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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN ELÁMBITO ESCOLAR
La creación de centros de atencióna familias en los centros edcatios a
partir de la eperiencia delCAF Padre Pier
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN ELÁMBITO ESCOLAR
La creación de centros de atención
a familias en los centros edcatios apartir de la eperiencia del
CAF Padre Pier
V C G
(C)
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© 2009 Obra Social Caja Madrid© 2009 Universidad Pontiicia Comillas
ISBN: 7884846868Dp L:
Ip p C Ep Ep P L
R . Q p p p p q p , p, q p , p
O S C M.
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ÍNDICEPresentación ........................................................................................... 11
Prólogo ...................................................................................................13Introducción .......................................................................................... 151ª P. L INERCCIN MILI-COLEGIO L
INERVENCIN MILIR Cp 1: E p ......................1
Virginia Cagigal de Gregorio Cp : L ......41
Mar Muñoz Alegre Cp 3: L p : ..............53
Gonzalo Aza Blanc
Cp 4: L p ..................................................63 Araceli Galán Martín
Cp 5: P, p : p .................................................................... 7 Gabriel Dávalos Picazo
ª p. L ExPERIENCI DEL CENRO DE ENCIN MILIS PDRE PIQUER
Cp 6: E C C Cp J........................................13
Salomé Adroher Biosca y Pablo Guerrero Rodríguez, S. J.Cp 7: L p C
C. L p C P Pq IU U PfC M .............................................................. 113 Juan Pedro Núñez Partido
Cp 8: O, p : , .....................................................15 Gabriel Dávalos, Santiago Miranzo y Virginia Cagigal
Cp : L f .........................................141 Paloma Arias Rodríguez
Cp 1: L p C P Pq p: p, Dp O, p . ............................................................................. 153
1: P Dp O C .
: P D D p C .
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11
PRESENTACIÓN
L C P Pq1 p, p p E:
p p, p, •
p p .
L D, Ep, S•
.
C O S, p p •
, p , p p p.
C q, , f p p q p .
q , p , q q. E , p p q p . P , p p .
L E, , p p p p q p , . E q p, p , p p , , q .
L p q p q: q C P Pq,
1 ElCentrode FormaciónPadre Piquer, declarado ObraBenéco-Docenteel 1 dejunio de1964,
es un centro integrado, privado y concertado, en el que se ofertan las etapas de Educación SecundariaObligatoria, Programasde Cualicación ProfesionalInicial,Bachillerato y FormaciónProfesional de
GradoMedioydeGradoSuperior.EspropiedaddelaObraSocialdeCajaMadridydirigidoporla
CompañíadeJesúsycomotal,inspirasuvidayaccióneducativaenlaexperienciapersonaldeIgnaciodeLoyolaenrelaciónconelmundodehoy.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
1
, I U U Pf C f
, p , q , , p p , p p q p p q q p f. S p : q p p.
P p p p q p ,
p , qp p. E . q p I U p p O S C M.
C q p C... p q . E q p p p q, q f , .
José Mª Picazo Sanz Director
Centro de Formación Padre Piquer
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13
PRÓLOgO
E I U (IU) q , p J G U 6 184 f p p.C R I f , , p q q .
E p ,
, IU, p f.
E , U, IU, C P Pq f C p C p p (C). E , C Pq p p, p Dp O pp. E, , p p p .
E C “ q p , q p p, ; q p f p p p p”.
Ip p f IU. E C q p U f p p.P , p q f . p qp f, . L p q p p p , p p q p C .
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V p P. D. V C q q p.
q p C, . p p q p OS C M, p p .
Mª Isabel Álvarez Vélez Directora del IUF
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15
INTRODuCCIÓN
V C G
E p . pp p p, q, q pp p , p p q
p p q pp q p.
S p p, p p, , p . C p , , p ; q , ,q p, q p, q p
f.E p p – p,
p p p, q q , p q, , p p p.
P , q p f p , I U U Pf C, P D. S P D. J P N C (C), q, p p, p p p C P Pq, C O S C M p Cp J. E q , P. Lp D, Rp Dp O, P D. V H, p C , q p p f pf p p p
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
16
. p p pp Cp J p p P q , P. V.
E p O S C M p C, p p .
P q : p Ep, p G B(D O, 16) , , p f q q p p p, p, q “ ” p p p , q q q p , p
pp , pq p p ( S M) q p p, p f p p p.
L p p q C (J PN, G D, S M, C S L) qp p q p p . L qpq C p p p.
, p p q , C p . E C p p ( M p p C Pq pp Cp J).
P , p p q p C p pf p , q p pp q p p p.
L q: p, “L – ” p q p C.E p , Cp 1 p p , q p q C; Cp MM , q p p q ; Cp 3 G p
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INTROduCCIÓN
17
p p f p ; Cp 4 G
p , p p ; p , p pp , Cp 5 G D p p q p .
L p , “L p C P Pq”, , , p pf C Pq, p S. S p p p S P G Cp 6 q
p q C p Cp J, q f; , Cp 7 , p , JP N, p p p ; Cp 8 p p p Eqp C Pq p p (, p), p p ; Cp , p C, f q S p pp C E,
, Rp Dp O, P ; f Cp 1 p p p C, , .
P I U U Pf C p C P Pq, C p , q q p p p C, p, q , p . E p pp , f , pq q q p q .
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1ª Parte.La interacción familia-coleio la
interención familiar
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1
CAPÍTuLO 1
EL PENSAMIENTO SISTéMICOEN EL CONTExTO ESCOLAR
V C G
Introducción1.
L p p q pp p q p . E pp p p, pp q p pp. E p , , p f .
C p
p , , p p p q p. P, p,P S (PS), … q pp, q p q q , .
L p p p p p p pf p (H, R P, 14), q . P , p q , p p p f .
D , p f q p p p f q pp: , , , (B, 8) q q p .
E pp p q, , ,
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
q p, q p p p.
p p p , p q :
P p, p pp- , , pp, , p , p PS, PS , PS , … , pp, p q, ,
, . S pp p p , q p f q qq.
P p, p p p - , . E p , ; , ,
p p , q (, p p, p), ( , q p q p), . D pp, p p p p , f .
H , p p pp, q p p , p f .
L q p , C C PPq, q , p . E p q p p , pp . P , p
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EL pENSAMIENTO SISTéMICO EN EL CONTExTO ESCOLAR
3
f pp p .
Principios básicos de comprensión del modelo sistémico.2.
E pp , qp :
Principio de totalidad:- q p (ppq p G). Ej: “La clase de 4º A es muy atenta y la de 4º B está muy revuelta”; 4º 4º B , p , pp
q p, p .
Principio de morostasis:- q. Ej: “Necesito que las cosas dejen de cambiar, que no me llegue un niño inmigrante nuevo cadasemana al aula, llegar ya a una organización que me permita saber cómo es mi grupo y anticiparme a las dicultades que puedan surgir; también ellos necesitan ya saber quiénes son sus compañeros, dejar de cambiar semana asemana”, 3º E.S.O. q .
Principio de moogénesis:- . Ej: “Cada añome gusta observar cómo el grupo se va transormando conorme avanzael curso, van ganando en madurez, en serenidad, en capacidad de tomar decisiones… es precioso verles crecer y desarrollarse”, 1º B.
Principio de equipotencialidad:- p , pp, f p. Ej: “Del grupo de alumnos que suspendieron más de tres asignaturas en la primeraevaluación, hay cinco que tras eso se han hundido más y más, mientras que dos han remontado muchísimo y como sigan así promocionarán sin problema; es como que la situación inicial ha sido la misma, pero el desenlace desde luego ha sido completamente distinto…” p 3º E.S.O.
Principio de equinalidad:- p f. Ej: “Los padres de Sandra se separaron hace tres meses, y desde entonces la pobre no levanta cabeza, está triste, apesadumbrada, como sin ganas de estar con las demás niñas; lo que no entiendo es que Lucía está igual de mal que Sandra, y realmente no ha ocurrido nada importante
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
4
en su vida, salvo que ha bajado un poco en las notas”, p p L 6º E.P.
p p S.
Circularidad:- p . Ej: “Me he dado cuenta de que, aunque nunca tengo que regañar a Paula, cuando ella ve que regañoa los otros niños de la clase, ella también lo pasa mal, observo que lo que sucede entre yo y sus otros compañeros también le aecta a ella”, p 3º E.P.
Puntuación de la secuencia:- p q , p p p “p ”, , p pp . Ej: “¿Quién ha empezado la discusión”, p p; “Ha sido él” , p q . P p, p p , f.
Jerarquía de los sistemas:-
q, q q p q q q“ qp” q, , f .E p p q . Ej: “engo la impresión de que el director está ninguneado en mi claustro, y que en realidad todo el bacalao lo partenentre el jee de estudios y el proesor de inglés”, p 5º E.P., p f q p p q .
Es imposible no comunicar:- p q , p . E . Ej: “Creo que algo nos quiere decir Patriciacon su mutismo cuando le pregunto qué le está sucediendo”, pp p “ ” .
Nivel de comunicación digital y nivel de comunicación analógico:- q , , , q , , p, . H p f
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EL pENSAMIENTO SISTéMICO EN EL CONTExTO ESCOLAR
5
p p p q .Ej: “Lo que me ha molestado no es lo que me ha dicho el tutor, sino cómo
me lo ha dicho, así, como si uera nuestra culpa… parecía que quería dar a entender que para el colegio es mejor que nos lleváramos al niño”, q 4º E.S.O. DH.
Relaciones de poder simétricas y complementarias - : p , q p, p, q p p. E p q , p p, p p,
q p, p p p–, q p q p p q . L p p , p p: “Observo que en mi claustrohay como dos tipos de opiniones, las buenas y que valen, y las malas que nadie hace ni caso; estamos un grupo de compañeros y yo que cada vez que decimos algo se nos ignora completamente, mientras que cuando lodicen Paloma o Beatriz es como si uera palabra de Dios”, p q p ; “No hay orma de que me hagan caso, estoy
a punto de abandonar, no tengo manera de hacerme con el control de laclase”, p 1º E.S.O., p f p , q p .
Principales dicultades en la relación entre la amilia y el centro3.escolar
H : (, , , , p) p,p p . S , q p p q p p p , q p, q … R p q, , p .
S, pp p, , p f pq p , q , , , (D, 15). P p, p ,
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
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p , q q : ,
, p p .
V p p – , q p p pp f . P , , p .
Diferencias en el nivel estructural entre el sistema familiar y el sistema 3. 1.
escolar:
Organización jerárquica:- q q : p( p), q (), q ( f), q ( ), q p p ( p); p p , p p
f f 1. S , , f , p q (p p, q qp ); , p , q f q ; q , p p p p q . E q , , , q .
Denición del contexto:- p q p p p, (WS H, 15), q p p “p” , q p p “p”
1 Incluso siconsideramosnuevasestructurasfamiliaresquea vecessonde grancomplejidad,por
ejemplo familias reconstituidas en las que los niños tienen ocho sistemas de abuelos, la estructura jerárquicasiguesiendoclaraensudeniciónteórica.
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EL pENSAMIENTO SISTéMICO EN EL CONTExTO ESCOLAR
7
p . L , p q, p,
pp p p , q : , p ( p p q / q p), , p p p, p pq q , p q p p , p p f q p.S , p f p, , p p,
p p f . P , p p p, q p , p q, q, p q, , p , p p .
Diferencias en el nivel procesual entre el sistema familiar y el sistema 3. .escolar:
Ciclo evolutivo:- p , q p p , p p .
El ciclo evolutivo normativo de la amilia pf (C MG, 18), p q (pf , p p , …).E , p, q f , p p – ( , ,
2 Amodode ejemplos, enla etapade formaciónde pareja una delastareas eslograrun espacio
deintimidad,diferenciándoseadecuadamentedelasfamiliasdeorigenycreandolímitesexiblespero
clarosconamigosyotraspersonasdelentorno,paralocualsenecesitanhabilidadesdecomunicación
interpersonal,deexpresióndelaspropiasnecesidades,deescucha;oenlaetapadellegadadeloshijos,una
delastareaseshacerhuecoalpequeñoquellega,reajustándoselosrolesdelospadresysudistribucióndetareas,paralocualnuevamentesenecesitanhabilidadesdecomunicaciónytambiéndenegociación.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
8
f p ,…).I, p p p ,
, p / f , q f. P ¿p , q ?¿E q p p p p , q p ? p pp q p q p .
: p , q p f p . S , p p pp : , p ( p p ), p ¿q, p , , p
? ¿ q p pp p f p p? p , p, ,, p , p, pq q … p q p p 3, q .
Estilo de comunicación:- p , – . P , ( , ) ( , p p, p). C , ( q ), p ( q p p), ( q q , ),
3 Si bien es cierto que siempre se puede tener motivación de logro, por la tarea en sí misma, también
lo es que cuando cualquier profesional observa el fruto positivo de su esfuerzo, incrementa su motivaciónhaciadichatarea,asícomoelniveldesatisfacciónpersonal.
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EL pENSAMIENTO SISTéMICO EN EL CONTExTO ESCOLAR
( q q p), p p q , p ,
( p q q , ) (C, 5). E , , – , p q p q – q , p p: p q “V, p q , ¿, M?” p q “ p , q ”, q p p (
), q p p .E , MPS , p p q MPS p p p , p“C p pp p” p q “N , q ”. E, p p, ,p q p q p p, p p . E q
p ( . ), p q , q q p p . Eq , q p fp p p, q p q MP f p, p q p p .
Sistemas de reglas:- f p q . E f , p p, , f p . S p , q (p p ), p, q p q p q .D p p, q p p .
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3
L q p q , p
p , q pp ( E.I B C , E.I E.P E.S.O. B C p) , q p p . P , p , q p p .
