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9UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS - FACULTAD DE CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN - CENTRO DE INVESTIGACIONES - BOGOTÁ, DICIEMBRE DE 2007 - ISSN: 1900-0456
División de Ciencias de la Salud
Consejo Editorial
Por: Asceneth Sastre Cifuentes
El problema de la investigación social y acaso de la vida es que las consideraciones éticas no
siempre nos resultan obvias. En consecuencia a menudo nos zambullimos en las cosas sin
ver las cuestiones éticas que tal vez sean evidentes para otros, y tal vez para nosotros mismos
cuando nos las señalan [… ] Las consideraciones políticas de la investigación también son
sutiles, ambiguas y polémicas […] Al igual que con las consideraciones éticas, con frecuencia
no hay una postura “correcta” en determinada situación […] Lo que consideramos moral y
ético es una cuestión de asentimiento entre los miembros de un grupo. Y no es de sorprender
que grupos diferentes hayan acordado códigos de conducta distintos.
Earl Babbie
En toda investigación, con frecuencia
imperceptiblemente, se da una imbricación
entre las dimensiones ética, metodológica,
epistemológica, práctica y teórica que
afectan la toma de decisiones del
investigador, confluyendo en la creación de
un universo que le demanda un recono-
cimiento consciente y una reflexión
cuidadosa.
Investigar implica comprometerse perma-
nentemente en un proceso de toma de
decisiones, el cual, en su conjunto, se
conoce con el nombre de “diseño de
investigación”. Las decisiones de diseño
son el resultado de las preguntas que el
investigador se formula y que compro-
meten diversos niveles: no sólo el
tecnológico, como suele pensarse, sino
también los niveles metodológico,
epistemológico y ético.
Desde un nivel ético, el más abarcador, la
pregunta tiene que ver con el interés de la
investigación, y resulta particularmente
importante (interés que, según Habermas
(1968) puede ser técnico, práctico o
emancipatorio). En este nivel el estu-
diante–investigador reconoce que res-
ponde a un requerimiento explícito, dentro
del cual debe descifrar una demanda
implícita, esto es, la pregunta sobre quién
demanda la investigación, qué demanda y
para qué lo hace. Este proceso valorativo,
que pocas veces se reconoce conscien-
temente, a pesar de su enorme peso, está
Los niveles de decisión implicadosen la investigación: una reflexión necesariaLos niveles de decisión implicadosen la investigación: una reflexión necesaria
P. José Antonio Balaguera Cepeda, O.P.Rector General
P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.Vicerrector Académico General
P. Marco Antonio Peña Salinas, O.P. Vicerrector Administrativo y Financiero General
P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O.P.Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia
Omar Parra Rozo Director Unidad de Investigación y Posgrados
Aída María Bejarano Varela Editora
P. Carlos Ariel Betancourth Ospina, O.P. Decano de División de la Salud
Luz Cristina López Trejos Decana Facultad Cultura Física, Deporte y Recreación
Ps. Luis Alejandro LatorreSecretario de División
CICUF
Hernando Díaz Moreno Director Centro de Investigaciones
Asceneth Sastre Cifuentes Directora y redactora del Boletín
Comité Editorial Luis Gabriel EscobarCarlos Cárdenas
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
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Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
3
en la base de todas las decisiones de orden
metodológico y tecnológico, y engloba las
posibilidades de consciencia y respon-
sabilidad personal y colectiva en el proceso
de construcción de conocimiento: ¿a quién
le interesa?,¿por qué le interesa? y ¿para
qué le interesa esta investigación? ¿En
beneficio de quién se plantea? y ¿En
respuesta a qué interés concretamente?
¿Qué usos promete, para quiénes y con qué
fines? Si se consideran previamente estas
preguntas, el investigador se cuida de
producir conocimiento de manera ingenua, y
puede asumir los límites y la responsabilidad
por el producto de su trabajo.
En el nivel epistemológico, el estudiante–
investigador se interroga desde dónde
conoce lo que conoce (qué premisas,
principios, postulados comparte acerca del
conocer): desarrolla las reflexiones necesa-
rias en torno a la naturaleza de la realidad y
del proceso de conocimiento que busca
desarrollar, es decir, se pregunta por su
relación en tanto sujeto – cognoscente con
su objeto de conocimiento; se pregunta por
los principios y postulados acerca de la
realidad que lo orientan, por sus formas de
conocimiento y por las consecuencias de
esta relación en lo que se dice acerca de ella.
Ello le permite, igualmente, hacerse respon-
sable del modo en que se refiere a la realidad
y de los alcances de lo dicho.
En el nivel metodológico, el estudiante inves-
tigador decide y selecciona los métodos y las
técnicas que responden, respectivamente, al
cómo y al con qué va a enfrentar el proceso
de solución del problema de investigación
planteado: puede hacerlo desde un contexto
teoremático (con una sola perspectiva y una
sola técnica) o desde un contexto problemá-
tico (en el que se articulan diferentes pers-
pectivas y técnicas), y puede ser excluyente
o inclusiva.
Es necesario entonces desarrollar en la
investigación una forma de interrogarse
frente a los problemas desde por lo menos
estos tres niveles, ético (en primer lugar y
como punto de partida), epistemológico, y
metodológico (que incluye lo tecnológico),
para asumir una toma de decisiones que
esté al servicio del conocimiento y la
solución de los problemas humanos propios
del área.
La invitación finalmente es a dar vida a una
práctica profesional–investigativa, nutrida
de claridad epistemológica, flexibilidad me-
todológica, amplitud conceptual, creatividad
e innovación, humildad, responsabilidad,
sentido ético y proyección social.
HABERMAS, Jürgen (1968).
Conocimiento e interés. En: Ciencia
y técnica como ideología. Madrid:
Ed. Tecnos.
TORRES, Alfonso (2002). Enfoques
cualitativos y participativos en
Investigación Social. Bogotá:
UNAD, 2002.
Bibliografía
La transición entre procesos de com-
prensión literal, inferencial y crítica, se
evidencia en la manera en que podemos
contarlo y, en el mejor de los casos,
escribirlo. Para ello es necesario encontrar,
en la mayoría de los casos, ayudas anexas
que nos permitan concretar de manera
correcta lo que queremos decir y expresar.
Como parte del trabajo de apoyo que el
Grupo de Investigación de Estudios
Científico Sociales de la Cultura Física el
Herramientas para el desarrollo argumentativoen la presentación de reportes y artículosde investigación: marcadores textualesy conectores para la escrituraPor: Miguel Fernando Montes Toro
Deporte y la Recreación pretende establecer
para el desarrollo de la investigación
docente y para el desarrollo de las compe-
tencias investigativas de nuestra comunidad
estudiantil, a continuación presentamos un
pequeño, pero sustancioso, resumen de
conectores y marcadores textuales que en
determinados casos pueden ser de gran
ayuda para nuestra labor de producción oral
y escrita, tan trascendente para nuestra vida
académica y para el desarrollo de la
comunidad educativa.
pueden clasificarse en dos grandes grupos
de la siguiente manera, claro está en un
panorama muy primario para lo que com-
prende su verdadera extensión y com-
plejidad:
Introducir el tema del texto:
El objetivo principal de, nos proponemos
exponer, este texto trata de, nos dirigimos a
usted para, la siguiente presentación
resume, al iniciar el estudio sobre, para abrir,
inaugurar, iniciar, comenzar, empezar, el
debate sobre.
