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OBSERVACIÓN DEL USO DEL LENGUAJE FIGURADO EN METÁFORA,
HIPÉRBOLE Y COMPARACIÓN EN UN JOVEN CON DIAGNÓSTICO DE
SÍNDROME DE ASPERGER
JESSICA ORTEGON KALIL
MARÍA JULIANA GÓMEZ SÁNCHEZ
TUTORA:
DIANA SOFÍA RAMÍREZ M.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PREGRADO PSICOLOGÍA
BOGOTÁ
NOVIEMBRE 2015
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 2
Resumen
El presente estudio explora la comprensión del lenguaje figurado en un joven con diagnóstico
de Síndrome de Asperger (SA) a partir de la metáfora, hipérbole y comparación. El estudio se
realizó debido a la escasa información que se encuentra sobre la comprensión del lenguaje
figurado en personas con SA. El método utilizado fue observación directa. Para esto, se le
realizaron al participante una serie de actividades que contenían las tres figuras literarias.
Mediante registro audiovisual y notas de campo se obtuvieron los principales hallazgos. Los
resultados permiten identificar las dificultades que presenta el participante con SA frente el uso y
comprensión del lenguaje figurado, específicamente en que no comprende la metáfora e
hipérbole, pero sí comprende la comparación. Los resultados obtenidos en éste investigación
muestran que, mientras la metáfora y la hipérbole son expresiones irreales, la comparación actúa
desde la realidad y desde lo literal.
Palabras clave: Síndrome de Asperger, lenguaje figurado, metáfora, hipérbole y símil o
comparación.
Abstract
This study explores the comprehension of figurative language in a person diagnosed with
Asperger syndrome (AS) from metaphor, comparison and hyperbole. This study was conducted
due to the fact that there is insufficient information in the comprehension of metaphors,
hyperboles and comparisons on people with Asperger Syndrome. The method used was
observation. For this, a series of activities were applied involving these three figures of speech.
The major findings were obtained through audiovisual record and field notes. The results show
that the individual with AS doesn´t understand metaphoric and hyperbole expressions, but he
understands comparisons. The results obtained on this investigation showed that, while metaphor
and hyperbole are unreal expressions, comparison acts from literality and reality.
Key words: Asperger Syndrome, figurative language, metaphor, hyperbole and comparison.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 3
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………...4
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………....9
RESULTADOS……………………………………………………………………………......25
ANÁLISIS RESULTADOS……………………………………………………………..........44
DISCUSIÓN…………………………………………………………………………………...54
ANEXOS………………………………………………………………………………………64
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 4
INTRODUCCIÓN
Este trabajo se desarrolla como Trabajo de Grado para el pregrado en Psicología de la
Facultad de Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana y parte del interés de las autoras en
profundizar teóricamente la problemática de la comunicación en aquellos casos con diversidades
funcionales de tipo relacional, en específico de los Trastornos Generalizados del Desarrollo. En
vías de lograrlo, eligiendo una opción que permitiera enlazar y contrastar lo teórico práctico, se
realizó un ejercicio de observación detallada y sistemática de un joven con Síndrome de Asperger
en determinadas tareas comunicativas, a la luz de un rastreo teórico.
En este sentido, se elige el Síndrome de Asperger como objeto de estudio, principalmente
debido al interés de las autoras por este síndrome y al deseo de indagar y conocer más acerca de
éste. Además por medio de la investigación se encuentra escases de información científica sobre
éste tema y las pocas investigaciones que se han realizado sobre las diversas formas de utilizar el
lenguaje por parte de estas personas. Los estudios realizados hasta el momento se han enfocado
en la forma de interactuar con quienes los rodean. Además de esto, resulta interesante observar
que es un espectro del autismo de tipo funcional que les permite desarrollarse adecuadamente en
varias tareas, pero su forma de comunicarse no es clara o concreta; lo que genera conflictos a
nivel social. Cabe resaltar que, el Manual de Diagnóstico Estadístico (2004), conocido como
DSM, afirma que la prevalencia del síndrome es más común en hombres que en mujeres y que
dichas tasas muestran que 36 de 1.000 niños que nacen en el mundo presentan el síndrome.
Así mismo, cabe aclarar que se elige la comunicación porque esta conlleva a un proceso de
socialización en el cual se hace un reconocimiento del otro a partir de lo que éste busca decir
desde el pensamiento. En el Síndrome de Asperger hay una clara dificultad en la comunicación y
en el reconocimiento de los otros y por tanto la interacción social es un proceso que se ve
truncado. Según Vygotsky (1995), en su texto Pensamiento y Lenguaje, el lenguaje y el
pensamiento son procesos que se dan de forma separada. Sin embargo, en un momento del
desarrollo humano el pensamiento y el lenguaje llegan a una interconexión en donde el habla se
convierte en un proceso racional y el pensamiento se convierte en un proceso verbal. Cuando esto
sucede, es posible generar interacciones con otros seres humanos.
En el orden de ideas anteriores y para agregar a la pertinencia de indagar sobre el lenguaje
figurado en este estudio se dio porque, resulta curioso la expresión y comprensión del lenguaje
literal por parte de las personas con SA, más no de un lenguaje expresivo de emociones y formas
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 5
de comunicación figuradas. Ello debido a que según, A; Littlemore y Semino (2013) el lenguaje
figurado a menudo se utiliza para expresar ideas y emociones con el fin de afectar la visión y la
actitud del oyente o lector. Como se explicará más adelante, las personas con Síndrome de
Asperger poseen dificultades en el componente socio afectivo, debido a que no reconocen sus
propios sentimientos y, por tanto tampoco los sentimientos de otros (De los Santos, 2010). Por
esta razón, sería interesante observar de qué modo el lenguaje figurado se entrelaza con la falta de
comprensión emocional que presentan las personas con dicho diagnóstico.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, el objetivo general de esta investigación es
observar y registrar por medio de un diario de campo el uso del lenguaje figurado en un joven
con diagnóstico de Síndrome de Asperger. Para cumplir esto, se plantearon los siguientes
objetivos específicos como: observar y registrar el uso de la hipérbole y metáfora en un joven con
diagnóstico de Síndrome de Asperger. Así mismo, se va a observar y registrar el uso de la
comparación en un joven con diagnóstico de Síndrome de Asperger.
La metodología utilizada para dicho estudio, es de carácter cualitativo. Según Taylor y
Bogdan (1998) los métodos cualitativos son, de forma amplia, la investigación que produce
datos descriptivos desde las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
que puede ser observable. Igualmente, cabe aclarar que, según estos mismos autores, la
metodología cualitativa es inductiva y los hallazgos que se dan no son cuantificables o medibles.
Del mismo modo, permite que el investigador tenga una visión holística del objeto de estudio,
con el fin de comprender el contexto del objeto de estudio, sin tener una predisposición del lugar
al que se va a involucrar (Taylor y Bogdan, 1998).
Teniendo en cuenta esto, se realizó una observación, la cual según Fernández (1993) “supone
una conducta deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base
a los cuales poder formular o verificar hipótesis” (p.137). Esto, se realizó bajo observación
externa o no participante, en la que de acuerdo con Anguera (1997), se da cuando los
observadores no pertenecen al grupo objeto de estudio, esta observación “facilita la
estandarización de las situaciones sociales observadas, permitiendo una ordenación de la
totalidad del fenómeno y el registro de los resultados” (p.126), sin que el participante se sienta en
un contexto de evaluación.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 6
Así mismo, el instrumento utilizado fue, anotaciones de campo de observación directa, de tal
forma que, como lo plantea Hernández, Fernández y Baptista (2010) se realizó una descripción
de lo visto y observado durante las actividades, todo esto por medio de un registro narrativo
conjunto, como lo nombra Fernández (1993), en el cual “se realizan descripciones sobre lo
observado” (p. 146) dejando así constancia de las observaciones. En las anotaciones de campo se
incluye, como lo menciona Taylor y Bogdan (1998), las descripciones de “personas, acciones,
sentimientos, intuiciones o hipótesis de trabajo del observador” (p.75).
Después de las consideraciones anteriores, para el presente estudio, se escogió a un
participante con diagnóstico de Síndrome de Asperger. El participante es de género masculino,
tiene 26 años, vive con su madre y hermano, pertenece a la clase media trabajadora. Fue
diagnosticado con Síndrome Asperger desde la infancia y ha participado desde su infancia en
programas de educación especial, rehabilitación terapéutica integral, educación y empleo
inclusivo. Su nivel de escolaridad actual es Técnico. Actualmente participa en programa de
rehabilitación funcional que se centra en el mejoramiento de sus habilidades adaptativas y de sus
competencias comunicativas y sociales.
De acuerdo a esto, se busca indagar de qué modo este joven utiliza la metáfora, la hipérbole y
la comparación. Para ello, se realizaron varias actividades, de acuerdo a los gustos del
participante, que permiten dar cuenta de qué modo utiliza dichas figuras literarias, en un tiempo
de seis días, con dos horas diarias de trabajo, el participante disfruto de las actividades y no se
sintió en un ambiente de evaluación debido al dinamismo que se realizó en ellas. Las actividades
realizadas sirven como instrumento para futuras investigaciones. El registro de estas actividades
se realizó en forma audiovisual, con anotaciones de campo, como se mencionó anteriormente.
Para el análisis de resultados se realizó una matriz que dividió las categorías de hipérbole,
comparación y metáfora, de acuerdo con las afirmaciones que dio el participante dentro del
registro de observación.
Dicho de este modo, las categorías que se tuvieron en cuenta para el estudio fueron la
metáfora, el símil y la comparación. En primer lugar, la metáfora se describe “como un uso no
literal del lenguaje, caracterizado por la correspondencia entre aspectos pertenecientes a dos
dominios conceptuales distintos” (Murray et al; 2015. p. 40). Asimismo Pérez (2008), plantea
que las metáforas “sirven para caracterizar oblicuamente algo o a alguien atribuyéndole las
propiedades de otra cosa o persona, por ejemplo, "ella es una víbora"” (p. 16).
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 7
Del mismo modo, Bowdle y Gentner (2001) dicen que las metáforas son la fuente más grande
de un cambio conceptual; son también la fuente primaria para razonar con conceptos abstactos,
permitiendo así, estructurar ideas en términos más experienciales. Según estos autores, las
metáforas no pueden interpretarse directamente, sino que más bien el oyente debe invocar tres
pasos específicos para llevar a cabo un proceso de comprensión. En primer lugar, el oyente debe
derivar una intepretación literar del enunciado; en segundo lugar debe evaluar la solvencia de la
interpretación, dado el contexto del enunciado; y en tercer lugar debe derivar una interpetación
metafórica sí la literal que le ha dado parece ser falsa o extraña. De acuerdo con Gildea y
Glucksberg, (1983); Glucksberg, Gildea, y Bookin, (1982); Keysar, (1989), en Bowdle y Gentner
(2001), el tiempo de procesamiento para comprender las metáforas es el mismo que el que se
requiere para comprender enunciados literales.
Análogamente, Gold y Faust (2012) definen la metáfora como una forma de expresión del
lenguaje no literal, Afirman que “la comprensión de esta expresión lingüística no puede asistirse
por un aprendizaje previo, por tanto, de basa exclusivamente en la habilidad de conectar
aparentemente conceptos no relacionados de una forma no sistematizada” (p. 56).
En segundo lugar, la hipérbole se define como una figura literaria que permite expresarse de
forma extravagante y natural. A veces tiende a la indiferencia de la credibilidad (Chao, 2014)
debido a que se expresa desde lo imposible. Por otro lado, Kreuz y Roberts (1995) definen la
hipérbole como una forma de expresar dentro de un contexto algo que se quiere decir de forma
exagerada y literal, pero también puede expresarse de forma irónica. De modo que puede
expresarse de forma literal, pero si se expresa como ironía, requiere del mismo proceso que se
utiliza para comprender la metáfora (Chao, 2014). En cuanto a la definición dada por Bosque, et
al. (2003) la hipérbole se define como una forma de exagerar el mensaje que se está
comunicando.
En tercer lugar, Bernández (2009) define el símil como una comparación en la que se muestra
o explica una cosa confrontándola con una cosa de otro ámbito de sentido. “El símil contiene el
matizador “como” y, en consecuencia, es más limitado en cuanto al grado de semejanza que
sugiere” (Bernández, 2009. p. 61). En este sentido, Bernández (2009) propone que el símil se
diferencia de la metáfora en que, el símil establece la comparación, mientras que en la metáfora
esto no sucede; en segundo lugar, en el símil los dos objetos que se comparan se presentan
separados, mientras que en la metáfora se presentan de manera conjunta, sin la palabra “como”.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 8
Ampliar la comprensión de esta temática representa un aporte disciplinar para la psicología, en
la medida que aporta a la comprensión de algunos fenómenos del pensamiento y el lenguaje
como proceso superior, enlazando áreas y campos de conocimiento específicos de la psicología
como la cognición, la neuropsicología, la neurobiología, el aprendizaje, los procesos
comunicativos y relacionales, por nombrar algunos. Por otro lado, esta discusión aportará
también a otros campos del conocimiento como la Fonoaudiología y la Pedagogía en la medida
que también apuntan a la comprensión y construcción de conocimiento en los campos de la
producción del lenguaje y la pragmática de la comunicación, bien sea aplicada a la comunicación
funcional o a los procesos de aprendizaje.
Teniendo en cuenta la escasa información que se encuentra acerca de los procesos
comunicativos del SA, en especial en fuentes de habla hispana, una de ellas el DSM V (Manual
Diagnóstico y Estadístico), este tipo de ejercicios de rastreo aportan a la transmisión y así mismo
construcción de nuevos conocimientos, que aportan nuevas posibilidades de mejorar las prácticas
que se llevan a cabo con estas personas en diferentes contextos: social, académico, laboral,
público, etc.
Por otro lado, teniendo en cuenta que la expresión comunicativa en estas personas, se
convierte en una, o tal vez en la más significativa de las dificultades relacionales en la
cotidianidad de estos mismos, el estudio aportará también para padres, amigos y familiares
interesados en comprender las características y necesidades comunicativas de éstas personas para
así poder ampliar las posibilidades de acceso a la información que los circunda, de establecer
relaciones vinculares, relaciones sociales fluidas y armónicas, y a su vez disminuir algunas
situaciones de segregación, marginalidad y vulnerabilidad a la que se expone un ser humano que
no es capaz de comprender a los miembros de su especie o de expresar sus necesidades, deseos y
sentimientos.
En este sentido, teniendo en cuenta que varios estudios se han encargado de ver de qué modo
se comprende específicamente la metáfora en personas con diagnóstico de Síndrome de Asperger,
el presente estudio busca indagar el uso del lenguaje figurado desde la metáfora, la hipérbole y la
comparación en un participante con dicho diagnóstico. Esto con el fin de ampliar el debate sobre
el uso del lenguaje no literal en el síndrome de Asperger. De acuerdo con esto, se plantea la
siguiente pregunta, ¿De qué forma una persona con diagnóstico de síndrome de Asperger utiliza y
comprende el lenguaje figurado dentro de la metáfora, la hipérbole y la comparación?
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 9
MARCO TEÓRICO
Después de las consideraciones anteriores y para dar inicio a la teoría, en la literatura se
rastrean diversas discusiones del Síndrome Asperger en todas sus dimensiones del desarrollo, sin
embargo, este trabajo se centrará de manera específica en condensar las referentes a la dimensión
comunicativa para profundizar la problemática objeto de estudio. Para comenzar, se revisarán las
diferentes definiciones que se le han dado al Síndrome de Asperger y a las figuras literarias,
metáfora, hipérbole y comparación, desde diversos teóricos.
Aunque antes de adentrarse en dichas definiciones, es necesario revisar la comorbilidad y la
prevalencia del síndrome de Asperger. En primer lugar, según Pérez y Pérez (2009), dentro del
Síndrome de Asperger se observan perturbaciones afectivo emocionales y conductuales. Así
mismo, dichos autores plantean que el síndrome de Asperger puede presentar conductas y
características de un trastorno de ansiedad o patrones obsesivos. Sin embargo, cabe aclarar que
los síntomas de la depresión y la ansiedad presentados en el SA suelen ser atípicos (Pérez y
Pérez, 2009), es decir son inusuales, fuera de lo normal dentro del síndrome. En segundo lugar,
cabe aclarar la prevalencia del síndrome, según De los Santos (2010), “el síndrome de Asperger
afecta de 3 a 7 por cada 100 niños, entre 7 y 16 años de edad (…) es un trastorno que afecta más
frecuentemente a los niños que a las niñas” (p. 2).
Teniendo en cuenta lo anterior, se presentarán las diferentes definiciones que se le han dado al
Síndrome de Asperger. Según Zúñiga (2009) el Síndrome de Asperger, es un trastorno
generalizado del desarrollo, a esto debemos remontarnos que dicho síndrome:
Fue descrito en 1944 por el médico pediatra austriaco Hans Asperger. Este hecho casi
coincidió, cronológicamente, con la publicación en 1943 del doctor Leo Kanner sobre los
trastornos autísticos del contacto afectivo, se centran en aspectos muy peculiares de la
conducta infantil. Ambos autores hicieron referencia a pacientes con alteraciones en el
comportamiento social, el lenguaje y las habilidades cognitivas (p. 183)
De esta forma, de acuerdo a Ortiz (2003) el Síndrome de Asperger (también conocido como
SA) es “un trastorno del desarrollo con base neurológica” (p.191) sus causas pueden ser
genéticas, aunque se cree que no hay una sola causa específica que lo determine. Y asimismo
Artigas (2007) citado en Zúñiga (2009) denomina el Síndrome de Asperger como “un trastorno
del desarrollo neurológico que afecta el funcionamiento social y el espectro de actividades e
intereses. Está vinculado a una disfunción de diversos circuitos cerebrales” (p. 185).
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 10
Por otro lado, Toth y King (2008), consideran el Síndrome de Asperger como una variante del
autismo, la cual es similar al autismo de alto funcionamiento. Aunque Toth y King (2008)
concluyeron que “el síndrome de Asperger y el autismo de alto funcionamiento parecen situarse
en el mismo espectro pero difieren principalmente en la gravedad y el curso evolutivo. Sin
posnatal grave, convulsiones neonatales y prematuridad” (p.591).
Contrariamente, Wing y Gould (1979) citados en Zúñiga (2009) hacen referencia al concepto
de espectro autista, el cual, según estos, fue dado por Lorna Wing y Judith Gould en 1979, para
las que “los rasgos del autismo no solo estaban presentes en personas autistas, sino también en
otros cuadros de trastornos del desarrollo” (p.184).
De otra forma, De los Santos (2010) define el síndrome de Asperger como un trastorno severo
del desarrollo, que conlleva a una alteración neurobiológicamente determinada en el
procesamiento de la información. Supone una discapacidad para comprender el mundo de lo
social que se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados.
Del mismo modo, Ortiz (2003) se refiere al síndrome de Asperger como “un trastorno del
desarrollo que, dentro del espectro del autismo es el más funcional.” (p.190) Las personas con
diagnóstico de Asperger suelen presentar una inteligencia de tipo promedio o más alta del
promedio, en las diferentes pruebas para medirla, debido a que de acuerdo a Ortiz (2003) “la
forma de aprender es distinta: más visual que auditiva; y poseen talentos impresionantes, así
como limitaciones sobre todo en su forma de comunicación” (p.191).
Igualmente, para Araújo, Ballabriga y Bonillo (2012), citando a la American Psychiatric
Association, también conocida como APA (2000), el síndrome de Asperger forma parte de los
trastornos generalizados del desarrollo, el niño se ve afectado por éste en su interacción con los
demás, sus síntomas se presentan en el área social y afectiva, en la cual tienen dificultades para
“entender gestos faciales, expresar afecto y emoción” de la misma forma en que les cuesta
apreciar los sentimientos de otros” lo cual les genera dificultades al interactuar con sus pares y
jugar coordinada y cooperativamente (p. 68).
De otra forma, Toth y King (2008) afirman:
Aunque Asperger describió los primeros casos en 1944, el término «síndrome de Asperger»
como etiqueta diagnóstica no se utilizó hasta varias décadas, después cuando Wing planteó
que el autismo no sólo incluía niños que estaban aislados sino también otros socialmente
activos pero raros en cuanto a su comportamiento. Wing propuso un espectro de trastornos con
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 11
diferentes grados de gravedad en cada uno de los tres síntomas predominantes que constituyen
los criterios diagnósticos para el autismo, es decir, deficiencia en las interacciones sociales,
deficiencia en la comunicación y patrones estereotipados, repetitivos y limitados de intereses y
comportamientos. (p.590)
Por otro lado, cabe mencionar las principales características del síndrome de Asperger. De
acuerdo con Ortiz (2003), el síndrome de Asperger “se reconoció oficialmente en 1994, en el
DSMIV. Después de eso, diversos autores han propuesto criterios que sirven para caracterizar a
dichos pacientes” (p.191).
En cuanto a las características principales del síndrome de Asperger también se ha encontrado
que, según Lorna Wing (1993) citado en Ortiz (2003) las características de éste síndrome son:
Primero la Falta de empatía; segundo las interacciones sociales inapropiadas y unilaterales;
tercero, la poca capacidad para hacer amistades (aislamiento); cuarto, el lenguaje repetitivo;
quinto, la comunicación no verbal, nula o casi; sexto, la mala coordinación, movimientos
compulsivos y postura corporal no adecuada; séptimo y último, el interés obsesivo en algún tema
específico (p.191).
Sin embargo, De los Santos (2010) denomina las siguientes características como rasgos
que pueden presentan las personas con Síndrome de Asperger: tener sensibilidad táctil o auditiva;
ser torpe al caminar o al hacer deporte; dificultad para comprender las emociones de otras
personas, o dificultad para reconocer sus expresiones faciales; a menudo no entienden el lenguaje
no literal; las bromas o sarcasmos; hablan en un tono de voz monótono carente de emociones, en
un tono de voz alto o bajo; no les gustan los cambios en la rutina; suelen aprender a hablar o muy
pronto o muy tarde; tienen dificultades para socializar con otros; suelen tener una fuerte atracción
hacia intereses concretos; no les interesa y les es difícil entender el juego simbólico, y suelen
tener y hacer movimientos repetitivos (p.4).
Contrariamente, El Manual de Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales, también
conocido como DSM, en su quinta edición (2014) clasifica el síndrome de Asperger dentro del
trastorno del espectro del autismo, el cual se caracteriza por: Dificultades en la comunicación e
interacción social en diversos contextos, esto se manifiesta dentro de la clasificación A del DSM
en: Primero, “(…) desde un acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en
ambos sentidos pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta
el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales”. Segundo, “(…) una comunicación
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 12
verbal y no verbal poco integrada (…) anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o
deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, (…) falta total de expresión facial y de
comunicación no verbal”. Y tercero, “(…) dificultades para ajustar el comportamiento en
diversos contextos sociales pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para
hacer amigos, hasta la ausencia de interés por otras personas” (p.28).
Así mismo, dentro del DSM V (2014) se debe especificar dentro de las características
anteriores la gravedad actual, la cual se basa en “deterioros de la comunicación social y en
patrones de comportamiento restringido y repetitivo” (p.28) los cuales se manifiestan dentro de
la clasificación B en: Primero, “movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o
repetitivos” (p.29). Segundo “insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o
patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal”. Tercero, “intereses muy
restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés”. Cuarto,
“Hiper- o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales
del entorno” (p.29).
De este modo, es importante tener en cuenta la clasificación C del DSM V (2014) en donde se
muestra que “los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo”.
Igualmente, en la clasificación D se reconoce que “los síntomas causan un deterioro clínicamente
significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual” (p.29); y
por último en la clasificación E en que “para hacer diagnósticos de comorbilidades de un
trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar
por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo” (p.29).
Aunque, según Martín (2004):
El síndrome de Asperger es un trastorno heterogéneo, en cuanto a que su expresión a un nivel
conductual varía en función de variables como la edad cronológica del individuo, la etapa del
desarrollo en la que se encuentra, el coeficiente intelectual, la personalidad, la educación
recibida y el contexto específico de evaluación (p.90).
Similarmente, Zúñiga (2009) citado en Barquero, (2007) afirma:
Cada niño, niña o persona adulta que presenta el Síndrome de Asperger, manifiesta diferentes
características de la personalidad y/o dificultades en la interacción social durante su vida, que
en algunos casos pasan inadvertidas. Aunque las personas con este síndrome tienen un aspecto
físico y una capacidad intelectual normales, enfrentan dificultades –que varían de leves a
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 13
graves– originadas durante su desarrollo, como dificultades en la interacción social y en la
comunicación verbal y no verbal, rutinas repetitivas, poca flexibilidad de pensamiento e
intereses específicos (p.185).
Aunque, de acuerdo con Ortiz (2003), usualmente los padres de un niño con síndrome de
Asperger, comienzan a notar en el desarrollo del niño, problemas de comunicación, coordinación
dificultad para relacionarse, generalmente entre los dos y tres años de edad.
