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Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 968 278 160 info@ucam.edu – www.ucam.edu
Innovación en la Enseñanza Deportiva
Grado Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Modalidad de enseñanza presencial
Innovación en la Enseñanza Deportiva
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Innovación en laEnseñanza Deportiva - Tlf: (+34) 902 102 101
Índice Innovación en la Enseñanza Deportiva .............................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Competencias transversales ...................................................................................................... 4
Competencias específicas.......................................................................................................... 4
Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 5
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6
Programa de la enseñanza teórica............................................................................................. 6
Relación con otras materias ...............................................................................................7
Sistema de evaluación ........................................................................................................7
Evaluación continua, formativa y compartida........................................................................... 7
Convocatoria de Febrero/Junio.................................................................................................. 7
Convocatoria de Septiembre ...................................................................................................... 7
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................7
Bibliografía básica ...................................................................................................................... 7
Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 8
Web relacionadas ..............................................................................................................11
Recomendaciones para el estudio...................................................................................11
Materiales didácticos ........................................................................................................12
Tutorías ..............................................................................................................................12
Innovación en la Enseñanza Deportiva
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Innovación en la Enseñanza Deportiva
Módulo: Enseñanza de la Actividad Física y del Deporte.
Materia: Educación Física.
Carácter: Optativa.
Nº de créditos: 4,5 créditos ECTS.
Unidad Temporal: Cuarto Curso – Cuatrimestral.
Profesoresde la asignatura: D. Alejandro Leiva Arcas
Profesor responsable: D.Alejandro Leiva
Email: aleiva@ucam.edu
Horario de atención al alumno: Lunes (11:30 a 12:30 y 16:00 a 17:00)
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Dr. Alberto Castillo Díaz.
Breve descripción de la asignatura
Entendemos por innovación en la enseñanza una serie de mecanismos y procesos más o menos
deliberados y sistemáticos por medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos
cambios en las prácticas educativas vigentes (González y Escudero, 1989).
A la luz de esta definición se estudiarán pues, las posibilidades de reforma, cambio y mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación en la educación física y el deporte.
Para ello, se analizarán los procesos de investigación que ayudan al profesor a buscar y aplicar
nuevas estrategias didácticas en su proceso de mejora docente, dando como resultado la mejora
de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Brief Description The process of training of athletes is a complex trajectory, and it is affected by many variables. It is
the first phase of this process that focuses on this subject Youth Sport. It is essential that
professionals of physical education and sport have a basic knowledge on what are the basic
features that should predominate in this phase. Moreover, strategies, methodologies and intervention
procedures are more suitable, depending on different contexts based sports (sports schools,
school sports, etc.). Likewise, raised subjects that are considered necessary to understand this complex
process that is spoken, and lay the foundation on which to build the athletes.
Requisitos Previos
No se contemplan requisitos previos
Objetivos de la asignatura
1. Comprender el concepto de innovación educativa.
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2. Comprender y aplicar distintos recursos y materiales curriculares en el marco de la innovación educativa.
3. Conocer y comprender los paradigmas de investigación en actividad física y deporte. 4. Estudiar la investigación-acción como modelo de innovación educativa. 5. Aprender a utilizar la investigación-acción desde una perspectiva teórico-práctica.
6. Concienciarse sobre la importancia de la investigación y la formación permanente como medio de la mejora profesional.
7. Valorar la investigación-acción, en el marco de la formación permanente, como una forma de desarrollo profesional.
8. Desarrollar hábitos que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo. 9. Generar un hábito de reflexión y análisis continuo de su práctica. 10. Desarrollar hábitos de trabajo en los que el proceso educativo aparezca de forma
planificada e integrada, como base para la toma de decisiones basadas en la reflexión, la asunción de responsabilidades y en la comunicación.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.
(CT2) Capacidad de organización y planificación.
(CT3) Comunicación oral y escrita en lengua nativa.
(CT7) Resolución de problemas.
(CT8) Toma de decisiones.
(CT9) Trabajo en equipo.
(CT11) Habilidades en las relaciones interpersonales.
(CT12) Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad
(CT13) Razonamiento crítico.
(CT14) Compromiso ético. (CT15)
Aprendizaje autónomo. (CT21)
Motivación por la calidad.
Competencias específicas
(CES7) Conocer y aplicar el método científico en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y
del Deporte.
(CES10) Aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al ámbito de las Ciencias
de la Actividad Física y del Deporte.