Iniciar un tema nuevo:
Con respecto a, por lo que se refiere a, otro
punto es, en cuanto a, sobre, el siguiente
punto trata de, en relación con, acerca de,
referente a, respecto a, respecto.
Marcar orden:
De entrada, para empezar, además, 1º, 2º,
3º, en último término, ante todo, luego, al
final, en primer lugar, en segundo lugar,
Finalmente, Antes que nada, después, para
terminar, primero, en último lugar, principal-
mente, máxime.
Distinguir:
Por una parte, en cambio, por otro, por otra,
sin embargo, ahora bien, no obstante, por el
contrario, al contrario, en contraste, empero,
inversamente.
Continuar sobre el mismo punto:
Además, luego, después, así mismo, a
continuación, así pues, conjuntamente,
también, igualmente, al mismo tiempo, a
más de, por supuesto.
Hacer énfasis:
Es decir, en otras palabras, dicho de otra
manera, como se ha dicho, vale la pena
decir, hay que hacer notar, lo más
importante, la idea central es, hay que
destacar, hay que tener en cuenta, o sea,
esto es, en efecto.
Detallar:
Por ejemplo, en el caso de, en particular, a
saber, como, así, como muestra, en este
sentido, este elemento, esta referencia, esta
aclaración, el presente registro, es
necesario enumerar, para definir, para
señalar.
Para estructurar el texto
Resumir:
En resumen, brevemente, en pocas
palabras, globalmente, recogiendo lo más
importante, en conjunto, sucintamente, en
suma, en síntesis, como extracto, para
recapitular, en esencia, para simplificar, la
recopilación, en detalle, para resumir, para
extractar, en suma.
Acabar:
En conclusión, para concluir, para finalizar,
finalmente, así pues, en definitiva, para
consumar, para cumplir, al afinar, para
terminar, para completar, para agotar, al
prescribir, al caducar, en últimas.
Indicar tiempo:
Antes, ahora mismo, anteriormente, poco
antes, al mismo tiempo, simultáneamente,
en el mismo momento, entonces, acto
seguido, después, más tarde, más adelante,
a continuación, en ambas situaciones, hoy,
actualmente, al presente, en este momento,
el día de hoy, hoy en día, en el momento,
entre tanto, después, ahora, ya, entonces,
mientras, en la actualidad.
Indicar espacio:
Arriba de, debajo de, en medio de, en el
centro de, cerca de, lejos de, a la derecha, a
la izquierda de, dentro de, fuera de, en el
exterior, en el interior, al centro, a los lados,
delante de, detrás de, encima, debajo.
Indicar causa:
Porque, visto que, a causa de, por razón de,
ya que, puesto que, gracias a, por culpa de,
pues, como, a fuerza de, con motivo de,
dado que, considerando que, teniendo en
cuenta que, con el fundamento de, a partir de
la génesis, a Razón de, so pretexto de, a
título, el factor, el artífice, el responsable, el
caso.
Indicar consecuencia:
En consecuencia, a consecuencia de, por
consiguiente, por tanto, así que, razón por la
cual, de modo que, por lo cual, por esto,
pues, con que, en este sentido, en esta
misma lógica.
Para estructurar las ideas
MARCADORES TEXTUALES
Los marcadores textuales son expresiones
que señalan los accidentes de la prosa: la
escritura, las conexiones entre frases, la
función de un fragmento. Éstos ayudan tanto
al escritor como al expositor, no solamente a
comprender el sentido del texto, sino a
otorgar en buena medida niveles de
coherencia y de cohesión determinantes a la
hora de concretar un producto escrito. Estos
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
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en la base de todas las decisiones de orden
metodológico y tecnológico, y engloba las
posibilidades de consciencia y respon-
sabilidad personal y colectiva en el proceso
de construcción de conocimiento: ¿a quién
le interesa?,¿por qué le interesa? y ¿para
qué le interesa esta investigación? ¿En
beneficio de quién se plantea? y ¿En
respuesta a qué interés concretamente?
¿Qué usos promete, para quiénes y con qué
fines? Si se consideran previamente estas
preguntas, el investigador se cuida de
producir conocimiento de manera ingenua, y
puede asumir los límites y la responsabilidad
por el producto de su trabajo.
En el nivel epistemológico, el estudiante–
investigador se interroga desde dónde
conoce lo que conoce (qué premisas,
principios, postulados comparte acerca del
conocer): desarrolla las reflexiones necesa-
rias en torno a la naturaleza de la realidad y
del proceso de conocimiento que busca
desarrollar, es decir, se pregunta por su
relación en tanto sujeto – cognoscente con
su objeto de conocimiento; se pregunta por
los principios y postulados acerca de la
realidad que lo orientan, por sus formas de
conocimiento y por las consecuencias de
esta relación en lo que se dice acerca de ella.
Ello le permite, igualmente, hacerse respon-
sable del modo en que se refiere a la realidad
y de los alcances de lo dicho.
En el nivel metodológico, el estudiante inves-
tigador decide y selecciona los métodos y las
técnicas que responden, respectivamente, al
cómo y al con qué va a enfrentar el proceso
de solución del problema de investigación
planteado: puede hacerlo desde un contexto
teoremático (con una sola perspectiva y una
sola técnica) o desde un contexto problemá-
tico (en el que se articulan diferentes pers-
pectivas y técnicas), y puede ser excluyente
o inclusiva.
Es necesario entonces desarrollar en la
investigación una forma de interrogarse
frente a los problemas desde por lo menos
estos tres niveles, ético (en primer lugar y
como punto de partida), epistemológico, y
metodológico (que incluye lo tecnológico),
para asumir una toma de decisiones que
esté al servicio del conocimiento y la
solución de los problemas humanos propios
del área.
La invitación finalmente es a dar vida a una
práctica profesional–investigativa, nutrida
de claridad epistemológica, flexibilidad me-
todológica, amplitud conceptual, creatividad
e innovación, humildad, responsabilidad,
sentido ético y proyección social.
HABERMAS, Jürgen (1968).
Conocimiento e interés. En: Ciencia
y técnica como ideología. Madrid:
Ed. Tecnos.
TORRES, Alfonso (2002). Enfoques
cualitativos y participativos en
Investigación Social. Bogotá:
UNAD, 2002.
Bibliografía
La transición entre procesos de com-
prensión literal, inferencial y crítica, se
evidencia en la manera en que podemos
contarlo y, en el mejor de los casos,
escribirlo. Para ello es necesario encontrar,
en la mayoría de los casos, ayudas anexas
que nos permitan concretar de manera
correcta lo que queremos decir y expresar.
