Tablero
Marcadores
Recurso humano.
Se evaluará: Análisis,
argumentación, coherencia y
cohesión oral que haga cada
estudiante acerca de las
situaciones problémicas.
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Realidad Publicitaria
Institución Educativa
Escuela Normal Superior
De Neiva sed principal
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
TIEMPO SESIÓN
Nº
ACTIVIDAD
Nº
26 Dos horas 7 4
GRADO JORNADA FECHA
906 Mañana 4 de Noviembre de 2016
FASE 1
12
Actividad 8. Etapa evaluativa
Etapa Teórico-Explicativa
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
METODOLOGÍA PRESENTACIÓN
Desarrollar el componente
de análisis crítico,
Inferencia-Deducción, en
los estudiantes.
Identificar la
diferencia entre
propaganda y
publicidad
televisiva.
Conocer y entender
el concepto de
alienación
publicitaria
televisiva.
Analizar la
intencionalidad
discursiva de la
publicidad
televisiva y la
propaganda.
Teórico-práctica Esta estrategia incentiva el
análisis inferencial de
publicidad televisiva, con el
fin de interpretarla de
manera crítica y asertiva.
Además, facilita la didáctica
del pensamiento crítico,
porque requiere de
investigación,
argumentación y
sustentación de las
conclusiones.
DESCRIPCIÓN RECURSOS
1. Proyección publicitaria de los siguientes productos: shampoo Ego,
gel Ego y Coca-cola y la propaganda los Héroes en Colombia si
Existen.
2. Conversatorio para que los estudiantes expresen las opiniones
respecto a la publicidad televisiva y la propaganda proyectadas.
3. Explicación del docente sobre los conceptos de: Inferencia,
publicidad, propaganda, alineación, intencionalidad discursiva y
aspectos para analizar publicidad.
4. Análisis de la publicidad televisiva y la propaganda vistas.
Computador
Vídeo beam
Parlantes
Memoria USB
Hojas de block
Lapiceros
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Realidad Publicitaria
Institución Educativa Escuela
Normal Superior De Neiva
sede principal
NÚMERO DE
ESTUDIANTES TIEMPO SESIÓN Nº
ACTIVIDAD
Nº
30 Dos horas 8 4
GRADO JORNADA FECHA
906 Mañana 9 de Noviembre de
2016
FASE 2
Etapa Evaluativa
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS
ESPECÍFICOS METODOLOGÍA PRESENTACIÓN
Evaluar a cada estudiante los
siguientes componentes del
pensamiento crítico:
categorías de análisis,
argumentación, inferencia-
deducción y análisis
mediante el taller evaluativo
sobre publicidad televisiva.
(Ver anexo 9).
Argumentar de
manera coherente
las respuestas del
taller evaluativo
sobre publicidad
televisiva.
Evaluar la
participación del
grupo en el análisis
Argumentativa-
participativa.
La actividad, fomenta el
desarrollo del análisis crítico-
inferencial y deductivo de la
publicidad televisiva y la
propaganda vistas.
13
Momento 5. Lectura Guernica. Actividad 9. Etapa teórico-explicativa
Actividad 10. Etapa evaluativa
y socialización de
los mensajes de
propaganda y
publicidad vistos.
DESCRIPCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
1. Presentación de un taller (ver anexo 9) con
preguntas relacionadas a lo explicado en la sesión
anterior sobre publicidad y propaganda.
2. Socialización de las respuestas.
Computador
Vídeo beam
Memoria USB
Fotocopias
Lapiceros
Se evaluará las respuestas y la
socialización del anexo 10.
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Lectura de Guernica
Institución Educativa Escuela
Normal Superior De Neiva
Sede Principal
NÚMERO DE
ESTUDIANTES TIEMPO
SESIÓN
Nº
ACTIVIDAD
Nº
26 Dos horas 9 5
GRADO JORNADA FECHA
906 Mañana 10 de noviembre de 2016
FASE 1
Etapa Teórico-Explicativa
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS
ESPECÍFICOS METODOLOGÍA PRESENTACIÓN
Desarrollar las categorías de
análisis del pensamiento
crítico: Categorías de
análisis, argumentación,
inferencia- deducción y
análisis, para la debida
interpretación de pinturas.
Ubicar los personajes,
las escenas y los
aspectos relevantes
dentro de la pintura.
Identificar el mensaje
discursivo de la
pintura de Pablo
Picasso, titulada
“Guernica”.
Relacionar el
contexto de la pintura
con el contexto
actual.
Teórico-práctica Esta estrategia permite la
interpretación acertada de la
pintura “Guernica” a partir del
análisis crítico, inferencial y
deductivo.