(CES17) Conocer, entender, y saber realizar un diseño curricular con un amplio rango de
intervenciones didácticas y con un amplio rango de habilidades físico-motrices.
(CES18) Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la
actividad física y el deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas.
(CES41) Conocer e insertar la Innovación Educativa en el proceso educativo.
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Resultados de aprendizaje
(RA) Comprender y distinguir las posibilidades que tiene las distintas tecnologías de la información
y comunicación en actividad física y el deporte.
(RA) Utilizar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para el desempeño de sus
actividades formativas y profesionales.
(RA) Comprender y distinguir las características que debe tener un diseño curricular.
(RA) Adquirir el conocimiento aplicado que permita la realización de diseños curriculares de un
amplio rango de intervenciones didácticas y con un amplio rango de habilidades físico-motrices. (RA)
Diseñar planificaciones didácticas que permitan llevar a cabo los procesos de enseñanza-
aprendizaje de manera individualizada.
(RA) Comprender y distinguir las teorías y principios educativos y de enseñanza, procesos de
aprendizaje, y de comunicación.
(RA) Adquirir el conocimiento aplicado que permita la aplicación las teorías y principios educativos
y de enseñanza, procesos de aprendizaje, y de comunicación.
(RA) Utilizar las teorías y principios educativos y de enseñanza, procesos de aprendizaje, y de
comunicación en la realización de diseños curriculares.
(RA) Comprender el concepto, conocer tendencias actuales y diseñar propuestas sobre innovación
educativa.
Metodología
Metodología
Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Exposición teórica-
práctica
24,75
45 horas (40 %)
Tutorías seguimiento 2,25
Seminarios y talleres 6,75
Prácticas docentes 9
Evaluación 2,25
Trabajo autónomo 33,75
67 horas (60 %) Trabajos aplicados 33,75
TOTAL 112,5 45 67,5
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Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Innovación educativa.
1.1. La Innovación Educativa: Introducción.
1.2. Aproximación conceptual a la Innovación Educativa: Conceptos básicos.
1.3. Dimensiones de la innovación.
1.4. Perspectivas en innovación educativa: Tecnológica, Política y Socio crítica.
1.5. El proceso de cambio e innovación educativa.
Tema 2. Los agentes de la innovación educativa.
2.1. Resistencias y obstáculos de la innovación.
2.2. Los Centros Educativos: unidad básica de cambio.
2.3. El profesor como agente de innovación.
2.4. Instituciones y agentes de apoyo a la innovación.
2.5. Experiencias de innovación en la actividad física.
Tema 3. Paradigmas de investigación en actividad física y deporte.
Tema 4. Innovación educativa en la enseñanza de la actividad física y del deporte.
4.1. Innovación e Investigación.
4.2. La innovación e investigación educativa del docente: calidad de la enseñanza.
4.3. La investigación sobre la enseñanza de las actividades físicas y el deporte.
4.4 La investigación-acción como modelo de innovación en la enseñanza.
Tema 5. Reflexiones y tendencias para la innovación en la enseñanza de la educación física.
5.1. Análisis crítico de ciertos aspectos de los enfoques didácticos en la Educación física.
5.2. Las actitudes hacia las clases de Educación física.
5.3. Los nuevos enfoques didácticos en la enseñanza de la Educación física.
5.4. La innovación en la enseñanza de la Educación física.
Tema 6. Diversas posibilidades para la innovación en la enseñanza de la actividad física y del
deporte.
6.1. Interdisciplinariedad (proyectos compartidos entre materias, bilingüismo, etc.).
6.2. Transversalidad (educación para la paz, educación ambiental, educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, educación del consumidor, etc.).
6.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS).
6.4. Metodologías activas y participativas.
6.5. Evaluación formativa y compartida.
6.6. Gestión compartida en el aula.
6.7. Atención a la diversidad / inclusión educativa.
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Relación con otras materias
La asignatura de Innovación en la Enseñanza Deportiva está relacionada con las asignaturas
Fundamentos Pedagógicos del Deporte, Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en Actividad
Física y Deporte, Diseño, Intervención y Evaluación de Actividad Física y Deporte y Educación
física curricular.
Sistema de evaluación
Evaluación continua, formativa y compartida.
Convocatoria de Febrero/Junio
- Pruebas escritas: 35% de la nota. La parte teórica de la asignatura, será evaluada en dos
parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente.