Dierente sistema de creencias:-
p p p q p, q q , q p p .E pp , , q p, p , p, p “ p
p p p ”, “ q p ”, q pp . N p p q, q P E C, p: p, q q q C; p, q p q . p pp p, q p q p pp “ p q ”.
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EL pENSAMIENTO SISTéMICO EN EL CONTExTO ESCOLAR
31
Diferencias en el nivel emocional entre el sistema familiar y el sistema 3. 3.escolar:
Vinculación emocional de los padres y vinculación emocional de los -maestros y proesores: q p p p . P p, , q p . E, q , p pq p p: p p . P q “los padres sobreprotegen a sus hijos” , p
q p. C p p, q p p p q p p p , p q ppq : “para vosotros vuestro hijo es lo más importante, lógicamente os va a aectar mucho lo que vaya sucediendo si las cosas no ueran bien; peroes importante que sepáis que también a mí como tutora y al resto de los compañeros nos importa mucho vuestro hijo y queremos poner todo nuestrocariño y atención para ayudarle”.
p p , p p, , p p (, C S, p), q p, p p , p q p q p q , q q.M p q p , p , p p ; p p p f p , p p p pp q q p. L p q p, M (17).
Los sentimientos positivos:- p p q . M p, p , “¿Para qué voy a decir lo que está bien? Es como tiene que estar, así que no hay por qué decir nada”; p
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
3
q q q , q , q . E
p p q , p, q , p . L , p, p p , p q ; p p p p q … p p p .
Los sentimientos negativos:- q p fp p q p . S p p q , p p p p . p p p q , q , p p, q p f. , p p p p q . P p
– q q p, q q .
Los sentimientos de culpa:- , p p p , p, p q p p q . , p p p p , q q p pp ; p, p q “ ” q, q p ,“ ”, p q p f p p q . P p p, p, q p , q pp q “L ”. S p q , p p, p q p .
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EL pENSAMIENTO SISTéMICO EN EL CONTExTO ESCOLAR
33
E p p p pq q
p. E , p , p q p: p “¿Qué hice mal para que ahora las cosas estén así?”, q p “Dado que las cosas están así, ¿qué puedo hacer yo para mejorarlas desde este mismo momento?”; p , p q , q p p p .
U pp f q p – , ,
, q q , p p .D pp , “ p p p q q pp . E p p f (p, ,,…), p p . E ,
: qp , qp p, p , , ., p ”(B, 7).
P , p – , q .4
La relación amilia-colegio4.
q p p p , q , ( – ), p . S p p p p p , p q p p . N ,
4 Vamosaaproximarnosaesteanálisistomandocomounidadeslasrelacionesdiádicas,quenoesla
formaqueobedecemásaloqueocurreenlarealidad,puestoque,comohemosdicho,loqueocurreentre
dosafectatambiénaltercero;sinembargo,eslaqueadoptamosporqueeslaquemejorpermiteofrecerunanálisisclaro,útilypráctico.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
34
q p q p p p.
E , p “p” p p p, , “p” . p q p p p q p p , p – p p p p , p , pp q “p ”, p, “ p ”. D p , p p , f , p q
. E p q, , p p – , , p p, q q p , , p .
L p p pp q p f pf. S , p p pp p : q
q, p p (, q, p, qp p,.) , q (G,6) q p pp p p ( , pp ), q pp p( , q pp p , p ). P , q p p p p q , p , p p p pp p p p (qp p, –, p ,p p.)5
5 Estaarmaciónnosignicaquenoseconsiderelaimportanciaquepuedetenerlaparticipaciónde
los padres en diversas actuaciones en el centro escolar para la vitalidad del centro, ya que esto aportaunconocimientomutuoinformal,ocasionesdeinteracción,etc.Peroseráunaeleccióndelospadressi
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EL pENSAMIENTO SISTéMICO EN EL CONTExTO ESCOLAR
35
La relación padres – equipo directivo4. 1.
L qp – (S ., 13). R q p p, p , p q p p p pp p.
E p q p p p , q p p :
Disponer en el horario de los docentes tiempos especícos para la relación-
proesores – padres.
Refexionar y llevar a cabo una tarea de comunicación clara, precisa y libre -de ambivalencia entre el centro escolar y los padres.
Potenciar el trabajo en equipo entre los proesionales del centro, de modo-que cada vez sea más consistente todo el sistema de reglas y creencias del centro escolar.
La relación padres – tutores 4. .
L p . P , q pp , p p .
L p p p. E q p p , , q pp p ; , q (), p p (p).
q p p :
Planicar el tiempo de entrevista- . Mostrar una escucha activa.-
emplearsutiempodeocioyamistadenesteentornoobiensiestetiempopreerensatisfacerloenotros
ámbitos,sinqueestasegundaeleccióndebaserconsideradaunapérdidaparasushijos,talcomohemosvisto que indican los datos de investigación.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
36
Cuando no se entiende la perspectiva de la otra persona, suele ser muy -importante recabar más inormación.
No descartar la perspectiva de los padres por muy dierente que resulte de -la del colegio.Repartir bien el tiempo de diálogo- .Considerar a quién convocar a la reunión.- La necesidad de dar una retroalimentación a los padres en el caso de - proponer pequeños cambios. Devolución de aspectos positivos sobre la educación de los padres a sus -hijos.Considerar la conveniencia de desarrollar la entrevista junto a otro- proesional del centro en situaciones excepcionales.
Ampliar el espectro de cualidades de los hijos – alumnos sobre las que -hablar en la entrevista (no sólo reerirse a nivel académico y disciplina, se puede hablar también de su creatividad, su solidaridad con los demás, suamabilidad, su alegría, etc.).
O p p p q pp p p q p q . E , , p , q p
, p pf. E p q , q p . S p p p p (¡ !) , p, p p .
S , p pp p, , , . E p p q pp .
L p . E , , p; p q p p p, p p p – , p q p qp p f f q p .
E , p f, , , p
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EL pENSAMIENTO SISTéMICO EN EL CONTExTO ESCOLAR
37
p, p p q ;
p q p , p q p q q p .
P , p f p p, q p q p f. E p q , p pp Dp O, q , p p pf p.
Eqp , q p , p p p .
La relación padres – orientador 4. 3.
B (7) f “ : , p q p ”; , “
, p p f. E p q pp (, , p).”
L p – p f q / . P p p, pf q p p p, p p p p p q p .
L p q p pf, q p p p . L f q q p q p p pp p p. q p , f p q q p ;
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
38
q pf p .
E p p p ( p , ,p pp, .) q pf (R, 186); f p, p p p q q .
C p q p pp ( , , p , ), p q pp
p p p p p. p p p p , p p p q p p p. E , p p ,p coordinador amiliar (B, 8).
U Dp O p , p p. H q p
p : p q p p p, q p p q . L , p p .
U Dp O fq q q p q p . C p, p , p q p pp p p ( , , p pp,…).
N p p pf q, pp , p(, p ) pp p (C, 5; D O, 16). E C C P Pqq, p , p , q p p p p p , p q p
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EL pENSAMIENTO SISTéMICO EN EL CONTExTO ESCOLAR
3
pf pp , p q p , p, p, pp
p q p .S f p p p, , p C Pq, , q q , p p p p p.
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41
CAPÍTuLO 2
LAS FAMILIAS ACTuALES y SuRELACIÓN CON LOS CENTROS ESCOLARES
M M
N q p p
. L (p, , , f, , .) q q .
, , p , p q .
L q p , q p f q
p .S q p
p, p p q . N pq p p q p p q q p.
H q p p q p C (C) P Pq. S p , ,, , .
Cada vez somos menos en casa 1.
q 6 , q . S pp p OESS (17) p I N E (4), p 4, p 14 , 1.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
4
L , p , p p,
… q pp .C , q
q p , p .
q . S p f, q, p , p p p .
E “ ” q : q
, q ,p q f p p p p .S p p SM UPf C M –E I Ep 8, 7% 6 11 (V M, 8).
“Yo no recuerdo, en toda mi inancia, haber pasado una tarde solo en casa– p 5º p Mi madre y mi abuela siempre estaban allí cuando mis hermanos y yo volvíamos del colegio. Nos daban algo de merendar y se encargaban de que hiciéramos los deberes
antes de salir a la calle a jugar (…) Hoy tengo varios alumnos cuyos padres noregresan de trabajar hasta bien entrada la tarde; y cuando llegan a su casa están tancansados y tienen tantas preocupaciones, que lo último que desean es discutir con sus hijos acerca de las tareas escolares.”
M p q . p “”, , p p , p qp .
“Llevo todo el curso – f 1º E.S.O. tratando de que los padres de Luis vengan a hablar conmigo. Les he llamado por teléono, les he escrito varias notas… pero no he conseguido localizarles. Si a ellos no les importa laeducación de su hijo, ya me contaréis quién va a preocuparse por él…”
, p , p . C p , hace alta toda una aldea para educar a un niño. q p … q p p.
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LAS FAMILIAS ACTuALES y Su RELACIÓN CON LOS CENTROS ESCOLARES
43
¿La era de la comunicación?2.
V edad multimedia (S, ), q . L p p q , p q . N p q p p p.
L , , , , , , DVD MP3, q
p p.
H , , q . P , pq p pf q pq , P.S.P., q p p f .
L p , , p G S () HV. S , q (
p) , p : pq f . E , p. q, “ ”, p p, p p. ¿ q p ?
L p q , f , p, . , .
“En mis clases hay grandes dibujantes pero pésimos poetas –p p L L . En general, los chavales leen bastante poco y eso se nota, por ejemplo, en la redacción de sus trabajos. Cometenmuchas altas de ortograía, emplean un vocabulario muy reducido y les cuestahilvanar ideas. Ojala los padres les inculcaran desde pequeños el placer de leer unratito cada noche antes de dormir.”
“A mí lo que me exaspera – p H es que utilicen en los exámenes las abreviaturas que emplean en los S.M.S. ¡Y mira que se lo repito! ¿Acaso no se dan cuenta de que no pueden utilizar el mismolenguaje cuando se dirigen a sus amigos que cuando lo hacen a un proesor?”
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
44
Los nuevos “ismos”3.
E f p Ep p. M p – M D, El Camino q . L q p p p p p . ¿Eq p?
. V “p”, “ 6. ”, “p p p q ”, “p ”, “ p ”… L , , ,
q .R p , p p,
q f , ismo, ismo ismo. H q q p f , qq .D , p .
“Llevo casi 40 años dedicado a la enseñanza y os aseguro que nunca me habíaresultado tan agotador dar clase – p p
B C V. A veces paso más tiempo tratando de mantener el orden que explicando los contenidos de la asignatura. Cuando yo eraniño, la educación era casi un privilegio, luego se convirtió en un derecho y ahora se ha transormado en una obligación. Y eso, queramos o no, marca una dierencia.”
Con prisa y sin pausa 4.
“¿Q f “”?-(…)-E . Sf “ ”.-
(…)-¡P …! .-B q p pp, p p.- q .S q . L - p .”
“El Principito” (Antoine de Saint-Exupéry)
U q p p q p. p p p . p p
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LAS FAMILIAS ACTuALES y Su RELACIÓN CON LOS CENTROS ESCOLARES
45
p p . p p p p . S, p p q p p.
p (p ) p . M pqq . N p p , p p . … P p , , , … ¡ !, ¡q q !
E f “, , ” (D L Ep, 1). Sp , p pp . E q pP S f “hacer de ti tu mejor tú”. Q q q p, , p
.C q p
p p p. p q . O p . , q p , p p .
E p q p, p p. H p
: “rabajo de 9 de la mañana a 6 de la tarde.Cuando quiero llegar a casa son más de las 19.30. Entonces tengo que poner lalavadora, preparar la cena y dejar todo listo para el día siguiente. La verdad es que no me quedan uerzas para ponerme a discutir con mis hijos sobre si han hecho o nolos deberes. Además, para un rato que puedo estar con ellos preero que tengamos la esta en paz.”
N q p p q p. L p , , … P p p, , p .
“Hay padres que piensan que nuestra obligación es educar a sus hijos –f pp 3º E.S.O. – Creen que en el aula van aaprender todo aquello que no se les enseña en casa. Sin embargo, curiosamente, nodudan en desautorizarnos delante de sus hijos o en cuestionar nuestras decisiones cuando les parece. No saben lo equivocados que están.”
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
46
El paso a la Democracia 5.
E p q Ep G, p. p p , pp q .
L , p p, p p p p. L , , pp “” p p p. D , , p , q
“ ”. L p q p f, , p.
L , p p, R E q p (17, 185, 1, 6). L p p p f. L p , p p. L f p , p p , , p “ p, , pp p .”
(Cp I III L O E /6 3 )
“Una cosa es educar en valores democráticos y otra cosa es educar democráticamente – p No creo que haya que someter a votación los contenidos de un examen ni la orma en la que el proesor explica su asignatura. Considero que se conunde la libertad con la altaabsoluta de respeto. Y entre atizar a los niños con una regla cuando no se sabíanla lección y dejar que los chavales insulten al proesor, digo yo que hay un términomedio, ¿no?”
L (“pq p”, “pq p”). D p. B . R . E p, , p p p q D q p .
E q , , , q p, p p. P , p .
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LAS FAMILIAS ACTuALES y Su RELACIÓN CON LOS CENTROS ESCOLARES
47
Compañeros de otros países6.
E , p 1%, . D 45.. q Ep, 1% p p.
E pp p , p (p p), q 15% 16 .