Otros autores como Araújo, Ballabriga y Bonillo, (2012), que citan a Kopra, Wendt,
Nieminen-von Wendt y Paavonen, (2008), focalizan sus estudios en el sexo de los participantes,
encontrando que el fenotipo de Asperger “puede variar de acuerdo a éste, y que la sintomatología
descrita es prototípica de los varones y no tanto de las mujeres” (p.69).
Por otro lado, cabría también analizar los factores de riesgo que se encuentran dentro del
Síndrome de Asperger. Aunque existen pocos estudios que analicen los factores de riesgo por
subgrupos diagnósticos, Toth y King (2008) mencionan un estudio, en el cual:
Se analizó los factores de riesgo obstétricos y se encontró menos complicaciones en el
embarazo y el parto en los pacientes con síndrome de Asperger que en los pacientes con
autismo o trastorno generalizado del desarrollo no especificado y en individuos de
comparación; los pacientes con síndrome de Asperger tenían más probabilidades de haber
necesitado parto con fórceps o ventosas que los autistas, pero no difirieron de los individuos
en comparación con el número de otras variables prenatales y perinatales. La mayoría de los
estudios sobre los factores de riesgo prenatales y perinatales concluyen que estos factores no
intervienen de forma independiente en el autismo pero pueden estar relacionadas con
anomalías fetales existentes o con factores genéticos o ambientales (p. 591).
Pero, De los Santos (2010) afirma que una de las causas puede ser “un componente
genético con uno de los padres” (p.2) aunque el cuadro clínico se encuentra influenciado por
muchos factores.
En cuanto al componente motriz de una persona con síndrome de Asperger, Araújo et al.
(2012) citan a McConachie et al. (2005); Morgan, Wetherby y Barber, (2008), quienes
manifiestan: “en el área motriz, los niños presentan torpeza en sus movimientos comportamientos
repetitivos, restrictivos y estereotipados” (p.72). Según Araújo et al. (2012) los niños con éste
diagnóstico pueden:
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 14
Presentar falta de coordinación en las extremidades (al caminar), dificultad para atrapar o
lanzar algo y falta de equilibrio al realizar actividades que requieran esta habilidad. Con
respecto a la coordinación motora fina, tienen dificultades al escribir con letra legible y
también al recortar papel o vestirse. (p.72)
En otros estudios, Araújo et al. (2012), citado en Kuusikko et al. (2008); Russell y Sofronoff,
(2005); Sofronoff, Attwood y Hinton, (2005), afirman que el síndrome de Asperger se ha
asociado con “Trastornos de Ansiedad, en el cual el niño se siente frustrado cuando sus
necesidades o expectativas no son cubiertas. Puede llegar a experimentar estrés ante tareas
cotidianas y durante la participación en actividades ordinarias” (p.68).
Como lo mencionan Araújo et al. (2012), citando a Hall, (2003), las personas con síndrome de
Asperger, “tienen habilidades para realizar actividades por sí solos siempre y cuando no se altere
constantemente su rutina y presentan intereses obsesivos por temas poco comunes en
comparación con los pares de su edad” y preocupaciones excesivas por una actividad u objeto
concreto (Martín, 2004; Szatmari et al., 2000, en Araújo, Ballabriga y Bonillo, 2012).
En cuanto al componente social, De los Santos (2010) afirma que el síndrome de
Asperger:
Supone una discapacidad para comprender el mundo de lo social que se manifiesta al nivel de
comportamientos sociales inadecuados, (…) Los déficits sociales están presentes en los
aspectos del lenguaje, las dificultades en el ritmo de la conversación y es frecuente la
alteración de la prosodia (entonación, volumen, timbre de voz, etc). Asimismo suelen estarlo
los patrones de contacto ocular, gestual, etc. En la mayoría de los casos dificultades en la
coordinación motora (p. 1).
En cuanto al componente de comunicación, se ha encontrado que existen diferentes
teorías y puntos de vista en torno al desarrollo del lenguaje cuando hay Síndrome de Asperger,
algunos autores como Araújo et al. (2012), citando a McConachie, Couteur y Honey, (2005),
consideran que se da un desarrollo temprano del lenguaje, el cual “incluye un vocabulario
extenso y sofisticado, así como la utilización de frases o expresiones bizarras”. Mientras que,
Araújo et al. (2012), desde las investigaciones propuestas por Attwood (2002), Bennett et al.
(2007), Dworzynski et al. (2008), y Saalasti et al. (2008), sostienen que en tempranas edades
se manifiesta un retraso en el lenguaje, y que durante la edad preescolar el niño adquiere
mayor habilidad y desarrollo del lenguaje.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 15
Así mismo, Araújo et al. (2012) cita a Attwood (2002), Geurts y Embrechts (2008), Loucas et
al. (2008), Loukusa et al. (2006) y Martín, (2004), quienes afirman que el principal problema de
las personas con diagnóstico de Asperger es “la forma de comunicarse al interactuar, al intentar
adecuar el lenguaje al contexto. También tienen dificultades tanto para hacer preguntas extensas
y en explicar sus respuestas. Además, hacen comentarios ambiguos e imprecisos”. También estos
autores afirman que estas personas presentan dificultades en la comprensión del lenguaje, ya que
entienden de manera literal lo que se les dice” (p.72).
Otro punto de vista se presenta por De los Santos (2010), que nombran las siguientes
dificultades que presentan las personas con síndrome de Asperger en la comunicación:
“problemas para entender el sonido de las voces de otras personas” (p. 3); confundirse cuando el
lenguaje corporal no coincide con las palabras de la persona; hacen exactamente lo que las
palabras les dicen; no se dan cuenta fácilmente cuando otra persona se encuentra enfadada; les
cuesta entender las expresiones faciales de otras personas; tienen dificultades para entender las
ironías, las bromas, el sarcasmo o la jerga, pueden no comprender los intereses o motivos de otra
persona al actuar; pueden hacer y hablar del mismo tema varias veces; pueden sentirse solitarios,
y en algunos casos ser blanco de burlas. “Las personas con síndrome de Asperger tienen
problemas para entender la comunicación no verbal (por lo cual) se pierden de esta información
extra” (p.3).
Igualmente, Toth y King (2008) también hacen referencia a:
Los casos más famosos de Asperger correspondían a pacientes con habilidades intelectuales y
de lenguaje superiores a la media, con deficiencias significativas en la comunicación social y
afectiva. Sin embargo, Asperger también describió pacientes con menores habilidades
intelectuales y de lenguaje, similares a los que describió Kanner como autistas en 1943. Las
similitudes que Asperger notó entre estos individuos con amplias variaciones en las
habilidades intelectuales y del lenguaje presagiaron la noción actual de «espectro» de los
trastornos autistas (p.590).
En cuanto al componente social, De los Santos (2010) plantea la discapacidad que presentan
las personas con síndrome de Asperger para la interacción social. Ante esto los individuos con
síndrome de Asperger:
Muestran poca capacidad para comprender reglas sociales complejas; son extremadamente
egocéntricos; puede no gustarles el contacto físico; usan un tono de voz monótono y poco
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 16
natural; utilizan la mirada y el lenguaje corporal de modo inapropiado; son poco sensibles y no
tienen tacto; malinterpretan las claves sociales; no pueden entender la ‘distancia social’;
poseen poca habilidad para iniciar y sostener conversaciones; tienen un lenguaje bien
desarrollado pero su comunicación es pobre (p.4).
Aunque, De los Santos (2010) también plantea que a pesar de la falta de comprensión personal
de las emociones de los otros, las personas con síndrome de Asperger pueden aprender las
respuestas correctas, “aprenden las habilidades sociales de un modo intelectual: (ya que) no
poseen intuición o instinto social” (p.5).
Teniendo en cuenta las dificultades procesuales que presenta el síndrome, respecto al
componente de comunicación y componente social, es necesario adentrarse en lo que significa el
lenguaje figurado y comprender de qué modo éste funciona en una persona con diagnóstico de
Síndrome de Asperger. Por esta razón, es pertinente aclarar, en un primer lugar, qué son los actos
del habla en el ser humano. Según Pérez (2008), citando a Cassany (1994), los actos del habla se
dan desde la comprensión del lenguaje oral hasta el lenguaje escrito. En este sentido, el lenguaje
se da desde un proceso cognitivo de construcción de significado, en el cual el oyente debe poner
en marcha estrategias comunicativas que le permitan interpretar, reconocer, emitir, anticipar y
retener un mensaje emitido oralmente. Para Pérez (2008), citando a Belinchón (1999), los actos
del habla requieren de la comprensión de discursos que obliga a los oyentes a realizar procesos
inferenciales sobre el mensaje emitidos.
Por otra parte, de acuerdo con estas definiciones Gómez y Peronard (2005) sugieren que la
comprensión lingüística es un conjunto de procesos mentales mediante los cuales el oyente o
lector le da sentido a un texto con el fin de descubrir la intención de lo que el escritor o hablante
buscan decir. Afirman también que para que la comprensión se dé, debe existir una relación entre
el texto, el contexto y la situación comunicativa concreta. Paralelamente, Díaz (2010) propone la
comprensión lingüística como un proceso constructivista desde Jean Piaget (s,f), en donde a
medida que la persona crece va conformando cognitivamente una comprensión más compleja y
más abstracta del lenguaje. En este sentido, la persona con AS es capaz de formar
representaciones mentales desde la simbolización que hace parte de la etapa de operación formal.
Esto, según Díaz (2010) lleva a que la persona con AS logre comprender el lenguaje no literal, ya
que este implica un procesamiento simbólico con una estructura mental abstracta.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 17
De acuerdo con Pérez (2008), a partir de la comprensión psicolingüística del ser humano se
formuló una teoría llamada “Teoría de los actos del habla”, por Searle (1975). Este autor “plantea
que con cada enunciado que emitimos realizamos una determinada acción lingüística” (p. 15) y
de acuerdo a esto los enunciados pueden darse de forma directa o forma indirecta. Cuando se
habla de actos del habla directos Pérez (2008) afirma que ocurren cuando el hablante quiere
emitir lo que dice de forma exacta y literal. Un ejemplo de esto podría ser “¿Cuántos años
tienes?”. La pregunta es clara y directa. Mientras que según Pérez (2008) los actos del habla
indirectos “ocurren cuando la fuerza ilocutiva no está reflejada en la forma lingüística” (p.16), es
decir, que el hablante no está expresando literalmente lo que quiere decir.
Ahora bien, para comprender de qué forma funciona el lenguaje figurado en un joven con
diagnóstico de Síndrome de Asperger es necesario revisar las diversas definiciones que se le han
dado a lo largo de varios estudios. Para esto es necesario saber que el lenguaje figurado, según
Aldana (2011), ha sido materia de interés para comprender al ser humano, pues lingüistas,
psicólogos y filósofos lo han estudiado para comprender el desarrollo del ser humano y la
humanidad. En este sentido, de acuerdo a Belinchón (1999), el lenguaje figurado o lenguaje no
literal, se define como el uso de expresiones y enunciados lingüísticos que no significan lo que
dicen significar. Paralelamente, Parpalea (2010) afirma que el lenguaje figurado se define como
la forma de darle otro significado a algo que ya está establecido y que se puede dar desde una
comparación, una exageración, e incluso llevar el significado de un objeto a otro.
Por otro lado, Kreuz y Roberts (1994), en su texto Why do people use Figurative Language?
afirman que el lenguaje figurado es común y no necesariamente se da de forma poética, pues es
ubicuo en el discurso escrito o hablado de los seres humanos. Así mismo, estos autores dicen que
el significado del lenguaje figurado debe cumplir algunas metas comunicativas mejor que el
lenguaje litera con el fin de que la figuración compense lo que no se logra comprender. Por otro
lado, se ha demostrado también que cuando hay un contexto previsto, comprender las expresiones
figuradas no toma más tiempo que la comprensión de las expresiones literales (Kreuz y Roberts,
1994). Por esta razón los autores sugieren que se deje de debatir sobre lo que es literal y sobre lo
que es figurativo dentro del lenguaje y se comience se realice un acercamiento desde la teoría de
los actos del habla, explicada anteriormente.
De otra forma, Deignang, Littlemore, y Semino (2013) sugieren que el lenguaje figurado a
menudo se utiliza para expresar ideas y emociones con el fin de afectar la visión y la actitud del
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 18
oyente o lector. Sin embargo, afirman que el uso del lenguaje figurado varía dependiendo de la
naturaleza de la actividad comunticativa, o más exactamente otros factores como la audiencia, el
modo de comunicación y el contexto situacional.
Relacionado con lo anterior, cabe aclarar que existen varias formas de expresar el lenguaje
figurado y no sólo se puede dar en forma de metáfora. Por esta razón, se han creado ocho figuras
literarias inicialmente (Kreuz y Roberts, 1994) que permiten expresarse de forma exagerada o
incluso comparando lo que se está tratando de decir. Según Kreuz y Roberts (1994) las figuras
literarias que existen son hipérbole, ironía, metáfora, simil o comparación, pregunta retórica,
petición indirecta y atenuación. Según estos mismos autores, se ha podido ver que hay figuras
literarias que se utilizan para darle un sentido cómico al mensaje que se está comunicando,
proyectar una orden o generar una comparación que permita dar significados. Por otro lado, Shen
(2006) plantea que las figuras literarias son una forma de embellecer el discurso del hablante,
mediante la clarificacion del significado, lo que se quiere decir, o la persuación de una profunda
conceptualización de lo abstracto.
Por otro lado, según Bosque, Martínez, Muñoz Rodríguez, Sarrion e Yndurain (2003) las
figuras literarias o figuras retóricas “Sirven para llamar la atención del lector acerecentar la
belleza de las obras y enriquecer el significado de los textos. Estas figuras funcionan en los
diversos niveles de la lengua: recursos del nivel fonológico, del nivel morfosintáctico y
semántico” (p.321).
De este modo, “un enunciado metafórico puede describirse como un uso no literal del
lenguaje, caracterizado por la correspondencia entre aspectos pertenecientes a dos dominios
conceptuales distintos” (Murray et al. 2015, p. 40). Según Murray, et al. (2015), citando a
Cacciari y Glucksberg, 1994; Gibbs y Colston, 2006, la comprensión de metáforas depende del
manejo correcto de la información pragmática, entendida esta como la interpretación que el
oyente le da al enunciado del hablante con el objetivo de reconocer su intención comunicativa.
Por otro lado, Pérez (2008), plantea que las metáforas “sirven para caracterizar oblicuamente algo
o a alguien atribuyéndole las propiedades de otra cosa o persona, por ejemplo, "ella es una
víbora"” (p.16).
Similarmente, Bowdle y Gentner (2001) definien que la metáfora busca establecer
correspondencias entre los conceptos de dominios dispares de conocimiento. En este sentido, las
metáforas son la fuente más grande de un cambio conceptual; son también la fuente primaria para
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 19
razonar con conceptos abstactos, permitiendo así, estructurar ideas en términos más
experienciales. Según estos autores, las metáforas no pueden interpretarse directamente, sino que
más bien el oyente debe invocar tres pasos específicos para llevar a cabo un proceso de
comprensión. En primer lugar, el oyente debe derivar una intepretación literar del enunciado; en
segundo lugar debe evaluar la solvencia de la interpretación, dado el contexto del enunciado; y en
tercer lugar debe derivar una interpetación metafórica sí la literal que le ha dado parece ser falsa o
extraña. De acuerdo con Gildea y Glucksberg, 1983; Glucksberg, Gildea, & Bookin, 1982;
Keysar, 1989, en Bowdle y Gentner (2001), el tiempo de procesamiento para comprender las
metáforas es el mismo que el que se requiere para comprender enunciados literales.
Análogamente, Gold y Faust (2012) definen la metáfora como una forma de expresión del
lenguaje no literal, en donde se sustituye un elemento por otro con el fin de que se mantenga una
relación de semejanza. Afirman que “la comprensión de esta expresión lingüística no puede
asistirse por un aprendizaje previo, por tanto, de basa exclusivamente en la habilidad de conectar
aparentemente conceptos no relacionados de una forma no sistematizada” (p.56). De acuerdo con
Gold y Faust (2010) existen dos tipos de metáforas, las cuales son metáforas novedosas y
metáforas convencionales. Las primeras son aquéllas que se forman a partir de palabras que no
tienen relación alguna y que buscan formar un significado desde lo más abstracto, mientras que
las segundas son aquellas que son comúnmente reconocidas dentro de la sociedad. Un ejemplo
claro de estas últimas sería “me rompiste el corazón”. De acuerdo con estos autores, la el
procesamiento de la comprensión de metáforas novedosas se dificulta más que las metáforas
convencionales o reconocidas. Como ya se ha mencionado anteriormente, hay varios estudios que
buscan ver de qué modo se comprende la metáfora en el SA, al igual que el origen de las bases
neurobiológicas que explican el procesamiento cerebral de éste tipo de figura literaria.
En cuanto a la hipérbole, se ha encontrado que se define como una figura literaria que permite
expresarse de forma extravagante y natural. A veces tiende a la indiferencia de la credibilidad
(Chao, 2014) debido a que se expresa desde lo imposible. Por otro lado, Kreuz y Roberts (1995)
definen la hipérbole como una forma de expresar dentro de un contexto algo que se quiere decir
de forma exagerada y literal, pero también puede expresarse de forma irónica. De modo que
puede expresarse de forma literal, pero si se expresa como ironía, requiere del mismo proceso que
se utiliza para comprender la metáfora (Chao, 2014). En cuanto a la definición dada por Bosque,
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 20
et al. (2003) la hipérbole se define como una forma de exagerar el mensaje que se está
comunicando.
De otro modo, según Bernández (2009) “el símil está prácticamente ausente en estudios
cognitivos, pareciera que carece de interés lingüístico y/o cognitivo” (p.61), de modo que la
literatura que explique de qué modo se entiende el símil es escasa, al igual que la de hipérbole.
Sin embargo, Bernández (2009) encuentra varias definiciones del símil y da una explicación
cognitiva desde diversos autores que buscan diferenciarlo de la metáfora. En primer lugar, define
el símil como una comparación en la que se muestra o explica una cosa confrontándola con una
cosa de otro ámbito de sentido. “El símil contiene el matizador “como” y, en consecuencia, es
más limitado en cuanto al grado de semejanza que sugiere” (Bernández, 2009, p.61).
En este sentido, Bernández (2009) propone que el símil se diferencia de la metáfora en dos
aspectos básicos. Primeramente, el símil establece en qué sentido se establece la comparación,
mientras que en la metáfora esto no sucede; en segundo lugar, en el símil los dos objetos que se
comparan se presentan separados, mientras que en la metáfora se presentan de manera conjunta,
sin la palabra “como”. Bernández (2009), citando a Lakoff y Johnson (1980), sugiere que la
metáfora se comprende más rápido que el símil, pues el segundo requiere de un proceso cognitivo
más complejo. Por el contrario, Bernández (2009) citando a Nilsen (1986), afirma que el símil
suele ser un aserto verdadero, es decir más literal, pues la metáfora causa más tensión en cuanto a
que le exige al lector corregir, inventar y descubrir. Bernández (2009), citando a Nilsen (1986),
señala también que la metáfora se expresa desde la emoción, mientras que el símil se expresa de
los valores de verdad.
Por otro lado, Bernández (2009), hace referencia a Chiappe y Kennedy (2001), quienes
proponen que la metáfora se utiliza cuando la semejanza es grande, mientras que el símil se
utiliza cuando ésta es menor. “En el lenguaje literal, la forma categórica (“Eso es una manzana”)
se usa cuando hay muchas propiedades comunes, mientras que la forma de semejanza (“Es como
una manzana”) se utiliza cuando hay pocas propiedades” (p. 62). De este modo, Bernández
afirma que en el símil hay dos dominios conceptuales diferentes y se establece una
correspondencia entre ambos.
En este orden de ideas, cabe adentrarse a los estudios que se encontraron del lenguaje figurado
en el síndrome de Asperger. Como ya se dijo anteriormente, las personas con Síndrome de
Asperger presentan dificultades en la en la comprensión del lenguaje y asimismo en la
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 21
comunicación, debido a que no entienden el lenguaje no verbal y comprenden exactamente el
lenguaje literal. Por esta razón, el lenguaje figurado es un objeto de estudio recurrente en el
Síndrome de Asperger. De acuerdo con Fein, Gazal, Giora, y Goldstein, (2012) se ha visto en
varios estudios que:
En cambio de considerar las partes de la información como un todo global, y como tal
depenientes de claves contextuales para su interpretación adecuada, las personas con Síndrome
de Asperger tienden a ver la información como unidades discretas de items aislados (p.23).
Esto les permite recordar más facilmente la información superficial y estructurada, pero parece
que se vuelve un inconveniente para recordar información coherente y escencial (Fein, et al.
2012). Esta falla para integrar la información de varias fuentes, para formar una comprensión
global, ha sido nombrada “coherencia central débil” (Fein, O. et al. 2012). Cabe aclarar que la
teoría de la coherencia central débil no ha logrado explicar los hallazgos encontrados sobre la
relevancia del contexto en la comprensión del lenguaje figurado.
De esta forma, Fein, et al. (2012) afirman que la concepción heredada en materia del lenguaje
figurado sostiene que los individuos con síndrome de Asperger están sesgados hacia la
comprensión del lenguaje literal y no logran dar sentido a las expresiones no literales. Así, los
autores reconocen varios estudios que se han hecho que soportan dicha idea. En primer lugar, se
encuentra la investigación realizada por Dennnis, Lazneby y Lockyer (2011), en donde se evalúo
la interpretación de metáforas en ocho sujetos diagnosticados con síndrome de Asperger de 10
años. Dicho estudio demostró una escasa habilidad por parte del grupo experimental para darle
sentido a metáforas familiares en comparación con la definición oral de lo literal.
De la misma forma, otro estudio realizado que habla sobre el lenguaje figurado en el SA,
según Fein, et al. (2012), comparó la comprensión del lenguaje figurado familiar entre un grupo
de nueve sujetos diagnosticados con el síndrome de Asperger, de 6-15 años, con dos grupos
control. El primero grupo era de 55 sujetos neurotípicos de 7-16 años y el otro grupo lo
conformaban 60 adultos neurotípicos. Los resultados de dicho estudio demostraron que los
individuos diagnosticados con Síndrome de Asperger fallaron en la interpretación de metáforas
familiares en comparación con los individuos que no tenían el diagnóstico.
Sin embargo, dichos resultados no se han logrado comprobar debido a que hay otras
investigaciones que han considerado variables como la familiaridad y la novedad en relación con
el lenguaje figurado en el síndrome de Asperger (Fein et al. 2012). Un ejemplo de dichos estudios
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 22
que utilizan estas variables se dio en el año 2002 por Gunter, Ghaziuddin y Ellis, donde se
observó la comprensión de metáforas familiares y novedosas en un grupo de ocho sujetos de 10-
41 años diagnosticados con síndrome de Asperger y un grupo control de ocho sujetos de la
misma edad neurotípicos. El estudio arrojó que, mientras que el grupo experimental y el grupo
control tuvieron resultados similares en la interpretación de metáforas familiares y literales, los
resultados de las interpretaciones de metáforas novedosas en el grupo experimental fueron peor
que las del grupo control.
Otra investigación similar sobre el lenguaje figurado en el SA se realizó por Joliffe y Baron-
Chohen (1997), según Fein et al. (2012). El estudio evaluó la habilidad de 17 sujetos con
Síndrome de Asperger para comprender los significados familiares y menos familiares de
palabras homófonas, en comparación con un grupo control de sujetos no diagnosticados con el
síndrome. Las palabras homófonas, según Fein et al. (2012), citando a Joliffe Y Baron-Cohen
(1997), son aquellas que tienen la misma pronunciación, pero su significado es diferente. Un
ejemplo de esto sería “caza” o “casa”. Los resultados de la evaluación demostraron que el grupo
de los 17 sujetos diagnosticados con SA erraron más frecuentemente en la interpretación de
significados menos familiares de dichas palabras y les tomó más tiempo definirlas que al grupo
control de sujetos neurotipicos.
De acuerdo a dichos estudios sobre la familiaridad y lo novedoso en el lenguaje figurado, se
encuentra también la investigación realizada por Gold, y Faust (2012). Dichos autores proponen
una investigación sobre el lenguaje figurado en sujetos con SA respecto a los procesos no
sistematizados del lenguaje semántico cuando se relacionan dos palabras familiares que
aparentemente no forman un significado.