- Trabajos teórico-prácticos: 35% de la nota. Requisitos: Asistencia al 80% del total de las
prácticas y calificación de 5 puntos en cada uno de las exposiciones y trabajos teórico-prácticos
que se propongan.
- Talleres prácticos: 30% de la nota.
Para aprobar la asignatura deberá obtenerse al menos la mitad de la puntuación de cada uno de los
instrumentos de evaluación.
Convocatoria de Septiembre
- Pruebas escritas: 35% de la nota. La parte teórica de la asignatura, será evaluada en dos
parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente.
- Trabajos teórico-prácticos: 35% de la nota. Requisitos: Asistencia al 80% del total de las
prácticas y calificación de 5 puntos en cada uno de las exposiciones y trabajos teórico-prácticos
que se propongan.
- Talleres prácticos: 30% de la nota.
Para aprobar la asignatura deberá obtenerse al menos la mitad de la puntuación de cada uno de los
instrumentos de evaluación.
Convocatoria Recuperación
- Pruebas teórico-prácticas: (100%) en las que se evaluarán los contenidos de los temas
desarrollados mediante exposición teórico-práctica.
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Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
• Blández, J. (1996). La investigación-acción: un reto para el profesorado. Barcelona: Inde.
• Cardona, J. et al. (2001). Modelos de innovación educativa en la educación física. Madrid:
UNED.
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Bibliografía complementaria
• Báez de la Fe, B. (1991). El movimiento de las escuelas eficaces: implicaciones de la
innovación educativa. Revista de Educación, 294, 407-426.
• Beaudoin, S. (2012). Usando estrategias basadas en la responsabilidad para capacitar a los
profesores de Educación Física y de la salud a aprender e implementar el TPSR. Revista
Ágora, 14(2), 161-177.
• Blández, J. (1995). La utilización del material y del espacio en Educación Física.
Propuestas y recursos didácticos. Barcelona: Inde.
• Blázquez, D. (2004). Evolución de los últimos 10 años de la Educación Física Escolar y
perspectivas de futuro. En López, V. M., R. Monjas y Fraile, A. (Coord.), Los últimos diez
años de la Educación Física Escolar (pp. 13-22). Valladolid: Universidad de Valladolid.
• Buscá, F. (2010). Innovación en Educación física. En C. González y T. LLeixá (Coords.),
Educación física: investigación, innovación y buenas prácticas (pp. 9-24). Barcelona: Graó.
• Cantón, I. (1991). Innovación Educativa en el marco de la Reforma. Revista de Educación,
147, 357- 377.
• Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez-Roca.
• Del Villar, F. (1994). La credibilidad de la investigación cualitativa en la enseñanza de la
Educación Física. Apunts: Educación Fïsica y Deportes. 37, 26-33
• Del Villar, F. (coord.) (1996). La investigación en la Enseñanza de la Educación Física.
Cáceres: Universidad de Extremadura.
• Devís, J. Y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La
salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE.
• Elliot, J. (1990). Investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
• Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Editorial Morata.
• Escudero, J.M. (1990). Tendencias actuales en la investigación educativa: los desafíos de la
investigación crítica. Currículum, 2, 3-25.
• Escudero, J.M. (coord.) (1997). Diseño y Desarrollo del Curriculum en Educación
Secundaria. Barcelona: Horson.
• Escudero, J.M. (1984): La renovación pedagógica: algunas perspectivas técnicas y
prácticas. En J.M. Escudero, y M. T. González, La renovación pedagógica: algunos modelos
teóricos y el papel del profesor (pp.15-92). Madrid: Escuela Española.
• Estebaranz, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Servicio de publicaciones
de la Universidad de Sevilla.
• Fernández-Balboa, J. M. (2004). La Educación física desde una perspectiva crítica: de la
pedagogía venenosa y el currículum oculto hacia la dignidad. En López, V. M., R. Monjas y
Fraile, A. (Coord.), Los últimos diez años de la Educación Física Escolar (pp. 215-226).
Valladolid: Universidad de Valladolid.
• Fraile Aranda, A. (1991). La investigación-acción: Método de análisis para EF. Revista
Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 10, 251-264.
• Fraile Aranda, A. (1995). La investigación-acción: instrumento de formación para el
profesorado de Educación Física. Apunts: Educación Física y Deportes, 42, 46-52.
• Fraile Aranda, A. (2004). El seminario colaborativo: una propuesta formativa para el
profesorado de Educación Física. En V. M. López Pastor, R. Monjas y A. Fraile Aranda,
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(Coord.), Los últimos diez años de la Educación Física Escolar (pp. 235-249). Valladolid:
Universidad de Valladolid.
