La pédagogie différenciée

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La pédagogie différenciée

Demi journée de formation Au profit des PCEF / PEP

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La pédagogie différenciée, pour tenir compte des besoins différents des élèves en classe

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Des élèves différents

Cadre de vie des élèves

• Milieu socio-économique• Origine socio- culturelle

• Milieu familial• Valeurs, traditions

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Des élèves différents

Modes d’apprentissage des élèves• Motivation, intérêts, préférences

• Image de soi, confiance en soi, attitudes• Âge et degré de maturité• Stade de développement

• Rythmes• Styles d’apprentissage

• Types d’intelligence (intelligences multiples)• Etc.

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Les postulats conventionnels • Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.• Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.• Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.• Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.• Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.• Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

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Des enseignants différents

Cadre Scolaire• Attentes (code de vie, projet éducatif)

• Culture (histoire, pratiques, etc.)• Type de leadership

• Types de pédagogies privilégiés• Attitudes du personnel face aux élèves

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La différenciation, c’est le lycra

de l’apprentissage :elle permet un meilleur

ajustement

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La différenciation : une définition

«La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble

diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de

permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes,

d’atteindre par des voies différentes, des objectifs communs et ultérieurement, la

réussite éducative.»

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La différenciation : une autre définition

«Différencier, c’est organiser les interactions et les activités pour que les élèves soient constamment, ou

du moins, le plus souvent possible confrontés aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. La pédagogie différenciée pose le problème d’amener

les élèves non pas à un point déterminé (comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son plus haut niveau de

compétence» (PERRENOUD)

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«DIFFÉRENCIER»NE VEUT PAS DIRE «INDIVIDUALISER»

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Individualiser ou trop différencier n’oblige pas les élèves à s’adapter

et à développer leur autonomie

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Respecter les différences:en tenir compte de…

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La différenciation successive

«L’enseignant fait preuve de flexibilité pédagogique en proposant à sa classe une succession d’activités ordonnées […], telle que chacun puisse découvrir

sa propre stratégie et s’approprier le savoir proposé.»

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La différenciation simultanée

«L’enseignant, à un moment donné, fait que les élèves s’adonnent à des activités diverses définies pour [et avec] chacun d’eux, en fonction de leurs

besoins, de leurs ressources, etc.»

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La différenciation

Un bon moyen de différencier

consiste à varier

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La différenciation

Différencier... Varier...oui mais quoi ?

La pédagogie : • le quoi, le comment, le quand

• les contenus, les processus, les structures, les produits

• les phases d’apprentissage (préparation, réalisation, intégration)

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La différenciationDifférencier…Varier

oui mais quoi ?

La pédagogie (suite) : • les approches ou formules pédagogiques

apprentissage coopératif enseignement stratégique apprentissage par projets

gestion mentale pédagogie par atelier

apprentissage par problèmes

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La différenciation

Différencier… Varier oui mais quoi ?

Les parcours des élèves : • groupements (décloisonnement, groupes de

besoin, multiâge, etc.)• rythmes

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La différenciation : pourquoi ?

•Transforme notre façon de voir les différences dans notre classe. Fait de cette réalité une source de richesse plutôt

qu’une source de dérangement.• Diminue les risques d’échec scolaire et de décrochage.• Facilite la gestion des cycles et de groupes multiâges.

• Contribue à améliorer la motivation, la confiance en soi, l’autonomie.

• Permet de prendre en compte les intelligences multiples.• Permet de mieux répondre aux besoins des élèves en

difficultés comme des élèves «doués».

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La différenciation : pourquoi ?

«Il n ’y a jamais une seule bonne

méthode [ou approche] en

pédagogie »

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Schéma organisateur de la différenciation pédagogiqueLa différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants

Guidée par des principes de différenciation

Des tâches qui répondentaux divers besoins

Des regroupementsflexibles

Une évaluation et un ajustement continus

L ’enseignant peut différencier

le contenu le processus la production

les besoins des élèves leurs intérêts leurs styles d’apprentissage

En fonction de ...

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Schéma organisateur de la différenciation pédagogiqueLa différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants

Comment différencier...

le contenu le processus la production

• Intelligences multiples•

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Schéma organisateur de la différenciation pédagogiqueLa différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants

Comment différencier...

le contenu le processus la production

• Intelligences multiples•

• Image, photo, film, dessin animé, émission de télévision• Audiocassette (chanson …)• Livre, encyclopédie• Texte, conte, roman, poésie• Article de journaux, revue•Matériel de manipulation• Jeu, cartes à jouer, dés• Situation réelle apportée par les enfants, par l’enseignant (visites de sites)• Situation simulée• Étude de cas, d’un fait• Problème ouvert, farfelu, complexe

• Travail individuel• Travail en équipe• Travail en grand groupe• Ateliers• Projets• Groupes d’intérêts• Centres d’apprentissage• Cercles de lectures• Mini-leçons• Visualisation• Manipulation• Jeux• Ateliers de traitement d ’erreurs

• Vidéocassette• Audiocassette (chanson…)• Livre, encyclopédie, texte• Bande dessinée• Conte, roman, poésie• Article de journaux, revue• Jeu• Affiche • Problème ouvert, farfelu• Théâtre, saynète• Questions• Journal de bord, cahier de concepts ou de stratégies

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Par quoi commencer ?• Examiner ses croyances concernant la

différenciation• Visualiser à quoi pourrait ressembler sa classe

• Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente la différenciation dans sa classe

• Varier les approches pédagogiques•Varier les contenus présentés

• Établir des routines qui font que les élèves s’aident entre eux

• Impliquer les parents

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Petit à petit... • Se brancher sur les élèves

• Travailler la motivation («Ce qui est dans l’intérêt des élèves, n’est pas nécessairement ce qui intéresse les élèves…» P. Meirieu)• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves

• Viser le développement de l’autonomie et la prise en charge de l’apprentissage par les élèves

• Donner des choix… de devoirs, d’activités, de niveaux de difficulté, de défis, de thèmes, de projets, de

productions, de récompenses, d’échéancier, de longueur de travaux, de complexité de la tâche, etc.

• Former des sous-groupes (ex.: de lecture)

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BibliographieAMSTRONG, Thomas. Les intelligences multiples dans votre classe, Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999ASTOLFI, Jean-Pierre. L’école pour apprendre, Paris, E.S.F., 1992CAMPBELL, Bruce. Les intelligences multiples. Guide pratique, Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999CLAUDILL-BANKS, Janet. Creating the multi-age classroom, Edmonds, CATS Publications, 1995DAVIES, Anne et Colleen POLITANO. La multiclasse : outils, stratégies et pratiques pour la classe multiâge et multiprogramme, Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999GARDNER, Howard. Les intelligences multiples, Paris, Éditions Retz, 1996LEGRAND, L. Les différenciations de la pédagogie, Paris, PUF, 1996MEIRIEU, Philippe. L’école, mode d’emploi. Des méthodes actives à la pédagogie différenciée, Paris, Éditeur ESF. 1985.PERRENOUD, Philippe. Pédagogie différenciée : des intentions à l’action, Paris, E.S.F., 1997, 194 p.PERRENOUD, Philippe. La pédagogie à l’école des différences, Paris, E.S.F., 1995, 205 p.PERRENOUD, Philippe. "Concevoir et faire progresser des dispositifs de différenciation››, dans Voyage autour des compétences. (Texte sur Internet)PRZESMYCKI, Halina. Pédagogie différenciée, Paris, Hachette, 1991, 159 p.

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Circonscription pédagogique de REMCHI

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