“Recuerdo la primera vez que se matriculó un niño aricano en nuestro colegio– p p 6º p. oda la comunidad escolar tuvonoticia de su llegada y el chico acaparó rápidamente las miradas y preguntas de sus compañeros. Hoy en día tenemos clases en las que el número de alumnos inmigrantes
iguala prácticamente al de españoles.” C , , p
q p p p, p . M Ep p p , p p.
L L O E /6 3 , 78 p I II, q “p P p S E q,p p p p q , p
S E Ep.” 7 q “p E ppf p q p ü p , f p.” D E q, , f .
L q p p p , . N , q .
U p p , q . p p, p p f, p . E q p p, q . S E I Ep 8 (V M, 8),“ p q (1%), q (15%), q
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
48
(3%) f (15%), q (4%), q
(38,4%) q (4,4%)”U 1º E.S.O. : “He perdido lacuenta de las veces que he intentado localizar a la madre de Anna. Según tengoentendido, trabaja en una ábrica en turno de noche y realiza tareas de limpieza por las mañanas. Imagino que su prioridad en estos momentos es sacar a su amiliaadelante, y el hecho de que su hija esté escolarizada es más que suciente.”
Papá y mamá se separan7.
D q 181 p Ep L D,
p (1.18.877) q 1.75. (I P , 7)
E (17) p p q, , 1 p p p q .
L p p p , pp , q p .H p q “ ” q p p. S , , , , , ,
, , p, p, , q pq q p. ¡ !
E p q pf p q , q . E p p ( , p p, mediación),q .
L q p q p p , p p . E pq p q, . E , , p. S, q , qf p p.
E q p , q p p p , p p p .
S , p q p, p q , p q pq .
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LAS FAMILIAS ACTuALES y Su RELACIÓN CON LOS CENTROS ESCOLARES
4
“Recuerdo el caso de un niño, Carlos, cuyos padres se separaron hace un par de años. En aquel momento yo era su tutora y tenía bastante trato con la amilia. En
general, era un chico tranquilo y trabajador, de esos que nunca plantean problemas en el aula. Un buen día empezó a mostrarse inquieto, esquivo y a no presentar sus deberes. Hablé con la madre y me comentó qué tal vez había empezado la edad del pavo (acababa de cumplir 12 años). Meses más tarde me enteré por casualidad de que el padre se había marchado de casa dejando solos a Carlos y a su madre. Nosé por qué me lo ocultaron, ¿vergüenza, quizás? El caso es que si hubiera estado al corriente de la situación, hubiera podido ayudar mejor al chico.”
Otras ormas de monoparentalidad 8.
H “ p” p q p p p p: p . P, ¿ ?
E p q “q” f p q p p .
L p , , p, p . L , , , p, p , q p p p.
E , p p f q p, pf (, , …) . , p p, p “ p”. L p p p , , pq, p p 1 p. L , pp pqp, . ¿S p , ?, ¿p q q p ?
U q q p ( ) q .Ip q p, p .
q p , p q p/ q q q p f p p p. D , pp p “” “p” q p q . C p C H, “U
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
5
p p fp p q f . S
q f, , , pp q p .” (W, B, J, 17)
Familias reconstituidas9.
S “ ” q p p , , .
p q p p , p . ¡C , pp, p f ! L q q Ep p p p p 181.
q , p p// p . E p, q
p .P, , “” (ex maridos, ex mujeres, ex suegros, ex cuñados…) “”
(padrastros, madrastras, hermanastros…) pp p p f.
E , q C P Pq, “”: p p, p , p p p . ¡C p!
L fp p p q , p, f f.
E p q p : ¿q ?, ¿q ?, ¿qp ?, ¿q ?, ¿q p ? P p q p q .
S q , p q , . q f p. P , p p
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LAS FAMILIAS ACTuALES y Su RELACIÓN CON LOS CENTROS ESCOLARES
51
q p … .
“Sé perectamente cuándo Julia ha estado unos días en casa de su padre y suesposa – º p. ¡Y no necesito que nadie me lo diga! Vuelve especialmente desaante, nerviosa… y pasan varios días hastaque la niña recupera la normalidad. A veces pienso que esas visitas son totalmente contraproducentes… pero comprendo que es su padre y que ambos tienen todo el derecho a estar juntos.”
Otras conguraciones amiliares10.
E f q
, p q p . p q
p p p q p I U U Pf C.
D , q 5 C C q p p , , p.
Q q “
f ” “ ” (p, /),q .
C q q , pf, f, q p –p p p . E . q . . ¡E !
C , p p, q q p q . Dp q p p p q . H qp q q . , p p, p p p p .
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CAPÍTuLO 3
LOS PROBLEMAS DE CONDuCTA:DE LA FAMILIA A LA ESCuELA
G B
Aproximación a los problemas de conducta.1.
P q q p “” p “p ”. q p q p p p p p , p,p , , . (WS H,15), p q q p p q q f p (S S, 3), p conductas por exceso (.., , ), conductas por deecto
(.., , p).D , f p
p , p q q p externalizantes f , q p ; , , f pinternalizantes , p, p p. S , q p , q p (K, 1).
D p , p q p q q , , p , p , q p p p. D pp, G R. P p 18 p , p q p (Pp S, 14).
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
54
Conducta normal, conducta problemática.2.
E desarrollo normal , , , . S p, q f p . P , , p pp q , f (K BC, 14).
L p , p p p. E , q p p,
. S , pp. E f p . C pq , pp q p . L p p .
P p pq p q pq. U p f p p . p p . P , p .
M p q p p . E p, p q p q /.
P p p, q: (1) Lp p p ; () ; (3) p , p p (P ., 1).
E f 3.1 p q q p p q p. , q p p p , q pq .
, p p, . E p q (P ., 1). , p p q pp pq , p , . D q
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LOS pROBLEMAS dE CONduCTA: dE LA FAMILIA A LA ESCuELA
55
q p p
. N , p q q , : . P , q p f 1 p p , p .
P , q p p (R ., ). q f pp q p p , p
p temperamento, pf q p p p (S P, 1; WS H, 15). E f,p q q p p p p , p (D P, 17).
Figura 3.1. La rueda causal. Tomado de Patterson et al. (1992: p. 10)
Dimensiones de los comportamientos problemáticos3.
q q p p (P, 18), pp q (L S, 185). S :
BAjA AuTOESTIMA dESvENTAjA SOCIAL
MIEMBRO dE uN GRupOdESvIAdO
dISCIpLINA pARENTALINEFECTIvA
AuSENCIA dE SupERvISIÓNpARENTAL
REChAzO dE IGuALES
CASTIGO FíSICOpARENTAL
REChAzO pARENTAL
FRACASO ESCOLAR
Problemas de
conducta
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
56
Externa (overt):a. S p , ,, p, p
p p p p . E p, q p p, p , p p.Encubierta (covert):b. p. E , ,p , , . S p , q p p
f .
Desarrollo de los problemas de conducta.4.
P . (1) p p q p , pp p , q p p p p p1.C , p q p p p (p p p f,
p f , .), p q p. , p q p p p p . E p, p p , p p p .
- 1ª Etapa: Entrenamiento básico.
E p p p , pp . C p p. E , q p “p ”.E p q p p p . , p, p p p
1 Por ejemplo,lasconductasantisocialesdeterminan elfracasoescolar yrechazoporparte deloscompañeros, el fracaso escolar determina la involucración con pandillas, etc.
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LOS pROBLEMAS dE CONduCTA: dE LA FAMILIA A LA ESCuELA
57
p. E p, p ,p f
. L p p p p .E pp p , p
p p .
D pp , p q p . P , p q . p , f p q. L f p q p
.E 3.1 p q p
p p q p .
3.1. Ep “p ”. P(18). E pp.
Antecedente neutro Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo 4
ConductaMadre
Riñe:“¡Ordena tuhabitación!”
HijoDiscute,lloriquea
MadreDejadereñir,
habla
HijoDejadelloriquear
Efecto a corto plazo Efecto a largo plazo
Madre
Se interrumpe la molestia(lloriqueodelhijo)
Lamadretendrámástendenciaaceder
cuandosuhijodiscutaylloriquee
HijoSe interrumpe la molestia
(regañinadelamadre)
Encasodetenerlahabitacióndesordenada,enelfuturoserámenos probable que su madre le pida que la
arregle
Endenitiva Noseordenólahabitación
Esmásprobablequeelhijouselasrabietas para desalentar las futuras
peticiones de su madre para que ordene la
habitación
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
58
E , p qp . L
p p q f . D , pp p “” p f .
- 2ª Etapa: Reacciones del entorno social
E p p :Las conductas agresivas aprendidas en el hogar se acompañan del rechazo•
parental: p p, q p p , q p p. Ep q p, p , , q p .
Este rechazo parental se acompaña de baja autoestima en el niño:• q q p autoestima ,
q p . S q p p, p pp (M, 15). U (P ., 1), p q p q p q p p p f.
Las conductas antisociales aprendidas en el hogar se generalizan al entorno•
escolar: , q p p. S p .E p , p q p “p” .L p p. E p p p p p , p . H 11 1 ,
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LOS pROBLEMAS dE CONduCTA: dE LA FAMILIA A LA ESCuELA
5
p: p .
Las reacciones a los actos agresivos en la escuela incluyen rechazo por parte •
de los compañeros: p q p p p . L p p p p p . P, p , p p p, p (, , p, .)
p (, p, .).
La actitud agresiva del niño lleva al racaso escolar:• rechazo por partede los compañeros p p p f “ p”. E p p. , D (18) q p q , q p q p
p p .
E habilidades académicas, p (P, 18).U p q desobediencia, q , , p p , . , , p q p q p , q p. P p, pp p, idealmente p pp p q , p. L p q
2 Nuestra experiencia nos suele mostrar que la relación entre padres y maestros consiste, condemasiadafrecuencia,enecharselaculpamutuamentedeloquelepasaalchico,alegandolosprofesores
quelospadres“pasandesuhijo”mientrasquelospadresdeendenque“esquelosprofesoresnosaben
motivarle”.Sehacecrucialynecesario,enestoscasos,establecerrelacionesdecolaboraciónentreunosy
otros,impidiendoquelainformacióncirculeatravésdeloshijosquemuestranfaltadeinterésydejadez
hacialastareasescolares.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
6
p, , p “ ” .
P , Cp S (1) p q ( p ) p estado emocional depresivo. L q p p. P p p, G (184; .p P ., 1) p p . U p , q q p p . L pp p G p p p, q p p pf “ ”. P , p p, q
“p ”.E f, p ,
p p q .
- 3ª Etapa: Grupo de iguales desviados.
C p p, p p p , p q , , , . S p
p, p p grupo de iguales desviado. E p p p q p p p actitud antisocial ( ,, p, p, .).
E, p , p q p q p pp (D P, 17). q 1 13 , p p pf q p . E p f , p p .
P . (1) p q p p , , p . , p p p pp p.
P , p p p actitudes antisociales. S , p, p , p. p
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LOS pROBLEMAS dE CONduCTA: dE LA FAMILIA A LA ESCuELA
61
p, p . E, q q p ,
.
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63
CAPÍTuLO 4
LA INFLuENCIA DEL gRADO DE COMPETENCIAFAMILIAR EN EL DESARROLLO EDuCATIvO DEL NIñO
G M
Introducción1.
L .L , , f p. p p . L pp p p p .
L p, , I , , p p , p
p . E p, p , , p.
E , , p q p p . Q pp q p p q p p , p , p p .
D , p p p q , . H , p q , q f p , q pp p p pp.
C , f, p p p p; p p q , , p , , ,…
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
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E , , ,
q p p p p . L pp p q q p .
E p S , f q “q pp C , p q p p. q pp , q p.”
E q pp p f p p q p p p pp p .
E p, p , pq ; p q p p p f, q p, p , p, .
Características amiliares que infuyen en el desarrollo educativo de2.los hijos.
E q p f p,, , q , p, , p, , . , p p q .
N p q p p. S (1), p p p q , f q “ p p , p ” q “ .” S p q .
L q q q pp p p . S pp ,
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LA INFLuENCIA dEL GRAdO dE COMpETENCIA FAMILIAR…
65
q , , q p , .
P p p q , p p p .
Delimitación de funciones . 1.
D , p :
Educación ormal:� p p , , .
Educación no ormal:� p p , , .
Educación inormal:� p .
q q p p , q . P p , p q , p p, p q p pp p.
L p p p, , q p , .; , , , , , ; p.
C f J M, “ pp , f pp.”
P p p, parenting ,q p , q pp p , q p p . Lp Handbook o parenting, G K, p .
P, p, p.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
66
Patrones educativos parentales (Baumrind 1967-1971). .
L p , p .P f p p
q , q p . E q q f p: p p, p p p, p .
P p, p f : , p,
.E , p , –
p p , q q p , p p – p p q q p , .P , p p p p, , f p / p q . S p .
L , q p ,q p p p .E q , p , . H q , p f p q p . E , q , p p . L ,q q p p .
L f q pf . P p p p p p, q , q p , f p. P , p , p, p, .
L p ; p p p p p
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LA INFLuENCIA dEL GRAdO dE COMpETENCIA FAMILIAR…
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q p . S , p q f p , f
p q f. , B p, p q ( 4.1).
L p democrático p , q q , p. E , , p p p . C , p , , p,
, p, .L p autoritario p
, p . E , p p , p p. E , p , . C , p , q , , p , , ,p , .
L p permisivo p
, q p “” p , p , q p. C , , p, , , p, p f .
p , p indierente p p q , p , p p . C , , p p p .
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
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PADRESNivel decontrol
Expectativas ComunicaciónExpresión de
AfectoCaracterísticas de los
HIJOS
Democrático ALTO ALTAS ALTO MUCHO
Niveles altos de autocontrol•Persistentes en las tareas•
Alta autoestima•Independientes,cariñosos,•
coniniciativayconanzaValoresmorales•interiorizados
Autoritario ALTO ALTAS BAJO POCO
Falta de autonomía y•creatividad.