• García Ruso, H.M. (1998). La formación del profesorado de Educación Física: problemas y
expectativas. Barcelona: Inde.
• Gimeno, J. (1986). Formación de profesores e innovación curricular. Cuadernos de
Pedagogía, 139, 84-90.
• Giné, N. y Parcerisa, A. (2003). La secuencia como un medio para analizar la práctica
educativa. En N. Giné y A. Parcerisa (Coord.), Planificación y análisis de la práctica
educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación (pp. 103-115). Barcelona:
Graó.
• Goetz, J. y Lecompte, H. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en Investigación
educativa. Madrid: Morata.
• González, M. T. y Escudero, J.M. (1987). Innovación educativa: Teoría y procesos de
desarrollo. Barcelona: Humanitas.
• Hernández, J. L. (2000). La formación del profesorado de Educación Física: nuevos
interrogantes, nuevos retos. Revista Tandem. Didáctica de la Educación Física, 1, 39-52.
• Hernández Pina, F. (1995). Bases metodológicas de la investigación educativa. I.
Fundamentos. Murcia: Diego Marín.
• House, E. R (1988). Tres perspectivas de la innovación educativa: Tecnológica, política y
cultural. Revista de Educación (MEC), 286, 5-34.
• Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1988). Como planificar la investigación-acción. Barcelona:
Laertes.
• Kirk, D. (1990). Educación física y Currículum. Valencia: Universidad de Valencia.
• López Pastor, V.M. y Gea Fernández, J.M. (2010). Innovación, discurso y racionalidad en
educación física. Revisión y prospective.Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la
Actividad Física y el Deporte, 10 (38), 245-270.
• Lozano, J.J. (2009). La investigación acción mejora la formación inicial del profesorado de
Educación Física. Ágora, 10, 33-58.
• Murga Menoyo, M. A. (1994). Las resistencias la cambio en los Sistemas Educativos.
Madrid: Fundación Universidad-Empresa y UNED.
• Molina, J.P., Peiró, C., Devís, J. (2004). Un estudio sobre los materiales curriculares
impresos en Educación Física: implicaciones para la formación del profesorado. Movimento
Humano, 10(1), 41-70.
• Peiró, C. (2001). Materiales curriculares y formación del profesorado en Educación Física.
Revista Tandem. Didáctica de la Educación Física, 4, 19-32.
• Ruiz-Juan, F., García, M. E. (2000). La formación inicial en los maestros especialistas en
Educación Física, Revista Tandem. Didáctica de la Educación Física, 1, 79-91.
• Santos Pastor, M. L., Castejón Oliva, F. J. y Martínez Muñoz, L. F. (2012). La innovación
docente en evaluación formativa y metodología participativa: Un proyecto compartido a raíz
de la implantación de los nuevos grados, Psychology, Society, &Education, 4 (1), 73-86.
• Silverman, S. (1985). Relationship of engagement and practice trials to student
achievement. Journal of Teaching in Physical Education, 5, 13-21.
• Silverman, S. &Skoney, R. (1997). Research on teaching physical education: An analysis of
published research. Journal of teaching in physical education, 16, 300-311.
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• Silverman, S., &Solmon, M. (1998). The unit of analysis in field research: Issues and
approaches to design and data analysis. Journal of teaching in Physical Education, 17, 270-
284.
• Silverman, S. (1991). Research on teaching physical education. Research Quartely for
Exercise and Sport, 62, 352-364.
• Silverman, S., & Keating, X.D. (2002). A descriptive analysis of research methods classes in
departments of physical education/kinesiology in the United States. Research Quarterly for
Exercise and Sport, 73, 1-9
• Sparkes, A.C. (1992). Breve introducción a los paradigmas de investigación alternativos en
educación física. Perspectivas de la Educación Física y el Deporte, 11, 29-33.
• Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
• Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
La búsqueda de los significados. Buenos Aires: Paidós.
• Tejada, J. (1998). Los agentes de la innovación en los Centros Educativos. Profesores,
directivos y asesores. Granada: Ed. Aljibe.
• Tejada, J. (1995). El papel del profesor en la innovación educativa: Algunas implicaciones
sobre la práctica innovadora. Educar, 19, 19-32.
• Tinning, R. (1992). Educación Física: la escuela y sus profesores. Valencia: Universidad de
Valencia.