De este modo, Gold y Faust (2012) siguieren que el proceso semántico de la comprensión del
lenguaje figurado involucra tanto las reglas básicas semánticas como las reglas de violación de
algunos aspectos semánticos. Estos dos polos del proceso semántico se representan en
expresiones literales y expresiones figuradas novedosas, ya que la comprensión de la literalidad
requiere una asociación directa, convencional, familiar y predecible entre conceptos; mientras
que la comprensión de expresiones figuradas novedosas se basa en la habilidad de procesar
asociaciones nuevas, abstractas y relativamente impredecibles (Gold, y Faust, 2012). Debido a
esto, la comprensión de metáforas novedosas involucra la creación de asociaciones que pueden
violar las reglas semánticas del lenguaje literal.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 23
Para explicar la dificultad de la comprensión del lenguaje figurado y la imposibilidad de la
violación de normas semánticas en las personas con SA, Gold y Faust (2012) explican varios
modelos neurobiológicos. De acuerdo con Gold y Faust (2012), citando a Jung y Beeman (2007),
la teoría de codificación semántica se puede explicar mediante dos áreas del cerebro que procesan
la información semántica de forma diferente. En primer lugar, el hemisferio izquierdo se encarga
de la codificación semántica fina, la cual apoya el procesamiento rápido del lenguaje literal, así
como metáforas familiares y convencionales. Por otra parte, el hemisferio derecho se encarga de
la codificación semántica gruesa, la cual permite el procesamiento de relaciones semánticas
inusuales, requiriendo una flexibilidad semántica para la creación de nuevas combinaciones
metafóricas.
De igual forma, Gold y Faust (2012), citando a Giora (1997), sugieren que también existe una
relación directa entre los estímulos lingüísticos y los mecanismos cerebrales. Para esto, propone
una teoría llamada “Hipótesis de Relevancia Gradual (HRG)” (p.58). Según Gold y Faust (2012),
esta hipótesis “afirma que el grado de relevancia del significado de estímulo lingüístico afecta
primariamente las diferencias del procesamiento de ambos hemisferios” (p. 56). Es decir que el
modelo de HRG propone que el Hemisferio derecho involucra la comprensión de significados
metafóricos novedosos y no salientes, al igual que la teoría de Beeman (1997).
De otro modo, Gold y Faust (2012) hacen referencia a Bowdle y Gentner (2005), quienes
proponen la teoría de la carrera de la metáfora. Esta teoría plantea que cuando las metáforas se
tornan convencionales, hay un cambio que pasa del modo de procesamiento a comparación y
categorización. Sin embargo, este modelo no involucra procesos hemisféricos, es consistente en
la noción de diferentes mecanismos neurales involucrados en el procesamiento del lenguaje
literal versus expresiones metafóricas novedosas (Gold y Faust, 2012).
Igualmente, Artigas (1999) realiza una investigación del lenguaje en los trastornos autistas en
la cual plantea dentro de sus conclusiones que la comprensión del lenguaje figurado se convierte
en una problemática para estas personas con AS, ya que se requiere una “interpretación mucho
más allá de las puras palabras, una interpretación no de lo que se dice sino de lo que se quiere
decir (…) es preciso enfrentarse a la necesidad de comprender la mente del otro, para participar
en el intercambio, ya no sólo de ideas, sino de sentimientos y afectos” (p.122).
De forma específica, varios autores plantean que hay diversas formas de evaluar de qué
modo funciona el lenguaje figurado en el SA. Por una parte, Artigas (1999) plantea que “los
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 24
aspectos pragmáticos del lenguaje se ubican en una dimensión cualitativa, por tanto son
difícilmente cuantificables. Existen tres formas de valoración; 1. Tests estandarizados; 2.
Métodos de observación en contextos naturales y 3. Cuestionarios específicos” (p.122). De
acuerdo con Artigas (1999), los tests estandarizados presentan un inconveniente particular, ya
que muchos de estos no tienen en cuenta el contexto interpersonal en el que se desarrolla la
conversación y, por tanto, cesga la evaluación. Sin embargo, afirma que la observación en
contextos naturales permite dar una mirada macroanalítica y microanalítica de las conductas
pragmáticas del sujeto, generando un análisis mas detallado y mas exhaustivo de la situación.
En cuanto a los cuestionarios específicos Artigas (1999) dice que, aunque pueden estar
contaminados con cierto grado de subjetividad, permiten optimizar el tiempo de evaluación y
permiten tener en cuenta conductas que dentro de un contexto experimental sería difícil
observar.
Por otro lado, Gold y Faust (2012) plantean en su texto un estudio que trata sobre la división
de ambos hemisferios. Dicha investigación es sobre el paradigma del campo visual dividido, que
se basa específicamente en la anatomía del sistema visual en donde los estímulos presentados
directamente al campo visual izquierdo, son solamente trasmitidos a la corteza visual derecha.
Por tanto, sugieren que lateralizando el imput visual en una mitad del campo, el hemisferio
cerebral opueste se estimula selectivamente. En una serie de experimentos realizados por Faust y
Mashal (2008), en Gold y Faust (2012), se observó el procesamiento de las metáforas novedosas
en varios sujetos a partir de la división del campo visual. La investigación demostró que
trasmitiendo el imput visual desde el lado izquierdo, para que que llegara a la corteza cerebral
derecha, los sujetos eran capaces de dar respuestas más rápidas y adecuadas en cuanto a la
interpretación de metáforas novedosas.
Del mismo modo, se han realizado varios estudios que se enfocan en comprender el
endendimiento de estos sujetos específicamente sobre la metáfora. Según Murray, Tobar, Soto,
Villablanca (2015) se han realizado varios estudios concretamente los actos del habla indirectos,
la comprensión de metáforas y el procesamiento de coerción aspectual. En este sentido, Murray
et al (2015) estudiaron el procesamiento pragmático de la metáfora en una población de cinco
sujetos con diagnóstico de SA entre 18 y 38 años. Los resultados de dicha investigación
demostraron que los sujetos con SA no utilizan adecuadamente la información contextual para
interpretar la expresión metafórica.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 25
En lo que respecta a la comprensión de metáforas, si bien en esta prueba los estímulos no se
presentan contextualizados, los resultados son compatibles con la tesis de que es necesario
recurrir a información pragmática para recrear mentalmente una situación comunicativa en la
que éstos cobren sentido. (p.55)
Por otro lado, Gold y Faust (2012), mencionados ya anteriormente, también indagaron sobre el
procesamiento de la metáfora en una población de sujetos con síndrome de Asperger a partir del
proceso semántico sistematizado y no sistematizado. Los resultados de esta investigación
demuestran que los sujetos con diagnóstico SA tienden a seleccionar interpretaciones comunes y
frases ambiguas en vez de seleccionar el significado correcto que plantea el contexto (Gold y
Faust, 2012). Sin embargo, respecto a la comprensión de la hipérbole y la comparación en el SA
no se ha realizado ninguna investigación que demuestre de qué modo son entendidas éstas sobre
los sujetos que presentan dicho diagnóstico.
Ahora bien, en cuanto a estudios realizados para ver de qué modo funciona la hipérbole en el
procesamiento cognitivo del lenguaje, se ha visto que son exiguos, al igual que los estudios sobre
las bases neurobiológicas del funcionamiento de esta figura literaria sobre el cerebro de un sujeto
con síndrome de Asperger. Por otro lado, no se encontró investigaciones sobre el símil en el
síndrome de Asperger. En el orden de ideas anteriores, acabe resaltar que la literatura frente a
este tema es exigua, pues como se ha mencionado, las investigaciones se basan específicamente
en la indagación de la comprensión de la metáfora o la ironía sobre los sujetos que presentan el
SA. Las otras figuras literarias que existen no han sido objeto de estudio hasta el momento. Por
tanto la importancia y relevancia de la siguiente investigación.
RESULTADOS
Después de las consideraciones anteriores y luego de realizar el registro narrativo (Anexos)
con la descripción de cada una de las actividades realizadas durante los seis días, se realizaron las
siguientes tablas de resultados, en donde se separó por categorías, según las figuras literarias
(hipérbole, metáfora y comparación), lo encontrado en cada una de las actividades y así mismo se
creó un hipótesis correspondiente a cada una de ellas.
Tabla 1
Respuestas actividades realizadas en hipérbole
Día y actividad Respuestas
Día 1: lectura y “Te amo tanto que duermo con los ojos abiertos” - “el poeta no dormía
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 26
comprensión del
poema
nada”, (su representación fue demostrar con la cabeza hacia arriba cómo se
dormía con los ojos abiertos).
Se le preguntó que si eso era posible y dijo que “no, debido a que se
produce insomnio”
“la ama tanto que duerme con los ojos abiertos” - “el autor piensa en ella
cuando está acostado”. (Volvió a hacer la representación de cómo es
dormir con los ojos abiertos y se posó su mano sobre el pecho)
“porque le da insomnio de tanto pensarla”.
“Te amo tanto que hablo con los árboles” - es una declaración a la
naturaleza, “los que les hablan a los árboles son los ecologistas”
Se le pregunta ¿sí alguna vez ha visto que alguien enamorado le habla a las
plantas? su respuesta es “antes de echarle agua a los cultivos, a las flores y
a los árboles”. “el ecologista que le habla a los árboles está loco”.
“la persona que escribe el poema es muy protectora de la naturaleza por
aquello que está diciendo”.
le recomienda a los que no cuidan la naturaleza que “deben hacer
agricultura sin sobre explotar la tierra”
“Señores, creo yo en los árboles, por qué dañar a la madre tierra. Se va a
dañar algo que sus hijos y sus nietos lo van a ver en mucho tiempo. ¿No es
poca cosa con ustedes?”
“Te amo tanto que como ruiseñores”- no se lo comería, sino que lo
alimentaría con grano de maíz. Su afirmación sobre la frase es que al poeta
le gusta escucharlos cantar. Sólo el cazador se come a los ruiseñores.
“Te amo tanto que lloro joyas de oro” – “no es posible debido a que
derramaría la riqueza”. Es imposible, es exagerado y “la ama tanto que la
despojaría de toda su riqueza, le quiere dar las joyas a ella porque a ella le
quedan bien”.
“te amo tanto que mi alma tiene trenzas”, se le pregunta ¿qué es el alma?
(Se toca el pecho) es el espíritu que lleva adentro. “el alma no puede tener
trenzas porque es invisible y solamente los ángeles lo ven y los demonios le
quieren comer el alma”. Es una forma invisible que “no lo ve por lo que
está unido al cuerpo”. Se le vuelve a leer la frase y responde: “porque
quiere que su vida esté bien peinada por dentro”. “para peinarla se debe
tocar el corazón y peinarla suavemente, ya que está conectada con el
corazón” (se pone la mano sobre el pecho y cierra los ojos como tratando
de imaginarse el alma con trenzas) y afirma que entonces no se pueden
hacer trenzas porque quedaría muerto. Luego dice “cuando hace bien las
cosas irá al cielo y si hace mal las cosas, irá al infierno”.
“te amo tanto que me olvido del mar” - “se le olvido pasear por la costa,
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 27
porque no recuerda tocar las arenas y el agua salada”.
“te amo tanto que las arañas me sonríen”- (sonríe y se queda mirando la
frase) “es raro porque las arañas pican y son invertebrados”. “el poeta
piensa que las arañas le van a tejer un gorro y una bufanda a su pareja”.
“Te amo tanto que soy una jirafa”- “algunas personas son altas y otras no
tanto, pues todos son diferentes”.
“te amo tanto que a Dios telefoneo” – “la única forma de hablar con Dios
es mediante los rezos e ir a la iglesia”. Afirma que “Dios está en todas
partes, que él es invisible”, “allá en el cielo Dios no tiene esos aparatos” y
que por esta razón, llamarlo es imposible.
“te amo tanto que acabo de nacer” - el poeta quiere duplicarse, porque
“quiere que nazca su gemelo”.
Construcción de frases con hipérboles: - te amo tanto “que escalaria una
montaña”
- Te amo tanto “que nadaría desnudo en una playa”.
- te amo tanto “que pasearíamos al espacio y a la luna”.
Día 2: Escribir y
dibujar la frase
correspondiente
1. “Juan es tan chiquito que cabe dentro de mi bolsillo”: Se le muestra
otra imagen de un dibujo en el que se encuentra un señor metido en el
bolsillo de una mujer. Él afirma que “eso no es posible porque ese títere ya
está bastante grande. De pronto como es más grande toca dejarlo dentro de
un armario”. Dibuja un cuadrado y dentro de él la forma del bolsillo, en
donde se encuentra un niño pequeño.
2. “el pelo de Cristina está tan esponjado que no cabe por la puerta”:
(simula el pelo esponjado con sus manos, posándolas a los lados de su
cabeza sin tocarla). Dibuja la frase haciendo a una mujer con un pelo
enorme. Afirma, mientras dibuja, que “el pelo de Cristina flota”. Así
mismo se le cuestiona sí es posible que alguien tenga el pelo así de grande.
Él sugiere “con Rapunzel no mucho, porque ella es lisa y sí le cabe por la
puerta”.
3. “Andrea es tan alta que alcanza a tocar las estrellas”. En el papel dibuja
a una mujer larga y sobre ella dibuja varias estrellas. Se le pregunta si eso
que acaba de dibujar podría ser posible y él afirma “No, sólo puede estirar.
Le tocará ir en avión, hasta la estratósfera o en un globo para tocar las
estrellas” (estira el brazo y cierra los ojos). Se le pregunta sí existe alguien
así de alto en el mundo y él responde que “el más alto es un ucraniano de 2
metros con veinte centímetros”. Tras esto que dice, se le cuestiona si el
personaje más alto del mundo alcanza a tocar las estrellas y él dice “no,
más bien le gana a la puerta por la altura”.
4. “Daniel tiene tanta hambre que se comería el mundo entero”. Se le
pregunta sí él tenía tanta hambre que se habría comido el mundo entero y
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 28
responde “no, sería incapaz”. Dibuja a un lado un niño y al otro el mundo,
los dos los dibuja del mismo tamaño.
5. “José comió tanto ajiaco, que parece un buda cervecero” y éste dibuja
un hombre con una gorra, la barriga salida, los brazos abiertos y estirado y
junto a él un camión y una cerveza póker, se le pregunta qué quiere decir
con buda cervecero y dijo que era como “los camioneros que tienen una
barriga grande y salida, como la de buda”.
Día 3:
Descripción de
imágenes
exageradas.
1. Un camión cargado de una gran cantidad de paja, apenas la ve el jóven
se expresa diciendo “La famosa colombianada”, el describir la imagen dice
que ve “un camión cargado de mucha paja” y expresa que “las vacas comen
mucha paja y se indigestan porque hay paja en exceso”, también dice que el
camión cargado de paja “obstaculiza la vía y visibilidad de los carros que
vienen atrás en el tráfico”, que pareciera que el carro tuviera “45 kilos de
paja”.
Describió la imagen de forma poética: “hay un camión rojo de vuelta a
china-cota con mucha carga de paja y las vacas les encanta este alimento”.
2. Una cerveza Heineken gigante en una playa, el joven la ve y dice lo
siguiente: “Todos los bañistas se van a emborrachar con 3 kilos de cerveza,
con ese balde que se ve ahí y luego va a haber mucho enlagunado, (lo cual
significa) que este borracho”. Al pedirle que la describa de forma poética
expresa: “Sírveme la lata llena porque estoy despechado de tanto desamor”.
3. Un balón gigante estrellándose contra un edificio y haciéndolo
derrumbar del golpe, apenas ve la imagen el joven dice: “Uy! Se contagian
de mucho futbol, porque en vez de que gritaran gol en los televisores, les
patean el balón en la casa, porque hay mucha fiebre mundialista”. Al
describirla de forma poética dice: “La vida es una pasión hay que llevarla
con valor y no hay que exagerar con muchos gritos y que el sentimiento
esté unido y los jugadores luchan por esa camiseta, lucha por ella”, luego
dice: “Fiebre mundial, están contagiados del evento más grande del futbol”.
4. Se muestran los dedos de una mano sosteniendo una gaseosa pequeña
que apenas les cabe en los dedos. El joven la ve y dice: “le faltó que
bebiera una gaseosa grande” después dice que esa gaseosa “solo la pueden
tomar las aves, no los humanos porque es muy pequeño ese vaso”. La
forma poética en la que se refiere a esta imagen es: “Hoy quiero esta
gaseosa hasta el amanecer”, se le pregunta eso cuántas gaseosas de esas
serían y dice: “20 a 25 latas de las normales”.
5. Una habitación en la cual se encuentra una cama una montaña de
dinero entre el soporte de la cama y el colchón de esta, encima del colchón
hay una persona acostada pero la montaña de dinero hace que el joven se
encuentre espichado entre el colchón y el techo. Al referirse a la imagen el
joven expresa: “Uy! soñó que es rico, millonario, impotente, famoso y
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 29
ahora amaneció con siete millones de pesos. No cabe la dicha de ganar
mucha plata, porque ya es rico y no tendría que trabajar mucho”, la forma
poética en que lo describe es; “Este señor, está muy afortunado porque
ganó la lotería y el bingo juntos y ya no tendrá que ver a nadie, con tanta
plata, ya no debe deudas.”, “es afortunado, pero después golpeado”, “el
hombre tiene que mantener el dinero o repartir a los suyos”.
6. Muestra una bandeja con un combo de hamburguesa, papas y gaseosa
tan pequeños que caben en la palma de una mano, cuando el participante
ve la imagen dice: “le dio lo necesario, pero pequeño el plato de comida
rápida, eso le gusta más bien al ratón”. Al expresar de forma poética dice:
le gusta comer esa comida rápida, pero es muy poco para él, que sea una
bandeja normal”.
Día 4: Lectura y
comprensión de
la canción
‘Espacio
Sideral’.
Se le preguntó qué tal le había parecido la letra y dijo que ésta era “bastante
poética” y que era clara.
“te muestro el espacio sideral”, se le preguntó cómo era el espacio Sideral
y dijo que era “mucho más allá de la galaxia” y que “se puede ver por
medio de un telescopio o toca que vaya en una nave espacial, con los
norteamericanos que saben más astronáutica y astronomía”.
“quisiera darte el mundo entero, la luna, el cielo el sol y el mar” - “le
quería regalar el cielo, la luna y el mar a la mujer”. Se le preguntó si eso era
posible y dijo que era “imposible, porque es algo muy grande, entonces es
algo exagerado, y que busca inspirar a la pareja a estudiar astronomía”.
Después dijo que era “imposible regalar la luna y que era algo exagerado y
que estaba inspirado en la astronomía”.
“llevarte al espacio sideral” – dijo que era posible “pero en un traje de
astronauta y con los norteamericanos que son buenos guías en el espacio,
que ya tienen experiencia en la NASA”.
“volar como lo hace Superman” - “quiere volar magistralmente, más
rápido”. Comenzó a contar la historia de la vida de Superman y dijo que se
había visto la historia en la seria de televisión Smallville
“regalarte la vía láctea en un plato de cereal” él dice que “es algo casi
imposible, porque el viaje a la vía láctea dura casi 4 años”, se le plantea si
uno puede ir a la vía láctea y él dice que “sí en un traje de astronauta”,
entonces se le plantea que ya estando allá en la vía láctea ¿será que yo
puedo coger un poquito de ésta y ponerla en un plato de cereal? “de pronto
para hacer un descubrimiento astronómico”.
“todas mis fuerzas se me van si estás aquí”- “está tan tragada del héroe”.
Se le preguntó él en donde sentía el enamoramiento y dijo que “en corazón
y que se sentía pasión como ¨uy! No acelere tanto”. Dice que “para
enamorar hay que ser romántico y detallista”, se le preguntó que en dónde
había escuchado y aprendido eso y dijo que “en las noticias de farándula”.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 30
“me siento tan normal, tan frágil tan real” - se refiere a “un humano
promedio”.
“quisiera hacerte un gran poema, tomar el cielo de papel” - “quería hacer
un cuadro en el cielo”.
“tomar las nubes como crema” - “no se puede porque las nubes pasan
agua y aire, ya que son parte del ciclo del agua, entonces que sería hacer
agua mineral, hacer un cubo de hielo”.
Se le pregunta que por qué será un súper pastel y él dice que “porque
necesita mucha harina y mucho huevo”.
“me tienes tan enamorada, todas mis fuerzas se me van si estás aquí” -
porque “me quiere conquistar”, y que “está debilitada porque esta
distraída”.
Al final dijo “es una canción romántica para enamorar al novio, a la novia,
para conquistar a la chica de la que está tragado y con la que quiere estar el
resto de su vida”.
Día 5: actividad
con el ojo
izquierdo
tapado en la
cual se dicen
varias frases y él
tiene que decir
lo que entiende
con ellas.
Las respuestas respectivas a cada oración fueron las siguientes: (la primera
es la respuesta dada con el ojo izquierdo tapado y la segunda es la
respuesta dada con los dos ojos destapados).
- Tan fuerte como una muralla: “Porque resulta una muralla” - “Es
una muralla muy resistente, porque no puede atravesar nada”
- Más veloz que la luz: “La energía circula a través de las torres de
energía” – “La luz está circulando en las torres de energía porque la
energía se conecta por los transformadores”
- Tengo una montaña de trabajo: “Tengo muchísimo trabajo” -
“Tengo muchísimo trabajo” (Ya la había escuchado)
- Sudé un rio de sudor en el gimnasio: “Hice mucho ejercicio” –
“Hice mucho ejercicio”
- La vi y dibujé una sonrisa de oreja a oreja: “La distinguí, porque
la describí muy bien” - “la describí muy bien, porque sabe admirar
a una mujer”
- El vestido era tan blanco como la nieve: “Porque se va a casar” – “
Uy! Se va a casar, porque ya se formalizó el amor a través del
matrimonio”
- Me sentía en las nubes: “Estoy enamorado” - “Estoy enamorado,
porque no prestaba atención”
- Duermes como un lirón: “Dormí tan profundo” - “Dormí muy
profundo”
- Me muero por verte: “Estoy pensando en ti y quiero verla” - “Uy!
Quiero verla y estoy pensando en ti”
- Tiene una vista de águila: “Puede ver con claridad” – “Uy! La ve
perfectamente”.
Día 6: realizar “Yo tengo la nariz como el pico de un espantapájaros, yo tengo la
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 31
un dibujo de sí
mismo,
comparando sus
características
con expresiones
exageradas.
dentadura de un cocodrilo, (“Porque me quitaron seis cordales, entonces ya
nos es de tiburón”) yo tengo las orejas como dos antenas parabólicas
(“Porque escucha a los demás por estar informando o chismoseando” esto
ya se lo han dicho antes) , yo tengo los brazos tan delgados como una
varilla de puerta, yo tengo una barriga como un barril de cerveza light, yo
tengo las manos que son dos garras de robot (“Porque son fáciles de
manipular”), yo tengo los pies pequeños como un ratón, yo tengo las
piernas más largas que un metro elástico (“porque pueden saltar o correr a
una distancia”) .”
Igualmente en medio de la conversación se le dijo que cuál sería la
comparación para cuando uno tiene el pelo sucio y dijo “el pelo está más
sucio que una caneca destapada, o más sucio que un zorrillo viviente”.
Se le preguntó que cuando él se ve al espejo, ¿qué ve? Y dijo que se ve
“bonito, irresistible, sexy, bien arreglado, como un galán de vereda”, se le
pregunta por la expresión galán de vereda y dice que “la vio en una novela
de la televisión”.
Tabla 2
Respuestas actividades realizadas en metáfora
Día y actividad Respuestas
Día 1: lectura y
comprensión de
la canción
‘Minutos’
“Era el sueño que soñaste una vez”- significa “volver a soñar lo mismo”.
“El reloj de pared, anunciando las 6:23, el pasado con sed y el presente es
un atleta sin píes” – “un reloj de pared sirve para ver la hora y ser un
objeto decorativo”, “el pasado con sed significa que, el cantante estaba
sediento porque no ha tomado agua ayer”.
“el presente es un atleta sin píes”, “un atleta sin píes, no es posible a
menos de que tengan prótesis, de lo contrario, tendrían que correr con la
cadera” (hace la representación con la postura de cómo se debe correr con
la cadera). “el hoy camina, a través de los minutos y las horas”.
“Ya son las 6:43 el cadáver del minuto que paso, me dice así se vive aquí
te guste o no y la nostalgia pone casa en mi cabeza y dan las 6 con 50”.
“El cadáver del minuto que paso”- “el minuto es parte del tiempo y que el
cadáver es un cuerpo sin vida, que ya se encuentra en una tumba”. Se le
cuestiona sí los minutos tienen cuerpo y él dice que no, que los minutos “lo
adquieren con el paso del tiempo”. “para que se vea el cadáver del minuto
“pasan 20 minutos y cinco hombres que llevan la tumba” y luego dice
“pues a mi padrino ya lo cargué, por ser buen ahijado, con cuatro más”.
“la nostalgia pone casa en mi cabeza” - La nostalgia es “un sufrimiento
muy triste que dejó un amor” la frase significa que el autor “quiere recordar
a su chica en esa casa, las cosas que ella dejó”. Se le cuestiona sí la
nostalgia podría construir una casa y él afirma que no, que más bien se
imagina, que “quiere recordar cómo era ella”.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 32
“quién dijo que yo era el sueño que soñaste una vez, quién dijo que tu
voltearías mi futuro al revés. Ya son las 7:16 y el cadáver del minuto que
paso, me dice tu estrategia se arruinó. No queda más que ir aprendiendo a
vivir solo, sí te quedan agallas”. “Quién te dijo que yo era el sueño que
soñaste una vez” - “me lo dijo un vecino”. El poeta dice “que yo me la
soñé otra vez” y luego dice “se va al interior criminal, lo van a encerrar
injustamente”.