Como parte del trabajo de apoyo que el
Grupo de Investigación de Estudios
Científico Sociales de la Cultura Física el
Herramientas para el desarrollo argumentativoen la presentación de reportes y artículosde investigación: marcadores textualesy conectores para la escrituraPor: Miguel Fernando Montes Toro
Deporte y la Recreación pretende establecer
para el desarrollo de la investigación
docente y para el desarrollo de las compe-
tencias investigativas de nuestra comunidad
estudiantil, a continuación presentamos un
pequeño, pero sustancioso, resumen de
conectores y marcadores textuales que en
determinados casos pueden ser de gran
ayuda para nuestra labor de producción oral
y escrita, tan trascendente para nuestra vida
académica y para el desarrollo de la
comunidad educativa.
pueden clasificarse en dos grandes grupos
de la siguiente manera, claro está en un
panorama muy primario para lo que com-
prende su verdadera extensión y com-
plejidad:
Introducir el tema del texto:
El objetivo principal de, nos proponemos
exponer, este texto trata de, nos dirigimos a
usted para, la siguiente presentación
resume, al iniciar el estudio sobre, para abrir,
inaugurar, iniciar, comenzar, empezar, el
debate sobre.
Iniciar un tema nuevo:
Con respecto a, por lo que se refiere a, otro
punto es, en cuanto a, sobre, el siguiente
punto trata de, en relación con, acerca de,
referente a, respecto a, respecto.
Marcar orden:
De entrada, para empezar, además, 1º, 2º,
3º, en último término, ante todo, luego, al
final, en primer lugar, en segundo lugar,
Finalmente, Antes que nada, después, para
terminar, primero, en último lugar, principal-
mente, máxime.
Distinguir:
Por una parte, en cambio, por otro, por otra,
sin embargo, ahora bien, no obstante, por el
contrario, al contrario, en contraste, empero,
inversamente.
Continuar sobre el mismo punto:
Además, luego, después, así mismo, a
continuación, así pues, conjuntamente,
también, igualmente, al mismo tiempo, a
más de, por supuesto.
Hacer énfasis:
Es decir, en otras palabras, dicho de otra
manera, como se ha dicho, vale la pena
decir, hay que hacer notar, lo más
importante, la idea central es, hay que
destacar, hay que tener en cuenta, o sea,
esto es, en efecto.
Detallar:
Por ejemplo, en el caso de, en particular, a
saber, como, así, como muestra, en este
sentido, este elemento, esta referencia, esta
aclaración, el presente registro, es
necesario enumerar, para definir, para
señalar.
Para estructurar el texto
Resumir:
En resumen, brevemente, en pocas
palabras, globalmente, recogiendo lo más
importante, en conjunto, sucintamente, en
suma, en síntesis, como extracto, para
recapitular, en esencia, para simplificar, la
recopilación, en detalle, para resumir, para
extractar, en suma.
Acabar:
En conclusión, para concluir, para finalizar,
finalmente, así pues, en definitiva, para
consumar, para cumplir, al afinar, para
terminar, para completar, para agotar, al
prescribir, al caducar, en últimas.
Indicar tiempo:
Antes, ahora mismo, anteriormente, poco
antes, al mismo tiempo, simultáneamente,
en el mismo momento, entonces, acto
seguido, después, más tarde, más adelante,
a continuación, en ambas situaciones, hoy,
actualmente, al presente, en este momento,
el día de hoy, hoy en día, en el momento,
entre tanto, después, ahora, ya, entonces,
mientras, en la actualidad.
Indicar espacio:
Arriba de, debajo de, en medio de, en el
centro de, cerca de, lejos de, a la derecha, a
la izquierda de, dentro de, fuera de, en el
exterior, en el interior, al centro, a los lados,
delante de, detrás de, encima, debajo.
Indicar causa:
Porque, visto que, a causa de, por razón de,
ya que, puesto que, gracias a, por culpa de,
pues, como, a fuerza de, con motivo de,
dado que, considerando que, teniendo en
cuenta que, con el fundamento de, a partir de
la génesis, a Razón de, so pretexto de, a
título, el factor, el artífice, el responsable, el
caso.
Indicar consecuencia:
En consecuencia, a consecuencia de, por
consiguiente, por tanto, así que, razón por la
cual, de modo que, por lo cual, por esto,
pues, con que, en este sentido, en esta
misma lógica.
Para estructurar las ideas
MARCADORES TEXTUALES
Los marcadores textuales son expresiones
que señalan los accidentes de la prosa: la
escritura, las conexiones entre frases, la
función de un fragmento. Éstos ayudan tanto
al escritor como al expositor, no solamente a
comprender el sentido del texto, sino a
otorgar en buena medida niveles de
coherencia y de cohesión determinantes a la
hora de concretar un producto escrito. Estos
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
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Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
5
Indicar condición
A condición de/ que, en caso de que, con tal
de que, siempre que, siempre y cuando, con
sólo que, si.
Indicar finalidad
Para, para que, en vistas a, con miras a, a fin
de, con la finalidad de, con el objetivo de, con
el propósito de, a fin y efecto de que, con la
meta de, con la resolución de que, en
últimas.
Indicar oposición
En cambio, antes bien, ahora bien, por el
contrario, con todo, no obstante, sin
embargo, de todas maneras, empero.
Indicar objeción
Aunque, si bien, a pesar de, aun más, por
más que, con todo, mas.
CONECTORES
Los conectores ayudan, de igual manera,
que los marcadores textuales, en una noción
compleja de complementariedad, tanto al
escritor como al expositor, no solamente a
comprender el sentido del texto, sino a
otorgar en buena medida niveles de
coherencia y de cohesión determinantes a la
hora de concretar un producto escrito. Es
claro que el uso de los conectores, como el
de los marcadores textuales, no se simplifica
en aplicaciones separadas e inconexas, sino
más bien en situaciones de argumentación y
ordenamiento de ideas para el mundo de la
vida y para el mundo del conocimiento.
Aumento:
De igual manera, igualmente, en otras
palabras, es decir, al mismo tiempo, así
mismo, en el mismo sentido, en otros
términos, de la misma forma, en igual
sentido, con el mismo propósito, por su parte.
Causa y efecto
Porque, por consiguiente, por esta razón, de
ahí que, en consecuencia, por este motivo,
según, por lo tanto, por ende, de donde se
sigue que, de tal manera que, por eso, de lo
anteriormente dicho, siendo así, es así como.
Énfasis:
Sobre todo, repetimos, especialmente, lo
que es más, lo más relevante, lo propio, lo
primero, lo fundamental, enfáticamente.
Participar en los semilleros de investigación
es un logro que alcanzan los estudiantes de
la Facultad que se han destacado por la
calidad de su trabajo investigativo. A lo largo
del último año, los docentes de investigación
vienen candidatizando mínimo dos estu-
diantes sobresalientes en sus espacios
académicos desde segundo y hasta séptimo
semestre, considerando criterios como el
desempeño superior al promedio, la calidad
de su ejercicio investigativo semestral, su
sentido de pertenencia a la Facultad y a la
Universidad, su interés por la investigación y
por valores como la responsabilidad y el
compromiso.
El docente coordinador del semillero y los
docentes investigadores también postulan
estudiantes que han trabajado en proyectos
de investigación de la Facultad, siempre que
cumplan con los criterios anteriores.
Semestralmente se realiza una convocatoria
a los estudiantes postulados, para dar a
conocer los procesos del semillero e
identificar el interés del estudiante por su
vinculación al mismo. Entonces, los estu-
diantes interesados, participan entonces en
un proceso de selección a través de una
entrevista con la dirección del CICUF y la
coordinación de los semilleros, en la cual
presentan su hoja de vida, especificando el
promedio académico, la experiencia en
investigación y los intereses que lo motivan
para pertenecer al semillero. El alumno
anexa un escrito personal sobre el signi-
ficado de la investigación en su vida.
