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Les troubles de la conduite et du comportement
Vers une méthodologie de réponses à
l’école
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Les troubles les plus
difficiles à aborder…
•Des élèves troublés et
troublants
•Des êtres en souffrance
• Reconnaitre, se connaitre
pour adapter et s’adapter
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Sommaire
Définition TCC (4)
Un processus handicapant (5)
Une approche compréhensive (6)
Les comportements marquants (7-9)
Incidences sur les apprentissages (10)
Les stratégies pédagogiques (11-22)
Positionnement de l’aesh (23)
Conclusion (24)
Petite bibliographie (25)
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Définition TCC
• Trouble : dysfonctionnement comportemental, relationnel et psychologique d’un individu en référence aux normes attendues à son âge
• Conduite : transgression des règles sociales
• Comportement : réactions émotionnelles inadaptées
• Une série de conduites répétitives, intenses et persistantes, repérées par plusieurs adultes côtoyant l’enfant ref grille d’observation
• Evolution des prises en charge : de la rééducation aux soins (IR/ITEP 2007)
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Un processus
handicapant
• Des difficultés psychologiques à manifestations comportementales dont l’expression perturbe gravement la socialisation et l’accès aux apprentissages
• Cette population apparaît en développement quantitatif (précarité, pauvreté, ruptures, incertitudes...)
• L'âge du début n'a pas de valeur de sévérité
• Il n'y a pas non plus nécessairement de retard mental, certains élèves sont même brillants.
• Les garçons sont plus touchés que les filles. • On ne saurait dire si la difficulté d’apprentissage est la
conséquence ou la cause de ces troubles.
• En général, ces jeunes sont rejetés par l'école, la psychiatrie et la Santé.
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Une approche
compréhensive
• Information, formation et compréhension pour:
• Se dégager d’une vision correctrice
• Accéder au sens de la conduite
• Interpeller l’enfant au delà du « moi
perturbateur »
• Comprendre que l’environnement explique le
comportement
• Comprendre que l’expérience de
l’apprentissage et de la réussite est essentielle
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Les comportements marquants
• Une quête existentielle et une détresse affective :
Ils testent l'adulte dans sa capacité à les aimer, cette dépendance affective les déstabilise provoquant fuite, rupture ou destruction...
• Un contrôle difficile des émotions et une instabilité extrême :
Des fonctionnements substitutifs d'un conflit interne qui ne peut être mis en mots
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
• Une faible estime de soi (Réf Germain Duclos):
Le doute, la peur de l'échec sont prégnants dans
leur relation aux apprentissages d’où fuite de
toute mentalisation, représentation, élaboration
et refus d'entrer dans l'activité en bravant,
défiant, provoquant ou s'isolant.
• La peur d'apprendre (Réf Serge Boimare) :
L'acte d'apprendre implique d'accepter des
règles, de se confronter avec ses insuffisances,
d'accepter d'abandonner ses certitudes, de
passer par des tâtonnements, de se soumettre à
celui qui sait...
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
• Un affrontement défensif … Ou un repli défensif
Primauté du corps sur la pensée
• Un rapport perturbé à la temporalité et à l’espace :
Tout effort de mémoire ou de projet semble activer
l'angoisse existentielle ; ils vivent uniquement dans
l'instant, ce qui les amène à adopter des
comportements à risque ; le vécu est morcelé, les
séquences se juxtaposent sans prendre sens. ils ont
une grande difficulté à différer, à se projeter alors que
l'apprentissage de la lecture implique pour l'élève de
renvoyer dans un futur lointain le plaisir de savoir lire
• Un rapport à la loi difficile et fluctuant :
comme parfois l'entourage ne fait pas la part entre
désirs et besoins, les exigences sont parfois
immodérées ou le laxisme important
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Incidences sur les
apprentissages
• Les capacités cognitives existent mais ne peuvent s’actualiser du fait de l’évitement systématique de la situation d’apprentissage
• La confrontation au nouveau et à l’inconnu désorganise l’ensemble des acquisitions antérieures et réactualise la menace de la perte de maîtrise
• Intolérance au doute, au manque et au temps de suspension
• Curiosité intellectuelle inhibée…
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Les stratégies
pédagogiques
Mieux vaut prévenir que guérir :
La question de la prévention est majeure en
organisant les apprentissages et la vie de classe
pour ne pas favoriser les comportements
indésirables.
Travailler en équipe :
La capacité des jeunes à manipuler les adultes
étant forte, elle rend nécessaire la cohérence du
groupe et un projet commun
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Analyser ses ressentis et attitudes :
Le fonctionnement de l'individu enseignant est
interrogé : ses valeurs et références éducatives,
son apparence physique et vestimentaire, sa
capacité de tolérance, son humour et aussi
parfois sa sexualité …
Observer l'enfant :
Cet effort d'objectivité permet de sortir d'une
impression générale floue emplie d'affectivité et
souvent négative. Il s'agit identifier des points
positifs, des schémas comportementaux
récurrents qui permettent de comprendre
l'enfant et éventuellement d'anticiper le trouble
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Collaborer activement avec les parents ou les proches :
Les impliquer dès le début, rencontres régulières, instaurer des outils d'échanges(positifs!) et obtenir des échanges sur des thèmes liés à l'éducation
Créer entre l'élève et l'enseignant un cadre relationnel bienveillant :
Croire au principe d’éducabilité, empathie, écoute, échange et observation en sont les bases
Planifier les transitions :
Travailler les raisons et objectifs de cette transition avec l'élève, préparer et accompagner le personnel d'accueil et ensuite l’enfant dans cette nouvelle structure
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Gérer et structurer l'environnement spatial et
temporel :
par les rituels, débutant et terminant les
activités de la classe
utilisation « spécialisée » des espaces avec des
temps très circonscrits
les emplois du temps et les horaires sont
prévisibles et clairement formulés
indiquer la succession des tâches
prévoir un « SAS » lorsque la tension est trop vive
pour permettre à l’élève de « récupérer »
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Structurer et gérer les relations affectives et sociales
Construire un cadre contenant et sécurisant, en
distinguant la Loi des Règles de vie (Réf La
pédagogie institutionnelle de F Oury)
Les règles de vie, du groupe sont évolutives
Fiabilité : cadre, permanence, autorité, relation
Le fonctionnement de la classe est axé sur la
coopération des élèves plutôt que sur la
compétition (réf pédagogie coopérative
C.Freinet)
Utiliser la médiation, instaurer du tiers
L'implicite est verbalisé
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Soutenir et renforcer les comportements
attendus
Valoriser les comportements adaptés autant
que sanctionner ceux qui sont inadaptés
Valider positivement, régulièrement et
fréquemment les acquis cognitifs et
comportementaux.