Bajacompetenciasocial•Control externo•
Bajaautoestima,poco•alegres, obedientes y
ordenados.Poco agresivos, aprensivos.•Vulnerablesalastensiones,•
fácilmenteirritables
Permisivo BAJO BAJAS ALTO MUCHO
Bajosnivelesdeexigencia• personal.
Bajaautoestimay•responsabilidad
Rasgos de inmadurez,•caprichos
Suelenserespontáneos,•alegres
Conductas agresivas•
Negligente/Indiferente
BAJO BAJAS BAJO POCODesarraigoeinfelicidad•
Suelen pasar •desapercibidos, muestran
tristeza
Tabla4.1.Tipología de estilos educativos parentales y su impacto en los hijos
p, p f q p p . L p p q p p .
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R p, , . E , p q p
q p (O P, 17). E p p p q p, q pp q .E q p p , f .
O q pp q p q p q p . P p p
, q q , q p q p. E p , q . S D J (1), p p , q p . L p p pp p p .
Otros aspectos que favorecen el desarrollo educativo de los hijos . 3.
S O P (18), p , pq . P q q p p q .
E , p q p , q p q p . S , B (17), p pp , p, q q p q q p q .S , p p q p “” .P p q p , p q pq ,
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
7
q q p q p .
, q p p .
U f q q q . L , p , p , , . E p , p . E
p . E p p p . P , , p , p p . E p p . P p p , f p .
O q p p. E
p , p , q p . p p , p p .
C (13), q p q p p . Cp p , p p .
U p p q p , p p q p. q q p p p p p . G f q p p, q p p. C p p p, p , q p f q p p.
E , q p
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p . L p
, pp p p . p p q p , p, p. E q p p , p p p (B, 16).N p q q p q q p .
20 principios y condiciones para ser padres competentes . 4.
p, 4. p pp q pp.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
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Tabla4.2. Principios y condiciones necesarios para ser padres competentes
Hacer compatibles las tareas que implica la paternidad con el mundo social y laboral de1.
los padres
Compartiralgúntiempoenactividadesplacenteras,padresehijos2.
Mejorarelaccesoaredessociales,servicioscomunitariosyserviciosdesaludysociales3.
para todos los miembros de la familia
Cuando sea necesario, reducir la carga del cuidado del niño4.
Mantenerunaatmósferafamiliarpacíca5.
Darcontinuidadyestabilidadalcuidadoyalapegoorelaciónpadres-hijos6.
Hacerpredeciblesparalosniñoslascontingenciasdelarelaciónpadres-hijos7.
Tener oportunidades para aprender de forma natural o estructurada las tareas parentales.8.
Incrementarelconocimientodelospadressobreeldesarrollodelniñoysobrelas9.
demandas de los roles parentales
Mejorarlacoherenciayconsistenciadelospatronesdedisciplina10.
Incrementarlahabilidaddelospadresparamanejarelestrésderivadodelcuidadodel11.
niñoylahabilidadparatratarelcomportamientodelniño.Mejorarlahabilidadpara
percibirlasreglassutilesdelarelaciónpadres-hijosdeacuerdocondiferentesmomentos
y circunstancias
Incrementarloslazosemocionalesycomunicaciónempáticaentrepadresehijos12.
Supervisar utilizando límites claros y normas que subrayen los logros y que se basen en el13. feedback posible. Proporcionar un clima familiar de supervisión que entienda los errores.
Interpretarlosfallosdeformaadecuada,comounaoportunidadparamejorar.
Evitarjuiciostajantesyevaluacionesdelcomportamientodelniño.Interesarseporlas14.
circunstancias en las que se da un determinado comportamiento en el menor
Escucharatentamenteytomardecisionesquemuestreelinterésylapreocupaciónsobrelo15.
quelosniñoshacen
Estaratentosyreconocerloslogrosyesfuerzosdelosniños,yhacerlesnotareste16.
reconocimiento. Anticipar que el éxito del niño es probable
Daralniñolaposibilidaddehacerelecciones.Guiarseporelprincipiodenohacerpor17.elloslascosasqueellospuedenhacerporsímismos.Evitardecirlesquéhacer,yensu
lugar,animarles,hacerlespreguntas,hacerlesreexionardemodoqueellosmismos
puedandecidirquéhacer.
Incrementarelconocimientoylahabilidaddelospadresparamanejarlacasa18.
Enfrentarlairritaciónyexpresarlaapropiadamente.Lairritacióntiendeaheriralosniños:19.
los padres deberían aprender a evitarla o a expresarla de forma adecuada.
Incrementarlahabilidaddelospadresparaenfrentarsealestrésderivadodesacaradelante20.
y cuidar a los niños con necesidades educativas especiales.
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Importancia de la colaboración entre amilia y escuela: contextos de3.desarrollo educativo.
¿Qué entendemos por participación? 3. 1.
E pp p p pp, p p q p, p .
P ¿q p pp? E , q p p q , pp f ,
, p p, . p q p .
I p, p pp p q , p p , pp p q , f, p q p p .
E p q p q p : p q
p q p . C p q p , , q p p , f q p p f .
L pp f p f p p q p q p p p p . S f p p, p p pp .
P p p q f p p p p f f q p p q .
D q q p q pp , q p q .P pq p, p p . L p p p . N p q
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p , p. P p q q p
, pp , p , p pp . E f pp p p .
E q q q pp p q p , .
E q p p , , p pp.
p p p q pp. Ep p q “” p. C f , p pp.
Q q p , p q .
Aspectos que favorecen el encuentro entre padres y profesores 3. .
S (B, 15)
. L pp p p p, q p f q ,p q q p p.
V q p q .
U p, q , p q p p p q , q p p p . P p, p q p, p p, p p .
M p p p pp , , p q p p , p p p q, q p p , p p.
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P , p p. p p
p p p . M p p p, p.P p, , q f p .
P f q, p q p pp , q p , q p
, pq f p . E q p p p .
Refexiones a modo de conclusión.4.
, q p p . C p p , p
. N f. P q f q p p p p.
“L ”f q p. , pp p q , , p p . P q f p p. L p p p p q p q p, , f .
E p q / p q . C p p, q , p , p . L p q , , p .
C p q q p , p . E p pp p p, pq
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
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q pp p , p q .
L q p p p p q p. E q p p p p f. L q p p , pq p p q p.
, p p. E q pp pp
p . S f, q q p p. p ; q p p p p q .
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CAPÍTuLO 5
PLANOS, MAPAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR:TRABAjAR CON y PARA EL OTRO
G D P
“Hablar de amilia competente es una manera de devolver a la amilia sucompetencia en lugar de considerar sus deectos” (Ausloos, 1998).
Introducción
p p p, . D xx, p p p pp q
.E Ep, p p p
(E, 6, 11). ,p p, , pf f (V, 1) , p, q p. E , q p f , p p .
E , p, ,p p , p p – . pf q , , , ; p , q xxI, pp p , p p p p q p.P , – p q p (, 6).
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
8
E , C C P Pq( C Pq) p
– p, p Dp O pp . U p C Pq p p “ ” (D, 16), q, p C (6, 318), p p p. P , C Pq p , q p f p
q p C E (C,6).
E pp pp p p q p . Ep p p, p p p , p p , , p .
Primera parte: amilia-escuela, dos sistemas en interacción.1.
L p p q p ; , , q q p (GG, G M, RpM P, 4). L , p , p p.
, pp p p q , , . L , , p q q, , q p p p C (O, 5).E, p, p p f q q p p p (P, 6, 1).
p. M (6,38), H R P,
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pLANOS, MApAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR: TRABAjAR CON y pARA EL OTRO
81
: L p p “ pp p “”. E p p
pp p q q . M q, , p – , q , p p, , q . “C ” p p,, p p p.
P p R (11), p q : L p,
p. E p p, p p p q, , p p p p p . E , p q f pq q q p p . E , p p p p q p q p
p p q p p , p p , f q p p.
Segunda parte: La relación de ayuda en el contexto escolar: un viaje,2.dos rutas.
C q q p. U p sujeto de cambio,p p “ p”. L q p q q rol dinamizador p , p p, , , p, . E p q p f. Ep, , p :
“Ir al encuentro”.a. E p p, , sujeto de cambio, , p, p p abia, tristeza, angustia,ansiedad, rustración, . q p : “No puedo más”, “Me siento impotente”, “Esta situación me hadesbordado”, “Nadie me quiere”, etc. P p, agente dinamizador
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
8
p q p, q p , p p,
pq “ ” “pq q p. S pp pq , f (18) “ p f p pp p p f”.
“Mirar de otra manera”.b. , p p q q p p q p p p q
. P pf , p, , .E sujeto de cambio, q , p pq q p , p p p q p, p . q p : “Noencuentro la salida”, “Mi marido no me apoya”, “Soy la oveja negra” , “¿De
verdad cree que estamos a tiempo de hacer algo?”, etc. E p p p agente dinamizador , q, p q, p p p, q p p “Hay cosas que no podemos cambiar pero sí podemos cambiar la manera en la que miramos aquelloque no podemos cambiar”, p q p , , p f p p, p, .
“Cristalizar”.c. E , protagonista p agente dinamizador p q , p , pq q p p . E pq pp q p p q ; p , p sujeto decambio.
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pLANOS, MApAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR: TRABAjAR CON y pARA EL OTRO
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“Desplegar”.d. E , sujeto de cambio p , f q, , p
p , q q p. H pp p , q, q p p. M , dinamizador p p p, , p , p , .S p q , M IMCD, p p (D, 6).
, M IMCD, p
p p : planos, mapas y territorio. D , p C, p p, , , p , p . L p q , p p . P q .
Planos . 1.
L p q p , p , f . L p p , q q p , p p, p, , p, . L p , p p p. P p p .
P : C p . E p p •
p, p, p qp (Gf.1). P, q p, p p:I, p •
p.C p •
.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
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¿Por qué y
para qué?
¿Cómo estamos
trabajando?
¿Cómo
trabajar?
¿Por
dónde
empezar?
¿Dónde queremos llegar?
Ideario, misión y posicionamiento
Gráco9.1. Punto de partida: Cinco preguntas básicas.
S : p. p •
, p, . E f q p pp . E pp p p q p C . E p , p q q p p q . , q pp , , p q (Gf .).
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pLANOS, MApAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR: TRABAjAR CON y pARA EL OTRO
85
ESTAMOSAQUÍ
(Describir larealidad del
colegio)RECURSOS CON
LOS QUE CONTAMOS(Enumerar los medios)
DÓNDE QUEREMOS LLEGAR(Metas a corto, medio y largo plazo)
EN QUÉ SE NOTARÁQUE HEMOS AVANZADO
(Indicadores descriptivos. Evaluar)
Gráco9.2. Establecer objetivo y ajustar expectativas.
: B . E p “” •
q f q p “ p”.C p p p f , p p:P p f p •
(Gf .3): f p , pp p, , . E p p p ;p , p ,p p, , .
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
86
HuellasComportamiento del alumno (en el último mes)
Más que
los demás
No lo sé
Menos
que los
demás
Igual que
los demás
Lepreocupasusituaciónen elcolegio
Rendimientoacadémico
Se le haaplicado unamedidapedagógicaespecialcomoreportes,expulsiones,etc.
Se hanquejado losprofesores
Ha tenidoproblemas en elcolegio.Especifique: _____________ _____________ _____________
Es puntual
X
X X
X X
X
Gráco9.3.Comportamiento del alumno.
P p f p •
. (Gf .4) O . E
, p p p p q pp p . q p , p.
Huellas
Interés y motivación en clase (en el último mes)
Muchas
veces
Nunca
Pocas
veces
Algunas
veces
Siempre
Entregapuntualmentelos deberes
Respeta alos
profesores
Perturba elritmo de la
clase
Respeta alos
compañeros
Se muestraparticipativo
Colabora enlas
actividades
X
X
X
X
X
X
Gráco9.4.Comportamiento en el aula.
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pLANOS, MApAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR: TRABAjAR CON y pARA EL OTRO
87
P p f p p / p•
p (Gf .5 .6). P p
S Rp (SR) (11), p p . L Retraimiento Social, Quejas Somáticas y Depresión/Ansiedad , p p “I” q Conducta Agresiva y Delincuente p “E”.E p q f p p p p , p p p ,
p (, 3).
Huellas
Impacto en la adaptación / inadaptación personal.
Mucho
Nada
Poco
Bastante
Muchísimo
Retraimientosocial
Quejassomáticas
Depresión Ansiedad
Factores internalizantes
Bajaautoestima
Problemas depensamiento
Problemas deatención
X
X
X
X
X
X
X
Gráco9.5. Huellas sobre indicadores internalizantes.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
88
Huellas
Impacto en la adaptación / inadaptación personal
Mucho
Nada
Poco
Bastante
Muchísimo
Conductadesafiante
Conductasde riesgo
Conductaoposicionista
Liderazgonegativo
Factores external izantes
Problemaslegales
Conductaagresiva
Conductadelincuente
X
X
X
X
X
X
X
Gráco9.6. Huellas sobre indicadores externalizantes
P p f p “•
p” , p p , p , , . (Gf.7). E p p pq p p p p p , p, , p , q f / p .
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8
HuellasImpacto en los distintos escenarios y la implicación personal y familiar
hacia el cambio.
I mpacto en los distintos escenarios
Mucho
Nada Bajo
Óptimo
PocoBastante
Muchísimo
Suficiente
ModeradoSP
1 2 3
Nivel de implicación hacia el cambio
MedioS
E
FP
Fa
A
Absentismo
Gráco9.7. Impacto en los distintos escenarios y grado de implicación a favor del cambio.