Los estudiantes seleccionados se vinculan
como asistentes de investigación en
proyectos dirigidos por docentes investiga-
dores, que pertenecen a grupos de investi-
gación avalados por Colciencias o grupos
que se están constituyendo y participan en
los talleres, seminarios, conferencias, con-
versatorios y grupos de estudio del semillero.
Realizan el ejercicio investigativo semestral
con el docente investigador y pueden
realizar avances significativos en lo que
podría ser su trabajo de grado. Para ello se
requiere que dispongan mínimo de cuatro
horas semanales, independientes de los
espacios académicos destinados al trabajo
en el semillero.
La permanencia en el semillero estará
determinada por la asistencia superior al
80% los talleres, seminarios, conferencias,
conversatorios y grupos de estudio del
semillero, cada semestre. Igualmente,
estará supeditada a la generación de mínimo
tres productos por semestre, relacionados
con el proyecto de investigación al que está
vinculado (ejemplo: ejercicio investigativo
semestral, un informe de avances, ensayos,
artículos, diseño de proyectos). También se
requiere un informe del docente investigador
y una evauación desde la coordinación del
semillero.
Pertenecer al semillero tiene como beneficio
principal el aprendizaje derivado de la
vinculación con proyectos de investigación
de grupos avalados por Colciencias y la
participación en los talleres, seminarios,
conferencias, conversatorios y grupos de
estudio del semillero.
Del mismo modo, se hace un reconocimiento
de su participación en las publicaciones del
proyecto al cual se vinculó, según el nivel de
participación: auxiliar, asistente o coinves-
tigador. El auxiliar de investigación cumple
funciones técnicas y operativas como:
sistematización, procesos de comunicación
y búsqueda de información, entre otras. El
asistente de investigación está en capacidad
de realizar acciones investigativas y es un
miembro del equipo de investigación que
aporta al grupo y se encuentra en un proceso
de formación investigativa. El coinvestiga-
dor diseña y desarrollar un sub proyecto de
investigación.
Por otra parte, tiene como beneficio la
publicación de sus productos de investi-
gación en el boletín Perspectivas o en la
revista Hallazgos, según la calidad de los
mismos. Igualmente, puede realizar el
ejercicio investigativo semestral con el
docente investigador como asesor temático,
y la dirección del semillero, como asesor
metodológico. Este proceso será valido para
el 30% final del espacio académico
correspondiente al campo investigativo del
semestre que cursa el estudiante. Puede,
además, optar a la modalidad de trabajo de
grado propuesta por el semillero y aprobado
por el Consejo de Facultad, recibir recono-
cimiento de su trabajo a través de certifi-
cados para su hoja de vida y, finalmente,
participar como ponente en eventos de
semilleros o de investigación a nivel
institucional, local o nacional.
Ser parte de los semilleros deinvestigación de la Facultad
Reafirmación:
En efecto, en realidad, con todo,
precisamente, a pesar de todo,
decididamente, de todos modos,
decisivamente, aún más, más aún, de
hecho.
Contraste:
Por otra parte, por el contrario, por otro
lado, de otra manera, en cambio, en
contraste con, por su parte, ahora bien.
Condición:
Si, supongamos, supuesto que,
siempre que, a, de, a menos que.
Objeción:
Pero, sin embargo, no obstante, aun
cuando, al contrario de, aunque.
Ejemplos:
Por ejemplo, como, tal como, como
caso típico, en representación de, como
muestra, verbigracia.
Orden tiempo:
Primero, segundo, siguiente, luego,
más tarde, al mismo tiempo, entre tanto,
actualmente, todavía, posteriormente,
Pronto, anteriormente, Primeramente,
seguidamente, últimamente, aún, al
final, al principio, al inicio, etc., de lo
anteriormente dicho.
Resumen:
Para terminar, por último, en síntesis, en
conclusión, en resumen, sintetizando,
concluyendo, resumiendo, esquema-
tizando, Para finalizar, para concluir,
para finiquitar.
Otros:
Hace, desde el instante que, en el curso
de, en adelante, al mismo tiempo que, a
menudo, y es así como, y todos los
adverbios en función de conectores
como positivamente, indisputable-
mente, indubitablemente, Concluyente-
mente, infaliblemente, palpablemente,
indudablemente, evidentemente, por de
contado, por supuesto, a punto fijo, en
verdad, de seguro, está visto, claro
está, innegablemente, seguramente,
indiscutiblemente, positivamente, In-
cuestionablemente, Irrefutablemente,
Axiomáticamente, efectivamente, cien-
tíficamente, absolutamente, Categó-
ricamente
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4
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
5
Indicar condición
A condición de/ que, en caso de que, con tal
de que, siempre que, siempre y cuando, con
sólo que, si.
Indicar finalidad
Para, para que, en vistas a, con miras a, a fin
de, con la finalidad de, con el objetivo de, con
el propósito de, a fin y efecto de que, con la
meta de, con la resolución de que, en
últimas.
Indicar oposición
En cambio, antes bien, ahora bien, por el
contrario, con todo, no obstante, sin
embargo, de todas maneras, empero.
Indicar objeción
Aunque, si bien, a pesar de, aun más, por
más que, con todo, mas.
CONECTORES
Los conectores ayudan, de igual manera,
que los marcadores textuales, en una noción
compleja de complementariedad, tanto al
escritor como al expositor, no solamente a
comprender el sentido del texto, sino a
otorgar en buena medida niveles de
coherencia y de cohesión determinantes a la
hora de concretar un producto escrito. Es
claro que el uso de los conectores, como el
de los marcadores textuales, no se simplifica
en aplicaciones separadas e inconexas, sino
más bien en situaciones de argumentación y
ordenamiento de ideas para el mundo de la
vida y para el mundo del conocimiento.
Aumento:
De igual manera, igualmente, en otras
palabras, es decir, al mismo tiempo, así
mismo, en el mismo sentido, en otros
términos, de la misma forma, en igual
sentido, con el mismo propósito, por su parte.
Causa y efecto
Porque, por consiguiente, por esta razón, de
ahí que, en consecuencia, por este motivo,
según, por lo tanto, por ende, de donde se
sigue que, de tal manera que, por eso, de lo
anteriormente dicho, siendo así, es así como.
Énfasis:
Sobre todo, repetimos, especialmente, lo
que es más, lo más relevante, lo propio, lo
primero, lo fundamental, enfáticamente.
Participar en los semilleros de investigación
es un logro que alcanzan los estudiantes de
la Facultad que se han destacado por la
calidad de su trabajo investigativo. A lo largo
del último año, los docentes de investigación
vienen candidatizando mínimo dos estu-
diantes sobresalientes en sus espacios
académicos desde segundo y hasta séptimo
semestre, considerando criterios como el
desempeño superior al promedio, la calidad
de su ejercicio investigativo semestral, su
sentido de pertenencia a la Facultad y a la
Universidad, su interés por la investigación y
por valores como la responsabilidad y el
compromiso.
El docente coordinador del semillero y los
docentes investigadores también postulan
estudiantes que han trabajado en proyectos
de investigación de la Facultad, siempre que
cumplan con los criterios anteriores.