“quién dijo que tu voltearías mi futuro al revés” - “que me arruinarías mi
mañana, que quería pasar muy inesperado mañana”.
“El cadáver del minuto que paso” - eso es “otro muerto, sí, cargando
desde la iglesia, caminando”.
“tu estrategia se arruinó” - “lo quería matar, pero su estrategia resultó
mal, no le sirvió para nada”.
“no te queda más que ir aprendiendo a vivir solo, sí te queda agallas” –
“uno se acostumbra a vivir sólo, hace unos años, porque sí tiene valor”.
“la casa no es otra cosa que un cementerio de historias, enterradas en
fosas que algunos llaman memoria” -“está recordando a su familia, a los
familiares que tienen una historia diferente. Sí tienen memorias y si están
muertos, pues cuando se recuerda de un hijo, sobrino o nieto”. - La casa es
una vivienda y el cementerio de historias es “el lugar para enterrar el baúl
de los recuerdos”, “quiere enterrar el pasado con historias en una fosa”. Se
le cuestiona sobre el significado de la fosa y él responde que una fosa es
“un cuerpo bastante descompuesto”. “una fosa es una tumba pero más
desordenada” y luego afirma que “una tumba ordenada sería un cofre más
pesado que se entierra por debajo de la tierra”.
“la casa no es otra cosa que un cementerio de historias” y él afirma que
eso significa que tiene muchos recordatorios, pues los álbumes de fotos que
están dentro de la casa, los álbumes de fotos y cuadros que recuerdan
porque ya está olvidando a esa persona que está encarcelada o muerta. Se le
pregunta por qué él se olvidaría de alguien y él dice que “porque no la vería
en mucho tiempo o no volviera a verla jamás”.
Día 2: Lectura y
comprensión de
un cuento de
Gabriel García
Márquez
“Sí por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo y
me regalara un trozo de vida”- “Dios no se olvida porque él es el señor de
señores, piensa que Dios no le pare bolas a los demás”. “marioneta de
trapo” significa que “era un títere para sus planes”. Lo que el autor busca
decir es que “el titiritero de esa marioneta será Dios”.
“Por cada minuto que cerramos los ojos perderíamos 60 segundos de luz”.
Sugiere que sería un minuto.
“obsequiar un trozo de vida”- “pues que le nace, que se da por medio del
embarazo de la mujer”. Se le pregunta sobre la vida y él sugiere que la vida
es “la mamá que da a su hijo”.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 33
“me tiraría de bruces al sol”, bruces significa “de caída libre”. “Toca
subir con naves y astronauta a bordo para ir al sol y se tardaría unos dos
años”. Le leemos el significado de la palabra “bruces” (tropezar de frente
de manera inesperada, con algo o con alguien) y luego él afirma
“solamente muy arriba pero abajo no”. Le pedimos que lo explique y él
dice “que no es posible tropezarse arriba, aunque sí se podría tropezar con
los rayos del sol”.
“dejando descubierto, no solamente mi cuerpo, sino mi alma”. (Él se mira
el pecho y se lo toca). Se le pregunta qué significa descubrir el cuerpo y él
afirma “desvistiéndome”, (mientras lo dice, sonríe). Y luego le
preguntamos cómo sería descubrir el alma y él dice “la descubre cuando
termine de sepultar al cuerpo”. (nuevamente se toca el pecho y mueve el
brazo como si estuviera sacando algo de ahí) “que se desnude y se muere”.
Le preguntamos sí era posible descubrir el alma. Él posa su mano izquierda
sobre el pecho y afirma “sí, a través de la mirada, sí lo ve más de cerca”. Se
le cuestiona sí es posible descubrir su alma sí lo miramos más de cerca y él
dice “sí, bastante”. Luego se contradice y dice “no, sería sentir. No se
puede mirar” (nuevamente posa su mano sobre el pecho). Se le pregunta
qué característica se le está dando al alma, (se toca el pecho y afirma) “sí,
el alma es invisible”, luego se resalta la pregunta sobre la característica
física que se le está dando al alma y él afirma “sí, una característica
principal, sí, el alma está muy adentro, está muy adentro esa alma”, (se
señala el pecho y cierra los ojos). Se le cuestiona sí puede tocarse el alma y
él nuevamente afirma que está muy adentro, no la toco tan fácil. Se le pide
que le dé una característica física al alma. Tartamudeando, sugiere “a través
de, cuando, pues a través de cuando, las personas tienen que recordar toda
la vida, ahí el alma lo trasmite, antes de que el cuerpo se descompone y el
alma se va.”.
“Dios mío, sí yo tuviera corazón, escribiría mi odio sobre el hielo” - “que
tuviera un corazón para amar”. Si no tuviera corazón “se muere”. Se le
pregunta porque el autor afirma que no tiene corazón y él responde que “es
porque va a tener un corazón para amar en vez de odiar”. Se le dice que si
es posible escribir el odio sobre el hielo. Tras esta sugerencia él responde
que “el odio no puede verse, sino sentirse. El autor lo está escribiendo
mentalmente”. Se le pregunta entonces si es posible escribir sobre el hielo y
él afirma que “no, porque el hielo es muy denso, solamente es para comer
helado”. El autor “quiere expresar el odio con la mente fría”.
“y esperaría que saliera el sol” - “para que se ilumine y caliente el odio de
la persona”. Se le pregunta qué sucedería con ese odio escrito en el hielo y
él afirma “pues que se derrite”.
“pintaría con un sueño de Van Gogh, sobre las estrellas un poema de
Benedetti una canción de Serrat que le ofrecería a la luna”. Le
preguntamos sí es posible pintar con el sueño de otra persona y él dice
“imitando en realidad, pero en estrellas no”. Luego afirma “los sueños son
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 34
los que tiene cada uno por realizar”. Luego afirma “es que él también
quiere pintar como Van Gogh, pero muy efusivamente, pero no puede,
porque no lo conoce”.
“sobre las estrellas un poema de Benedetti”. Él afirma que esto “es
imposible, que no se puede pintar sobre las estrellas”.
“una canción de Serrat que ofrecería a la luna”. Tras esto, el joven
sugiere “es que él no canta rancheras, entonces es para serenar, darle una
serenata a la luna, porque eso ya es un tono más romántico”.
“regaría con mis lágrimas las rosas” - “no es posible regar las plantas con
lágrimas, que eso debe hacerse con agua natural de la llave para que le
riegue a las rosas”.
“para sentir el dolor de sus espinas y el encarnado de sus besos”. el autor
quiere decir que “quiere regar las flores para que crezcan más y para que
hayan espinas y muchos pétalos en el día”, Para “sentir el dolor de sus
espinas y el encarnado de sus besos”. El autor quiere decir que “es para
mirar el dolor de la espina y ver el contorno del pétalo”.
“Dios mío, si yo tuviera un trozo de vida, no dejaría de decirle a la gente
que quiero, que la quiero”. Se le cuestiona por qué el autor está pidiendo
un trozo de vida si ya está vivo y dice: “pues porque quiere vivir más, pero
para eso le tocaría resucitar, después morir”. Se le cuestiona sobre cómo se
resucita y él dice “pues tener buenas acciones, en toda la vida, pues para
que lo resucite, sólo una vez”. Luego se le pregunta que a qué personas les
dice el autor que los quiere y él sugiere “a hombre y mujeres”.
“a los hombres les probaría cuán equivocados estarían de pensar que
deben enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen cuando
dejan de enamorarse” - “pues los está retando a ver sí enamorado de la
misma mujer, cuando estén viejos de pronto se arrepienten, ya cuando estén
de la edad de mi abuelito”.
“a un niño le daría alas, pero dejaría que el solo aprendiera a volar”. Se
le cuestiona sobre la primera parte de la frase en la que el autor dice que se
le darían alas a un niño. El joven dice “pues para que se anime, para que
sea libre y se divierta. Pero las alas se las dan a las aves y a los ángeles”.
“Lo que está diciendo el autor lo dice sin pensar, lo está retando a que el
niño sí quiere ser libre o no”.
“a los viejos les enseñaría que la muerte no llega con la vejez sino con el
olvido” - “Sí queda vivo, de pronto sufre de Alzheimer para olvidar, pero si
se muere, se moriría con los recuerdos bien completos y los deja en un
baúl, recuerdo del papá”.
“tantas cosas grandiosas de los hombres. He aprendido que todo el mundo
quiere vivir en la cima de la montaña” - “sí, es que quiere ser más grande,
quiere alcanzar el éxito”. Se le cuestiona sí anteriormente ya había
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 35
escuchado la frase “llegar a la cima” y él afirma que lo ha oído un poco en
clases de emprendimiento.
“Sin saber que la verdadera felicidad está en la forma de subir la
escarpada” - “que quiere subir de a poquito, para llegar a la cima del éxito.
Saber cómo subir”. Cuando afirma esto, extiende los brazos y cierra los
puños.
“He aprendido que cuando un recién nacido aprieta con su pequeño, por
primera vez, el dedo de su padre, lo tiene atrapado por siempre” - “que el
bebé siente los primeros movimientos después de dejar la barriga de la
mamá y ahora lo está sujetando muy suave y se va de frente con su padre”.
El querrá decir “que los están vinculando a lo familiar”. Se le cuestiona sí
ya había escuchado esto antes y él dice que sí.
“he aprendido que un hombre sólo tiene derecho a mirar a otro hacia
abajo cuando ha de ayudarle a levantarse”. (El joven, cierra los ojos y se
pone la mano sobre la barbilla) y afirma “está diciendo que debería mirar
todo hacia el frente para que siga adelante; mirar abajo es quedarte
paralizado y puedes sentir el miedo”.
“son tantas cosas las que he podido aprender de ustedes, pero realmente
de mucho no han de servir, porque cuando me guarden dentro de esta
maleta infelizmente me estaré muriendo”. Él afirma que “lo único que
puede guardarse dentro de una maleta es el equipaje”. Se le pregunta por
qué estará comparando los recuerdos con un equipaje y él afirma “porque
está llevando los recuerdos de él para pintar, porque los está escribiendo ya
por última vez antes de que se muera”.
Día 3: Refranes
y dichos
comunes.
“los refranes son para interpretar acciones”. Se le cuestiona dónde ha
escuchado los refranes y él afirma “pues, a través del lado materno, la
familia de mi madre. Los usan para ocurrencias. Ajá, lo vi con las manos en
la masa”. Se le pide que diga cuándo utiliza ese refrán y él dice “pues para
ciertos momentos, siendo que hizo algo malo”. (Sonríe y gira su cabeza
hacia un lado).
1. “estoy más listo que un kumis”, (gira su cabeza, sube las cejas) “ya
estoy listo para un examen, porque ya he repasado mucho, porque ya está
listo para que acierte el examen”.
2. “hijo de tigre sale pintado” (abre los ojos y afirma “se parece al papá, en
algunas mañas y en el físico”. Se le cuestiona si lo había escuchado antes y
él afirma “sí, ese es uno de los más conocidos”.
3. “perro que ladra no muerde” - “pues, sólo grita para advertir”. Se le
cuestiona si el perro grita y él firma que “sólo ladra, le está gritando pero
advirtiendo”. Se le pregunta qué está advirtiendo y él responde “pues, que
no se meta con mi hija que no es suya”. Se le pregunta, ¿Sí un perro está
ladrando, entonces no muerde? A esto, él responde “pues alguna vez, pero
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 36
en caso inhóspito lo hace, porque desconoce”.
4. “le di la mano y me cogió el codo” (mira hacia arriba y tartamudea un
poco mientras sugiere “que se volvió ignorante, porque no le dio la
decencia de saludar bien” (hace un gesto con las manos, agarrándoselas y
girando su cabeza hacia un lado.
5. “al que madruga, Dios le ayuda” (Cierra los ojos y mira hacia arriba)
“sí, madruga bien y alcanza el tiempo”. Se le cuestiona sí antes había
escuchado ese refrán y él afirma “sí, ese es otro conocido, me lo dicen
algunos de ellos, mi mamá”. Se le pregunta es decir que si no madrugo hoy,
¿Dios no me ayuda? Y él responde “pues sí no madruga, pues le queda
complicado, de tiempo”.
6. “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”. “significa que hazlo
ya osino coge la tarde”.
7. “ojo por ojo, diente por diente” (Haciendo un movimiento con la mano
hacia adelante) “que le quiere tumbar de tú a tú, ah, sí, que lo está pegando
mutuamente. Se quiere pegar, cuando están madreando, dicen hhmm, ahora
sí te voy a cobrar ésta porque estoy dolido en el corazón. Un ejemplo”. Se
le cuestiona nuevamente sí antes había escuchado el refrán y él responde
que sí, que ese es muy conocido.
8. “Mono que viste de seda, mono se queda” - tartamudeando, afirma “se
viste lo que no es”.
9. “más vale pájaro en mano que cien volando” - “ese refrán significa que
le está explicando de una sola manera, que le está asombrando”. Luego se
le vuelve a decir la frase y él dice “ah sí, eso significa que lo está en una
sola cosa pero no en varias. Eso es bastante conocido ese refrán”.
10. “a caballo regalado no se le mide el colmillo” - “ah, ese es de los más
conocidos. Ese significa que no le moleste a la persona. Dice, ojo que no lo
voy a pillar. Significa que no lo compre a menos que le avise”.
11. “de tal palo, tal astilla”. Cierra los ojos y afirma “ah sí, ese es otro más
conocido. Ese significa que tiene el mismo vigor, que es parecido al papá,
en mañas. Ese es parecido al refrán anterior” (hace señas con las manos
como si estuviera botando algo).
12. “cría cuervos y te sacarán los ojos”. “hm, que, uy ese refrán significa
que algo malo está ´pasando; que sí no le presta a su futuro suegro o suegra,
le va a decir: uy pues de pronto me cuida a los hijos pero sin mi presencia.
Es un ejemplo” (se balancea de atrás hacia adelante y se sujeta las dos
manos). Se le pide que dé otro ejemplo, de modo que él afirma “su niño
está más desnutrido que un palito de los dientes”. Se le cuestiona si antes lo
había escuchado y él afirma que muy poco.
13. “has el bien y no mires a quién”. (Frunce el ceño y mira hacia el suelo)
“ese refrán significa que ser bondadoso para agradecer al pobre. Con la
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 37
moneda o el alimento, así que menos”. (Se pone la mano sobre la nariz).
Se le pregunta sí lo había escuchado anteriormente y él afirma “no, tal vez
alguna vez”.
14. “el vivo vive del bobo y el bobo de papá y mamá” (Se sujeta las manos
y gira la cabeza afirmando) “ese refrán es otro de los duros. Significa que
lo está tumbando a escondidas. Y tiene otro significado. Quiere hacer
trampa al otro, porque piensa que lo iba a comprar más barato” (se balancea
de adelante hacia atrás y entrecierra los ojos, frunciendo el ceño).
Después de que se le leen los refranes se explica la actividad siguiente, en
la cual se le da un ejemplo cotidiano y él debe utilizar uno de los refranes
anteriores.
1. “uy José, eres igualito a tu papá” - “hijo de tigre sale pintado o de tal
palo, tal astilla”.
2. “Señor le voy a cobrar diez mil pesos más porque yo quiero” - “el vivo
vive del bobo y el bobo de papá y mamá”.
3. “uy, ese señor sí que es un bonbril”- “el vivo vive del bobo y el bobo de
papá y mamá”. Se le cuestiona sí sabe qué significa cuando se dice “que es
un bonbril” y él responde “que está limpio, que brilla muchísimo”.
4. José yo ya estoy lista para salir a comprar las cosas del mercado”-
“Estoy más listo que un kumis”.
5. “Yo te regalo este lápiz y tú te quedas mirándolo y mirándolo mal. ¿Qué
significa?”. Su respuesta es “le di la mano y me cogió el codo”.
6. “tengo muchas cosas que hacer, entonces no te puedo ayudar en el favor
que estás pidiéndome”- “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”.
Día 4:
cuestionario de
metáforas, en el
que debe
seleccionar
significado
correspondiente
a cada oración.
Las oraciones y sus respuestas fueron las siguientes
1. Estar en desamor.
a. Tener el corazón roto.
b. Llovieron gotas en mi corazón
c. Rescate sin suerte
La respuesta que escogió fue la primera porque “el desamor es el antónimo
del amor”, dice que no escogió la segunda porque significa que “se está
mojando el amor” y la tercera es que “lo está dejando morir”. Cuando se le
pregunto dónde había escuchado la expresión de “tener el corazón roto”
dijo que la había escuchado en la calle.
2. Hacer hasta lo imposible para alcanzar algo.
a. Mover montañas
b. Revolucionar el mundo
c. Cantar a gritos
La respuesta que escogió fue “Cantar a gritos” ya que lo “expresa en la
zona rural”, en cambio “mover montañas” seria “que un terremoto las
derrumbe” y “revolucionar el mundo” sería “la tierra en contra” porque “se
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 38
está despelotando todo”.
3. Alcanzar todos mis propósitos y metas.
a. Llegar a la cima
b. Correría hasta ver la luz
c. Beber arriba
La respuesta que escogió fue “llegar a la cima” porque son “los escalones
de la montaña para llegar a la cima”, no respondió “correría hasta ver la
luz” porque sería “salir del túnel” y “Beber arriba” sería “emborracharse,
estar borracho”
4. Una lluvia muy fuerte.
a. Llueve a cántaros
b. El cielo que lloraba
c. Pintar la tierra
Las respuestas que escogió fue “llueve a cántaros” porque “llueve muy
fuerte” y “el cielo que lloraba” porque “el cielo llora por la lluvia” y no
escogió “pintar la tierra” porque ésta significa “cultivar”, más adelante se
le volvió a preguntar por esta y dijo que era “adornar con flores”.
5. Todo marcha perfectamente.
a. Viento en popa
b. Caminante con luz
c. Cuaderno fuerte
La respuesta que escogió fue “viento en popa” que significa “que todo
marcha perfectamente”, se le preguntó si ya lo había escuchado y dijo que
sí, que lo había escuchado de un empresario cuando dice “todo viento en
popa”, también dijo que no escogió “caminante con luz” porque “eso es
una luciérnaga” y “cuaderno fuerte” porque “el cuaderno tendría más
páginas”.
6. Estaba haciendo algo que no debía
a. Me cogiste con las manos en la masa
b. Mis manos entre el túnel
c. Papel rayado
La respuesta que escogió fue “Me cogiste con las manos en la masa”
porque “ese es un dicho muy increíble” (mientras lo dice sonríe y se junta
las manos, como si las estuviera apretando) porque “se dice cuando está
haciendo algo malo o muy malo” (continua sonriendo), en cambio “mis
manos entre el túnel significaría tapar la montaña” porque “no deja entrar
a los carros” entonces se le preguntó si conocía algún túnel y respondió que
sí, que “existe el del boquerón, el del joropo y el de quebrada blanca”.
Luego dijo que no escogió “papel rayado” porque eso significaba “destruir
el papel”.
7. Paciencia
a. Tiempo al tiempo
b. Esperar con los pies inmóviles
c. Saludar las piedras
La respuesta que escogió fue “esperar con los pies inmóviles” porque
significa “quedarse quieto” y no escogió “tiempo al tiempo” porque “de
pronto es opcional” y “saludar a las piedras” es “estar despistado en el
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 39
bosque, es estar loco en el bosque” porque “ush, esta chifloreto” eso lo
dicen allá en el campo.
Día 5: actividad
con el ojo
izquierdo
tapado en la
cual se dicen
varias frases y él
tiene que decir
lo que entiende
con ellas.
Las oraciones y sus respuestas fueron las siguientes: (la primera es la
respuesta dada con el ojo izquierdo tapado y la segunda es la respuesta
dada con los dos ojos destapados).
- Eres el sol que ilumina mi día: “Es un carro fino” - “Me das calor,
porque me ilumina la mañana y en la pasión está lista”
- La hija del general tiene dientes de perlas: “Está fea” - “Porque
está tan brillante, por los dientes brillantes, que se distingue de las
piedras preciosas”
- Me vio con esos luceros que iluminan todo: “Me conquistaste” -
“Uy! me adoras, porque me va a conquistar”
- Tu iluminas mi vida: “Uy! me adoras” - “Me iluminaste con el
corazón” (Dijo que ya había escuchado esto en novelas)
- Los cabellos de oro de mi nieta me fascinan: “Tan querido el
abuelito” - “El abuelito tan consentido, porque el cabello de su
nieta le recuerda a su esposa”
- Su padre ya pinta de plata sus sienes: “Uy! sí sabe ahorrar” -
“Sabe cuidar el dinero muy bien”
- Mi tío tiene cuerpo de refrigerador: “Está tan frio” - “Sabe
conservar los alimentos”
- Los hijos de Julieta son unos buitres: “Muy carroñeros los
muchachos”- “Son muy malos”
Con esto se finalizó el quinto día de actividades.
Día 6:
Descripción de
Imágenes
surrealistas.
1. Cuadro de Salvador Dalí donde se están derritiendo unos relojes -
(observa la imagen se posa la mano sobre la barbilla) “es algo abstracto. El
tiempo se desgasta muy fácil, que el tiempo se está deteriorando”. Luego,
afirma que “los relojes se están derritiendo y desgastando”. Nuevamente, se
le pregunta qué quería decir el artista con la pintura que está observando y
él afirma “el tiempo se está acabando y no hay más que manejar o contar el
tiempo”. Se le cuestiona qué más observa en la imagen y afirma que “hay
tres relojes y uno se quiere botar porque se va perdiendo el tiempo”.
Igualmente, dice que ve “los relojes están bastante separados para que no se
choque el tiempo, es decir que no se interrumpa el tiempo del otro, para que
no le afane a la segunda persona y ya la primera persona tenga pues su
tiempo limitado y no entrometerse en el tiempo del primero”. Luego se le
pregunta qué cree él sobre el tiempo y él responde “pues, hay que cuidarlo
y echarle una mirada a ver si es puntual o impuntual”. Realiza el siguiente
poema con respecto a la imagen: “mío es el reloj tan especial, pues tenía
tiempo para cuidar mi salud, tenía tiempo para admirar mi dinero, tenía
tiempo para honrar a los padres, tenía tiempo hasta para enamorar”.
2. son elefantes, sin orejas y sin cabeza. En vez de cabezas tienen
trompetas. El joven afirma que ve “elefantes con cabeza de tuba, junto con
cisnes y un venado”. Se le pregunta el significado de dicho dibujo y él
sugiere “significa que a los elefantes les falta la cabeza completa junto con
la trompa y los colmillos, le faltó. Al pintor se le olvidó la cabeza del
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 40
elefante”. Se le pide que vuelva a construir un poema con la imagen, de
modo que él afirma “el elefante es el herbívoro perfecto, sirve para
defender a sus manadas y defiende hasta los más pequeños. Bebe el agua
saciando su necesidad de sed y caminando entre los lagos, porque está la
mirada de su nuevo ser. No tiene mirada para ver el futuro, lo siente en sus
arrugas”.
3. El tronco de un árbol que tiene la punta de un hacha y se está cayendo -
“protestando contra la tala de árboles”, se le pide que diga lo que ve, así
que afirma “un hacha partida pero con tronco de árbol”. Se le pide que
diga lo que significa la imagen y él sugiere “es un claro señalamiento de
que se está talando un bosque entero y que se está perdiendo el pulmón de
la naturaleza”. Luego él dice “antes se hacía con hacha y ahora se hace con
sierra, arriba los árboles, le falta la casa a las aves y algunos mamíferos”.
Luego se le pide que explique qué quiere decir él cuando habla del pulmón
de la naturaleza y él afirma “que le brinda, le conecta al aire con la tierra.
El árbol es el punto de quiebre entre el cielo y la tierra”. Se le pregunta si él
había escuchado esa expresión anteriormente y él afirma que lo ha visto en
documentales sobre la naturaleza. Se le pide que construya un poema sobre
la imagen: “ay, qué dolor, ay qué dolor, la naturaleza es por tiempo y los
árboles se están cayendo porque los incrédulos le quieren dañar una parte
del ecosistema y no se dan cuenta, que tienen poder, pero no tiene
conciencia de nacer el árbol. Ay, qué dolor, no son conscientes de que el
árbol da vida a las aves y a los mamíferos y se dan la garra de que no tiene
voluntad con los bosques”. Se le cuestiona qué quería decir cuando la
naturaleza se está partiendo y él afirma “pues que se está secando la tierra”.
4. Un elefante con orejas de alas de mariposa - “quiere volar, pero él es
muy pesado para volar y los elefantes viven libres en la sabana”. Luego
indica que “Las orejas se volvieron alas de mariposa y el elefante quería
volar, no, es muy pesado para volar.” (Mientras hace esto, se posa las
manos sobre sus propias orejas). Se le pregunta que quería expresar el
pintor con la obra y el participante expresa “ay pues que le coloque orejas
al elefante, porque quiere que el elefante vuele para despejar la
imaginación. Aunque eso sólo lo hace dumbo en película, pero no en
realidad”. Se le pide que construya el poema de la imagen: “dumbo vas a
volar, llegando por lo alto y ya sabe por dónde, ya lo aprendió de los
cuervos. Se siente muy orgulloso de su mamá pero no de sus tías y dumbo
quiere volar más alto para sentir el aire de las montañas y vuela y vuela
hasta el fin del mundo”. Se le cuestiona cómo construye todo lo que dice
para la poesía y él afirma que “lo analizo de la imagen y lo adapto”.