Gf .7:
P: p (1, , 3).
S f “ p” (SP), p 1. pp (Ip : ,, , p ).
S p “ p” .: p (P), (), (E) (S).
P , p 3. () ().
E p p pp p .
p, p : p.
Procedimiento
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Mapas . .
E p p f pq p f p. C f E p pp p p, p, , , p, p p.E p p p p p p pp. P p p.
Mp p p. E p p “ p”. U p p f q q p ,
, tipo, tiempo, impacto, soluciones intentadas y metas (Gf .8).
Situación
Naturaleza delproblema
_________________ _________________
_________________
Síntomas _________________
_________________ _________________
Diagnóstico (Siexiste)
_________________
_________________ _________________
Datos cronológicos
_________________ _________________
_________________
Historia del síntoma _________________
_________________ ____________
Antecedentes
familiares en relacióncon el síntoma
_________________
_________________ _________________
Cuánto ha afectadola situación a nivel:
Personal__________ _________________
_________________
Familiar _________________
_________________
Escolar
_________________
_________________
Social
_________________ _________________
Solucionesintentadas con éxito
_________________ _________________
_________________
Solucionesintentadas sin éxito
_________________
_________________ _________________
Expectativas ________________
________________
Meta mínima ________________
________________
Meta a corto plazo
________________ ________________
Metas a medio
plazo ________________
________________
Metas a largo plazo
________________ ________________
Tipo Tiempo Impacto Soluciones Metas
Gráco9.8. Panorámica de la situación problema
D , p, p . I q , q p, p q q p . E p p p , p q pp q p , , p, p p q p p p.
Mp p q p p p. S p q
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1
pq, f p , p f p
q p p (W, 14). L q q q p; p , p q p p(D S (17) (Gf .). E p, p ; , p p , , q p . E p :
E p : p..S p f: p . p p .S q: p., p p p q pp .
Situación ____________________________________________________________
Actores
Alumno (Sujeto de cambio)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿A qué atribuyes lo que está pasando?
Profesor / Tutor (Dinamizador del cambio)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Madre / Padre (Sujeto / Agente de cambio)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Otro (Sujeto / Agente de cambio)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Gráco9.9.Mapa para conocer la defnición que tienen los distintos protagonistas sobre el origen de la
situación problema
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Mp p p p. E pp
q , q p p q (Gf .1).
L p p q . p, q p . L q , q p q p q. L p
, p , p p . E , , p q p p q p . L p () q p p. N , , p , p . E p p q . E , p p p q ,
q, , q p () .
E , , p p : p (q p), p (q) p (q ).
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pLANOS, MApAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR: TRABAjAR CON y pARA EL OTRO
3
Situación ____________________________________________________________
Contexto
Alumno (Sujeto de cambio)
Qué hace__________________________________________________________________________________
Qué piensa________________________________________________________________________________
Qué siente_________________________________________________________________________________
¿Cómo se relacionan los distintos protagonistas ante la situación problema?
Profesor / Tutor (dinamizador del cambio)
Qué hace__________________________________________________________________________________
Qué piensa________________________________________________________________________________ Qué siente________________________________________________________________________________
Madre / Padre (Sujeto / Agente de cambio)
Qué hace__________________________________________________________________________________
Qué piensa________________________________________________________________________________
Qué siente_________________________________________________________________________________
Otro (Sujeto / Agente de cambio)
Qué hace__________________________________________________________________________________
Qué piensa________________________________________________________________________________
Qué siente_________________________________________________________________________________
Gráco9.10.Mapa para observar la interacción que subyace al síntoma
Mp p . E p p (Gf .11). P f : E p q q p , ,p q q . P S (183) p p p p : L p, . E p p p p , p . E f q p q , . E q p q p .
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
4
Área personal
Escenarios
Resultados
Área familiar
Área escolar
Área social
¿Qué se ha mantenido? ¿Qué es distinto?
Gráco9.11Observar los resultados de la intervención
E p p p .E p p , p q q p q p q q p . P p, (Gf .11, .1, .13 .14, p EI, E P, E.S.O. B p).
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pLANOS, MApAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR: TRABAjAR CON y pARA EL OTRO
5
“Pasos del caracol”
“Estoy aquí”
“Quiero llegar aquí”
Objetivo
no conseguido
Necesita
mejorar
Conseguido
con dificultad
Conseguido
satisfactoriamente
Meta acorto plazo
Meta amedio plazo
Meta alargo plazo
¡Enhorabuena!
Gráco9.11. Infantil: Los pasos del caracol
“Ya soy mayor”
¿En qué se nota que he crecido?
¿En qué se nota que aún me
falta por crecer?
Gráco9.12. Primaria: “Ya soy Mayor”
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
6
“La oveja negra”
“Todo lo hago mal”“Nadie me quiere”
“La oveja negratambién hacecosas por las queha de sentirseorgullosa” .
Haz un listado de aquello que se te da bien
Gráco9.13. ESO: La oveja negra
“Mis puntos fuertes”Haz un listado de tus puntos débiles
Haz un listado de tus puntos fuertes
Gráco9.14.Módulos y Bachillerato: Mis puntos fuertes.
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pLANOS, MApAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR: TRABAjAR CON y pARA EL OTRO
7
Territorio. 3.
D p p q, , : “ p ”.E , (18) pp p p p p p.E , p p p p . , p ppp :
1. Educar en positivo. E p p . E I E Ep E (IEEE),
p , p p p p p (C, 6).
E p “ p” , p p, “ p” (NG, 1), “ p” (D S, 17), “ p” (, 18) q p p pq p pp p .
. Diseñar planes de acción. L p p q p. Cf C (6) “E pp p q p , ”. L p p p pp p, , p q . C p p f p p p q p f q p.
U P p p (C, 6):
S: E ..O: H ..M: R p p ..M: R p ..H: D p..R: C ..
L P f , p q p:
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
8
Planes de acción “consecuencia” de un Pasado. Surgen en un-momento determinado, no previsto, como consecuencia de una
acciónquesehahechomalounmalcomportamiento(tabla9.1).
Pueden tener distintos puntos de partida: Un ejemplo:
Corregirunhábitomalo. Mejorarenelorden.
Corregir una mala costumbre. Lavarse los dientes.
Arreglar un problema. Eliminar los celos.
Potenciarunacapacidadbaja. Prestarmejoratención.
Mejorarunasituación. Cambiar de amigos.
Tabla9.1. Planes de acción consecuencia de un pasado
Planesdeacción“vividos”enelPresente.Correspondenalmejor-cumplimiento de las normas, costumbres o encargos ya establecidosoqueseestablecenconelndefacilitarunabuenaconvivenciayestimularlasvirtudesdelafamiliacadadía.Seelaboranconobjetodeconseguirqueloshijosadquieranlascompetenciaspropiasdel
momentoevolutivoenqueseencuentran(tabla9.2).
Pueden tener distintos puntos de partida: Un ejemplo:
Cumplirmejorunanormayaestablecida. No levantarse de la mesamientrasseestácomiendo.
Vivirjuntos,enfamilia,unacostumbre.
Comer los domingos en familia
juntaymantenerdespuésunatertulia.
Implantarunanormanueva.
Cada día o cada semana, unmiembro de la familia seencargarádelordendela
cocina.
Revisar el reparto de cargos. Vercómoestáelordendelosarmarios.
Ayudar a otro familiar en su encargo Ayudarahacerlacompradela casa.
Tabla9.2. Planes de acción vividos en el presente
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pLANOS, MApAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR: TRABAjAR CON y pARA EL OTRO
Planesdeacción“dirigidos”alfuturo.Sonconsecuenciadeunacto- premeditadoopensadoporlospadressinquehayahabidoninguna
causaoincidentequelohayaprovocado.Sellamandefuturoporque pretenderayudaraloshijosaserpersonaslibresyresponsables.Consisten en trabajar en el presente habilidades, competencias,virtudes,etc.deunestadoevolutivosiguiente,porejemplo,acercaraunniñode8añosalconceptoabstractodela“solidaridad”.
Pueden tener distintos puntos de partida: Un ejemplo:
Potenciar puntos fuertes.Enseñar,aunhijoquelegustaestudiar,a
mejorarsuprogramadiarioparaelestudioyel
tiempo libre.
Contrarrestar puntos débiles.Aunhijoimpuntualenlaescuela,animarlea
serpuntualenundeportequelegusteyhacerleversusventajas.
Apoyarse en los Periodos Sensitivos.Animaraunhijode8añosahaceractosde
generosidad, como ayudar a un amigo.
ReforzarlosInstintosGuía.Animaraloshijoscuandoselessorprendehaciendoalgobueno,porejemplocuando
cierra bien una puerta.
Prever los peligros. Hablarleaunhijode9añosdelosefectosdela droga.
Llegar antes. Teoría del Teatro. Hablarleaunhijode10añoselvalordelos buenos amigos.
La estimulación temprana. Enseñaraserordenadoaunhijode2a3años.
Tabla9.3. Planes de acción dirigidos al futuro.
Reerencias bibliográcas
usloos, G. (15). Las capacidades de la amilia. B: H. za, G. (3). Los problemas de conducta en amilias de contextos socioeconómicos
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
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11
2ª parte.La eperiencia del Centro de Atención a
Familias Padre Pier
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13
CAPÍTuLO 6
EL SENTIDO DE uN CENTRO DE ATENCIÓN FAMILIAR ENuN CENTRO EDuCATIvO DE LA COMPAñÍA DE jESúS
S B P G R, S. J.
La “doble liación” del CAF: el Centro de Formación Padre Piquer y 1.
la Universidad Ponticia Comillas.
E q p p, p q C “ ” C p Cp J.
S , C p , q C p Cp J: C P Pq U Pf C qp p .
P p, , p p
p p q p f.
P , p p U Cp , p q f p p .
E f p O S C M p p q “” p Cp J.
La atención a la amilia: ¿una prioridad para la Compañía de Jesús y para laespiritualidad ignaciana?
P p , p , q p . E , , p, p, . ¿ p q ? S ¿p p?
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
14
¿P ? ¿E “ ” q p p?
E p q Cp J p q: ¿ ? ¿ p q ? ¿O p pp ? ¿E q ? ¿C ?¿C , , , p,...? ¿Q p ? ¿Q p ?¿Q ?
q, , “ p p. M p p
, p p f q p p p . L p p f ” (Op PV N, 5).
q , q q p, p , actitud q . E CV II, J xxIII (16, pp. 1) p p:“E p
, , q, q , . q p q p . V q , p p, p p q q p H (...) M p q proetas de calamidades qp f p. E p , p p , p P , q , q p, , q , , p I”.
E , q p J xxIII, pp q p. U p , , . U q q , p. C p: “L p p , , p p . N q I . N f p. N . L p
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EL SENTIdO dE uN CENTRO dE ATENCIÓN FAMILIAR EN uN CENTRO EduCATIvO…
15
p E q p p. E , , p p p q
, p p . J PII : “L p , R D. N f, p , p, p p” (Op P V N, 5).
N , , q “ , , p p p . L q , , p , pp , pq, p, , (P Ep Cp J, 3, pp. 4748):
E , p f f.E p p f, p.E p p p, .E p p p, q p .
E , p .”
Concreciones de este compromiso por y con la amilia
E p P p S p 3 p 18. E p “Nuestroacercamiento pastoral a las amilias en dicultad ” (P. p, 18, pp.46 477). S p p q Cp J (, , pq, p, , .) , “E p q p p q p, q p p p , estamos llamados ya desde ahora f, , p, ” (P. p, 18, p. 471).
E p q p p p p p q p. L p “ ” “ppp” f, “p p
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
16
p” (, p , p, p “”)
p . p I U U Pf C p C. p.
P p , p p p Ep, p .E J N P ( H, 18) “N ” (M, 3). E , pp p I U .
L p , pq, , , , p p, , “S ”, p E Ep q p ,., p p q .
S , q p , p , p p (18, p. 47) q “p q , p p
, p, p pp ”.
El sentido de un Centro de atención directa vinculado a un Instituto2.Universitario
C , C p I U (IU) U Pf C M.
E I 6 184. S p , P. MV p p p U “ , , , p p p , , p p ”1. D , pf q f p
1 . 1 REGLMENO DEL INSIUO UNIVERSIRIO DE L MILI (IU) p
p J G 8 p 1, f 11 5.
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EL SENTIdO dE uN CENTRO dE ATENCIÓN FAMILIAR EN uN CENTRO EduCATIvO…
17
, p
p .S f , p q IU “ p” p q .
E p f, q , q pp R G U C I U3. , p U f E q qp p,
4. REGLMENO DEL INSIUO UNIVERSIRIO DE L MILI IS f pp I U :) P , E U q p , q, q q , , p p.) P, , p , p , , f, p pp q .
) O p p p p .) C p, , q .3 34º. I US pp I U f p, p p p, p.4 5. .E U:) L f , , q ,
, p p .) L q , pp .) L p p, p .) L p p f p U, pp .) L C U q p p, , pp p .) L , pp I, p, I S, ,
p . 6
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18
E q p U “ ” q “”
p Cp J q p ( p p)5; “q” p p p q ;p p p , p p, p p , . E p q D I U “p”6.
E q p p C p q
U Cp J Ep “” “”7.
Utilitas pq “L p ppp p q q ”. S P P I, p p p experiencia, refexión y acción ver, juzgar y actuar . E p p : p q q
p .Iustitia q “ , ,
q p , q p , p , p p . q
P f U, pp , .5 PROECO EDUCIVO. CRCERÍSICS DE L EDUCCIN INEGRL (pp J G 3 18)
COMILLS, , q pp p p , ppp p p q p .E , q :Pp p q p p p p p p , q p.6 , p C p, COMILLS p p p; p p , p q p .