Semestralmente se realiza una convocatoria
a los estudiantes postulados, para dar a
conocer los procesos del semillero e
identificar el interés del estudiante por su
vinculación al mismo. Entonces, los estu-
diantes interesados, participan entonces en
un proceso de selección a través de una
entrevista con la dirección del CICUF y la
coordinación de los semilleros, en la cual
presentan su hoja de vida, especificando el
promedio académico, la experiencia en
investigación y los intereses que lo motivan
para pertenecer al semillero. El alumno
anexa un escrito personal sobre el signi-
ficado de la investigación en su vida.
Los estudiantes seleccionados se vinculan
como asistentes de investigación en
proyectos dirigidos por docentes investiga-
dores, que pertenecen a grupos de investi-
gación avalados por Colciencias o grupos
que se están constituyendo y participan en
los talleres, seminarios, conferencias, con-
versatorios y grupos de estudio del semillero.
Realizan el ejercicio investigativo semestral
con el docente investigador y pueden
realizar avances significativos en lo que
podría ser su trabajo de grado. Para ello se
requiere que dispongan mínimo de cuatro
horas semanales, independientes de los
espacios académicos destinados al trabajo
en el semillero.
La permanencia en el semillero estará
determinada por la asistencia superior al
80% los talleres, seminarios, conferencias,
conversatorios y grupos de estudio del
semillero, cada semestre. Igualmente,
estará supeditada a la generación de mínimo
tres productos por semestre, relacionados
con el proyecto de investigación al que está
vinculado (ejemplo: ejercicio investigativo
semestral, un informe de avances, ensayos,
artículos, diseño de proyectos). También se
requiere un informe del docente investigador
y una evauación desde la coordinación del
semillero.
Pertenecer al semillero tiene como beneficio
principal el aprendizaje derivado de la
vinculación con proyectos de investigación
de grupos avalados por Colciencias y la
participación en los talleres, seminarios,
conferencias, conversatorios y grupos de
estudio del semillero.
Del mismo modo, se hace un reconocimiento
de su participación en las publicaciones del
proyecto al cual se vinculó, según el nivel de
participación: auxiliar, asistente o coinves-
tigador. El auxiliar de investigación cumple
funciones técnicas y operativas como:
sistematización, procesos de comunicación
y búsqueda de información, entre otras. El
asistente de investigación está en capacidad
de realizar acciones investigativas y es un
miembro del equipo de investigación que
aporta al grupo y se encuentra en un proceso
de formación investigativa. El coinvestiga-
dor diseña y desarrollar un sub proyecto de
investigación.
Por otra parte, tiene como beneficio la
publicación de sus productos de investi-
gación en el boletín Perspectivas o en la
revista Hallazgos, según la calidad de los
mismos. Igualmente, puede realizar el
ejercicio investigativo semestral con el
docente investigador como asesor temático,
y la dirección del semillero, como asesor
metodológico. Este proceso será valido para
el 30% final del espacio académico
correspondiente al campo investigativo del
semestre que cursa el estudiante. Puede,
además, optar a la modalidad de trabajo de
grado propuesta por el semillero y aprobado
por el Consejo de Facultad, recibir recono-
cimiento de su trabajo a través de certifi-
cados para su hoja de vida y, finalmente,
participar como ponente en eventos de
semilleros o de investigación a nivel
institucional, local o nacional.
Ser parte de los semilleros deinvestigación de la Facultad
Reafirmación:
En efecto, en realidad, con todo,
precisamente, a pesar de todo,
decididamente, de todos modos,
decisivamente, aún más, más aún, de
hecho.
Contraste:
Por otra parte, por el contrario, por otro
lado, de otra manera, en cambio, en
contraste con, por su parte, ahora bien.
Condición:
Si, supongamos, supuesto que,
siempre que, a, de, a menos que.
Objeción:
Pero, sin embargo, no obstante, aun
cuando, al contrario de, aunque.
Ejemplos:
Por ejemplo, como, tal como, como
caso típico, en representación de, como
muestra, verbigracia.
Orden tiempo:
Primero, segundo, siguiente, luego,
más tarde, al mismo tiempo, entre tanto,
actualmente, todavía, posteriormente,
Pronto, anteriormente, Primeramente,
seguidamente, últimamente, aún, al
final, al principio, al inicio, etc., de lo
anteriormente dicho.
Resumen:
Para terminar, por último, en síntesis, en
conclusión, en resumen, sintetizando,
concluyendo, resumiendo, esquema-
tizando, Para finalizar, para concluir,
para finiquitar.
Otros:
Hace, desde el instante que, en el curso
de, en adelante, al mismo tiempo que, a
menudo, y es así como, y todos los
adverbios en función de conectores
como positivamente, indisputable-
mente, indubitablemente, Concluyente-
mente, infaliblemente, palpablemente,
indudablemente, evidentemente, por de
contado, por supuesto, a punto fijo, en
verdad, de seguro, está visto, claro
está, innegablemente, seguramente,
indiscutiblemente, positivamente, In-
cuestionablemente, Irrefutablemente,
Axiomáticamente, efectivamente, cien-
tíficamente, absolutamente, Categó-
ricamente
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
6
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
7
El entrenamiento para la carrera en ascenso
es empleado por atletas de 800m
(semifondistas) de la Liga de Atletismo de
Bogotá en su plan de entrenamiento, como
medio de adquisición de nuevas cualidades
físicas que mejoran su rendimiento en la
competencia; una de ellas es la potencia
expresada como fuerza velocidad.
Se ha encontrado por medio de testimonios
y estudios, como el desarrollado por Daniel 1Oliveros , que al momento de efectuar los
ascensos (plano positivo), la técnica de
carrera y diferentes aspectos cinemáticos
varían con respecto a la carrera a nivel
(plano 0), produciendo que los resultados en
la competencia no sean óptimos y que la
potencia trabajada no sea transferida en su
totalidad durante este momento.
Análisis biomecánico de la longitud de zancada, la frecuencia de zancaday el movimiento del centro de gravedad, en la carrera de ascenso
(plano positivo), en comparación con la carrera a nivel (plano cero) en atletasde 800 metros de la Liga de Atletismo de Bogotá.
Anyela Johanna Naranjo, Carlos Alberto Ruiz y Andrés Camilo Sánchez
El propósito de este estudio es analizar
biomecánicamente la longitud de zancada, la
frecuencia de zancada y el movimiento del
centro de gravedad durante la carrera en
ascenso (plano positivo) en comparación
con la carrera a nivel (plano 0) en atletas de
800 m, para determinar por medio de la
aplicación de tres métodos de entrenamiento
que desarrollan la potencia, cuál es el
método que afecta en menor medida la
técnica de carrera en competencia.
Este estudio se desarrollará con cinco atletas
de sexo femenino (A, B, C, D, E), semifon-
distas pertenecientes a la Liga de Atletismo
de Bogotá, las cuales realizaron pruebas
evaluativas en laboratorio de biomecánica.
Este estudio se dividirá en cuatro fases:
Primera fase: caracterización morfológica de
cada uno de los deportistas, aplicación del
test de potencia de Predictor del tiempo,
realizado en laboratorio diseñado en la
URSS por Kosmin, de carrera de 800 m
realizado en campo, filmacion de la longitud
de zancada, frecuencia de zancada y
movimiento de centro de gravedad, tanto en
ascenso (plano positivo), como a nivel (plano
cero), por medio de la utilización un sistema
BTS de análisis cinemático en laboratorio.