Tabla 3
Respuestas actividades realizadas en símil o comparación
Día y actividad Respuestas
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 41
Día 1:
Relacionar las
características
de la imagen de
una niña y de un
hombre con
otras imágenes.
Se le pregunta qué ve en cada imagen y él contesta que “la niña tiene ganas
de aprender y se sabe divertir mucho, en cambio el hombre ya sabe
trabajar, es más consiente de vivir en el presente y puede ser un buen
padrino como un buen padre también”. Se le cuestiona por los rasgos
físicos de las personas que están en las imágenes y él afirma que son
delgados. “Ella es pelo rizado y el otro es liso; la niña es morena y él es
blanco”.
Se queda observando las imágenes y afirma “El caballero tiene la fuerza de
un león, los dientes brillantes de una perla y es trabajador como una
hormiga’”.
Se le pregunta sobre su afirmación en la que dice “el señor tiene la fuerza
de un león” y él responde que “el león atrapa su presa a punta de golpes”.
Se le cuestiona dónde ve la fuerza del león en la imagen del señor y
responde que él es racional.
En la imagen de la niña afirma que “la piel de ella tiene chocolate”
Mientras, observa la imagen del chocolate y se queda en silencio. Entonces,
se le dice “la piel de ella es cómo”, y él dice “chocolate”. Después observa
las imágenes con las que debe comparar a la niña y afirma “y es alegre
como el sol”. Se le pregunta que para él qué significa que sea alegre como
el sol y él responde que es “radiante, sí”. “Y su pelo es rizado como un
spaguetti”. “Y es costeña que nació cerca al mar”. “Y es valiosa como un
diamante”. “Porque apenas es joven y casi no entiende la vida”.
Se le pregunta si alguna vez ha visto a alguien con la piel como un
chocolate y él responde que los costeños y los isleños; luego se le pide que
compare su piel con algo y él afirma “blanca como la nieve” y después
afirma que Jessica tiene “la piel blanca como el témpano de un hielo” y
“Juliana tiene la piel blanca como el azúcar morena”.
Observa la imagen del señor y afirma “es más elegante en la noche”. Se le
pide que utilice la palabra “como” y él afirma “es sigiloso como una
serpiente”. Se le pregunta que por qué cree que es sigiloso y él afirma
“porque es muy astuto”.
Día 2: Imagen
de Fernando
Botero
Afirma que ve en la imagen a “un contrabandista, a un flautista, un pianista
y un tubista, el que toca la tuba y el violinista”. Se le pide que compare a
los personajes o a los objetos que la componen con situaciones exageradas.
Él afirma “será como un balde, pequeño pero ancho o una caneca de ropa
sucia, porque es pequeña pero ancha” y luego dice “será un barril
pequeño”. Se le cuestiona sobre la gordura del personaje diciendo que la
mujer está tan gorda que, y él dice “está tan gorda que se comió media
fritanga”.
Se le cuestiona que por qué cree que están tan gordos los personajes y
afirma que “el maestro los pinto gordos, así, porque es reconocido en toda
América por pintar figuras de gordos con temas de orden nacional y
político”. Luego, se le pregunta sobre la imagen de la trompeta y dice “es
tan grande como una sandía esta tuba”. Nuevamente toca explicarle que
debe compararlo con una exageración y él afirma “seis barriles con
cerveza, el más pequeño es el sexto, los demás sí son más grandes”. Dice
que “está comparando a la cantante y a los cinco músicos con barriles de
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 42
cerveza, en donde cada uno es un barril diferente”. También pueden
compararse con un sexteto de música clásica. Lo compararía con “una
papaya y cinco sandías”.
Se le pide que observe algún objeto exagerado dentro de la imagen y afirma
“ah, sí, ahí hay gordos pintados por don Fernando”. Afirma que ‘el piano
podría ser como un armario porque allí también cabría toda la ropa, aunque
con la partitura no”.
Dice que los personajes están “tan gordos cuatro hipopótamos, un delfín y
una ballena”. Se le cuestiona dónde ve todos los animales que mencionó
anteriormente y afirma “que el hipopótamo es el de la mitad porque sabe
defender la tierra; el delfín es el de acá (señala una figura en la imagen)
porque es ancho pero muy inteligente; el flautista es como una ballena
porque es pesado y obeso”. Nuevamente repite que “el flautista es tan
ancho como una caneca grande”.
Se le recuerda que cuando estábamos almorzando él afirmó que había
quedado tan lleno que sentía que se había comido media vaca (sube los
brazos, se despereza y afirma) “ah sí, mínimo tragaron bandeja paisa;
cuatro bandejas paisas más dos mondongos”.
Se le pide que piense en algo imposible que se han comido las personas de
la imagen para llegar a ser tan gordos, (se cruza de brazos, mira hacia
arriba) y dice “ah sí, por ahí unas seis tortas de banano”. “será un huevo de
avestruz”, entonces se le dice que hay seres humanos que se comen el
huevo, entonces afirma nuevamente “ah, entonces será un avestruz entero”.
Se le da un ejemplo que dice “tengo tanta hambre que me comería el sol” y
él dice “uy, pero sí se come el sol queda muy caliente”. Se queda pensando
y afirma que es imposible comerse el sol.
Luego dice que se pudieron comer “diez chueltas de carne”, pero hay que
recordarle que debe ser algo enorme e imposible de comer, entonces
sugiere “tengo tanta hambre que me comería una roca de montaña”.
Después de releer lo que ha escrito hasta el momento, él observa
nuevamente la imagen y afirma “son tan anchos como seis bolas de bolos”.
Día 3:
Comparación de
emociones con
colores.
1. “tan alegre como” - “el amarillo”, “porque irradia luz y felicidad e
ilumina el momento”. Escribe “tan feliz que se ríe a carcajadas”
2. “tan triste como el”- “el rojo”. Se le cuestiona sí cree que el rojo es un
color triste y él afirma “no, es romántico”. Se le dice que debe ser el color
que él crea. Entonces, afirma “ah, el negro, porque le da dolor”. Escribe
“tan triste, se embriaga del dolor”.
Se le pide que diga cómo se encuentra en ese momento, de modo que él
afirma “pues feliz, ósea amarillo”.
3. “tan sorprendido como” - “como el naranja, porque es misterio, porque
parece arena. También le da un tono un poquito amargo”. Se le cuestiona
cuándo puede encontrarse una persona sorprendida y él afirma “pues
cuando le pasa algo nuevo”. Escribe “tan sorprendido como una bailarina
exótica que está sobre ti”.
4. “tan bravo como” - “el rojo”, “porque es la ira, lo que se acumula del
enojo”. “tan bravo porque quiere golpear a alguien”. Escribe “tan bravo
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 43
que se irrita a sí mismo”.
- “tú eres tranquilo como qué color” y él responde “como el verde”.
5. “tan asustado como”- “el morado, porque le da el místico para… porque
le da escalofríos. Porque se tiene ahogado. Como el azul oscuro”. “pues
morado porque le asusta o le da vergüenza. Le asusta por alguna criatura
que no conoce”. En la hoja escribe “tan asustado que vio a pie grande
gritando”.
6. Se le pide que dibuje un rostro con la emoción que siente en ese
momento y que, a partir de esto, construya una oración. Él afirma “Tan
tranquilo que ya gana más confianza”. Luego dice “tan tranquilo que como
estar relajado en una mecedora”. Luego, él mismo afirma “tan tranquilo
como el azul, porque parece el agua como el mar y todo lo que es
acuático”.
Día 4:
Completar
frases con
comparación.
Las frases y sus respuestas fueron las siguientes:
1. Tan flaco como “un palillo, porque es delgado”. (Se le preguntó si ya
había escuchado esto anteriormente y respondió que sí, que lo había
escuchado en la calle)
2. Tan bonita como “una flor, porque es delicada”. (Dijo que ya lo había
escuchado de una amiga).
3. Tan elegante como “un pingüino, porque camina derecho”. (Ya lo
había oído en la calle, además nos contó que su mamá también le ha
dicho “tan lento como una tortuga” y también dicho “tan comelón como
un cocodrilo”).
4. Tan pequeño como “un ratón, porque cabe en todo”.
5. Tan rápido como “un guepardo, porque caza muy veloz”.
6. Tan lento como “un caracol, porque camina muy despacio”. (En esta
oración respondió inmediatamente “tan lento como una tortuga” pero se
le dijo que como ya había dicho eso antes, entonces tenía que
compararlo con otra cosa’.
7. Tan hambriento como “un león, porque le encanta la carne”.
8. Tan atento como “un zorro, porque es más listo”.
9. Tan caballero como “un orangután, porque es servicial y peludo”. (Esta
fue una de las comparaciones en las que se demoró un poco más de
tiempo en responder y al ver que estaba un poco confundido procedimos
a ayudarlo a encontrar una respuesta)
10. Tan noble como “un delfín, porque es divertido y obediente”. (En
esta le costó un poco responder el por qué había realizado la
comparación, luego respondió que “porque es divertido y obediente” y
luego dijo que porque era “el payaso de mar”.
Con esto se finalizó el cuarto día de actividades.
Día 5:
Comparar
distintos sabores
de comida.
Las comparaciones que él realizó fueron:
- “El jugo de limón es tan ácido como el dolor de espalda o como la
carne cruda”
- “El ají es tan picante como el fogón de leña dentro de una
chimenea”
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 44
- “El chocolate esta amargo como un entierro o velorio asistido”
(aquí explicó que era porque “en los entierros lloran mucho”, “los
entierros son un paño de lágrimas” (dice él)
- “El chocolate está amargo como la falsa esperanza” (Explica que
eso es porque “fracasó mucho y quiere arrojar la toalla”)
- “El chocolate es amargo como el cilantro o amargo como el cubio”
- “El chocolate es tan amargo como un amor fracasado” (Explica que
es porque “le rompió el corazón y le quedó una tristeza increíble”,
porque “la chica se fue con un empresario o con otro físico-
culturista o se fue del país”, entonces se le preguntó qué es un
físico-culturista y dijo que “son los que manejan pesas” luego se le
dijo que si él era físico-culturista y dijo “no, me falta madera para
eso” y luego se rió junto a nosotras.)
- “Los plátanos son dulces como un caramelo o tan dulces como la
miel”
- “La papa es salada como la mano de una bruja”(Explica que es
porque “la bruja está hechizada o paralizada” le preguntamos dónde
vio eso y dijo que
“en cuentos de la televisión”)
- “La papa es tan salada como el mar salido” (Dice que es “porque
tiene agua salada por dentro”)
Se le pregunta “¿Qué quiere decir cuando uno le dice ‘pillo’?” el responde
que quiere decir “Me cogieron con las manos en la masa. Porque hice algo
mal”.
Día 6:
Comparar
oraciones con
imágenes de
revista.
Las oraciones y sus comparaciones fueron las siguientes:
1. Eres duro como: “Una piedra, porque es serio todo el tiempo, esta
endurecido el corazón” (la imagen que cortó es de piedras).
2. Tus ojos son como: “un lucero en el cielo, porque son brillantes.”
(La imagen es de muchas estrellas en el cielo)
3. Hoy he dormido como: “un bebé, porque sueñaa tranquilamente”
(La imagen es un bebé).
4. El árbol es como: “un lienzo en el bosque, porque la naturaleza lo
pintó” (La imagen son varios árboles).
5. Sus ojos azul como: “el mar, porque le da mucha calma” (la imagen
es un pedazo de mar)
6. Tus labios son rojos como: “el fuego, porque me besa, da calor”
(La imagen es un poco de lava con fuego).
ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presenta un análisis descriptivo de las categorías de hipérbole, metáfora y
comparación, cada una con su significado y las hipótesis encontradas junto con las respuestas que
las sustentan correspondientemente en la realización de las actividades.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 45
La hipérbole se define como una figura literaria que permite expresarse de forma extravagante
y natural y se expresa desde lo imposible. Kreuz y Roberts (1995) definen la hipérbole como una
forma de expresar dentro de un contexto, algo que se quiere decir de forma exagerada y literal, y
aunque también se puede expresar de forma irónica, al hacer esto requeriría del mismo proceso
para comprender la metáfora (Chao, 2014).
Lo que se encontró en las actividades de hipérbole realizadas en cada día fue que, el
participante entiende los enunciados de forma literal y cuando se intenta indagar más acerca de su
respuesta se nota que éste es repetitivo con las afirmaciones que da, esto se observa en el poema
que dice “Te amo tanto que duermo con los ojos abiertos” en el joven responde que “el poeta no
dormía nada”, que “el autor piensa en ella cuando está acostado”, “porque le da insomnio de
tanto pensarla”.
Asimismo cuando la frase se divide en dos partes, el participante se enfoca solo en una parte
para dar su respuesta y no articula la frase completa, como cuando el poema dice “Te amo tanto
que hablo con los árboles” y él responde que “es una declaración a la naturaleza”, “los que les
hablan a los árboles son los ecologistas”, “la persona que escribe el poema es muy protectora de
la naturaleza por aquello que está diciendo”, con lo cual se evidencia que el joven omite la parte
de ‘te amo’ y se enfoca en la palabra naturaleza para dar su respuesta. Otro ejemplo de esto es
cuando el poema dice “Te amo tanto que lloro joyas de oro” a lo que el participante responde,
“no es posible debido a que derramaría la riqueza”, “la ama tanto que la despojaría de toda su
riqueza, le quiere dar las joyas a ella porque a ella le quedan bien”, enfocándose en la segunda
parte de la oración en la que se refiere a joyas de oro.
Esto mismo se observa cuando se le pide que construya sus propias frases, en las que no dice
la primera parte, si no que se dirige de una vez a la segunda, en la cual realiza la comparación,
por ejemplo al pedirle que cree una frase exagerada que empiece por “te amo tanto” e
inmediatamente responde “que escalaría una montaña” y prosigue a escribirlo en el papel de esta
forma y sin poner el “te amo tanto”, así mismo sucede con las frases de, te amo tanto “que
nadaría desnudo en una playa”, y te amo tanto “que pasearíamos al espacio y a la luna”.
Muchas de sus respuestas se dan de forma mecánica, debido a un aprendizaje previamente
obtenido, como se observa cuando el poema habla sobre Dios al decir “te amo tanto que a Dios
telefoneo”, para lo que el joven responde que “la única forma de hablar con Dios es mediante los
rezos e ir a la iglesia”, también afirma que “Dios está en todas partes, que él es invisible”, esto se
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 46
puede deber a que ya ha tenido un aprendizaje previo acerca de Dios. En esta oración cuando se
indaga un poco más por medio de ejemplos sobre llamar a Dios por teléfono se logra que éste
afirme que es algo imposible, ya que “allá en el cielo Dios no tiene esos aparatos”.
Se observa una mayor dificultad al expresar por medio de los dibujos las frases exageradas
que se le dicen y aunque realiza el dibujo, su discurso al hablar sobre la frase no resulta muy
coherente con ella, ya que lo desvía refiriéndose a alguna asociación que encuentre con la oración
dada, por ejemplo en la oración de “el pelo de Cristina está tan esponjado que no cabe por la
puerta” dibuja la frase haciendo a una mujer con un pelo enorme y afirma, mientras dibuja, que
“el pelo de Cristina flota”, luego se le cuestiona sí es posible que alguien tenga el pelo así de y él
responde “con Rapunzel no mucho, porque ella es lisa y sí le cabe por la puerta”, involucrando a
Rapunzel en la conversación por su pelo largo, aunque el pelo de ésta era muy distinto al de la
descripción dada en la oración. Esto mimo sucede en la siguiente oración que dice: “Andrea es
tan alta que alcanza a tocar las estrellas”, en el papel dibuja a una mujer larga y sobre ella
dibuja varias estrellas y él afirma “No, sólo puede estirar. Le tocará ir en avión, hasta la
estratósfera o en un globo para tocar las estrellas”. Se le pregunta sí existe alguien así de alto en
el mundo y él responde que “el más alto es un ucraniano de 2 metros con veinte centímetros”.
Asimismo en la última frase, creada por él de “José comió tanto ajiaco, que parece un buda
cervecero”, en el que dibuja un hombre con una gorra, la barriga salida, los brazos abiertos y
estirado y junto a él un camión y una cerveza póker, se le pregunta qué quiere decir con buda
cervecero y dijo que era como “los camioneros que tienen una barriga grande y salida, como la de
buda”, asociando la barriga grande y salida con personas que ha visto con la barriga así como los
que manejan camiones, o buda.
Cuando se le pide que realice una descripción de la imagen, este lo hace de forma literal y en
ciertas ocasiones asocia situaciones comunes y conocidas por él, las cuales utiliza como apoyo
para dar la descripción, esto se observa en la imagen de Un camión cargado de una gran
cantidad de paja, la cual describe como “un camión cargado de mucha paja” y luego expresa que
“las vacas comen mucha paja y se indigestan porque hay paja en exceso”. Otro ejemplo de esto
en la imagen de Una cerveza Heineken gigante en una playa, la cual el participante describe
como: “Todos los bañistas se van a emborrachar con 3 kilos de cerveza, con ese balde que se ve
ahí y luego va a haber mucho enlagunado, (lo cual significa) que este borracho”, al pedirle que la
describa de forma poética expresa: “Sírveme la lata llena porque estoy despechado de tanto
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 47
desamor”. Igualmente sucede en la imagen de un balón gigante estrellándose contra un edificio y
haciéndolo derrumbar del golpe, la cual describe como: “Uy! Se contagian de mucho futbol,
porque en vez de que gritaran gol en los televisores, les patean el balón en la casa, porque hay
mucha fiebre mundialista”, Al describirla de forma poética dice: “La vida es una pasión hay que
llevarla con valor y no hay que exagerar con muchos gritos y que el sentimiento esté unido y los
jugadores luchan por esa camiseta, lucha por ella”, luego dice: “Fiebre mundial, están
contagiados del evento más grande del futbol”.
Otra hipótesis encontrada en hipérbole es que, entiende las oraciones de forma literal y para
explicarlas utiliza datos conocidos, de sucesos o hechos reales, como se observa en la letra de la
canción ‘Espacio sideral”, en la cual describe el espacio sideral como “mucho más allá de la
galaxia” y que “se puede ver por medio de un telescopio o toca que vaya en una nave espacial,
con los norteamericanos que saben más astronáutica y astronomía”, y cuando dice “llevarte al
espacio sideral” dice que es algo posible “pero en un traje de astronauta y con los
norteamericanos que son buenos guías en el espacio, que ya tienen experiencia en la NASA”. En
otra estrofa que dice “volar como lo hace Superman” dice que significa que “quiere volar
magistralmente, más rápido” y enseguida comienza a contar la historia de la vida de Superman, la
cual dice que conoce porque se vió la historia en la seria de televisión Smallville
Al realizar la actividad con el ojo izquierdo tapado se observó que la primera vez daba una
respuesta y después, con los ojos destapados, la mayoría de veces realizaba la misma respuesta,
como se ve en la frase de “Más veloz que la luz” en la que responde con el ojo izquierdo tapado:
“La energía circula a través de las torres de energía”, y luego con los ojos destapados: “La luz
está circulando en las torres de energía porque la energía se conecta por los transformadores”.
Igualmente sucede con la frase “tengo una montaña de trabajo”, con el ojo izquierdo responde:
“Tengo muchísimo trabajo”, y con los dos ojos destapados: “Tengo muchísimo trabajo”, en esta
frase el participante afirma que ya la había escuchado, con lo que una vez más se afirma la
hipótesis de que responde lo que ya conoce.
Asimismo se observó que lograba hacer la comparación con cosas exageradas aunque la
mayoría de comparaciones las hacía con cosas que ya conocía, o con cosas que le habían dicho
como se evidencia en la descripción que él hace de sí mismo en la que realiza las siguientes
comparaciones “Yo tengo la nariz como el pico de un espantapájaros, yo tengo la dentadura de
un cocodrilo, (“Porque me quitaron seis cordales, entonces ya nos es de tiburón”) yo tengo las
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 48
orejas como dos antenas parabólicas (“Porque escucha a los demás por estar informando o
chismoseando” esto ya se lo han dicho antes) , yo tengo los brazos tan delgados como una varilla
de puerta, yo tengo una barriga como un barril de cerveza light, yo tengo las manos que son dos
garras de robot (“Porque son fáciles de manipular”), yo tengo los pies pequeños como un ratón,
yo tengo las piernas más largas que un metro elástico (“porque pueden saltar o correr a una
distancia”) . Además se le preguntó que cuando él se ve al espejo, ¿qué ve? Y dijo que se ve
“bonito, irresistible, sexy, bien arreglado, como un galán de vereda”, se le pregunta por la
expresión galán de vereda y dice que “la vio en una novela de la televisión”.
La metáfora es definida por Gold y Faust (2012) como una forma de expresión del lenguaje no
literal, en la que “la comprensión de esta expresión lingüística no puede asistirse por un
aprendizaje previo, por tanto, de basa exclusivamente en la habilidad de conectar aparentemente
conceptos no relacionados de una forma no sistematizada” (p. 56). Pérez (2008), afirma que las
metáforas “sirven para caracterizar oblicuamente algo o a alguien atribuyéndole las propiedades
de otra cosa o persona” (p. 16). De acuerdo con Gildea y Glucksberg, 1983; Glucksberg, Gildea,
y Bookin, 1982; Keysar, 1989, en Bowdle y Gentner (2001), el tiempo de procesamiento para
comprender las metáforas es el mismo que el que se requiere para comprender enunciados
literales.
En las actividades de metáfora se encontró que al igual que en la hipérbole, al darle una
oración completa el participante se enfoca en un objeto específico, el cual relaciona con cosas
conocidas, y se desvía de dar una descripción completa de lo que entiende en la oración. Esto se
observa en la lectura de la canción “Minutos” cuando dice: “El reloj de pared, anunciando las
6:23, el pasado con sed y el presente es un atleta sin píes” para lo que el participante responde:
“un reloj de pared sirve para ver la hora y ser un objeto decorativo”, “el pasado con sed significa
que, el cantante estaba sediento porque no ha tomado agua ayer”. Igualmente sucede con “el
presente es un atleta sin píes”, en el cual responde “un atleta sin píes, no es posible a menos de
que tengan prótesis, de lo contrario, tendrían que correr con la cadera”. Igualmente cuando la
canción dice “el cadáver del minuto que paso” el participante se enfoca en cadáver y dice “el
minuto es parte del tiempo y que el cadáver es un cuerpo sin vida, que ya se encuentra en una
tumba” y luego lo relaciona diciendo “pues a mi padrino ya lo cargué, por ser buen ahijado, con
cuatro más”.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 49
Esto mismo se observa en la lectura del cuento de Gabriel García Márquez en el que se
evidencia vez que dentro de una oración se queda con cosas específicas y comienza a hablar de
ellas desde lo conocido, esto se evidencia cuando el cuento dice “Sí por un instante Dios se
olvidara de que soy una marioneta de trapo y me regalara un trozo de vida” y el joven responde
“Dios no se olvida porque él es el señor de señores, piensa que Dios no le pare bolas a los
demás”. O cuando dice “me tiraría de bruces al sol”, para lo que responde que “toca subir con
naves y astronauta a bordo para ir al sol y se tardaría unos dos años”. Esto mismo sucede en las
frases“pintaría con un sueño de Van Gogh, sobre las estrellas un poema de Benedetti una
canción de Serrat que le ofrecería a la luna”, con lo que afirma “es que él también quiere pintar
como Van Gogh, pero muy efusivamente, pero no puede, porque no lo conoce” y en “una
canción de Serrat que ofrecería a la luna”, a lo que responde “es que él no canta rancheras,
entonces es para serenar, darle una serenata a la luna, porque eso ya es un tono más romántico”.
Además en éste mismo cuento se observa una dificultad cuando intenta dar características
físicas a un concepto que no es visible, que es intangible como el amor, la tristeza, el alma, para
lo cual busca expresar lo que quiere decir con su lenguaje corporal, por ejemplo cuando dice
“dejando descubierto, no solamente mi cuerpo, sino mi alma”, Él se mira el pecho y se lo toca y
dice que descubrir el cuerpo significa desvestirse, luego se le pregunta sí era posible descubrir el
alma, él posa su mano izquierda sobre el pecho y afirma “sí, a través de la mirada, sí lo ve más de
cerca”, luego se contradice y dice “no, sería sentir. No se puede mirar”, nuevamente posa su
mano sobre el pecho, se le pregunta qué característica se le está dando al alma, se toca el pecho y
afirma “sí, el alma es invisible”, luego se resalta la pregunta sobre la característica física que se le
está dando al alma y él afirma “sí, una característica principal, sí, el alma está muy adentro, está
muy adentro esa alma”, se señala el pecho y cierra los ojos. Esto mismo sucede en la siguiente
frase que dice “Dios mío, sí yo tuviera corazón, escribiría mi odio sobre el hielo” a la que
responde “que tuviera un corazón para amar”, si no tuviera corazón “se muere”, “el odio no
puede verse, sino sentirse. El autor lo está escribiendo mentalmente”.