7 UNIJES. R I+M : . (1x7).
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1
p p, p, , , p p”.
P , p U C, , p p “ p” p.
EL IU p REDI (R p I ) IUC p p p. P , p .
C SUDI E RICERCHE SULL MIGLI U S C M S p p p . E :
p p f1.p p ,, p p p , p . : p ,.
, f pf .M 3..P p 4.
E S Counseling I U (S) “counseling to individuals, couples and amilies,diagnostics, clinical evaluation reports o clients, crisis intervention and therapy,individual, couple and amily therapy are conducted based upon the cognitive-behavioral approach” .
E Ep, I C U Pf S, C O p q , p, p C . E C , p, p, , , , , p p, p , , p,, p, . p , p p .
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
11
D U REDI C p p V Bq
U R L p p p , p p.Pe es demás l ppi Uiesidd Pifci Cmills de Mdid l que h
psd ecieemee p l ieeci diec e ess áes és de lUidd de Ieeci Psic-scil (UNINPSI), que se jusifc cm espcide pácics p ls lums de l culd de Ciecis Hums y Sciles des ces de l Uiesidd, sí cm espci p csiui u bseipiileid de iesici. U de ls áes de dich uidd es l eci milis (ieci y epi). U ieelci ee es Uidd y el Cezí y muliplicí el bj e cd u de ess ces.
Consideraciones nales3.
p, p C p p p Cp J. E “N M ”, q , pp q “” .
P C, “”
E p P Pq U PfC M. E p “” pp q f p p , . N q p f q p U. L U p , p p “ p ”.
Reerencias bibliográcas
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EL SENTIdO dE uN CENTRO dE ATENCIÓN FAMILIAR EN uN CENTRO EduCATIvO…
111
p://.p./
p://3../p//._p?_p=1553
p://..//
p://..p./
p://..//.
p://.p.//UNINPSI.p
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113
CAPÍTuLO 7
LOS RETOS DE PONER EN MARChA uN CENTRO DEATENCIÓN A FAMILIAS EN uN COLEgIO.
LA ExPERIENCIA DE COLABORACIÓN ENTRE ELCENTRO DE FORMACIÓN PADRE PIquER y EL
INSTITuTO uNIvERSITARIO DE LA FAMILIA DE LA
uNIvERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS DE MADRID
J P N P
Introducción1.
E p . N q p , f ,
p p, p p . q, , p, pf , , , p, p p, p p, …
P , , q, p, p . , , q p p q . M q p, p p q q q . p , p p , p q p , q . q p p p , , – p pp p , p p
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
114
f q pp p.
P C (C) p q p p , q p , , q p, , p. O p p . P, p, p q p . L q q f q q p p p p , p , p
p p 1.
Las preguntas de la dirección: ¿nos interesa? ¿podemos hacerlo?2.
L p q, f q q p p C, , q p q .
L p C f q p p. L p
. L p p q q p, p , p. D , p, f , p q p C pp , p p q q p p p.
E f p, q p p , q p f . L p C p q q p p p p q C p .
C p p f p C, p . , q .
1 G p , q p p , C P Pq C
M q p.
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LOS RETOS dE pONER EN MARChA uN CENTRO dE ATENCIÓN A FAMILIAS EN uN COLEGIO
115
P , pp , p , .
E f p f, q p p q , p .
L p p . C I U (IU) U Pf C C P Pq, p p, ONG’, p . E p p p
.L pp C P Pq
p, p q q , q p p p p q . E p Dp O,V H, p p , q IU p.
O p q pp p ¿ ? ¿ f? E
q q , , p p p, p p q C .
E , p f pf O S C M. B , q q p q q q p . D p p p , p pp U P Cp J. , p q p C , p, O S C M C P Pq pp p q p q f, q .
Para montar un CAF los costes a cubrir son: (1) E p , q p q p; () E p q C.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
116
Un local en condiciones.1.
L q q . D p p p q qp p, p 68 p.
L p q p q .
C q q f p q p .
E p p q p q pp .
S p p f, q p p p , q . E p p p p qp, q p p q . p , , qp . P , p p.
Los profesionales:2.
E p, q p q f p q q f.E pp p .
O p , q p q , p q q p q p .
E p p q q p pp . Lp f q . L p q p . O p C, q q . p q C.
L q p (pp , qp, /pp ). E p p
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117
p 34 ( f p , p q
f , p q ). N q q p C.
El Departamento de Orientación ¿cómo coordinarse?3.
D p p , Dp O p q q qp C, p . p
q p q p p p.
Independencia en la actuación del CAF 3. 1.
E pp q p q p C Dp O, p .
¿P q C p? P q p , , p f
p p C p f p q . S f C f. Cp p p p.
¿Q p p? E p , q pp q p C . P , p , , p . E p q p Cp / , p q p p, ,qp / . M , con el consentimiento previo de los implicados , p q, , p.
L p C p p Dp O . S
p q q p .
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
118
p p p p .
demás si ls pesiles del C s cpces de cdi su cuci cl peses del lum y l mili, l peci de l ieeci se ele l cub.N es sl l que se ei, si l que se csuye. Hblms de dlesceese ple desll cm pess, de milis c difculdes de elci, desiucies sciles diíciles, de peses desespeds que sbe qué hce y de cics ee ds ells. Pe muchs seá ls css que mejá p sepd cm e sus elcies cis que se iei iemp y dem cdid. Cmbims l desespeci p l espez de c l uu,ls chics pede, ls peses pede y l mili pede. N hy mypeeci psible.
La derivación al CAF.3. .
E p . P , p C q p , p p p . D Dp O, , q p p C. E q q, .
Q C , p q
p p p .E Dp O q q p , q , p q p C.
E qp , p, p. M , p , , p q q .
P , qp , / C. q q , p , q p ( , p p….) q p p f.
N C q .E p q p p q. U p C p p p . P C p f p p , q
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q p p q p p.
L qp C. P q p q p. D , p C p p p p p . N q q p q q p p p p p p p .
E p q p C p , , f, f
p .E p q
C . S / p f p , p . N , q f C .
q , p , p q / q q , p q
p . O p p p pf q , q p, q p C.
U q p C, q p , … p p . E p “ ” q, p p , p Dp O f . G , q p C p Dp O , q p p pp.
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1
Competencias y relación entre profesionales 3. 3.
N pp Dp O p p p C , , q . L p C p q p Dp O. S p p p q q , p C p q q Dp O , , p p p p p .
E pp
qp . L p C p q p, p p , p, , … L p C p p f q p: p , , p p .
L cdici ee el C y el Depme de Oieci csise e:
U 1.q .U p f, q . , p p p C, p q p q p .C p q 3. p .
Proesores y tutores esperando el milagro4.
U p q C Dp O p C p. E , ( ) (p ) . S p C q p.
P q p p p q p p
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q , q p q
p .P , p q pp p p p p .
P , q , pf , p , p,p , q C, ….
U pp p q , q
p p q p p q C. P pq q f f p . S q , q . E , pq , q C , p p .
E p q q pp q . E
p q . N p, p q q p q p.
q p . H , , , q p p p p p . P f q p . E p p p q q p pp p.
D p , , p p , q p C, q p . U q p q p q p q . L p p p p, q p.
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1
p p q q p C. S
, p p p p q , p, q f p p q p .
P p q Dp O qp C p pp p , q p .
Los alumnos y sus amilias: un viaje del recelo a la alianza 5.
S p q q p C q p , p q .
P C . S pp p q p, C p , ,
p .
P q C , p , pp q . P q p p q p p .
E , p p . O p p q “ p ”. p q q p p p C. L p p p q , p p . I , q p C p .
q p q / pq p p , p p p .
E C p f , p p. C p,
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, p qp p, q p p p. E ,
p , p p .
L p, p q C q . U , p. S , q p, ,p q p ,pq p , p,
, Dp O, qp C q q p q, , , , p p .
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CAPÍTuLO 8
ORIENTACIÓN, TERAPIA y MEDIACIÓN FAMILIAR:DELIMITAR FRONTERAS, uNA DIFÍCIL TAREA
G D, S M V C
La importancia de una buena evaluación de la demanda amiliar1.
P p , pp. p C q p p Dp O pp , q p p p ( p), q p . P ,p p C p
pf, q p pp q p .
S p pf q , pp , q q p p.
E pf : p p, p p C.
La evaluación del funcionamiento familiar en el CAF de Piquer 1. 1.
E , p q q q q p (G, 3).
p , . E q p q q
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
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. P , Eqp C :
O I (B Hp, 15).1.E p f . p .: CES III (O, P L, 185), D (Ep, B Bp, 183) E S(M, M , 174).E ( pp p pp3. p ).
C p pp p M IMCD (D, 6), C Pq p ( 5.1):
I
Contacto con el Departamento de Orientación.) If .
) D C.
II
Reunión entre Departamento de Orientación y CAF
) q .
III
FASE I: IR AL ENCUENTROProporcionar inormación sobre el servicio.
) Ep .Recogida de datos de identicación
) I pp p p. Aplicación del protocolo de la técnica de Beavers y Hampson
) “D q q ”. O p p p p .
) E p .1. E.. .3. E.
4. C.Recogida de datos explícitos durante la entrevista:
) E .1. If .
. If () q p .3. If R .
4. If .
) E .) V
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ORIENTACIÓN, TERApIA y MEdIACIÓN FAMILIAR: dELIMITAR FRONTERAS, uNA dIFíCIL TAREA
17
IV
FASE II: “MIRAR DE OTRA MANERA”Identicar “huellas” a nivel.
1. E.
. R.3. I.
4. D .Lectura proesional de la queja.
1. Q : .
V
FASE III: “CRISTALIZAR”) Cf : ¿Q p? If
p.) E p.
) D p .
VI
FASE IV: “DESPLEGAR” Llevar a cabo el programa de intervención.
1. .. H.
3. R. Cerrar la intervención.
1. p B Hp: “D q ”.
. p .3. H f .
VIIHacer un seguimiento.
1. C, , p , p .
5.1. Procedimiento para el programa de intervención aplicado en el Centro de Atención a la Familia del Colegio Padre Piquer.
La complejidad de la demanda 1. .
E p . L q C p p p , :
D p :.C p p.*C p .*C .*S q, p ,* p, p p, pf p. S q p p* , p p, q p.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
18
P p:.M.*
S p.* D p p p .* q .*
V :.U q .*U q .*
E p:.E .*
L p.*E .*
Delimitar ronteras, una diícil tarea 2.
E qp p C pp . Cqp p pp p p p . N
p p p .
N p q p p p Dp O C q , , p , , p , p . C, p pp , p , p , p p, f p p p p , p , p q , .C qp C q p , p q p pp p
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ORIENTACIÓN, TERApIA y MEdIACIÓN FAMILIAR: dELIMITAR FRONTERAS, uNA dIFíCIL TAREA
1
p p C, , p .
Diferenciando la mediación familiar de la orientación familiar y la . 1.terapia familiar
P (7), , p p p, q p p . S p p pp p p.
L f q q
p, q , p q p .
E 5. pp q P (7) p . p p q p p p p p, . E p p q q p
, p q , q p p p, q q q .
E p q p . E p p p p q p q . E , , pp, p p q p. L q , p pq p p p p q p p p pq p p q p. E q p , .
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VARIABLEORIENTACIÓN FAMILIAR
(CONSEJERO MATRIMONIAL,COUNSELLING)
MEDIACIÓN FAMILIAR
Deontología delproesional
P p p p
R p pp
Toma de decisión desepararse
L p L p
p
Conexión conproceso legalseparación
D p p
Cp p p
Consentimientoinormado intervención
proesional
p
N p
Duración P N (
)
Enoque temporal
P p p p p p
p p
Eq p p
Centrado en
C ,pp p. Pp p p
p p
C p p p,
,
p p
Objetivos
<<>> p
p, ,
p p
p q p p p
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ORIENTACIÓN, TERApIA y MEdIACIÓN FAMILIAR: dELIMITAR FRONTERAS, uNA dIFíCIL TAREA
131
Foco de intervención
pp pp
, p
p p p, p f
InormaciónPp “”
Pp “”
Objetivos p
q pp
Bases teóricas
p
p p pp, p
I ,
, , ,
Función delproesional
, p
D p, pp , ,
, f f p
Relación entre elproesional y el
cliente
L p p p p.P
p p
f pp
p q p
p
Acuerdos escritos
f
5.. Dierencias entre Orientación y Mediación amiliar
P p, 5.3 pp p P (7) p . L p, p, p p , p p p . L q , q pp p , p pp q p, q q p p, p .
D p q q p p f , p p p p ( ,
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
13
, p ,…) p . S ,
p p , p p, f, p.
VARIABLE TERAPIA FAMILIAR MEDIACIÓN FAMILIAR
Tratamiento O N
Familias atendidas C , L q p p p
Participación hijosI
ppN pp pp
Conexión con proceso legalseparación
D p p
Cp p p
Consentimiento inormado
intervención proesional
p
N p
Comunicación
N ,
, p
q pp
Enoque temporalEp p
p p, p
Eq p p
Centrado en C p
C p p
Foco de atención confictos p
,
D f p
p, ,
InormaciónPp
Pp “”
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ORIENTACIÓN, TERApIA y MEdIACIÓN FAMILIAR: dELIMITAR FRONTERAS, uNA dIFíCIL TAREA
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Hipótesis
D p p
p f
S p q
pp f
Bases teóricasP p
p
Función del proesional C D p
Relación proesional clienteL p p
p
f pp
HerramientasP p p
S pp
Asistentes
q
Pp p
Acuerdos escritos
f
5.3. D p
L p p p p p. E , p f p. S p, p, p q p , p p. p q p p p , p.E , p p p p p p p f.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
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Diferencias entre la mediación familiar, la orientación familiar y la . .terapia familiar
C p q , qp C p q p p , p p . p , p, p qp.