Segunda fase: aplicación de métodos de
entrenamiento basados en la potencia. En
los atletas A–B se emplearan ejercicios
pliometricos desarrollados por Tudor Bompa
durante dos meses, dos veces a la semana.
Los atletas C–D ejecutarán 10 repeticiones
en ascenso de 20º de pendiente, en una
distancia de 600 m, con una duración de
3´30´´ a 3´40´´ con intervalos de descanso
de 4´30´´, durante dos meses, dos veces a la
semana. El atleta E realizará un método
mixto entre pliometria y repeticiones en
ascenso durante dos meses dos veces por
semana. Tercera fase: al terminar los dos
meses de ejecución de los entrenamientos
de potencia se aplicarán de nuevo los test
desarrollados en la primera fase y se filmará
de nuevo, teniendo en cuenta los mismos
aspectos y protocolos observados en la
primera fase. Cuarta fase: análisis y resul-
tados del estudio. Al terminar este estudio
pretendemos determinar cuál de los
métodos aplicados en los diferentes atletas
contribuyó al mejoramiento de la potencia
sin afectar la técnica de carrera.
Descripcion de la formación de los programadores y las actividadespropuestas en el Body Tech para combatir el sobrepeso
Ángela Patricia Peña, Ivonne Maritza Nieto, Ana Milena Gómez. Estudiantes de Segundo SemestreAsesores: Asceneth Sastre y Robert Giorgi, noviembre 2006
El sobrepeso y la obesidad frecuentemente
tienen efectos nocivos en el organismo
humano, constituyéndose hoy un problema
de salud pública. Por esta razón, es
importante considerar todas las herra-
mientas que puedan ser de utilidad en su
tratamiento, una de las cuales es el ejercicio
físico, ya que representa uno de los
principales factores en el mantenimiento de
la reducción de peso. Este proceso ocurre a
través del incremento del gasto energético, o
por el efecto positivo en la conducta de
ejercicio, que indirectamente influencia en
una reducción del ingreso calórico. Los
efectos del entrenamiento sobre el metabo-
lismo actúan por el mantenimiento de la tasa
metabólica determinada por la restricción
alimentaría, así como por modificaciones 2positivas del metabolismo .
Este trabajo se orientó por la siguiente
pregunta: ¿quiénes y que actividades se
programan en el centro médico deportivo
Body Tech para combatir el sobrepeso en
adultos sanos? Para conocer más a fondo
acerca de las actividades que ofrece el
centro y a las funcionarios que trabajan para
el beneficio de la salud de las personas
adultas, se llevó a cabo una recolección de
información con la técnica de encuesta
aplicada a una muestra de entrenadores,
valoradores y médicos. Los resultados
fueron sometidos a un proceso de análisis y
organización de la información de tipo
estadístico, que produjo una síntesis
expresada en gráficas y diagramas de
frecuencia (barra y pastel), que permitieron
identificar los rasgos sobresalientes a partir
de los cuales se hizo la interpretación final.
Se encontró que todas las personas son
profesionales en el campo del ejercicio físico
o la medicina, y en su mayoría no sólo se da
un respaldo con un título profesional univer-
sitario, como de licenciados en educación
física, profesionales en cultura física, cien-
cias del deporte y médicos, sino que dicha
formación incluye posgrados y especializa-
ciones, particularmente en el campo de la
medicina deportiva, seminarios y cursos que
brinda el centro médico lo cual da un fuerte
respaldo académico e intelectual a su
quehacer. Además de dicha formación, el
centro médico proporciona a los miembros y
el personal de planta capacitaciones conti-
nuas para elevar el nivel de conocimientos en
los temas de salud y ejercicio que más
afectan a la población.
del Colegio de la Universidad Libre de
Bogotá, a los cuales se les ha venido
haciendo un seguimiento que ha permitido
demostrar el aporte que la danza genera en
este grupo poblacional.
Se hizo una revisión bibliográfica en la
Universidad Pedagógica Nacional, la
Universidad Santo Tomás y en la Biblioteca
Luis Ángel Arango. El proceso de obser-
vación permitió establecer la heteroge-
neidad que se encuentra en los patrones
básicos de movimiento en los diferentes
grupos, que van desde grados de cuarto de
primaria, con edades de 8–9 años, y luego
con niños de grado quinto, con 9–10 años.
Se concluyó que no ha existido un patrón
básico del movimiento en el desarrollo motor
como tal que permita el manejo adecuado
del afianzamiento de las habilidades básicas
como caminar, correr, saltar, reptar, gatear,
trepar, rodar, agarrar, etc. Cuando los niños
asumen la danza en el grado cuarto se
confrontan en un nivel en el que se parte de
los conceptos básicos, de la danza, tanto a
nivel teórico como práctico, que permiten
medir en qué nivel se encuentran dentro de
ciertos patrones básicos, como el ritmo, la
espacialidad, la lateralidad, el esquema
corporal, la conciencia corporal y el control
corporal.
Falta conciencia por parte de los niños de la
importancia de tener una postura adecuada
en sus patrones básicos de movimiento, que
les permita, a través de la danza, interiorizar
el manejo de las posibilidades básicas y su
aplicabilidad en la parte rítmica corporal. Es
necesario romper con paradigmas que
impiden un buen y adecuado trabajo en la
danza y el desarrollo de habilidades básicas
en estos niños. Éstos son: la falta de
conciencia de la importancia de saber
moverse bien y la falta de conciencia
corporal.
Se observó cómo a través del juego y la
ronda se comienza a estimular a los niños
para que se puedan expresar libremente y
que se comuniquen a través de la danza
consigo mismos, con su entorno y con la
sociedad. Del mismo modo, se vió que el
trabajo con diferentes ritmos musicales, y la
La sociedad colombiana actual ha generado
un modo de vida basado en la saciedad de
los gustos personales en cuanto a la alimen-
tación y el estilo de vida, que se manifiesta
en la práctica de la actividad y el ejercicio
físico. En los niños, particularmente, se
evidencia un estilo de vida que se expresa
en la denominada obesidad infantil,
derivada en su escasa actividad diaria, en la
poca práctica de ejercicio físico en las
escuelas, y en la vida pasiva y sedentaria
caracterizada por el uso de la televisión y los
videojuegos. Para la valoración del impacto
de esta forma de vida en la población infantil
se utilizaron fuentes primarias en los barrios
Dirección del ejercicio físico en niños obesosJaime Enrique Lozano C., Sandra Martínez G., Ximena Ruiz R. Estudiantes de Primer Semestre
Asesores: Luz Cristina López y Mónica Sepúlveda, noviembre de 2006
y las familias, a partir de la observación
como principal técnica de recolección de
información, y fuentes secundarias como la
Internet, los periódicos y las revistas. Estas
herramientas permitieron observar que el
uso de equipos electrónicos, desde compu-
tadores hasta videoconsolas portátiles que
demandan de una mínima actividad física,
conjugado con una dieta nutricional basada
en los lípidos, los carbohidratos de difícil
metabolismo y la falta de energía para la
quema de calorías, son los principales cau-
santes de la mayoría de riesgos adquiridos
por el niño al ganar con ello un sobrepeso
con niveles mas elevados de lo normal. Las
ajetreadas familias de hoy en día tienen
menos tiempo libre para preparar comidas
más saludables, nutritivas y caseras,
llevando al uso de las comidas rápidas y
fáciles de hacer por medios mecánicamente
manejados, que parecen haberse impuesto
en la mentalidad de muchas personas, de
todas las edades en este nuevo milenio.