DESCRIPCIÓN RECURSOS
1. Proyección de la pintura de Pablo Picasso titulada “Guernica”.
2. Conversatorio para que los educandos ubiquen: Personajes, escenas y aspectos
relevantes dentro de la pintura.
3. Contextualización de referentes histórico-sociales de la pintura.
4. Análisis de la pintura de Pablo Picasso titulada “Guernica”.
Computador
Vídeo beam
Memoria USB
Hojas de block
Lapiceros
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Lectura de Guernica
Institución Educativa
Escuela Normal Superior
De Neiva Sede Principal
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
TIEMPO SESIÓN
Nº
ACTIVIDAD
Nº
26 Dos horas 10 5
14
Conclusiones
Los resultados obtenidos durante el proceso de la implementación de la “Secuencia Didáctica
para el Desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudiantes de Secundaria” y la prueba final
fueron positivos porque evidenciaron en los estudiantes el mejoramiento de los
componentes del pensamiento crítico (Categorías de análisis, Argumentación, Toma de
decisiones, Inferencia, Deducción y Análisis), así como la participación activa en las
actividades desarrolladas en cada sesión, aunque se resalta que el tiempo no fue suficiente
para lograr al cien por ciento(100%) los cambios esperados, teniendo en cuenta que los el
desarrollo cognitivo son procesos que deben ser trabajados a lo largo de toda la vida escolar
del estudiante.
Con el desarrollo de las actividades propuestas en la secuencia didáctica se afirma lo
planteado por Amador Lesmes (2012) que plantea:
“Pensar de manera crítica implica el fortalecimiento de habilidades para el análisis,
la indagación, la investigación y la formulación de puntos verdadero ejercicio de
transformación del estado de las cosas, que pase de los intercambios lingüísticos que
se dan cotidianamente a la elaboración de un pensamiento político verdaderamente
emancipador basado en argumentos sólidos” (p. 35).
GRADO JORNADA FECHA
906 Mañana 10 de noviembre de 2016
FASE 2
Etapa Evaluativa
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS
ESPECÍFICOS METODOLOGÍA PRESENTACIÓN
Evaluar la argumentación
de las preguntas
respondidas por cada
estudiante (Ver Anexo
10).
Argumentar de manera
coherente lo
aprendido acerca del
análisis de la pintura.
Evaluar la
Participación del grupo
en la socialización de
las respuestas.
Valorar lo sustentado
por los estudiantes.
Argumentativa-
participativa.
La actividad, fomenta el
desarrollo del análisis
crítico-inferencial de la
pintura “Guernica”.
DESCRIPCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
1. Solución del taller (ver anexo 10) a partir de lo
explicado y analizado en la sesión anterior sobre la
pintura “Guernica”.
2. Socialización de las respuestas.
Computador
Video beam
Memoria USB
Fotocopias
Lapiceros
Se evaluará las respuestas y
la socialización del anexo 10.
15
Los resultados arrojados después de la aplicación del primer y segundo momento
denominados “Despertando mis Sentidos” y “Compartiendo mis Ideas”, demostraron que
los estudiantes identificaron con mayor claridad las cuatro categorías de análisis vistas
durante las sesiones anteriores , reconociendo que para un óptimo análisis ya sea de una
canción, película, propaganda, situaciones problémicas o pintura, es necesario conocer el
contexto del autor, del discurso y de la época, para poder desarrollar una mirada crítica
basada en argumentos sólidos, que dentro de las categorías de análisis se conoce como
Contexto del Lector.
También se pudo determinar que donde se vieron mejor desarrollados los criterios propuestos
para analizar cada actividad fue en la sesión de “Toma de Decisiones o Aprendizaje Basado
en Problemas (A.B.P)”, en la cual los estudiantes reflexionaron con respecto a preguntas
cuestionadoras sobre situaciones reales.
De igual manera fue importante y significativo contextualizar a los estudiantes en lo que se
va a trabajar pues esto no solo permite activar conocimientos previos sino una mayor
comprensión de la situación planteada.
La discusión en grupo sirvió al propósito de activar los conocimientos previos que los
estudiantes tenían sobre situaciones problémicas, permitiéndoles contrastar con los otros para
tener una mejor comprensión del problema; los debates y conversatorios en clase permiten
compartir y contrastar diversas interpretaciones; la discusión en grupo cumple varios
objetivos, de naturaleza intelectual, social y afectiva. El interés intelectual, como muchos
autores han demostrado, se deriva fundamentalmente de que estimula a los estudiantes a
explorar diversas perspectivas, resalta la complejidad de las cuestiones, les obliga a organizar
su discurso y en el proceso revisar y quizá reformular sus ideas y ayuda a construir su sentido
crítico al contrastar sus ideas con las de otros.