Les succès comportementaux sont annoncés et
célébrés (en groupe pour les enfants,
individuellement pour les ados)
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Avoir des attentes accessibles par l’élève, donc
adaptées à sa situation (contrats de
comportement par exemple).
Le contrat est signé par les 2 parties, il définit les
actions de chacun, la durée de sa validité et sa
date de renégociation.
Les adultes jouent le rôle de modèle et
renforcent les comportements responsables et
respectueux.
Rester à l’écoute de l’élève, de ses
préoccupations, afin qu’il sache que
l’enseignant est toujours en mesure de discuter
avec lui (le lien, Réf les tuteurs de résilience).
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Prévenir et gérer les débordements
Anticiper la gestion des comportements
difficiles chroniques : assurer des plans de
prévention en équipe. Faire preuve de
constance et de fiabilité dans les réponses
apportées aux comportements.
Adopter, au sein de l’équipe pédagogique,
une attitude commune dans les modalités de
prise en compte des manifestations
comportementales afin de permettre à l’élève
de construire des repères sociaux stables et
structurants.
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Régler les problèmes mineurs d'une manière
positive et immédiate avec humour si possible,
sans jamais humilier l'enfant.
Rester maître de soi amenuise l'agressivité
Les sanctions doivent être éducatives et
réparatrices (Réf Erick Prairat, la sanction
éducative)
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Donner du sens aux apprentissages :
Pour avoir du sens, une activité doit sortir du cadre spatial et temporel de la classe et de la séance…(Réf pédagogie de projet)
Aborder des contenus culturels riches vers une culture commune et une expertise
Enseigner en se référant aux programmes de l'EN (et ainsi éviter la dérive éducative inhérente à tout enseignant travaillant en institut...)
Prendre garde à ne pas sous-alimenter cognitivement les élèves : leurs difficultés d'apprentissage ou de comportement ne doit pas être un prétexte à une baisse des objectifs
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Adapter les démarches et renforcer l'étayage :
Les approches classiques (découverte), les travaux de groupe, les échanges qui utilisent le conflit sociocognitif ne sont pas toujours pertinents même si ils restent un objectif à atteindre…
séquençage des activités, identification des compétences intermédiaires, objectif explicite
Des outils d'aide nombreux, adaptés, connus et à la portée de l'élève (affichage-référent réalisé par les élèves, sous-main rappel
La présence, les sollicitations et encouragements réguliers de l'enseignant même à distance (le toucher est à éviter avec les ados mais à favoriser avec les plus jeunes)
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Soutenir la difficulté à apprendre :
amener l'élève à construire des activités à long terme, à se projeter (pédagogie de projet)
détacher l'évaluation de leur travail de l'évaluation de leur personne
pointer régulièrement leurs progrès et les capitaliser (système de points par ex )
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Positionnement de l’aesh
être au soutien de l’élève : pour certains élèves pour
qui la peur de l’échec, de l’erreur prédomine, il
sera nécessaire de se trouver au plus près de ce
dernier, tout en étant capable de garder la juste
distance qui n’envahit pas son espace.
être dans un groupe : pour certains pour qui la
présence de l’autre peut être une agression, qui ne
supporte pas sa différence et qui veut simplement
être « comme les autres », il peut s’avérer
indispensable que l’AESH s’adresse au groupe pour s’adresser à un seul. L’AESH se transforme alors en
AESH mutualisée déguisée…
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Conclusion
Les approches pédagogiques qui donnent du résultat auprès des élèves avec des troubles du comportement n'ont rien de « recettes pédagogiques» et sont donc loin d’être miraculeuses…
C'est un travail de longue haleine avec des acquis remis en cause à la moindre occasion.
Mais ces efforts collectifs quotidiens, ce cadrage éducatif rigoureux, accompagnés par les soutiens thérapeutiques, éducatifs et sociaux peuvent conduire beaucoup d'entre eux à une insertion professionnelle réussie.
(Réf Jacques Lecomte « Guérir de son enfance »)
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
Petite bibliographie agréable et utile :
- Chouette, un conflit! Nathalie Legros, Chronique sociale
- Ecouter l’autre, tant de choses à dire, Alfred Vanesse, Chronique sociale
- L’estime de soi, un passeport pour la vie, Germain Duclos
- Ces enfants empêchés de penser, Serge Boimare
- Le petit Prince, Antoine de Saint - Exupéry
Un grand Merci pour votre écoute et donc par déduction pour votre implication auprès de ces élèves si troublants. Merci pour eux!
05/12/2016 Sandrine Thomas, CP ASH-26- TCC 1er Degré
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