Finalmente, se puede afirmar que la falta de
educación nutricional en los núcleos
familiares es uno de los principales errores
en los que esta cayendo silenciosamente la
sociedad, lo que, conjugado con un estilo de
vida sedentario, abre sus puertas al
fenómeno revolucionario de la obesidad
infantil.
1. OLIVEROS, Daniel. Algunos factores biome-
cánicos de la técnica de carrera en ascenso.
Lúdica Pedagógica. Paidotribo. Barcelona,
2004.
2 American College of Sports Medicine. General
principles of exercise prescription En: ACSM´s
guideliness for exercise testing and prescription.
6th ed., Philadelphia, PA: Lea & Febiger,2000
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
6
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
7
El entrenamiento para la carrera en ascenso
es empleado por atletas de 800m
(semifondistas) de la Liga de Atletismo de
Bogotá en su plan de entrenamiento, como
medio de adquisición de nuevas cualidades
físicas que mejoran su rendimiento en la
competencia; una de ellas es la potencia
expresada como fuerza velocidad.
Se ha encontrado por medio de testimonios
y estudios, como el desarrollado por Daniel 1Oliveros , que al momento de efectuar los
ascensos (plano positivo), la técnica de
carrera y diferentes aspectos cinemáticos
varían con respecto a la carrera a nivel
(plano 0), produciendo que los resultados en
la competencia no sean óptimos y que la
potencia trabajada no sea transferida en su
totalidad durante este momento.
Análisis biomecánico de la longitud de zancada, la frecuencia de zancaday el movimiento del centro de gravedad, en la carrera de ascenso
(plano positivo), en comparación con la carrera a nivel (plano cero) en atletasde 800 metros de la Liga de Atletismo de Bogotá.
Anyela Johanna Naranjo, Carlos Alberto Ruiz y Andrés Camilo Sánchez
El propósito de este estudio es analizar
biomecánicamente la longitud de zancada, la
frecuencia de zancada y el movimiento del
centro de gravedad durante la carrera en
ascenso (plano positivo) en comparación
con la carrera a nivel (plano 0) en atletas de
800 m, para determinar por medio de la
aplicación de tres métodos de entrenamiento
que desarrollan la potencia, cuál es el
método que afecta en menor medida la
técnica de carrera en competencia.
Este estudio se desarrollará con cinco atletas
de sexo femenino (A, B, C, D, E), semifon-
distas pertenecientes a la Liga de Atletismo
de Bogotá, las cuales realizaron pruebas
evaluativas en laboratorio de biomecánica.
Este estudio se dividirá en cuatro fases:
Primera fase: caracterización morfológica de
cada uno de los deportistas, aplicación del
test de potencia de Predictor del tiempo,
realizado en laboratorio diseñado en la
URSS por Kosmin, de carrera de 800 m
realizado en campo, filmacion de la longitud
de zancada, frecuencia de zancada y
movimiento de centro de gravedad, tanto en
ascenso (plano positivo), como a nivel (plano
cero), por medio de la utilización un sistema
BTS de análisis cinemático en laboratorio.
Segunda fase: aplicación de métodos de
entrenamiento basados en la potencia. En
los atletas A–B se emplearan ejercicios
pliometricos desarrollados por Tudor Bompa
durante dos meses, dos veces a la semana.
Los atletas C–D ejecutarán 10 repeticiones
en ascenso de 20º de pendiente, en una
distancia de 600 m, con una duración de
3´30´´ a 3´40´´ con intervalos de descanso
de 4´30´´, durante dos meses, dos veces a la
semana. El atleta E realizará un método
mixto entre pliometria y repeticiones en
ascenso durante dos meses dos veces por
semana. Tercera fase: al terminar los dos
meses de ejecución de los entrenamientos
de potencia se aplicarán de nuevo los test
desarrollados en la primera fase y se filmará
de nuevo, teniendo en cuenta los mismos
aspectos y protocolos observados en la
primera fase. Cuarta fase: análisis y resul-
tados del estudio. Al terminar este estudio
pretendemos determinar cuál de los
métodos aplicados en los diferentes atletas
contribuyó al mejoramiento de la potencia
sin afectar la técnica de carrera.
Descripcion de la formación de los programadores y las actividadespropuestas en el Body Tech para combatir el sobrepeso
Ángela Patricia Peña, Ivonne Maritza Nieto, Ana Milena Gómez. Estudiantes de Segundo SemestreAsesores: Asceneth Sastre y Robert Giorgi, noviembre 2006
El sobrepeso y la obesidad frecuentemente
tienen efectos nocivos en el organismo
humano, constituyéndose hoy un problema
de salud pública. Por esta razón, es
importante considerar todas las herra-
mientas que puedan ser de utilidad en su
tratamiento, una de las cuales es el ejercicio
físico, ya que representa uno de los
principales factores en el mantenimiento de
la reducción de peso. Este proceso ocurre a
través del incremento del gasto energético, o
por el efecto positivo en la conducta de
ejercicio, que indirectamente influencia en
una reducción del ingreso calórico. Los
efectos del entrenamiento sobre el metabo-
lismo actúan por el mantenimiento de la tasa
metabólica determinada por la restricción
alimentaría, así como por modificaciones 2positivas del metabolismo .
Este trabajo se orientó por la siguiente
pregunta: ¿quiénes y que actividades se
programan en el centro médico deportivo
Body Tech para combatir el sobrepeso en
adultos sanos? Para conocer más a fondo
acerca de las actividades que ofrece el
centro y a las funcionarios que trabajan para
el beneficio de la salud de las personas
adultas, se llevó a cabo una recolección de
información con la técnica de encuesta
aplicada a una muestra de entrenadores,
valoradores y médicos. Los resultados
fueron sometidos a un proceso de análisis y
organización de la información de tipo
estadístico, que produjo una síntesis
expresada en gráficas y diagramas de
frecuencia (barra y pastel), que permitieron
identificar los rasgos sobresalientes a partir
de los cuales se hizo la interpretación final.
Se encontró que todas las personas son
profesionales en el campo del ejercicio físico
o la medicina, y en su mayoría no sólo se da
un respaldo con un título profesional univer-
sitario, como de licenciados en educación
física, profesionales en cultura física, cien-
cias del deporte y médicos, sino que dicha
formación incluye posgrados y especializa-
ciones, particularmente en el campo de la
medicina deportiva, seminarios y cursos que
brinda el centro médico lo cual da un fuerte
respaldo académico e intelectual a su
quehacer. Además de dicha formación, el
centro médico proporciona a los miembros y
el personal de planta capacitaciones conti-
nuas para elevar el nivel de conocimientos en
los temas de salud y ejercicio que más
afectan a la población.
del Colegio de la Universidad Libre de
Bogotá, a los cuales se les ha venido
haciendo un seguimiento que ha permitido
demostrar el aporte que la danza genera en
este grupo poblacional.