Por otro lado al darle dichos y refranes comunes en una hoja se observa que en su contexto
familiar utilizan muchos de éstos, por lo que el participante ha aprendido algunos de ellos, así que
cuando se le pregunta uno conocido, éste responde con lo que sabe acerca del dicho, como se
observa en “hijo de tigre sale pintado”, al que responde: “se parece al papá, en algunas mañas y
en el físico”; “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”, “significa que hazlo ya osino
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 50
coge la tarde” y “más vale pájaro en mano que cien volando”, “ah sí, eso significa que lo está en
una sola cosa pero no en varias. Eso es bastante conocido ese refrán”. Pero cuando es uno que no
ha escuchado ni aprendido anteriormente el participante da una respuesta literal frente al dicho o
refrán dado como en “le di la mano y me cogió el codo” dice “que se volvió ignorante, porque no
le dio la decencia de saludar bien” y en “cría cuervos y te sacarán los ojos”. “hm, que, uy ese
refrán significa que algo malo está ´pasando; que sí no le presta a su futuro suegro o suegra, le va
a decir: uy pues de pronto me cuida a los hijos pero sin mi presencia. Es un ejemplo”.
En otra actividad se observa que al darle opciones para responder a lo que significa la oración,
en algunas ocasiones responde lo que conoce, lo que ya ha escuchado y aprendido como por
ejemplo en la frase “Estar en desamor” para la que escoge “tener el corazón roto” y dice que es
porque “el desamor es el antónimo del amor”, y dice que no escogió “llovieron gotas en mi
corazón” porque significa que “se está mojando el amor” ni “rescate sin suerte” porque significa
que “lo está dejando morir”. Igualmente sucede con “Alcanzar todos mis propósitos y metas”,
para el cual escogió “llegar a la cima” porque son “los escalones de la montaña para llegar a la
cima”, y no respondió “correría hasta ver la luz” porque sería “salir del túnel” y “Beber arriba”
sería “emborracharse, estar borracho”. Para la frase de “Estaba haciendo algo que no debía”
escogió “Me cogiste con las manos en la masa” porque “ese es un dicho muy increíble”, que “se
dice cuando está haciendo algo malo o muy malo”, en cambio “mis manos entre el túnel
significaría tapar la montaña” porque “no deja entrar a los carros” y “papel rayado” significaba
“destruir el papel”. En esta oración se observa que el dicho de “lo cogí con las manos en la masa”
es un dicho que el participante utiliza en su vida cotidiana, ya que lo vimos expresarlo en ciertas
ocasiones. En cambio cuando no conoce el dicho o refrán, responde literalmente lo que entiende
del enunciado o asocia una palabra de éste con algo conocido para dar su explicación, como
sucede con la oración de “Hacer hasta lo imposible para alcanzar algo” para la cual responde
“Cantar a gritos” ya que lo “expresa en la zona rural”, en cambio “mover montañas” seria “que
un terremoto las derrumbe” y “revolucionar el mundo” sería “la tierra en contra” porque “se está
despelotando todo”.
Al igual que en la hipérbole al realizar la actividad con el ojo izquierdo tapado se observó que
la primera vez daba una respuesta y después, con los ojos destapados, la mayoría de veces
realizaba la misma respuesta, como en “Me vio con esos luceros que iluminan todo”, con el ojo
izquierdo tapado responde “Me conquistaste” y con los ojos destapados dice “Uy! me adoras,
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 51
porque me va a conquistar” y también en “Su padre ya pinta de plata sus sienes” responde con el
ojo izquierdo tapado “Uy! sí sabe ahorrar” y con los ojos destapados dice “Sabe cuidar el dinero
muy bien”. Aunque se observa que al tener los ojos destapados realiza una descripción más
completa de lo que entiende con la oración y en ocasiones diferentes a lo que había dicho la
primera vez, como por ejemplo cuando se le dice “La hija del general tiene dientes de perlas”
responde con el ojo izquierdo tapado: “Está fea” y con los ojos destapados dice: “Porque está tan
brillante, por los dientes brillantes, que se distingue de las piedras preciosas”. E igualmente con la
oración “Los cabellos de oro de mi nieta me fascinan”, con el ojo izquierdo responde: “Tan
querido el abuelito” y con los ojos destapados dice: “El abuelito tan consentido, porque el cabello
de su nieta le recuerda a su esposa”.
En la última actividad de metáfora se observó que al presentarle las imágenes surrealistas, en
un principio realizaba una descripción literal de la imagen y con gran dificultad veía en ella su
significado metafórico como se evidenció en la imagen de los elefantes, que en vez de cabezas
tienen trompeta, con la que el joven afirma que ve “elefantes con cabeza de tuba, junto con cisnes
y un venado”. Se le pregunta el significado de dicho dibujo y él sugiere “significa que a los
elefantes les falta la cabeza completa junto con la trompa y los colmillos, le faltó. Al pintor se le
olvidó la cabeza del elefante”. Esto sucedió en la mayoría de las imágenes, con excepción de
dos, la de Salvador Dalí donde se están derritiendo unos relojes, en la que al describir la imagen
afirma inmediatamente que “es algo abstracto, el tiempo se desgasta muy fácil, que el tiempo se
está deteriorando”, y luego, afirma que “los relojes se están derritiendo y desgastando”; y la del
tronco de un árbol que tiene la punta de un hacha y se está cayendo, la cual expresa que esta
“protestando contra la tala de árboles”, la cual “es un claro señalamiento de que se está talando
un bosque entero y que se está perdiendo el pulmón de la naturaleza”, “que le brinda, le conecta
al aire con la tierra. El árbol es el punto de quiebre entre el cielo y la tierra”. Se le pregunta si él
había escuchado esa expresión anteriormente y él afirma que lo ha visto en documentales sobre la
naturaleza. Con lo cual se afirma y evidencia que estas dos imágenes ya las había visto
anteriormente y por lo tal ya conocía lo que estas querían expresar.
Finalmente la figura literaria de Comparación, también llamada símil, se define según
Bernández (2009) como una comparación en la que se muestra o explica una cosa confrontándola
con otra, éstas se encuentran separadas la una de la otra, pero tienen y se utilizan con el mismo
sentido, usando la palabra “como” al realizar la comparación.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 52
En las actividades de comparación se encontró que se daban de forma dinámica y fluida,
pareciera que ésta le resultara más fácil que la hipérbole y la metáfora. Esto debido a que las
comparaciones que realizaba, se daban de forma literal. Esto se evidenciaba en la comparación
tanto de la niña como del señor con las otras imágenes, en las cuales buscaba características que
tuvieran las dos en común, permitiendo así que la actividad se desarrollara de forma fluida y
dinámica. Las comparaciones que realiza de cada imagen es, en la niña “Ella es pelo rizado como
un spaguetti” y “la piel de ella tiene chocolate”, “y es alegre como el sol” “Y es costeña que
nació cerca al mar”. “Y es valiosa como un diamante”. “Porque apenas es joven y casi no
entiende la vida”. Y en el señor afirma que “tiene el pelo liso” y su piel “es blanca”, también “El
caballero tiene la fuerza de un león, los dientes brillantes de una perla y es trabajador como una
hormiga’, “es más elegante en la noche”, “es sigiloso como una serpiente”, “porque es muy
astuto”. Aunque también se observa que aunque realiza la comparación, la mayoría de veces se
olvida de utilizar el ‘como’ para comparar, esto se puede deber a que, al igual que en la hipérbole
y en la metáfora, el joven divide la oración en dos partes, enfocándose en una de estas para
realizar la actividad.
Esto mismo se observó en la actividad de comparar la imagen de Fernando Botero con cosas
exageradas, en la cual afirmó que los personajes son “como un balde, pequeño pero ancho o una
caneca de ropa sucia, porque es pequeña pero ancha”. Al referirse a la mujer dice que “está tan
gorda que se comió media fritanga”. Con la trompeta afirma que “es tan grande como una sandía
esta tuba”; el piano “podría ser como un armario porque allí también cabría toda la ropa, aunque
con la partitura no”. En la comparación general de la obra dice: “seis barriles con cerveza, el más
pequeño es el sexto, los demás sí son más grandes”, para lo cual dice que “está comparando a la
cantante y a los cinco músicos con barriles de cerveza, en donde cada uno es un barril diferente”
también lo compara con un sexteto de música clásica, y diciendo “son tan anchos como seis bolas
de bolos”, también lo compararía con “una papaya y cinco sandías”. Dice que los personajes
están “tan gordos como cuatro hipopótamos, un delfín y una ballena”. Se le cuestiona dónde ve
todos los animales que mencionó anteriormente y afirma “que el hipopótamo es el de la mitad
porque sabe defender la tierra; el delfín es el de acá (señala una figura en la imagen) porque es
ancho pero muy inteligente; el flautista es como una ballena porque es pesado y obeso”.
Finalmente afirma que “el maestro los pinto gordos, así, porque es reconocido en toda América
por pintar figuras de gordos con temas de orden nacional y político”.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 53
En la actividad de comparar emociones con colores, se observa que las respuestas que son
respuestas aprendidas culturalmente, ya que los colores que escoge para cada emoción son los
que se utilizan en nuestra cultura para representar la emoción específica, como se observa en:
“tan alegre como”: “el amarillo, porque irradia luz y felicidad e ilumina el momento”; “tan triste
como el”: “el negro, porque le da dolor”; “tan sorprendido como”: “el naranja, porque es
misterio, porque parece arena. También le da un tono un poquito amargo”; “tan bravo como”:-
“el rojo, porque es la ira, lo que se acumula del enojo”. “tan bravo porque quiere golpear a
alguien”. “tan asustado como, el morado, porque le asusta o le da vergüenza. Le asusta por
alguna criatura que no conoce”; “tan tranquilo como el azul, porque parece el agua como el mar y
todo lo que es acuático”.
Se observó que al completar frases comparándolas con otras cosas, se le facilita y se le da de
forma fluida. Las comparaciones que realiza, las hace con cosas que ya conoce o que ha
escuchado anteriormente, como se observa cuando dice Tan flaco como “un palillo, porque es
delgado”. Tan bonita como “una flor, porque es delicada”. Tan elegante como “un pingüino,
porque camina derecho”. Tan pequeño como “un ratón, porque cabe en todo”. Tan hambriento
como “un león, porque le encanta la carne”.
Esto mismo se evidencio al realizar las comparaciones de distintos sabores como “El
chocolate esta amargo como un entierro o velorio asistido” porque “en los entierros lloran mucho,
son un paño de lágrimas”. “El chocolate está amargo como la falsa esperanza” porque “fracasó
mucho y quiere arrojar la toalla”. “El chocolate es tan amargo como un amor fracasado” porque
“le rompió el corazón y le quedó una tristeza increíble”, “Los plátanos son dulces como un
caramelo o tan dulces como la miel”, “La papa es salada como la mano de una bruja(Explica que
es porque “la bruja está hechizada o paralizada” le preguntamos dónde vio eso y dijo que “en
cuentos de la televisión”. Aunque algunas veces realizaba comparaciones que no tenían sentido
como “El jugo de limón es tan ácido como el dolor de espalda o como la carne cruda”. O “El ají
es tan picante como el fogón de leña dentro de una chimenea”.
Igualmente sucedió con las frases que debía comparar con objetos que buscara en una revista
en la que se observó que antes de buscar la imagen, pareciera que pensará en una característica de
lo que se le estaba pidiendo comparar, para así buscar un objeto correspondiente. Por ejemplo en
la oración tus ojos son como, respondió “un lucero en el cielo, porque son brillantes.”, la imagen
que escogió son muchas estrellas en el cielo. En la oración de hoy he dormido como, respondió
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 54
“un bebé, porque sueñaa tranquilamente” y puso la imagen de un bebé. En la frase de el árbol es
como, se demoró en pensar con qué compararlo, pensó en algunas características de los árboles y
luego dijo “como un lienzo en el bosque, porque la naturaleza lo pintó” sin haber mirado la
revista, luego buscó en la revista y encontró una imagen de varios árboles que le servía para
representar eso que había dicho antes. En la oración sus ojos azul como, respondió sin haber
mirado la revista “el mar, porque le da mucha calma” luego buscó en la revista un mar, aunque
había otro tipo de objetos azules, que le servían para realizar la comparación, pero él buscó el que
había dicho, hasta que encontró la imagen de un pedazo de mar. En la oración tus labios son
rojos como, “el fuego, porque me besa, da calor”, lo hizo de la misma forma, lo dijo y luego si
lo buscó; se le preguntó si ya lo había escuchado y dijo que sí, que lo había escuchado “en
películas románticas y de comedia romántica”, la imagen que puso es un poco de lava con fuego.
En conclusión, y teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, cabe resaltar entonces que al
participante se le dificulta más el uso de metáforas e hipérboles que comparación. De esta forma,
la mayoría de veces, se le dificulta el uso del lenguaje figurado de las emisiones que otros hacen,
más que producirlo él mismo. Tiende más a la literalidad que a lo metafórico y suele dar
respuestas desde la cultura general y cosas que sabe de memoria. Así mismo, busca darle
justificaciones lógicas a los enunciados metafóricos e hipérbole, lo cual no le permite operar con
la irrealidad, pues sí la expresión demuestra algo imposible, para el participante no existe.
Igualmente, se observa que es perseverativo, pues cuando toma un elemento para hacer la
interpretación de la expresión; se queda allí y repite varias veces la misma respuesta, aun cuando
ya se le ha dado una orientación sobre lo que posiblemente puede significar el enunciado. Por
otro lado, cuando da un significado determinado, hila nuevas historias a partir de allí y suele
responder desde la producción secundaria que él mismo hace y no desde el enunciado figurado
que se le presenta al principio.
DISCUSIÓN
Para observar de qué forma un joven con diagnóstico de Síndrome de Asperger utiliza el
lenguaje figurado, a partir de la metáfora, hipérbole y comparación, se realizó una observación
detallada con diversas actividades que integraron dichas figuras. Antes de hacer la observación se
entró en el contexto natural del participante con el fin de establecer confianza y ver de qué modo
utilizaba las figuras con sus pares, al igual que para conocer e indagar lo que le gustaba, para la
realización de las actividades. En cuanto a esto, debe tenerse en cuenta que el participante ya
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 55
tenía un conocimiento previo de expresiones figuradas dentro de su repertorio lingüístico. Cabría
cuestionarse sí el significado que le daba a éstas era mecánico o si realmente comprendía lo que
la expresión quería decir. Según Artigas (1999) la observación en contextos naturales permite dar
una mirada macroanalítica y microanalítica de las conductas pragmáticas del joven, generando un
análisis mas detallado y mas exhaustivo de la situación.
En este sentido, según Gold y Faust (2010) existen dos tipos de metáforas, las cuales son
metáforas novedosas y metáforas familiares. Las primeras son aquéllas que comúnmente se
utilizan dentro de la sociedad y tienen un significado ya establecido. Mientras que las segundas
son las que se construyen a partir de dos palabras que no presentan relación alguna, o no
comparten ninguna característica en común, con el fin de formar un significado nuevo. Se pudo
observar, entonces, que el participante utiliza el significado de las metáforas familiares y muchas
veces las integra dentro de su discurso. Podría decirse que el contexto en el que se desarrolla
influye en este aspecto. Sin embargo, el significado que le da a cada una pareciera ser mecánico y
aprendido, ya que cuando se le presenta una metáfora novedosa, retorna a lo más literal de la
expresión.
Así mismo, podría decirse que debido a que las metáforas novedosas rompen con las reglas del
lenguaje y abarcan de procesos no sistematizados, según Gold y Faust (2012), la forma en que
las personas con síndrome de Asperger interpretan la metáfora es inflexible, semánticamente
hablando. Creen que las reglas del lenguaje no deben romperse. Por esta razón, se remiten a dar
explicaciones desde lo literal y dan explicaciones desde lo que ya conocen. En este caso, se pudo
observar que el joven con diagnóstico de SA presentaba dificultades en las metáforas novedosas
y cuando se le pedía que interpretara, lo hacía desde lo que ya conocía y se remitía a dar
significados desde respuestas que no decían lo que realmente expresaba la metáfora.
Fue interesante encontrar que cuando las metáforas se traducían a imágenes, como lo fue la
actividad de las imágenes surrealistas, también hubo una interpretación inflexible semántica,
desde las reglas y lo que debería ser. Pues, se le presentaron varias imágenes que mostraban
situaciones que podrían interpretarse de forma metafórica. Un claro ejemplo de esto fue la
imagen de un elefante con orejas de mariposa. Cuando se le pidió que dijera lo que el pintor
buscaba expresar su respuesta fue que éste había olvidado pintarle las orejas al elefante. No
lograba comprender por qué el elefante no tenía todas las partes de su cuerpo completas y en vez
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 56
de remitirse a explicar lo que posiblemente buscaba el artista con la imagen, dio una respuesta
desde lo que literalmente estaba observando en la imagen.
Por otra parte, de acuerdo con los resultados dentro de la investigación de Murray, et al.
(2015), sobre la interpretación del lenguaje pragmático, se observó que el joven no utiliza
adecuadamente la información contextual para interpretar la información metafórica. De este
modo, no asocia sus respuestas a situaciones de su entorno y contexto habitual para dar
significado a la metáfora que se le presente. Como se dijo anteriormente, realiza las
interpretaciones desde las historias que él mismo construye y desde la cultura general. Son
respuestas dadas de memoria, en la mayoría de veces.
Igualmente, Gold y Faust (2012) afirman que “la comprensión de esta expresión lingüística no
puede asistirse por un aprendizaje previo, por tanto, de basa exclusivamente en la habilidad de
conectar aparentemente conceptos no relacionados de una forma no sistematizada” (p. 56). En
cuanto a los resultados obtenidos, se puede ver que el participante sí posee un aprendizaje previo
de algunas expresiones metafóricas. Sin embargo, cabe aclarar que sus respuestas eran mecánicas
y de memoria. Cuando se le pedía que diera una interpretación más profunda no lograba llegar a
la definición real del enunciado.
De otro modo, según Murray et al. (2015), la metáfora se define como la correspondencia
entre aspectos pertenecientes a dos dominios conceptuales distintos. En este sentido, se observó
que cuando se le presentaban metáforas al participante él tendía a dividir los conceptos que
generaban un significado y se enfocaba en el que más se le facilitara definir. Cabe aclarar que
esto sólo sucedía con las expresiones metafóricas novedosas que se le presentaban. Se enfocaba
en una parte y le costaba ver la totalidad de la expresión para darse un significado adecuado.
Ningún estudio revisado tuvo en cuenta la división de los dominios conceptuales distintos.
Con esto, para futuros estudios sobre el uso del lenguaje figurado en personas con síndrome de
Asperger, sería interesante tener en cuenta la teoría de la Gestalt. Ésta propone la percepción de
una situación como una totalidad, en donde las partes de la figura constituyen el todo (Oviedo,
2004). Igualmente, Oviedo (2004), plantea que la Gestalt tiene en cuenta los procesos perceptivos
como el inicio de la actividad mental. De modo que cabría preguntarse cómo sucede dicho
proceso inicial perceptivo dentro de las personas con el diagnóstico de Síndrome de Asperger.
De otra forma, Bowdle y Gentner (2001), afirman que para la interpretación de la metáfora se
deben tener en cuenta tres pasos para llevar a cabo un proceso de comprensión. En primer lugar,
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 57
el oyente debe derivar una interpretación literal de la expresión; luego debe evaluar la solvencia
de la interpretación, teniendo en cuenta el contexto y el enunciado y finalmente debe derivar una
interpretación figurada, sí la literal es extraña o falsa. En relación con lo encontrado dentro de los
resultados, se puede ver que el joven se queda en la primera fase para lograr la interpretación
metafórica, es decir que da una interpretación literal del enunciado. Sin embargo, como se dijo
anteriormente, de alguna forma llega a la segunda etapa, donde busca relacionar el enunciado con
el contexto.
De acuerdo con Gildea y Glucksberg, 1983; Glucksberg, Gildea, y Bookin, 1982; Keysar,
1989, en Bowdle y Gentner (2001), el tiempo de procesamiento para comprender las metáforas es
el mismo que el que se requiere para comprender enunciados literales. Dentro de los resultados,
se observó que al participante se le dificultaba más llegar a la interpretación metafórica. La
mayoría de veces le tomaba más tiempo y sus primeras expresiones eran generalmente literales.
Cuando buscaba el significado metafórico de las expresiones tartamudeaba, giraba su cabeza
hacia los lados y se balanceaba de adelante hacia atrás.
Por otro lado, dentro de las actividades se tuvo en cuenta la investigación de Gold y Faust
(2012) sobre el paradigma del campo visual dividido. El paradigma propone que los estímulos
presentados directamente a un solo campo visual, generan que el hemisferio cerebral opuesto
procese mejor la información. Lateralizando el input visual izquierdo, el hemisferio derecho
puede estimularse selectivamente. Cabe aclarar, nuevamente, que este hemisferio procesa la
información figurada, mientras que el hemisferio izquierdo, se encarga del procesamiento de
información literal (Gold y Faust, 2012). Sin embargo, cuando se realizó la actividad con un solo
ojo tapado, no se observó ningún cambio en las respuestas dadas por el participante. Sus
respuestas con el ojo izquierdo tapado fueron las mismas que dio con el mismo ojo destapado.
En cuanto a la hipérbole, se encontró que a veces tiende a la indiferencia de la credibilidad
(Chao, 2014) debido a que se expresa desde lo imposible. En este sentido, desde los resultados,
se puede observar que dicha imposibilidad dentro de la expresión hacen que el joven no le
encuentre sentido a lo que se le muestra dentro de esta figura literaria y nuevamente, encuentre
confusa la expresión, remitiéndose a datos reales y conocidos por él. Sin embargo, durante
observaciones previas a las actividades propuestas para la investigación, se observó que el
participante utiliza la hipérbole para expresarse dentro de su contexto natural. Esto puede ser
debido a lo que se mencionó anteriormente, que es, que pueden ser expresiones que ya ha
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 58
escuchado antes y que ha aprendido de forma mecánica, pero no por esto comprende
verdaderamente el significado de las expresiones que él utiliza.
Podría decirse que con la hipérbole: también hay afirmaciones desde lo familiar y desde lo
novedoso, como sucede en la metáfora.
Por otro lado, Kreuz y Roberts (1995) encuentran que la hipérbole también puede expresarse
de forma irónica. De modo que puede expresarse de forma literal, pero si se expresa como ironía,
requiere del mismo proceso que se utiliza para comprender la metáfora (Chao, 2014). En
contraposición con esto, se encontró que el proceso que el participante requiere para la
interpretación de la hipérbole es el mismo que se necesita para la interpretación de la metáfora.
No importa si la expresión se da de forma irónica o de forma literal. Se creía que cuando se le
mostraban imágenes que mostraran una situación de forma exagerada iba a llegar a la
interpretación más fácilmente; sin embargo, demostró tener dificultades para comprender qué
sucedía dentro de las imágenes debido a la imposibilidad de las mismas. Buscaba sustentar sus
respuestas con hechos fácticos y reales.
En cuanto a la comparación, se observó que esta fue la figura literaria que más se le facilitó, a
diferencia de la metáfora y la hipérbole. En este sentido, Bernández (2009) propone que el símil o
comparación se diferencia de la metáfora en dos aspectos básicos. En primer lugar, el símil
establece en qué sentido se establece la comparación, mientras que en la metáfora esto no sucede;
en segundo lugar, en el símil los dos objetos que se comparan se presentan separados, mientras
que en la metáfora se presentan de manera conjunta, sin la palabra “como”. Debido a que el símil
establece las características con las que debe ser comparado el objeto, se puede decir que no
requiere de un procesamiento cognitivo de encontrar la relación entre dos dominios conceptuales
distintos; pues las características son dominios conceptuales que se asemejan de alguna forma.
Así mismo, el hecho de que los objetos que se comparan se presenten de forma separada,
permite que el joven con Síndrome de Asperger logre enfocarse en cada uno por separado y luego
encontrar la semejanza que los une. Como ya se mencionó anteriormente, dentro de los resultados
se observó que el participante tiende a separar las expresiones por partes para darle un significado
al enunciado. Por esta razón, puede decirse que la comparación fue la figura literaria que más se
le facilitó, pues la naturaleza de esta expresión es presentar los dominios conceptuales de forma
separada.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 59
Por otra parte, según Deignang, Littlemore y Semino (2013) el lenguaje figurado a menudo
se utiliza para expresar ideas y emociones con el fin de afectar la visión y la actitud del oyente o
lector. De acuerdo con esto, se podría decir que el participante no posee una conducta pro social,
debido a que no comprende el significado emocional que sugiere el escritor o el artista, lo que
lleva a pensar que no presenta altruismo o empatía cuando se le presentan los enunciados
figurados.