Mediación amiliar:. . 1.
E , p p p f C M Centre Nacional de la Mèdiation (CNM), , q f q p f : “Un lugar intermediario donde se hacen nuevas relaciones, un lugar abierto que evita los escollos, un lugar dinámicoque permite una regulación de las tensiones y de los confictos. La mediación es ante todo voluntad de abrir caminos, de establecer lazos, de una orma creativa,allá donde no existen, un espacio de comunicación, en el que un tercero imparcial independiente y sin poder alguno, suscite constantemente en quienes encerrados cada
uno en su monólogo se encuentran atrapados en el conficto, el deseo de elaborar conjuntamente una salida, restableciendo un <<yo>> y un <<tú>> que permita unverdadero diálogo. Es una estrategia en la que dos antagonistas aceptan perder parallegar a ser, ambos, ganadores”.
E , p q p, , q p, q p , , pp p p f p .
L q p p p, p “p” p, p “”.E p , q pp pp , q p , q f p . L p,p q q p.
P , p p q q p . E , p . ,
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ORIENTACIÓN, TERApIA y MEdIACIÓN FAMILIAR: dELIMITAR FRONTERAS, uNA dIFíCIL TAREA
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pp p p p q pp , p .
E p , E U p (I, C) p p Ep. E p p . L R R(8)1 C E U p M , p p q p. E 8 p p p p , D 4/51 COD
L p p p Ep , p , . L p q p p Ep. V C p R M . U p q p , p q p p
p .S
q fq p p. p p D 4/51 COD U Ep p .
L p p q pp. L pp . L p p p q p p . L p p p p p p. O p .
D C C P Pq, , , . L p P Pq p p . P , p/ p p p. E , p . E
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
136
(pp p p) p /:p///p/ P.
D 56 p q p , P MEDIR (M, 6). E qp 4 .
Orientación amiliar:. . .
E , p q p . L I U
O (P, 154) f “oda actividad que tiende a ortalecer y estabilizar el conjunto de las relaciones matrimoniales y amiliares”. P p, R (14) f “El conjunto de técnicas encaminadas a ortalecer las capacidades evidentes y las latentes que tienen comoobjetivo el ortalecimiento de los vínculos que unen a los miembros de un mismosistema amiliar con el n de que resulten sanos, ecaces y capaces de estimular el progreso personal de los miembros y de todo el contexto social que los acoge ”.
P , pp , p, f p q q . L p
p p , p , p. C f (6) “la intervención no debe limitarse ala consideración de los problemas o situaciones que aectan a algún miembro de la amilia en cuanto ser individualizado, sino que ha de extenderse a la consideraciónde todo el contexto amiliar, en que se realiza la dinámica interrelacional”.
R (14) :p, p.
E , f (6)“Como perspectiva de uturo se pone de relieve que la Orientación Familiar,como especialidad proesional y como Sistema de Servicios especializados para la amilia, aporta un recurso relevante para la amilia en un mundo en cambio que se operativiza en: Consultas de asesoramiento, orientación y terapéuticas a los cónyuges y a las amilias en situaciones de dicultad o crisis relacional”. E , C O “ ” I, p “p p q pp ” q p pp (B, ).
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ORIENTACIÓN, TERApIA y MEdIACIÓN FAMILIAR: dELIMITAR FRONTERAS, uNA dIFíCIL TAREA
137
erapia amiliar:. . 3.
E q , pp , ; p, , . L p p . D pp, p ( ). Cq q p, , q , . p, q p . L q , q
p q p q. L p , p, p p . E , , p q p p q p (G, 3).
P R (14, p. 3) f p “poner en manos de la amilia las técnicas adecuadas para el trabajo de elaboración y/o reestructuración de aquellos aspectos en los que una alteración excepcional de los dinamismos del sistema amiliar suponga una amenaza seria del uncionamiento de los objetivos, medios
y procedimientos inherentes a las nalidades propias de la amilia como contextode comunicación y pereccionamiento humano de sus miembros” . E p p p, p q .
L :
I p p p p p , p p p p pp p .E p p q .
Mediación, orientación y terapia amiliar según la propuesta del Equipo. . 4.Piquer
p , Eqp C Pq p q p
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. E p f , f q
. p p p , qp p p p qp pp p p ( 5.5).
MEDIACIÓNORIENTACIÓN
FAMILIAR TERAPIA FAMILIAR
Finalidad
L ,
q p
“”
R p
D q
q
Objetivos
C p
P
P p
p
Rp
R E p
Ip
f
, ,
Procedimientos
If N p
N p p p p p
p pq p
p q
Ep , p
, . B
P p p:
Ep
Ep p
p I
Ip
Ip
Rp f
R , p
p
D , p
P p
/
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13
Requisitos
Q .
S (S
). Cf p
. S, ,
p D , , p
D, , p
B
S
R
p. E , p
D ,.
S
R (
) P
p P
/ . P
:,
p, , .
5.5. Dierencias entre Mediación, Orientación y erapia amiliar
Protocolos para la derivación y evaluación.. . 5.
E q p q p p .
E p p q q p p Dp O
p p C Pq q p ( 1). E pp p , p p qp q p C q .
O p q P D D p C . S p, p p p p p p . D q p p :, p ( ).
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
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CAPÍTuLO 9
LOS BENEFICIOS DE LA INTERvENCIÓN CON LASFAMILIAS EN EL FuNCIONAMIENTO DEL CENTRO
ESCOLAR
P R
Introducción: contextualización del Centro de Formación Padre1.Piquer
E C P Pq, O BfD 1 164, B V, (M). E C E I, p E.S.O., B ( C H C S) P (P Cf P I (S
G Op M I Ef), C G M (G Eqp E C) C G Sp ( ,D P E, S I I S).
S C O S C M p Cp J. P P E, C p , q pp , , q p q p p . p pp p P CpM, E P Df C.
E q P Pq p C I E E (CIDE) E SIp (ESI), q p, q p p p , pp D “E Op”, p p q . E C pp p
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
14
I E E (IDE).P , q C P Pq
p G C EQM. pq p , q p; p p p C p C E .
q C pp p , p (88%), B V C (B P, , C,, .). E p p p p
M S S R, V.
E p 3 pp . U ,p p, p 63 p 3 p, q p 3% p. E 15% . L q p p ,q , 7% (1’6% p )
p p pq, p , q 1. P p p p . I p p q p p , p, f p p p p, q q ppf p, / p.
P, , PE pp p q ( p, , p p , p p, , E S S,.), p p , p p q 4/5 P U , E , q p q Centro de Atención a las Familias (CAF), p.
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LOS BENEFICIOS dE LA INTERvENCIÓN CON LAS FAMILIAS…
143
La perspectiva del Departamento de Orientación2.
H Dp O C P Pq , p , pq p C , p “ ” q . Q P E , p , , p p , , p , p, conscientes, compasivas y competentes .
M p p
Dp O ; ,p, p, p q p p C, q p p .
Familia y escuela ¿condenadas a entenderse? . 1.
L p pp: . P p q . p
. P, ¿q f , p , p p, p q p ? M , p p, q p, , pp p p pp f, q q p q q q .
E p. E , f q , p pp pp, pp p q p q , 3 .
L p , p . E , ; p , ... H , … L q p, , , q f
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
144
, pp p p, f q, ,
q p p p q f, q p . P , q q f .
p, L E, LODE 185 LOE , q q q “q p p, , , p
q p ”(LOE. L /6. BOE, 16, 3 6). S , p q q , p, p p . p p q pq p q p.
P, p q f p, p p p p p .
¿C p ? L C C PPq C p p p p – p. V , , p q .
El CAF del Centro de Formación Padre Piquer.3.
E C , p I U U Pf C, p , p p qp ppf , p qp, , pp q .
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LOS BENEFICIOS dE LA INTERvENCIÓN CON LAS FAMILIAS…
145
Gf 1. O
C , objetivo general C q p , q p p, ; q p f p p p p. P , p , ( p C, p U Pf C), .
E 1
q C 1. C q p q , q (p p, p).
NUMERODE CASOS
ATENDIDOS
CURSO
02-03
CURSO
03-04
CURSO
04-05
CURSO
05-06
CURSO
06-07
CURSO
07-08
Casos 64 74 8 1 1 67
Intervenciones 86 6 4 1 111 68
1. Número de casos atendidos en el CAF,
1 D p 1/4/5 p C, V. (6). Ep p – : C P Pq, p , Á V, M. I. B PV, . (C.) Educación y amilia: la educación amiliar en un mundo en cambio.
M: U Pf C.
Centro Padre Piquer Padre
Padre Piquer
Profesor Tutor Coordinador Alumno Familia
Depar tamento de Orientación
Centro de Atención a Famil ias
Informaciónlegal
Asesoramientofamiliar
Mediación Terapia familiar
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
146
, C
E SO, B C ( ).
CURSO ESO BCH CF
2001-2002 68,3%
113,5%
55,8%
2002-2003 3656,%
165%
118,75%
2003-2004 3755,%
131,34%
13,43%
2004-2005 41
5,56%
6
33,33%
1114,1%
2005-2006 5865,%
5%
8%
2006-2007 767,38%
86,66%
1,%
2007-2008 48
75%
1
15,6%
6
,4%
. Número de casos y porcentaje por etapas educativas
P p p p C, 3 pp p p . p , pp , p pp C ,q , , C p p D p 5/67/8, M C 7/8.
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LOS BENEFICIOS dE LA INTERvENCIÓN CON LAS FAMILIAS…
147
, , M ( – , p – , )
p ( 1 qp , q p ).
CURSO A.Soc.
A. Ind. A.
Fam. A.Leg.
T.Ind.
T. Fam.M.
Fam.M. Esc.
2000-2001 5 4 6 8 4 1
2001-2002 3 6 13 4 8 5
2002-2003 13 3 7 18 15 8 4
2003-2004 7 43 6 1 4 1 5
2005-2006 3 38 1 6 3 11
2006-2007 35 4 1 15 6 1 11
2007-2008 16 1 3 6
3. ipo de atención en cada curso educativo
P , p q C, 4 p q , f / ( ), .
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
148
MOTIVO DE LA DEMANDA
Malestar, sintomatología depresiva en el alumnoMalestar, sintomatología ansiosa
Problemas de conducta
Problemas disciplinarios
Problemas de relación con los compañeros
Problemas de relación con los padres
Problemas de relación con los hermanos
Problemas de relación con los proesores
Demandas asociadas a confictividad intrapsíquica del adolescente
Retraso académico
Dicultades en la relación de la pareja parental
Sintomatología depresiva en padres
Pérdida de un amiliar
Problemas de comunicación
Separación de los padres
4. Demanda
Benecios de la intervención con amilias en el centro educativo4.
p p q q , q q , q p q pp p q p , q q p p p q p, q q. P p “q”, f p .
D p p q p C, , , f pp :
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LOS BENEFICIOS dE LA INTERvENCIÓN CON LAS FAMILIAS…
14
Cambio de perspectivas: p p C p,
, p p p pp, , p pp p q . p p , q p pp, p p , p.
Disminución de la distancia amilia-escuela: C p . L C
q pp, q p , qp . L pp p p q f p .
Atención integral del alumno: , p C : ,
q p p p .
Aumento de las competencias amiliares: p p p f p p, p p p f q p p. S , q pp p p q . L f p , q q , q p , p p. P C, p p p E p q q q p p q p p.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
15
Aumento de las competencias proesionales de los proesores/tutores: q qp C pp p
p p Cp J , , … p S, p p p p q, pp p q p p. p p q p , , p .
Cambios en las conductas de los alumnos: q , q , q . , p q p p q .
Mejora del clima escolar: p .P ,
p : q p q p p p p , , p q . P p q C p pf. E p M I S M E p . L q q p p º ESO, P , p f . p p, q , pp, , , q , p p, p q p p p. , , p p , p q .
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LOS BENEFICIOS dE LA INTERvENCIÓN CON LAS FAMILIAS…
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I q pp . S q p
f q p p .Sp p q , q p , p : q qp .
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153
CAPÍTuLO 10
LA ExPERIENCIA DEL CAF PADRE PIquER DESDE SuSPROTAgONISTAS: LA MIRADA DE LOS PROFESIONALES, ELDEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, LOS PROFESORES y
LOS ALuMNOS.
E p q p p C. S p, p pp p f C.
E p , p C q p p p; p Dp O q p p ; C; p p p q C , p p.
La mirada de los proesionales que actualmente trabajan en el CAF1.
Santiago Miranzo de Mateo Abogado, mediador y orientador amiliar y escolar.
p q q p, C C .
M p . , M p U Pf C q p C.
L pp. P p p q , , q p p q , q , q p p q p , q p p , q p q q p q .
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
154
S p, p q p: , , . D :
pq q p p p p p C P Pq p qp C, Dp
O I U Mª C M p p,
p , p C C
p p p p
p p p 6.
pq P Pq, .
, , , p q C
p p p q p
p qp , 8 4 16 .
p C 6 45. p f p p
p . p C p
… p p p , p I, p, …
p q Eqp
p p D , p qpC: C, D, G, V, P, M, C, G, I,C, D, , S, J P.
pq C q q q . q p
p C. p p q q
p p . pq q p p p
q p. p q , q
p. S Jp, D I , q
f , , pp ,p p C. p p p .
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LA ExpERIENCIA dEL CAF pAdRE pIquER dESdE SuS pROTAGONISTAS
155
p qp Dp O.
p p q p C . p p p p p
. M, D I, p
p p S, Mª C S p .
p p p p p .