Se hizo una revisión bibliográfica en la
Universidad Pedagógica Nacional, la
Universidad Santo Tomás y en la Biblioteca
Luis Ángel Arango. El proceso de obser-
vación permitió establecer la heteroge-
neidad que se encuentra en los patrones
básicos de movimiento en los diferentes
grupos, que van desde grados de cuarto de
primaria, con edades de 8–9 años, y luego
con niños de grado quinto, con 9–10 años.
Se concluyó que no ha existido un patrón
básico del movimiento en el desarrollo motor
como tal que permita el manejo adecuado
del afianzamiento de las habilidades básicas
como caminar, correr, saltar, reptar, gatear,
trepar, rodar, agarrar, etc. Cuando los niños
asumen la danza en el grado cuarto se
confrontan en un nivel en el que se parte de
los conceptos básicos, de la danza, tanto a
nivel teórico como práctico, que permiten
medir en qué nivel se encuentran dentro de
ciertos patrones básicos, como el ritmo, la
espacialidad, la lateralidad, el esquema
corporal, la conciencia corporal y el control
corporal.
Falta conciencia por parte de los niños de la
importancia de tener una postura adecuada
en sus patrones básicos de movimiento, que
les permita, a través de la danza, interiorizar
el manejo de las posibilidades básicas y su
aplicabilidad en la parte rítmica corporal. Es
necesario romper con paradigmas que
impiden un buen y adecuado trabajo en la
danza y el desarrollo de habilidades básicas
en estos niños. Éstos son: la falta de
conciencia de la importancia de saber
moverse bien y la falta de conciencia
corporal.
Se observó cómo a través del juego y la
ronda se comienza a estimular a los niños
para que se puedan expresar libremente y
que se comuniquen a través de la danza
consigo mismos, con su entorno y con la
sociedad. Del mismo modo, se vió que el
trabajo con diferentes ritmos musicales, y la
La sociedad colombiana actual ha generado
un modo de vida basado en la saciedad de
los gustos personales en cuanto a la alimen-
tación y el estilo de vida, que se manifiesta
en la práctica de la actividad y el ejercicio
físico. En los niños, particularmente, se
evidencia un estilo de vida que se expresa
en la denominada obesidad infantil,
derivada en su escasa actividad diaria, en la
poca práctica de ejercicio físico en las
escuelas, y en la vida pasiva y sedentaria
caracterizada por el uso de la televisión y los
videojuegos. Para la valoración del impacto
de esta forma de vida en la población infantil
se utilizaron fuentes primarias en los barrios
Dirección del ejercicio físico en niños obesosJaime Enrique Lozano C., Sandra Martínez G., Ximena Ruiz R. Estudiantes de Primer Semestre
Asesores: Luz Cristina López y Mónica Sepúlveda, noviembre de 2006
y las familias, a partir de la observación
como principal técnica de recolección de
información, y fuentes secundarias como la
Internet, los periódicos y las revistas. Estas
herramientas permitieron observar que el
uso de equipos electrónicos, desde compu-
tadores hasta videoconsolas portátiles que
demandan de una mínima actividad física,
conjugado con una dieta nutricional basada
en los lípidos, los carbohidratos de difícil
metabolismo y la falta de energía para la
quema de calorías, son los principales cau-
santes de la mayoría de riesgos adquiridos
por el niño al ganar con ello un sobrepeso
con niveles mas elevados de lo normal. Las
ajetreadas familias de hoy en día tienen
menos tiempo libre para preparar comidas
más saludables, nutritivas y caseras,
llevando al uso de las comidas rápidas y
fáciles de hacer por medios mecánicamente
manejados, que parecen haberse impuesto
en la mentalidad de muchas personas, de
todas las edades en este nuevo milenio.
Finalmente, se puede afirmar que la falta de
educación nutricional en los núcleos
familiares es uno de los principales errores
en los que esta cayendo silenciosamente la
sociedad, lo que, conjugado con un estilo de
vida sedentario, abre sus puertas al
fenómeno revolucionario de la obesidad
infantil.
1. OLIVEROS, Daniel. Algunos factores biome-
cánicos de la técnica de carrera en ascenso.
Lúdica Pedagógica. Paidotribo. Barcelona,
2004.
2 American College of Sports Medicine. General
principles of exercise prescription En: ACSM´s
guideliness for exercise testing and prescription.
6th ed., Philadelphia, PA: Lea & Febiger,2000
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
Efectos de la danza en el desarrollo de habilidades básicas en niñosde 7 a 11 años del Colegio de la Universidad Libre de Bogotá
Edward Giovanni Ayala, Alexander Giraldo y Luis Alberto Rubiano. Estudiante Segundo SemestreAsesores: Miguel Montes y Nelly Cristina Mancera, noviembre de 2006.
percusión específicamente, orienta y esti-
mula al niño a crear movimiento que lo lleva a
afianzar capacidades físicas que se com-
binan con las habilidades básicas como la
velocidad, la resistencia, la fuerza, el
equilibrio, la coordinación, el control corporal
y el esquema corporal.
Finalmente, puede hablarse de una relación
directa entre la danza y las habilidades
básicas: la danza en su contexto rítmico
genera un amplio espacio y grandes
posibilidades de expresión corporal en los
chicos, lo que les facilita apropiarse de sus
posibilidades de movimiento y el desarrollo de
una conciencia motora dentro de su patrón
básico de movimiento, y que la reflejen en las
diferentes actividades de su quehacer diario
(estudio, deporte, juego etc.).
Respondiendo a los intereses de conoci-
miento del campo físico deportivo, este
ejercicio investigativo se planteó como
propósito conocer las capacidades físicas que
se trabajan en los colegios y cómo se
desarrollan, para lo cual se tomaron como
sustento teórico los planteamientos de
Sebastián Obrador, Sánchez Bañuelos, Jordi
Díaz y otros. La información se recogió en un
colegio privado de Bogotá, en su programa
para grado décimo a través de tres instru-
mentos: RAES (para recoger la información
sobre el programa de Educación Física,
acerca de las capacidades físicas que allí se
plantean), entrevista al profesor y ficha de
registro de imágenes, identificando las
actividades que realiza el profesor en el
desarrollo de su clase.
Se observó que el profesor entrevistado
posee unos conceptos muy vagos, poco
profundos y un inadecuado manejo de la
terminología sobre lo que son las capaci-
dades físicas, aunque tiene un conocimiento
fiel del programa. Éste evidencia el manejo
de diferentes deportes y actividades, aunque
éstas son muy básicas y no hacen enfoque
en el desarrollo de capacidades o
habilidades físicas. Finalmente los indica-
dores de logro son muy simples y no corres-
ponden a las posibilidades de los alumnos
de grado décimo. El registro fílmico evi-
dencia que no se manejan todas las
capacidades físicas: las capacidades que
tienen mayor utilización con respecto a las
actividades de la clase son velocidad, 20%;
fuerza, 25%; flexibilidad, 25%; resistencia,
30%. Como un producto de este trabajo se
creó una pequeña guía con la cual los
docentes, estudiantes y personas involu-
cradas con la enseñanza de la educación
física tienen una referencia para el
desarrollo de su labor en lo que al desarrollo
de las capacidades físicas se refiere.
8
Capacidades físicas que se trabajan en el Programa de EducacionFísica en el grado 10 de un colegio privado de Bogotá
Alberto Urrego Urrutia Asesores: Andrea Abella y Manuel Mejía, noviembre de 2006.
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