Así mismo, aunque en el marco teórico, Araujo et al. (2012) citando a McConachie, Couteur y
Honey (2005) afirma "Sin embargo, desarrollan un vocabulario extenso y sofisticado, con
expresiones bizarras”, el trabajo muestra que ello no impacta necesariamente la pragmática de la
comunicación, es decir su uso y función. Esto puede confundir, porque en contextos cotidianos a
simple vista se podría afirmar que los casos SA tienen potencial comunicativo por su manera de
expresarse, por su riqueza en el vocabulario, por la sintáctica elaborada, tal como se observó en el
caso del sujeto presentado anteriormente. Sin embargo, a pesar de mostrar excelente vocabulario,
cuando se le pedía que diera una interpretación, no utiliza ni comprende necesariamente el
lenguaje ligado a un sentido social que le permita interactuar con los otros.
En cuanto a las limitaciones y fortalezas de esta investigación, se reconoce que, una de las
dificultades más relevantes fue el tiempo de trabajo e investigación para un tema de gran
profundidad, como lo es el lenguaje figurado. Además de esto el tiempo de trabajo con el
participante, ya que éste fue muy corto como para observar un progreso a corto o largo plazo
dentro de su desarrollo y aprendizaje. También cabe resaltar nuevamente la exigüidad de la
información, respecto al lenguaje figurado en éste síndrome, ya que ello no permitió tener
herramientas de trabajo establecidas y por ello se vio la necesidad de crear herramientas propias
para la investigación.
Por otro lado, una de las fortalezas de esta investigación fue la facilidad de encontrar a un
joven con diagnóstico de SA dispuesto a participar en estas actividades, ya que normalmente no
resulta sencillo encontrar esta población y familias dispuestas a realizar una investigación con
ellos. Cabe agregar que ya se tenía una familiaridad previa con el participante, por medio de
actividades dinámicas con la fundación a la que él pertenece, en donde las autoras
voluntariamente asistíamos de vez en cuando. Asimismo resulta resaltar que para las autoras fue
una experiencia muy placentera y de gran aprendizaje, el poder realizar ésta investigación,
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 60
además de que permitió un mayor acercamiento y gusto por este síndrome y la población con este
tipo de diagnóstico.
Se recomienda para futuros estudios, entonces, utilizar imágenes para indagar en el uso del
lenguaje figurado en las personas con síndrome de Asperger. Se cree que esto podría ser una
herramienta que les permita entender el lenguaje figurado desde una situación figurativa que
literalmente se los está demostrando.
Como ya se dijo anteriormente, se recomienda tener en cuenta los estudios de la Psicología
Gestalt para profundizar en la separación de los dominios conceptuales en la interpretación de la
metáfora y la hipérbole. Sí desde esta teoría se lograran proponer nuevas investigaciones que
indagaran sobre la comprensión de la hipérbole y la metáfora en personas con Síndrome de
Asperger, se podría observar por qué los sujetos dividen perceptualmente los dominios
conceptuales diferentes dentro de dichas expresiones figuradas.
Del mismo modo, es importante que para futuras investigaciones se tenga en cuenta el
contexto en el cual se desenvuelve la persona. Los resultados demostraron que la mayoría de las
expresiones que éste utiliza son aprendidas dentro de su contexto familiar y social y esto genera
que ya tenga previo conocimiento respecto al significado de varias expresiones metafóricas o de
hipérbole. Sin embargo, cabría indagar también acerca de las respuestas que da, ya que muchas
de estas son mecánicas, repetitivas y de memoria.
En conclusión, se debe indagar más respecto a la forma en la que las personas con Síndrome
de Asperger utilizan y comprenden la hipérbole y la comparación. La literatura encontrada frente
a este tema es exigua y las investigaciones que ya se han realizado generalmente se basan en el
uso de la metáfora y de la ironía, pero este estudio permitió encontrar que no todas las figuras
literarias se comprenden y utilizan de la misma forma; pues como se pudo ver, el símil o
comparación se entiende de forma literal, mientras que la hipérbole, requiere del mismo
procesamiento que se necesita para comprender la metáfora en un joven con Síndrome de
Asperger. Sería interesante adentrarse en estudios que expliquen las bases neurobiológicas de la
comprensión del símil y de la hipérbole, pues la información respecto a estas dos es escasa.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 61
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Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 64
ANEXO 1
Planeación actividades de figuras literarias en un joven con diagnóstico de Asperger
Día Actividad Materiales
Primer día de
Actividades:
Lunes 21 de
Septiembre
Hipérbole:
Identificar en el poema las distintas hipérboles,
comprender las exageraciones que se realizan en esta.;
Y construir un corto poema con hipérboles.
Metáfora:
Identificar las metáforas presentes en la canción
“Minutos” de Ricardo Arjona, identificar las
características de estas y comprender por qué el autor
las utiliza.
Comparación: Comparar la imagen de una niña y un hombre con las
imágenes de otros objetos con los que tenga similitud
e identificar cómo estos se parecen.
Hojas con el
poema, la letra de
la canción y el
audio, imágenes
de objetos, tijeras
y pegastic.
Segundo día de
Actividades:
Miércoles 23 de
Septiembre
Hipérbole:
Dibujar lo que entiende cuando se le dice las
siguientes frases:
-Juan es tan chiquito que cabe dentro de mi bolsillo.
-El pelo de Cristina está tan esponjado que no cabe
por la puerta.
-Andrea es tan alta que alcanza a tocar las estrellas.
-Daniel tiene tanta hambre que se comería el mundo
entero.
- José comió tanto ajiaco, que parece un buda
cervecero.
Metáfora:
Identificar y comprender las metáforas presentes en
un cuento de Gabriel García Márquez.
Comparación:
Describir con exageraciones la imagen de una pintura
de Fernando Botero.
Imagen del dibujo
de Botero, hojas,
cuento y lápiz.
Tercer día de
Actividades:
Viernes 25 de
septiembre
Hipérbole:
Imágenes exageradas, en la que debe decir y describir
de forma poética lo que ve en cada una de las
imágenes.
Metáfora:
Imágenes
exageradas,
Cuestionario de
metáforas, hoja de
emociones,
colores y lápiz.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 65
Cuestionario para ver la comprensión de metáforas.
Comparación:
Realizar comparaciones de los colores, con la
emociones
Cuarto día de
Actividades:
Lunes 28 de
Septiembre
Hipérbole:
Por medio de la canción “Espacio Sideral” de Jesse y
Joy, comprender las hipérboles que se presentan y
realizar un dibujo de ellas.
Metáfora:
Escoger el significado correspondiente para cada
metáfora.
Comparación:
Completar las oraciones con comparaciones y escribir
por qué realiza la comparación correspondiente.
Letra Canción y
audio, hojas y
esfero.
Quinto día de
Actividades:
Miércoles 30 de
Septiembre
Con un ojo tapado:
Hipérbole:
Decir, qué entiende con cada una de las hipérboles.
Metáfora:
Decir, qué entiende con cada una de las metáforas.
Comparación:
Comparar distintos tipos de comida (acido, dulce,
picante, amargo y salado)
Parche para tapar
el ojo, hojas con
actividad, lápiz y
comida.
Sexto día de
Actividades
Viernes 2 de Octubre
Hipérbole:
Realizar una descripción de sí mismo utilizando
exageraciones.
Metáfora:
Observar distintas imágenes surrealistas y describir lo
que ve literal y poéticamente.
Comparación:
Completar la frase comparándola con una imagen de
una revista
Hojas, imágenes
surrealistas, lápiz,
colores, revistas,
tijeras y pegastic.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 66
Primer día de actividad
Lunes 21 de Septiembre del 2015
Hipérbole
Te Amo
Te amo tanto que duermo con los ojos abiertos.
Te amo tanto que hablo con los árboles.
Te amo tanto que como ruiseñores.
Te amo tanto que lloro joyas de oro.
Te amo tanto que mi alma tiene trenzas.
Te amo tanto que me olvido del mar.
Te amo tanto que las arañas me sonríen.
Te amo tanto que soy una jirafa.
Te amo tanto que a Dios telefoneo.
Te amo tanto que acabo de nacer.
Carlos Edmundo de Ory (Poemas, 1969)
Metáfora
Letra de canción “Minutos” de Ricardo Arjona
El reloj de pared
anunciando las 6:23.
El pasado con sed,
y el presente es un atleta sin pies.
Ya son las 6:43
y el cadáver del minuto que pasó.
Me dice así se vive aquí te guste o no,
y la nostalgia pone casa en mi cabeza.
Y dan las 6 con 50.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 67
Quien te dijo que yo
era el sueño que soñaste una vez.
Quien dijo que tu
voltearías mi futuro al revés.
Ya son las 7:16,
y el cadáver del minuto que pasó.
Me dice tu estrategia te arruinó,
no queda más que ir aprendiendo a vivir sólo,
si te quedan agallas.
La casa no es otra cosa,
que un cementerio de historias,
enterradas en fosas,
que algunos llaman memorias.
Comparación
Imagen 1
Imagen 2
Imágenes para comparar con las dos imágenes anteriores
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 69
Segundo día de actividad
Miércoles 23 de Septiembre
Metáfora
Cuento
Gabriel García Márquez
“Si por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo y me regalara un trozo de
vida, posiblemente no diría todo lo que pienso, pero en definitiva pensaría todo lo que digo. Daría
valor a las cosas, no por lo que valen, sino por lo que significan. Dormiría poco, soñaría más,
entiendo que por cada minuto que cerramos los ojos, perdemos sesenta segundos de luz. Andaría
cuando los demás se detienen, despertaría cuando los demás duermen. Escucharía cuando los
demás hablan, y como disfrutaría de un buen helado de chocolate. Si Dios me obsequiara un
trozo de vida, vestiría sencillo, me tiraría de bruces al sol, dejando descubierto, no solamente mi
cuerpo sino mi alma. Dios mío, si yo tuviera un corazón, escribiría mi odio sobre el hielo, y
esperaría a que saliera el sol. Pintaría con un sueño de Van Gogh sobre las estrellas un poema de
Benedetti, y una canción de Serrat seria la serenata que les ofrecería a la luna. Regaría con mis
lágrimas las rosas, para sentir el dolor de sus espinas, y el encarnado beso de sus pétalos… Dios
mío, si yo tuviera un trozo de vida… No dejaría pasar un solo día sin decirle a la gente que
quiero, que la quiero. Convencería a cada mujer u hombre de que son mis favoritos y viviría
enamorado del amor. A los hombres les probaría cuan equivocados están al pensar que dejan de
enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen cuando dejan de enamorarse. A un niño le
daría alas, pero le dejaría que el solo aprendiese a volar. A los viejos les enseñaría que la muerte
no llega con la vejez sino con el olvido. Tantas cosas he aprendido de ustedes, los hombres… He
aprendido que todo el mundo quiere vivir en la cima de la montaña, sin saber que la verdadera
felicidad está en la forma de subir la escarpada. He aprendido que cuando un recién nacido
aprieta con su pequeño puño, por vez primera, el dedo de su padre, lo tiene atrapado por siempre.
He aprendido que un hombre solo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle
a levantarse. Son tantas cosas las que he podido aprender de ustedes, pero realmente de mucho no
habrán de servir, porque cuando me guarden dentro de esa maleta, infelizmente me estaré
muriendo.-
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 70
Comparación
Fernando Botero
Tercer día de Actividades
Viernes 25 de Septiembre del 2015
Hipérbole
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 71
Metáfora
1. Estoy más listo que un kumis.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Hijo de tigre, sale pintado.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Perro que ladra, no muerde.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Le dí la mano y me cogió el codo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Al que madruga Dios le ayuda.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Ojo por ojo, diente por diente.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Mono que viste de seda, mono se queda.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. Más vale pájaro en mano que cien volando.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. A caballo regalado no se le mide el colmillo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. De tal palo, tal astilla.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 72
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Cría cuervos y te sacarán los ojos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
13. Haz el bien y no mires a quién.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
14. El vivo vive del bobo y el bobo de papá y mamá.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Comparación
Tan alegre como el _____________________________
Tan triste como el _________________________
Tan sorprendido como el______________________
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 73
Tan bravo como el _____________________________
Tan asustado como el ____________________________
Cuarto día de actividades
Lunes Septiembre 28 del 2015
Hipérbole
Canción:” Espacio Sideral” de Jesse y Joy
Quisiera darte el mundo entero la luna, el cielo, el sol y el mar,
y regalarte las estrellas, en una caja d cristal,
llevarte al espacio sideral y volar como lo hace Superman
Quisiera ser un superhéroe y protegerte contra el mal
y regalarte la vía láctea en un plato d cereal
llevarte al espacio sideral y volar como lo hace Superman
Me tienes tan debilitada, todas mi fuerzas c me van si estas aquí
y mis poderes no son nada, t siento tan normal, tan frágil, tan real
me elevas al espacio sideral, tal como lo hace Superman
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 74
Quisiera hacerte un gran poema, y usar el cielo d papel
tomar las nubes como crema, y hornearte un súper pastel
llevarte al espacio sideral y volar como lo hace Superman
Me tienes tan enamorada, todas mis fuerzas c me van si estas aquí
y mis poderes no son nada me siento tan normal, tan frágil tan real
me siento tan normal tan frágil tan real
me elevas al espacio sideral
tal como lo hace Superman
Metáfora (Desde el estudio de Gold y Faust 2012) (Metáfora convencional, metáfora inventada
por poetas y metáfora que relaciona dos palabras diferentes).
Marca con una X el significado correspondiente a cada oración.
1. Estar en desamor.
d. Tener el corazón roto.
e. Llovieron gotas en mi corazón
f. Rescate sin suerte
2. Hacer hasta lo imposible para alcanzar algo.
d. Mover montañas
e. Revolucionar el mundo
f. Cantar a gritos
3. Alcanzar todos mis propósitos y metas.
d. Llegar a la cima
e. Correría hasta ver la luz
f. Beber arriba
4. Una lluvia muy fuerte.
d. Llueve a cántaros
e. El cielo que lloraba
f. Pintar la tierra
5. Todo marcha perfectamente.
d. Viento en popa
e. Caminante con luz
f. Cuaderno fuerte
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 75
6. Estaba haciendo algo que no debía
d. Me cogiste con las manos en la masa
e. Mis manos entre el túnel
f. Papel rayado
7. Paciencia
d. Tiempo al tiempo
e. Esperar con los pies inmóviles
f. Saludar las piedras
Comparación
11. Tan flaco como__________________________________
12. Tan bonita como_________________________________
13. Tan elegante como_______________________________
14. Tan pequeño como_______________________________
15. Tan rápido como_________________________________
16. Tan lento como _________________________________
17. Tan hambriento como ____________________________
18. Tan atento como_________________________________
19. Tan caballero ___________________________________
20. Tan noble como ___________________________________
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 76
Quinto día de actividades
Miércoles 30 de Septiembre de 2015
Hipérbole
Escribe lo que entiendes con cada una de las siguientes oraciones
1. Tan fuerte como una muralla.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Más veloz que la luz.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Tengo una montaña de trabajo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Sudé un río de sudor en el gimnasio.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. La vi y dibujé una sonrisa de oreja a oreja.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. 4. El vestido era tan blanco como la nieve.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Me sentía en las nubes
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Duermes como un lirón.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. Me muero por verte.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Tiene una vista de águila.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 77
Metáfora
Escribe lo que entiendas de las siguientes oraciones
1. Eres el Sol que ilumina mi día (el emisor expresa que la persona de la que habla hace
que sus días sean alegres y luminosos).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. La hija del General tiene dientes de perlas (se refiere a que el emisor considera que la
hija del General tiene unos dientes blancos y hermosos).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Me vio con esos luceros que iluminan todo (el emisor expresa que la persona de la que
habla lo vio con unos ojos brillantes tan bellos como las estrellas).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Tú iluminas mi vida (significa que el receptor es tan importante para el emisor como
la propia luz del día).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Los cabellos de oro de mi nieta me fascinan (el emisor habla sobre que le gustan
mucho los cabellos de su nieta que son dorados como el oro).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Su padre ya pinta de plata sus sienes (el emisor se refiere a que la persona a la que
describe ya comienza a tener algunas canas).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Mi tío tiene cuerpo de refrigerador (el emisor describe a su tío como una persona que
tiene un cuerpo grande y robusto).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Los hijos de Julieta son unos buitres (el hablante describe a los hijos de Julieta como
unas personas aprovechadas, interesadas y egoístas).
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sexto día de Actividades
Viernes 2 de Octubre del 2015
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 78
Metáfora
Comparación
Compara las siguientes frases con imágenes de una revista y escribe por qué las comparas.
1. Eres duro como__________________________________________________________
2. Tus ojos son como _______________________________________________________
3. Hoy he dormido como ____________________________________________________
4. El árbol es como _________________________________________________________
5. Sus ojos azul como ________________________________________________________
6. Tus labio son rojos como___________________________________________________
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 79
ANEXO 2
Registro narrativo
Fecha: Septiembre 21 de 2015
Lugar de observación: Consultorio Psicológico
Hora de inicio: 2:00 pm
Hora de finalización: 4:00 pm
Información sobre las personas observadas (género,
edad aproximada): Se realizó una observación que
permite ver de qué modo comprende el lenguaje figurado
un joven con diagnóstico de Síndrome de Asperger a
partir de tres figuras literarias (Hipérbole, metáfora y
comparación). Se le aplicaron diversas actividades que
involucran cada una de las figuras literarias.
El participante observado tiene 25 años y se encuentra
diagnosticado con Síndrome de Asperger.
Impresiones, preguntas, conjeturas,
ideas… del observador a partir de lo
observado
Comenzamos nuestras actividades a las 2:00 pm, en el
consultorio de la profesora, después de haber almorzado
con el joven con el que vamos a trabajar y de haber tenido
tiempo para entrar en confianza con él. Se tienen tres
actividades planeadas para cada una de las figuras
literarias que componen el lenguaje figurado. La primera
sobre hipérbole, la segunda metáfora y la tercera
comparación. Ahora bien, cada una constaba de
aproximadamente media hora, sin embargo se observó
que presentaba más dificultades en unas que en otras,
razón por la cual el participante se demoró más en ciertas
actividades.
La primera actividad de hipérbole consistía en un poema
que el participante debía analizar detalladamente. Se le
paso la hoja con el poema y él lo leyó; luego de esto, se le
preguntó qué opinaba sobre el poema y qué había
entendido. Su respuesta fue que era un poema bastante
romántico y que podía ser dedicado a una mujer o a la
naturaleza. La primera frase de la poesía decía “Te amo
tanto que duermo con los ojos abiertos” y la respuesta de
él frente a esto era que “el poeta no dormía nada”, de
modo que se le preguntó que para él qué era dormir con
los ojos abiertos y su representación fue demostrar con la
cabeza hacia arriba cómo se dormía con los ojos abiertos.
Se le preguntó que si eso era posible y dijo que no debido
a que eso producía insomnio en 4 horas.
Cuando los versos son dos frases
diferentes, como “te amo tanto” y
“duermo con los ojos abiertos”, se
observa que el participante se enfoca
más en la segunda parte de la frase
para dar una respuesta sobre el
significado del mismo. Además de
esto, su respuesta se torna literal sin
hacer una relación de las dos partes
que componen el verso.
Se le preguntó varias veces, desde
diversos ejemplos y formas de
explicarle la frase con el fin de
observar sí él era capaz de dar una
respuesta que conectara ambas partes
de la frase. Sin embargo, se vio que
se enfoca en la segunda parte y busca
darle diversos significados desde lo
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 80
Se buscó que nuevamente analizara la frase y se le
cuestionó sobre qué quería decir el autor cuando dice que
“la ama tanto que duerme con los ojos abiertos” y su
respuesta fue que “el autor piensa en ella cuando está
acostado”. Con esta respuesta, él volvió a hacer la
representación de cómo es dormir con los ojos abiertos y
se posó su mano sobre el pecho. Se le cuestiona
nuevamente que si es posible dormir con los ojos abiertos
y su respuesta vuelve a afirmar que “no, debido a que se
produce insomnio. En seguida a esto, él escribió en un
papel “porque le da insomnio de tanto pensarla”. Luego,
se le pide que construya una frase con una hipérbole,
diciéndole que debe ser una exageración, como lo hace el
autor en el poema. Su frase dice “tirar del puente” y luego
afirma “o escalar una montaña”. Se busca que él
construya la frase con la parte del “te amo”, para que
conecte ambas ideas, de modo que se le pregunta que sí
su frase era “te amo tanto que escalaría un montaña”. Él
vuelve a confirmar que hacer esas cosas sería extremo,
pero no imposible, así que se le pide que piense en una
forma más difícil de escalar la montaña y é responde que
sería con los pies descalzos.
Luego, el joven lee la siguiente frase: “Te amo tanto que
hablo con los árboles” y se le pregunta qué cree. Él
afirma que es una declaración a la naturaleza y dice que
los que les hablan a los árboles son los ecologistas. Se
busca que relacione la primera parte de la frase,
preguntándole que sí alguna vez ha visto que alguien
enamorado le habla a las plantas y su respuesta
nuevamente se enfoca en la segunda parte, diciendo que
antes de echarle agua a los cultivos, a las flores y a los
árboles. Se le cuestiona sobre que si esto es posible o no a
lo que él afirma que sí es posible, pero inusual y afirma
que el ecologista que le habla a los árboles está loco.
Luego se le vuelve a leer la frase y se le vuelve a
cuestionar sobre su creencia sobre esa frase. Su respuesta
afirma que la persona que escribe el poema es muy
protectora de la naturaleza por aquello que está diciendo.
Al final, persiste en que el poeta es muy protector de la
naturaleza y que le recomienda a los que no cuidan la
naturaleza que “deben hacer agricultura sin sobre explotar
la tierra”.
Se le pide que diga de forma poética y romántica lo que
dijo sobre esa frase, de modo que afirma: “Señores, creo
yo en los árboles, por qué dañar a la madre tierra. Se va a
dañar algo que sus hijos y sus nietos lo van a ver en
mucho tiempo. ¿No es poca cosa con ustedes?”
más literal.
Para que él entienda el significado de
la oración, se buscó que él
construyera su propia frase, aunque
siempre buscaba la segunda parte,
desde lo exagerado, sin comprender
que se podía unir con un te amo.
Sus respuestas son dadas a lo literal,
a lo científico. Sí es algo que no
existe en la realidad, se confunde y
busca analizarlo desde una
perspectiva científica. Además de
esto, es persistente en algunas
respuestas. Por más que se le
pregunte varias veces sobre el
significado del verso, se observa que
responde siempre lo mismo, aun
cuando ya se le ha dado una
explicación sobre la frase.
Además de esto, cabe tener en cuenta
que varias veces nuestra respuesta
fue guiada. Creo que la respuesta que
más validez tiene sobre el
significado que José Rodrigo le da a
cada verso es el primero, ya que ahí
se observa la espontaneidad con la
que lo hace y su respuesta es más
hacia lo que él cree.
Se vio que para José era más fácil
comprender el significado de la frase
si lograba hacer una imagen mental
sobre lo que estaba tratando de decir
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 81
Luego, se le pregunta que sí eso que él afirma es lo
mismo que “No corten los árboles, porque eso es como sí
yo les quitara un pelo del cabello”.
Él afirma que no es lo mismo, porque eso es más
romántico que su propuesta de poema.
La siguiente frase es “Te amo tanto que como
ruiseñores”. Se le pregunta que sí sabe qué son los
ruiseñores y su respuesta es que son aves cantores que
viven en los árboles. Se le pregunta que si esa ave puede
comerse, de modo que él se queda pensado y mira hacia
un lado. Se le pide que cierre los ojos y que se imagine a
él mismo comiéndose un pájaro. Dice que no se lo
comería, sino que lo alimentaría con grano de maíz.
Entonces se le cuestiona sobre esa frase nuevamente y su
afirmación es que al poeta le gusta escucharlos cantar. De
modo que se le pregunta otra vez sobre la posibilidad de
que alguien se coma un ruiseñor y afirma, con los ojos
cerrados, que eso sólo lo hace un cazador. Se le vuelve a
cuestionar sobre lo que él dice que al poeta le gusta
escucharlos cantar, por qué se comería los ruiseñores, y
afirma que “le enseñaría a la novia que eso será su
mascota”. Así mismo, dice que está bien porque los deja
vivir en su hábitat y que los alimenta de vez en cuando.
Se le pide que piense en la frase, sobre que el participante
está hablando de comerse a los ruiseñores y él afirma
“muchísimo amor, muchísimo amor”. A partir de ahí, se
le pide que construya una frase con una situación así de
exagerada. Su afirmación es que algo extravagante es “Te
amo tanto que nadaría desnudo en una playa”. Sonríe
cuando lee su frase y dice que es extravagante. Así que le
volvemos a leer el poema y afirma “Es más exagerado
que lo anterior. También lo haría un caníbal comiendo
esas aves”.