, ,
p M, q p p p ESO.
pq p .
p Eqp O,p p , P, q , I V, q p p p , M q , C, S, M, C, G, p, , .
p p p C p
q p Eqp. p / p
. pq C p
p q “ /”. D p , p p
pp .Ep C , , 8, rebien
, p . C p q, f M , p, pq p q, p C, C J p pp p .
C q q p C p, p p , q , p , q pp , q pq , q p , q p p p p ,, , . G, .
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
156
Cristina Pascual Psicóloga, erapeuta amiliar y de pareja
C P Pq, p p , f p q p , q . C p p q , P, . L, p q f ppp f. “pp” pq, p C C P Pq, q f
f q p .Dp C
, p p p, p q .
C C q p p p: p p , q p p p , p q p , p p .
E pp p ( Eqp O) C, q q p p . P , C p p q . D p p p / p . E C p p p p .
C , q C p p p p q p p.E , p p q p , q p , pq p , p , p . S , p p ,p p p p p p. E , , q , q
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LA ExpERIENCIA dEL CAF pAdRE pIquER dESdE SuS pROTAGONISTAS
157
p p p p f, p p .
Dp C , q p q , p p .
La mirada de los proesionales del Departamento de Orientación2.
Mayte Morán Gabaldónrabajadora Social
M q p q , p ¿ ?, ¿ q ?; q ... ¿ , f p , p p p p f? ¿ p p p ?.D f p p p , p , f
p p p p p p p , p q .
L C p p . N q, p p , , q :
p p , 1. , p p p f q . q p . .I, p , q 3. p p, p q p p p p Dp O .L “” q 4. p q p p .
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
158
Q, p , 5.q “ ” , ,
p , p p; q p qp .
E “entorno ideal de intervención” q, , p p , , p q p p p.V H , Dp O P Pq, U Pf
C, p q Eqp I UPCO p q .
L , p p, : C P Pq, p , p . C p p: J P, G p ;S S, .
C f , p p , Dp O q , p, p , p p C p q p p p C.
C , P Pq, p p p q C:
C p : q •
, p.
C p C I S:•
p p – , p, .
E S M I: E q •
C p
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LA ExpERIENCIA dEL CAF pAdRE pIquER dESdE SuS pROTAGONISTAS
15
p, p q .
D p p p p p: f p p. , , p p p p q “ ” p p.
La mirada de los tutores3.
Willy Rodríguez Molinautor de 2º de la ESO B
S º ESO C P Pq, p “aulas cooperativas multitarea”. 3 E p q p p p 16 ( p ü) q p p p , p .
M “ p”, q ,
p , q q q p p p, , . Ep “” q . C p p , p q q , , p . L p p / , p q q , p, …
C , Dp O C , q ,p q p p q . E p . E q pp p ,q q p , q , , p, . Q p , q pp p q ,
3 El pyec “uls cpeis mulie” es u pyec de ici pedic que se desll
e el C.. Pde Pique desde el cus 2003/2004 y cuys udmes pedics se ce e lueulci del pedizje de ls lums, e el pedizje cpei y e el ume de peses e
el ul, psibilid el desll de medlís simuláes. P más imci csul l pái webdel clei: www.pdepique.cm
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
16
q p , q .
P q p C p q , p , p , f , p q p p q , p q . pq ,pq q p q C, p , , .
“”, p, p. S , p f . S p,
p p, , p p p p .
Gema del Mar Duránutora de 2º de Bachillerato
C p p C, p p pp: p, p
º B p, . q p p.
q q P Pq q, , q p, . E p , p qp q , p, . C , p , q q q . E ,p , p C. R p q q q , , … , , p q ,q p q p p p q p.
. p. H C . p , p p . E p .
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LA ExpERIENCIA dEL CAF pAdRE pIquER dESdE SuS pROTAGONISTAS
161
P q p p, q , pp q . E
q p .
Niki Delgadoutora del C.F. Grado Superior de Integración Social
U pp C P Pq, q p , q (p, , , p),
q q p .E q q p p p , p q C , p p Dp O, p p q, p , p.
, , q q p : , p p f.N p , p
, p p. D p ,p q p , q pp, .
L , p p q , p p , p, , . P p q p. Ep q p .
Susana Barco Candelautora del Aula de Enlace
V q xxI, q p. P p q, , p q pp, , ,p... q p p q .
E , qp p, p, q pp q p
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
16
, qp C. p , q /
p pp , p p , p.E / p p:
/ , q p p p p , , ... , q p, q p p p, p , . C q, q p p p q / . N/
, , , p : p q q, , p .
q , p , , q p, pp, pq p , , , q , p f, p q
p, p, f .E p q , p f p p.
q, p p, C, . D p p , q , f q p , q p p , , Í p p . E p p, , q p , p q , p .E, p , p C q p p p, p p p .
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LA ExpERIENCIA dEL CAF pAdRE pIquER dESdE SuS pROTAGONISTAS
163
La mirada de los alumnos4.
Nerea G. Pérez Alumna
L p q C , q p q . p , p , q p p q C.I p, q , C p p. E p p
p.L p q C p. L
p q p , q q , . L q p pp , p q q p p .
E p q p C p. U , q , q p , q
f q p p q . D C p q q p , q . L q p , pq , p q q f p .
L q C, , , .L q p. E , C , . N , .
q q p , q , , q , p . P q , q p , p , p C, q p .
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
164
q q C, pq q , ,
p .
Jesús Fernández Sánchez Alumno mediador
S 1º B C P Pq p, p, p . E , p p p , p
, p p .
S , p , p. N“ ” p , p p, , f , pp p , , p … E , p, p , q
p p .P , q p
p p, p p q q p p, q p p p q p p q p, pp . p , p , p p p q p. P p , p : p p p.
p p . E p , p p q pp p p p q Mediación entre iguales pp º ESO p q p pp p , pf, . E , q p p p.
D p q p, p, q . p
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LA ExpERIENCIA dEL CAF pAdRE pIquER dESdE SuS pROTAGONISTAS
165
. P , q p , f , p p
p, p p p , qp, p p , , q p
C p ( p ),p f p , , . H q p p p : q , C, q p p. E C p
p p , q p p, p ( , q , q p q p, p p ),q p f, f p pp pp p .
H p p p, p : L p pp, , p p pp
. H , , q . V f , p p : “C ” , “ p” p pq , f. f p p.
U , p, , p q p q q p q p, q p, q p p q, , p, . P,, q q p . p p q p, p , pq p p , q p , q p . O p q p , p q p q p p q p , / ppq p q q p, q q.
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
166
L p q f p q p p, q ,
p p . Dp p p q p. L , p p p p , p q q p p ( q p q p).
E p f : p p p, p , , , p f q (p p),
q pp S. E p , pq q , p , q , .S , p p p “” . , , , p p .
Dp p p q . P , p ,
p p : q p .U p , , , q , , p p, , p q ,q p p. f , p q , p f p . P f, p f. L , q . Q , ,p p , p, p q pq .
N : p p q , p p , , pq , . M p p p q , p q , q , q q p…, p p q . E pp p , q q q .C p p , q
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LA ExpERIENCIA dEL CAF pAdRE pIquER dESdE SuS pROTAGONISTAS
167167
p p. D p p, p
p , ü, p p, p p “¡¡¡!!! ¿q p p?”. p, C, p q p p p p q p,p p q q p p.
H , q , p p. Ep q , q, , qp
p , q p p . q , pq p .
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16
Aneo 1Protocolo de deriación del
Departamento de Orientación al Centrode Atención a las Familias.
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ANExO 1
171
FICHA DE DERIVACIÓN DE CASOS
Departamento de Orientación - Centro de Atención a la Familia
Datos socio-amiliares del caso1.
N p: _____________________________________________________
: ___________________ L: __________________________
Nº : ____ P : ________________________
C: ___________________ /: _____________________________________
P q pp : ___________ ¿Q pp? ____________
p q: __________________________________ : ____________
¿Q ? p . p . I .
p . O . O: ________________
Cp :
I. V. R.
Sp. D.
C N C N
Miembros amilia nuclear Parentesco con el alumnoDatos (edad, trabajo, estado civil,
enermedad ísica, tratamiento)
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
17
Disponibilidad horaria de la amilia:
Otra inormación relevante:3.
Motivo de la derivación2.
Df p. P p :
Df . C C C
Df p. P .
Df p. M: .
Df p. C (, ,, , p...). Epf:
Df . _______________________________________
Df p. M .
P pq p. .
Epf: ___________________________ O.
O f . Epf: _____________________________
M.
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173
Aneo 2Protocolo de Dianóstico Deriaciónde casos por el Centro de Atención a
Familias.
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ANExO 2 pROTOCOLO dE dIAGNÓSTICO y dERIvACIÓN dE CASOS
175
FIChA DE DIAgNÓSTICO y DERIvACIÓN DE CASOS
FASE I: OBSERvAR
DATOS DEL CASO 3. 1.
N p: _____________________________________________________
: ___________________ L: __________________________
Nº : ____ P : ________________________
C: ___________________ /: _____________________________________P q pp : ___________ ¿Q pp? ____________
p q: __________________________________ : ____________
¿Q ? p . p . I .
p . O . O: ________________
Cp :
I. V. R.
Sp. D.
C N C N
Miembros amilia nuclear Parentesco con el alumnoDatos (edad, trabajo, estado civil,
enermedad ísica, tratamiento)
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
176
MOTIVO DE DERIVACION 3. .
DEMANDA INICIAL:3. 3.
OTRAS DEMANDAS:3. 4.
Df p. () P p :
Df . () C C C
Df p. (M) P . ( – )
Df p. (M) M: . ( – )
Df p. C () (, ,
, , p...). Epf:
Df . _______________________________________
Df p. () M .
P p q p. () . ()
Epf: ___________________________ O.
O f . Epf: _____________________________
M. ()
¿Desde cuándo es un problema? ______________________________________
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ANExO 2 pROTOCOLO dE dIAGNÓSTICO y dERIvACIÓN dE CASOS
177
FASE II: CLARIFICAR
2. 1. SÍNTOMA (durante la sesión)
2.2. MAPA FAMILIAR
GENOGRM MP ESRUCURL
¿ q?
C ¿ q? ()
¿ q? ()
L: ¿, , ()
: ¿, , ()
Df p. () P p :
Df . () C C C
Df p. (M) P . ( – )
Df p. (M) M: . ( – )
Df p. C () (, ,
, , p...). Epf:Df . _______________________________________
Df p. () M .
P pq p. () . ()
Epf: ___________________________ O.
O f . Epf: _____________________________
M. ()
¿Desde cuándo es un problema? ___________________________________
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
178
2.3. PROCESO
2.4. HISTORIA / TIEMPO
* Poder:
1 S.
R (T)
Cp.
R (T)
* Comunicación:3 S: . Ep p.
4 D . 1 Ep .
5 C . 11 p . (T)
6 Df. 1 E :
7 : C R C C
8 S . D I
* Juego amiliar:
1 I.
D :
M B
3 L q p: ____________________________________________________________________
4 S: ______________________________________________________________________________
5 M: _________________________________________________________________________________
6 Rp: ______________________________________________________________________________
7 : ____________________________________________________________________________
8 D : ______________________________________________________________________
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ANExO 2 pROTOCOLO dE dIAGNÓSTICO y dERIvACIÓN dE CASOS
17
2.5. RECURSOS
2.6. HUELLAS
2.7. ESTRUCTURA Y ÁREAS FLEXIBLES DE CAMBIO
E : L , (p, f,
..), . C q .
Á : S q pp, q ; ¿P If ?; C p p.
1 H. 6 Cp .
C . 7 Rp p .
3 C . 8 N p .
4 V p. p.
5 L q . 1 O: _______________________________
1 P: _________________________________________________________________________________
M: _________________________________________________________________________________
3 H1: __________________________________________________________________________________
4 H: __________________________________________________________________________________
5 H3: __________________________________________________________________________________
6 O: __________________________________________________________________________________
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
18
2.8. OBJETIVOS
2.9. HIPÓTESIS DE TRABAJO
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ANExO 2 pROTOCOLO dE dIAGNÓSTICO y dERIvACIÓN dE CASOS
181
FASE III: PROPuESTA DE INTERvENCIÓN
3.1. CRITERIOS: (en función de tests, objetivos intevención…)
3.2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
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183
LOS AuTORES
Virginia Cagigal de Gregorio, D. P. P P C H S . p P, C Á U I P. U Pf C. C p C ( 5).
Mar Muñoz legre, P. M p P
Ep M . Rp S Mp P/M H/ S R(U.N...). p C (4 8).
Gonzalo za Blanc, D P. P P U Pf C Ep I I C. Pp U IP (UNINPSI) U Pf C. p C (3 4).
raceli Galán Martín, L Pp, M M . O C Eq SS.CC. P M I U Pf C M.
Gabriel Dávalos Picazo, L . L P.M p P. M .P U S P CEU, M. C U O C M. p C ( 8) C (5 8).
Salomé droher Diosea, D D. p U. P PpPp O D I P UPf C. D I U (164). V D (U PfC).
Pablo Guerrero Rodríguez, S.J., L (188), L E E (13), L M (15) L P () p U Pf C M. Dp P M M,
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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR
C C (1) p S C U. D C C (14). D p “P
E M ”. x G. C (4). P (5) UPf C. P R
Juan Pedro Núñez Partido, D P S IU (16 4), ED M M , D p C PPq ( ). J L P C H S (U Pf C).
Santiago Miranzo, S M M. , C, M O . P I U Pf C, C C C P Pq (8 ). M O C P Pq ( ).
Paloma rias Rodríguez, Pp. O C P Pq C Dp O(7 ). Rp E P C.
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