En el ámbito social, el grupo ayuda a adoptar y reforzar hábitos democráticos y de respeto
por el otro, así como a desarrollar la identidad del grupo y, de forma general, a aprender a
trabajar en equipo.
Finalmente, los resultados afectivos tienen que ver, en primer lugar, con el apoyo que supone
el grupo, lo que incrementa significativamente la motivación y el interés por el problema y
en algunos momentos favorece la persistencia en la tarea y la tolerancia a la frustración y a
la ambigüedad de la situación. (Vizcarro, Juárez, 2005, p.16).
16
Durante el conversatorio (prueba final) del análisis de la pintura Guernica se evidenció, que
las opiniones orales y escritas de los estudiantes fueron más acertadas, concretas y mejor
elaboradas, demostrando que para el buen desarrollo de la deducción e inferencia es necesario
hacer un análisis detallado y concienzudo.
Por lo que respecta a las competencias adquiridas, se puede afirmar que “La Secuencia
Didáctica para el Desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudiantes de Secundaria”,
contribuyó en gran medida a alcanzar competencias significativas en los siguientes aspectos:
• Se mejoró la capacidad de análisis, la utilización de criterios para seleccionar la
información, la aptitud para tomar decisiones y realizar posibles soluciones, también las
habilidades de razonamiento, interpretación y argumentación, así como el pensamiento
crítico y creativo.
• Los estudiantes aprendieron a trabajar en equipo y comprender los objetivos de este
trabajo, también aprendieron a colaborar y a distribuirse el trabajo, a comunicarse entre ellos,
mejoraron considerablemente su capacidad de expresión oral y escrita, el cual fue uno de los
objetivos propuestos en este trabajo: Desarrollar la práctica de la escritura y del discurso oral
con el pensamiento reflexivo.
Impacto Real
A partir de la Implementación de la “Secuencia Didáctica para el Desarrollo del Pensamiento
Crítico en Estudiantes de Secundaria”, Se mejoró la capacidad de análisis, la utilización de
criterios para seleccionar la información, la aptitud para tomar decisiones y realizar posibles
soluciones, también las habilidades de razonamiento, interpretación y argumentación, así
como el pensamiento crítico y creativo en función de mejorar la calidad educativa en las
instituciones públicas, la toma de conciencia, identidad y sentido de pertenencia hacia estas.
Tal como lo plantea Facione (2007) “pensamiento crítico” en una de sus diatribas sobre los
peligros de confiar nuestra vida y nuestra suerte a la toma de decisiones de una ciudadanía
crédula, desinformada e irreflexiva. El argumento de que la educación superior, es más un
bien público que un bien común, aunque con seguridad tiene de ambos, se empieza a
reconocer. ¿No es una política social más sabia invertir en la educación de la fuerza laboral
del futuro, que sufrir las pérdidas financieras y soportar las cargas fiscales y sociales
relacionadas con la fragilidad económica, los problemas de salud pública, el crimen, y la
17
pobreza evitable? Enseñe a las personas a tomar decisiones acertadas y las equipará para
mejorar su propio futuro y para convertirse en miembros que contribuyen a la sociedad, en
lugar de ser una carga para ella. Ser educado y hacer juicios acertados no garantiza, en
absoluto, una vida feliz, virtuosa, o exitosa en términos económicos, pero ciertamente ofrece
mayor posibilidad de que esto se logre. Y es definitivamente mejor que afrontar las
consecuencias de tomar malas decisiones y mejor que agobiar a amigos, familia, y al resto
de nosotros con las consecuencias indeseables y evitables de esas decisiones desacertadas.
(p.1).
Por otra parte, al haber implementado la “Secuencia didáctica para el pensamiento crítico en
estudiantes de secundaria “conllevo a que los educandos llegaran al resultado de aprender a
aprender, a pensar por sí mismos, de manera independiente y en colaboración con otros, como
se vio evidenciado en los ABP, de igual manera los estudiantes lograron leer su realidad
inmediata y su contexto, teniendo una mirada más amplia y critica con respecto a hechos y
acontecimientos locales, nacionales e internacionales y relacionándolos entre sí para luego
llegar a una conclusión negativa o positiva respecto a los hechos. De igual manera hicieron
intertextos a partir de diferentes textos (continuos y discontinuos) de esta manera los chicos
pasaron de recibir una educación pasiva para ser activa y significativa.
18
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