• Torre, S de la (1994). Innovación Curricular: Procesos, estrategias y evaluación. Madrid:
Dykinson.
• Torre, S. de la (1997). Innovación Educativa. Madrid: Dykinson.
• Torre, S. de la (1998). Cómo innovar en los centros educativos. Estudio de casos. Madrid:
Ed. Escuela Española.
• Vaca Escribano, M. J. (2010). Teorías y prácticas de calidad en educación física: una
unidad (didáctica) de investigación-acción. Ágora para la educación física y el deporte, 12
(3), 289- 307
• VV. AA. (1997). Investigar sobre la práctica docente. Monográfico Revista Española de
Educación Física y Deportes, 4 (1).
• Viciana, J. (1993). La investigación en la acción. Instrumento de Formación Permanente del
Profesorado y de Innovación Educativa. Congreso Mundial de las Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte. Granada.
• Ward, S., Parker, M., Henschel- Pellett, H., Perez, M. (2012). Pronosticando la tormenta:
Perspectivas de los estudiantes a través de un programa de desarrollo positivo de los
jóvenes basado en el modelo de enseñanza de la responsabilidad personal y social (TPSR),
Ágora, 14(2), 230-247.
• Zabalza, M. A. (2000). Innovación en la enseñanza como reforma de los procesos y
resultados de los aprendizajes. Condiciones y dilemas. En A. Estebaranz (Coord.),
Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovación educativa (pp 199-225). Sevilla:
Publicaciones Universidad.
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Web relacionadas
• Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la UCAM
http://www.ucam.edu/estudios/grados/cafd
• CCD - Cultura, Ciencia y Deporte. Revista del Departamento de Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte.
http://ccd.ucam.edu
• Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa. Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.
http://www.mecd.gob.es/cniie/
• Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.
http://www.ite.educacion.es/
• Revista Tandem. Didáctica de la Educación Física. http://tandem.grao.com/revistas/tandem
Recomendaciones para el estudio
- Tener en cuenta las indicaciones dadas por el profesor y/o los aspectos consensuados por el
grupo-clase al inicio de curso sobre objetivos, competencias, contenidos, metodología,
evaluación, materiales curriculares, bibliografía, etc.; para conseguir que el desarrollo de la asignatura
sea una experiencia positiva y se consiga un aprendizaje de calidad.
- Es importante que se tenga en cuenta que todos (profesores y alumnos) trabajamos para
conseguir el mismo objetivo: el aprendizaje de calidad de éstos últimos, para lo que es
necesaria una gran dosis de motivación (“venir con ganas de aprender y trabajar juntos”),
asumir una responsabilidad compartida (que el desarrollo de la asignatura sea enriquecedor
depende también de ambos) y participar activamente en las actividades (escuchando a los
demás, leyendo, reflexionando, proponiendo, debatiendo, etc.; pero en cualquier caso no sólo
memorizando los contenidos trabajados).
- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.
- Orientar el esfuerzo y el estudio hacia la comprensión y aplicación de los contenidos de la
asignatura.
- Trabajar de forma individual y/o cooperativa, según corresponda.
- Participar en las actividades de evaluación formativa y compartida (cuestionario de evaluación
inicial, de autoevaluación, de evaluación del profesor, etc.), para poder regular el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas, para ir relacionándolos con
los temas tratados en esta asignatura.
- Se aconseja que cada alumno elabore su propio material mediante la información recogida en
clase y los documentos de apoyo.
- Utilizar el horario establecido para la atención al alumno, el campus virtual y/o el correo
electrónico para la comunicación con el profesor: consultas, resolución de dudas, etc.
Fundamentos Históricos del Deporte
Fundamentos Históricos del Deporte - Tlf: (+34) 902 102 101
Materiales didácticos
El alumno deberá llevar a todas las clases el material curricular que corresponda (ordenador
portátil, bolígrafo, papel, materiales curriculares impresos, ).El necesario para las prácticas está disponible
en las instalaciones donde se desarrollen.
Tutorías
La asistencia a las Tutorías ECTS es fundamental para conocer el funcionamiento y el uso de todos los
materiales didácticos y de la normativa de esta asignatura. Fundamentalmente se pretende orientar
y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación y contribuir a la consolidación
de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias
transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores y deontología
profesional y aprendizaje autónomo del estudiante. La metodología a utilizar incluirá el trabajo en equipo para
la resolución y el análisis de las distintas tareas que se planteen.
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