La siguiente frase dice “Te amo tanto que lloro joyas de
oro”. Se le pide que la lea y que luego se imagine cómo
es una persona que le salen joyas en vez de que le salgan
lágrimas. Se le cuestiona sobre la posibilidad de eso y su
respuesta es que no es posible debido a que derramaría la
riqueza. Luego se le pregunta sobre la factibilidad de que
ese hecho ocurra y él responde que es imposible y que es
exagerado y afirma también que le quiere despojar de
toda la riqueza y que le quiere dar las joyas a ella porque
a ella le quedan bien.
Se le vuelve a preguntar qué busca decir el poeta con esa
frase y él dice que “la ama tanto que la despojaría de su
riqueza”.
Ahora bien, se le pide que lea la frase que le sigue a esa
el autor. Esto se tuvo en cuenta para
las actividades posteriores que se
realizaron con él.
Cuando él construye sus propias
frases, se observa una mayor
facilidad para comprender lo que
significa la hipérbole y logra darle un
uso adecuado dentro de un contexto.
Sin embargo, creo que cuando lee las
que son escritas por otra persona, le
cuesta comprender el significado de
la oración completa.
Cuando habla del alma y se toca el
pecho, se puede ver que sabe que el
espíritu es algo intangible pero que
hace parte del humano de alguna
forma. Sabe que se encuentra dentro
del pecho, porque seguramente se lo
ha oído a alguien. Puede que para él
literalmente el alma se encuentre
dentro del pecho.
A veces las respuestas eran inducidas
por nosotras, por lo que se aconseja
para próximas actividades se debe
tener en cuenta esto, debido a que la
primera pregunta que él da es la más
válida y la que realmente confirma lo
que él piensa sobre el poema.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 82
“te amo tanto que mi alma tiene trenzas” y se le pregunta
qué es el alma. Cuando él responde se toca el pecho y
afirma que el alma es el espíritu que lleva adentro. Se le
pregunta sobre las trenzas de las que habla el autor y él
afirma que “el alma no puede tener trenzas porque es
invisible y solamente los ángeles lo ven y los demonios le
quieren comer el alma”. Se le vuelve a peguntar que si el
alma tiene trenzas y él, nuevamente, responde que es una
forma invisible que “no lo ve por lo que está unido al
cuerpo”. Cuando dice esto, vuelve a señalarse el pecho e
intenta cogerse algo dentro de este y afirma “pues le
quitaría y después se muere”. Luego se le plantea la
pregunta como ejemplo de que ¿sí le hago trenzas a mi
alma cómo sería? y él responde que “no se puede porque
no le alcanza la vida”. Se le vuelve a leer la frase y
responde: “porque quiere que su vida esté bien peinada
por dentro”.
Nuevamente se le pregunta sobre la visibilidad del alma y
él afirma que el alma se ve en los ojos y afirma que “para
peinarla se debe tocar el corazón y peinarla suavemente,
ya que está conectada con el corazón”. Cuando afirma
esto, se pone la mano sobre el pecho y cierra los ojos
como tratando de imaginarse el alma con trenzas y afirma
que entonces no se pueden hacer trenzas porque quedaría
muerto. Luego dice “cuando hace bien las cosas irá al
cielo y si hace mal las cosas, irá al infierno”.
Se lee el siguiente verso “te amo tanto que me olvido del
mar”. Se le pregunta sobre el significado de esa oración y
el joven afirma que “se le olvido pasear por la costa,
porque no recuerda tocar las arenas y el agua salada”. Se
le pide que vuelva a leer nuevamente la frase y afirma
que es porque no le gusta nadar porque “le permitiera
nadar a la chica en ese oleaje”. Luego vuelve a afirmar
que es posible que a la persona se le olvide el mar porque
no le gusta nadar en éste.
El siguiente verso es “te amo tanto que las arañas me
sonríen”. Cuando lo lee, sonríe y se queda mirando la
frase y afirma que es raro porque las arañas pican y son
invertebrados. Se le cuestiona sobre el significado de la
frase y él responde que la araña le da muy buena telaraña
proveniente de su interior y eso le produce felicidad al
poeta, haciendo que él sonría. Además de esto, afirma que
el poeta piensa que las arañas le van a tejer un gorro y
una bufanda a su pareja.
El verso siguiente es “Te amo tanto que soy una jirafa”.
La respuesta a esta frase fue metafórica, pues dice que
algunas personas son altas y otras no tanto, pues todos
En este punto ya está relacionando
las dos partes que componen la frase
o el verso. Sabe que el poema está
dirigido hacia alguien y que por
alguna razón el poeta está diciendo
lo que dice.
En este punto se puede decir que
tiene concepciones culturales
prestablecidas sobre lo que significa
hablar con Dios o lo que significa
decir que alguien es tan alto como
una jirafa.
Cabe preguntarse de dónde surgen
esas ideas sobre la invisibilidad de
Dios. Sí lo ha escuchado antes o en
su contexto familiar se habla de eso.
Cabría preguntarse también sí JR
realmente comprende la idea de Dios
y todo lo que esto implica, de forma
intangible.
No logra comprender la idea de la
hipérbole como tal. Construye frases
que suenan románticas por cosas que
ha oído. Pareciera que la hipérbole
sale más en un contexto natural,
cuando no se le pide que lo haga.
En la primera estrofa se puede ver
que el participante no logra
comprender la caracterización
humana del término pasado y
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 83
son diferentes. Por esta razón, se le pregunta que sí él
podría volverse una jirafa y él afirma que ya no crece
más. Se le pregunta específicamente por el animal
nuevamente y responde que es bastante difícil, que no es
imposible en la estatura pero sí lo es en el animal. Luego
dice que las personas pueden reencarnar en otros
animales, desde un proverbio hindú.
Luego lee “te amo tanto que a Dios telefoneo”. Dice que
la única forma de hablar con Dios es mediante los rezos e
ir a la iglesia. Afirma que “Dios está en todas partes, que
él es invisible.” Dice que “allá en el cielo Dios no tiene
esos aparatos” y que por esta razón, llamarlo es
imposible. Se le pregunta sobre lo que quiere decir el
autor y él responde que estaba tratando de decir
“comunicar y sentir a Dios adentro, que Dios está en
contacto espiritual con él”.
A partir de ahí se le pide que construya otra frase desde la
exageración, como lo ha venido haciendo todo el poema.
Su respuesta es “Te amo tanto que me das esperanzas”,
pero se le cuestiona sobre la imposibilidad de esta
pregunta y responde que es algo posible, de modo que
construye otra frase que es “te amo tanto que pasearíamos
al espacio y a la luna”.
Finalmente, se lee la última frase “te amo tanto que
acabo de nacer” y su respuesta para el significado de esta
frase es que el poeta quiere duplicarse, porque “quiere
que nazca su gemelo”.
La segunda actividad fue de metáfora, para la cual se
utilizó una parte de la letra de una canción de Ricardo
Arjona, llamada minutos, con el fin de que identificara las
metáforas que se muestran ahí. Al principio el
participante escucha atentamente la canción con los ojos
cerrados y las manos cruzadas. Luego, se le pide que lea
atentamente la parte de la letra impresa. Se le pide que
diga cuál fue la parte que más le gusto y él responde que
“Era el sueño que soñaste una vez”, que, según él,
significa “volver a soñar lo mismo”.
Seguido a esto, se le pide que lea detenidamente cada
estrofa. La primera estrofa de la canción es “El reloj de
pared, anunciando las 6:23, el pasado con sed y el
presente es un atleta sin píes”. En la primera parte afirma
que un reloj de pared sirve para ver la hora y ser un
objeto decorativo, luego afirma que el pasado con sed
significa que “el cantante estaba sediento porque no ha
tomado agua ayer”. Se le pide que piense en el pasado y
el presente como una figura tangible. Se le cuestiona
presente. Para él las características
dadas a estas palabras son una
carencia que tiene el mismo escritor,
como que tenía sed o que no tenía
píes.
Confunde el significado de “sed”,
pues en vez de entenderlo como una
característica biológica humana, le
adjudica el significado de deseo de
algo. Es decir que comprende los
múltiples significados que puede
llegar a tener la palabra para buscar
relacionarlo con la primera parte.
Se puede ver que en esta primera
frase sí logra comprender el
significado de la metáfora que el
autor está dándole al verso.
En esta parte no logra comprender el
significado de la metáfora que da el
cantante sobre el presente. Busca
darle una definición literal a lo que
está diciendo el autor y no
comprende el hecho de que el
presente es un atleta sin píes.
Se puede decir que no logra
atribuirle características humanas al
símbolo que representa el minuto y
por esta razón, trata de relacionarlo
con cosas de la vida real que ha
tenido que vivenciar, como la muerte
de su tío y el cadáver de éste. Pero
no comprende el significado del
minuto.
Cabría cuestionarse por qué asocia la
nostalgia con el amor, pues puede ser
que lo haya escuchado en algún lugar
o en alguna película.
Se puede observar que a veces se
desvía del tema y termina dándole un
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 84
sobre cómo puede darle sed al pasado y su respuesta es:
“Uy, quiero ser un político, uy, quiero ser un ingeniero” y
lo relaciona con el pasado diciendo que éste puede tener
sed “luchando en ser trabajador, que necesita ser grande,
que quiere ser profesional el niño que proyecta”.
Cuando se le cuestiona sobre “el presente es un atleta sin
píes”, se comienza a hablar sobre lo que es un atleta sin
píes, él dice que eso no es posible a menos de que tengan
prótesis, de lo contrario, tendrían que correr con la cadera
(hace la representación con la postura de cómo se debe
correr con la cadera). Luego se le pide que piense en la
palabra presente y él responde “el presente es ahora, el
presente es el hoy”. Luego se le pide que dé el significado
de la frase completa y él responde “el hoy camina, a
través de los minutos y las horas”.
Después se lee la siguiente estrofa: “Ya son las 6:43 el
cadáver del minuto que paso, me dice así se vive aquí te
guste o no y la nostalgia pone casa en mi cabeza y dan las
6 con 50”. Se le pide que se detenga en la parte que dice
“el cadáver del minuto que paso” para que lo interprete.
Dice que “el minuto es parte del tiempo y que el cadáver
es un cuerpo sin vida, que ya se encuentra en una tumba”.
Se le cuestiona sí los minutos tienen cuerpo y él dice que
no, que los minutos “lo adquieren con el paso del
tiempo”. Entonces se le vuelve a preguntar si el minuto se
muere y él dice que no, que sigue hasta contar 60. Luego
afirma que para que se vea el cadáver del minuto “pasan
20 minutos y cinco hombres que llevan la tumba” y luego
dice “pues a mi padrino ya lo cargué, por ser buen
ahijado, con cuatro más”.
La siguiente frase de la estrofa dice “la nostalgia pone
casa en mi cabeza”. Se le cuestiona ¿para él qué es la
nostalgia? y él afirma que es “un sufrimiento muy triste
que dejó un amor” y luego dice que la frase significa que
el autor “quiere recordar a su chica en esa casa, las cosas
que ella dejó”. Se le cuestiona sí la nostalgia podría
construir una casa y él afirma que no, que más bien se
imagina, que “quiere recordar cómo era ella”.
Continúa leyendo la siguiente estrofa: “quién dijo que yo
era el sueño que soñaste una vez, quién dijo que tu
voltearías mi futuro al revés. Ya son las 7:16 y el cadáver
del minuto que paso, me dice tu estrategia se arruinó. No
queda más que ir aprendiendo a vivir solo, sí te quedan
agallas”. Se le pide que defina la primera parte “quién te
dijo que yo era el sueño que soñaste una vez” y él
comenta: “me lo dijo un vecino”. Le pedimos que se
enfoque en la canción, en lo que el poeta está tratando de
significado que no se conecta con
nada de lo que busca decir la frase.
Tiene bastantes reiteraciones en las
expresiones que utiliza. A veces se
pierde en lo que se está trabajando y
responde otras cosas. Sin embargo,
logra hacer algunas interpretaciones
acertadas sobre el significado de la
metáfora.
Acá logra hacer una interpretación
bastante acertada de la metáfora que
se le presenta. Incluso puede decirse
que son interpretaciones que van más
allá de lo que uno podría pensar.
Cabe resaltar que nuestra
intervención en las afirmaciones que
él dice, algunas veces afectan y dan
otras posibles respuestas.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 85
expresar y él afirma “que yo me la soñé otra vez” y luego
dice “se va al interior criminal, lo van a encerrar
injustamente”.
Luego lee la siguiente frase: “quién dijo que tu voltearías
mi futuro al revés”, a lo que le da como explicación “que
me arruinarías mi mañana, que quería pasar muy
inesperado mañana”. Luego continúa leyendo la letra y
nuevamente aparece una frase de la primera estrofa (El
cadáver del minuto que paso) y él afirma que eso es “otro
muerto, sí, cargando desde la iglesia, caminando”. En
seguida lee “tu estrategia se arruinó” y afirma que esto
significa “lo quería matar, pero su estrategia resultó mal,
no le sirvió para nada”. Luego lee “no te queda más que ir
aprendiendo a vivir solo, sí te queda agallas” y él dice que
uno se acostumbra a vivir sólo, hace unos años, porque sí
tiene valor”.
Finalmente, la última estrofa que lee en voz alta: “la casa
no es otra cosa que un cementerio de historias, enterradas
en fosas que algunos llaman memoria”. En cuanto a la
primera frase, “la casa no es otra cosa que un cementerio
de historias”, afirma que “está recordando a su familia, a
los familiares que tienen una historia diferente. Sí tienen
memorias y si están muertos, pues cuando se recuerda de
un hijo, sobrino o nieto”. Luego se le vuelve a cuestionar
sobre la misma frase, en cuanto al significado de la casa y
al cementerio de historias y él responde que la casa es una
vivienda y el cementerio de historias es “el lugar para
enterrar el baúl de los recuerdos” y luego afirma “quiere
enterrar el pasado con historias en una fosa”. Se le
cuestiona sobre el significado de la fosa y él responde que
una fosa es “un cuerpo bastante descompuesto”. Luego se
le pregunta que sí eso es una fosa y él afirma que no, que
“una fosa es una tumba pero más desordenada” y luego
afirma que “una tumba ordenada sería un cofre más
pesado que se entierra por debajo de la tierra”.
En seguida, se le cuestiona sobre la frase que dice “la
casa no es otra cosa que un cementerio de historias” y él
afirma que eso significa que tiene muchos recordatorios,
pues los álbumes de fotos que están dentro de la casa, los
álbumes de fotos y cuadros que recuerdan porque ya está
olvidando a esa persona que está encarcelada o muerta.
Se le pregunta por qué él se olvidaría de alguien y él dice
que “porque no la vería en mucho tiempo o no volviera a
verla jamás”.
Para la tercera actividad de comparación se realiza con
dos imágenes, una de un hombre sonriendo y la otra de
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 86
una niña con vestido amarillo. Además de esto, tenía una
serie de imágenes aparte con las que debía relacionar la
imagen del hombre y la niña para compararlas con
objetos.
Se le pregunta qué ve en cada imagen y él contesta que
“la niña tiene ganas de aprender y se sabe divertir mucho,
en cambio el hombre ya sabe trabajar, es más consiente
de vivir en el presente y puede ser un buen padrino como
un buen padre también”. Se le cuestiona por los rasgos
físicos de las personas que están en las imágenes y él
afirma que son delgados. “Ella es pelo rizado y el otro es
liso; la niña es morena y él es blanco”. Después de esa
descripción física, se le muestran las imágenes aparte que
son: noche, chocolates, mar, girasol, perlas, olas de mar,
elefante, serpiente, hormiga, pasta, y un diamante. A
partir de ahí se le pide que se comparen dichas cosas con
las personas. Se le da un ejemplo: “Jessica tiene los
dientes blancos como las perlas”. Detenidamente, el
joven se queda observando las imágenes y afirma “El
caballero tiene la fuerza de un león, los dientes brillantes
de una perla y es trabajador como una hormiga’”. Se le
explica nuevamente que debe utilizar la palabra “como”
en cada una de las expresiones que realice. Se le pregunta
sobre su afirmación en la que dice “el señor tiene la
fuerza de un león” y él responde que “el león atrapa su
presa a punta de golpes”. Se le cuestiona dónde ve la
fuerza del león en la imagen del señor y responde que él
es racional.
Luego, se revisa la imagen de la niña y él afirma que la
piel de ella tiene chocolate. Mientras, observa la imagen
del chocolate y se queda en silencio. Entonces, se le dice
“la piel de ella es como”, y él dice “chocolate”. En
seguida, sonríe, toma el esfero y lo escribe en la hoja en
la que se encuentra la imagen de la niña y dice “como un
chocolate”. Después observa las imágenes con las que
debe comparar a la niña y afirma “y es alegre como el
sol”. Se le pregunta que para él qué significa que sea
alegre como el sol y él responde que es “radiante, sí”.
Luego dice, “y su pelo es rizado como un spaguetti”. Él
mismo se aclara que su respuesta es correcta y dice “si”
luego de cada frase. Después afirma “y es costeña que
nació cerca al mar”. Se le reitera que debe utilizar la
palabra “como” en cada una de las frases que construya,
de modo que se queda observando las imágenes y se relee
lo que ha escrito hasta el momento. Entonces afirma “y es
valiosa como un diamante”. Sonríe y lo escribe y luego
afirma “porque apenas es joven y casi no entiende la
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 87
vida”. Mientras recorta los papeles para pegarlos sobre la
imagen de la niña se le pregunta si alguna vez ha visto a
alguien con la piel como un chocolate y él responde que
los costeños y los isleños; luego se le pide que compare
su piel con algo y él afirma “blanca como la nieve” y
después afirma que Jessica tiene “la piel blanca como el
témpano de un hielo” y “Juliana tiene la piel blanca como
el azúcar morena”.
Finalmente, se le pide que observe la imagen del señor
para ver qué más puede agregarle. Se queda
detenidamente observando las imágenes sobrantes y se
detiene a mirar la imagen del sujeto, repasando una vez la
del hombre y después la de los objetos, y afirma “es más
elegante en la noche”. Nuevamente se le pide que utilice
la palabra “como” y él afirma “es sigiloso como una
serpiente”. Se le pregunta que por qué cree que es
sigiloso y él afirma “porque es muy astuto”.
Con esto se dio una finalización al primer día de
actividades.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 88
Fecha: Miércoles Septiembre 23 del 2015 (Segundo día
de actividades)
Lugar de observación: Consultorio psicológico
Hora de inicio: 2:00 pm
Hora de finalización: 4:00 pm
Impresiones, preguntas,
conjeturas, ideas… del observador
a partir de lo observado
A las 2:00 de la tarde, después de haber almorzado con
el participante, comenzamos las actividades del día,
antes de comenzar se le pregunta ¿qué tal estaba el
almuerzo? y éste respondió que rico, luego se le pide
que compare lo lleno que quedo después de almorzar
con algo, y se le da el ejemplo de “yo quedé tan llena
como si me hubiera comido una vaca entera” y se le
pide a él que ahora haga una comparación, por lo que
responde “quedé tan lleno como un buda cervecero”
riéndose y haciéndonos reír.
La primera actividad es de hipérbole, para la cual se le
pide al joven que escriba y dibuje la frase que se le va a
dictar. La primera frase es “Juan es tan chiquito que
cabe dentro de mi bolsillo” Se le pregunta que sí puede
imaginarse eso y él afirma “no, apenas con un niño”. Se
le muestra otra imagen de un dibujo en el que se
encuentra un señor metido en el bolsillo de una mujer.
Él afirma que “eso no es posible porque ese títere ya
está bastante grande. De pronto como es más grande
toca dejarlo dentro de un armario”. Dibuja un cuadrado
y dentro de él la forma del bolsillo, en donde se
encuentra un niño pequeño.
La siguiente frase dice “el pelo de Cristina está tan
esponjado que no cabe por la puerta”. Se le pregunta
cómo es un pelo esponjado y él lo simula con sus
manos, posándolas a los lados de su cabeza sin tocarla.
Dibuja la frase haciendo a una mujer con un pelo
enorme. Afirma, mientras dibuja, que “el pelo de
Cristina flota”. Así mismo se le cuestiona sí es posible
que alguien tenga el pelo así de grande. Él sugiere “con
Rapunzel no mucho, porque ella es lisa y sí le cabe por
la puerta”.
La siguiente frase que se le pide que dibuje es “Andrea
es tan alta que alcanza a tocar las estrellas”. En el
papel dibuja a una mujer larga y sobre ella dibuja varias
estrellas. Se le pregunta si eso que acaba de dibujar
podría ser posible y él afirma “No, sólo puede estirar.
Le tocará ir en avión, hasta la estratósfera o en un globo
para tocar las estrellas”. Mientras afirma esto, estira el
brazo y cierra los ojos. Se le pregunta sí existe alguien
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 89
así de alto en el mundo y él responde que “el más alto
es un ucraniano de 2 metros con veinte centímetros”.
Tras esto que dice, se le cuestiona si el personaje más
alto del mundo alcanza a tocar las estrellas y él dice
“no, más bien le gana a la puerta por la altura”.
Finalmente, se le pide que dibuje “Daniel tiene tanta
hambre que se comería el mundo entero”. Se le
pregunta sí él tenía tanta hambre que se habría comido
el mundo entero y responde “no, sería incapaz”. Dibuja
a un lado un niño y al otro el mundo, los dos los dibuja
del mismo tamaño. Luego se sujeta la cabeza y afirma
“sí, ahí está hambriento, hmm, le va a explotar el
estómago”. Se le da otro ejemplo: “yo quedé tan llena
que se me va a salir el ombligo” y se le cuestiona sí es
posible eso. Él se mira el estómago y se posa la mano
sobre éste y sugiere “si, pues un poquito”. Teniendo en
cuenta la oración realizada por el después del almuerzo
en la que dice “quedé tan lleno como un buda
cervecero” se le dice la última frase que debe escribir y
dibujar, la cual dice “José comió tanto ajiaco, que
parece un buda cervecero” y éste dibuja un hombre con
una gorra, la barriga salida, los brazos abiertos y
estirado y junto a él un camión y una cerveza póker, se
le pregunta qué quiere decir con buda cervecero y dijo
que era como “los camioneros que tienen una barriga
grande y salida, como la de buda”, después se le
pregunta si ya había escuchado eso en algún lado y dice
que no, que era un invento de él.
Para la segunda actividad, metáfora se le muestra al
joven, un cuento escrito por Gabriel García Márquez.
Primeramente, se le pide que lea el poema y en seguida
se analiza frase por frase para ver de qué modo él
comprende la metáfora dentro del poema. Antes de eso,
se le pide que resumidamente diga lo que comprendió
de la lectura y él afirma que es “lo que pasa en la vida,
rodeado de culturas y enseñanzas”.
La primera frase “Sí por un instante Dios se olvidara de
que soy una marioneta de trapo y me regalara un trozo
de vida”. Él afirma que “Dios no se olvida porque él es
el señor de señores, piensa que Dios no le pare bolas a
los demás”. Luego afirma que “marioneta de trapo”
significa que “era un títere para sus planes”. Le pedimos
que explique cómo es una marioneta de trapo y él hace
una seña con su mano doblada, moviendo el cuello
mientras afirma “así como un poquito débil e
imperfeccionado”. Dice que entonces lo que el autor
Cuando hace la comparación de él
con un buda cervecero pareciera
como si hiciera un tipo de
asociaciones con estar lleno, tener
barriga de cervecero (es decir tener
una barriga grande por tomar
cerveza), manejar un camión y
buda. Esto podría ser debido a que
ha visto la característica de la
barriga presente en ese tipo de
personas (cuando están llenas, por
tomar cerveza, los hombres que
manejan camiones y buda).
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 90
busca decir es que “el titiritero de esa marioneta será
Dios”.
El participante continúa leyendo el poema hasta una
frase. Le pedimos que busque la que más cree que no
entiende. De modo que él afirma que la última. “Por
cada minuto que cerramos los ojos perderíamos 60
segundos de luz”. Con esta última frase él sugiere que
sería un minuto. Luego, se le cuestiona sobre otra frase
que dice “quisiera dormir menos y soñar más” y él se
queda pensativo, de modo que se le sugiere una posible
respuesta que es “para aprovechar más el tiempo” y él
afirma que eso puede ser.
Después lee otras frases y le pedimos que explique qué
quiere decir el autor cuando afirma “obsequiar un trozo
de vida”. Él gira su cabeza hacia un lado y afirma “pues
que le nace, que se da por medio del embarazo de la
mujer”. Luego se le pregunta sobre la vida y él sugiere
que la vida es “la mamá que da a su hijo”. Se le pide
que explique quién da la vida dentro del texto y el
afirma que Dios. Le pedimos que nuevamente explique
qué significa regalar un trozo de vida, no simplemente
el concepto de vida. Para esto se le pasa un trozo de
papel diciéndole que eso es un trozo de vida, que sí es
posible regalar un trozo de vida de esa forma. Él afirma
que la vida es intangible, mientras que el trozo de papel
es tangible.
Continúa leyendo el texto y nos detenemos en una frase
que dice “me tiraría de bruces al sol”, afirma que
bruces significa de caída libre. Mientras dice esto, se
posa las manos sobre la cabeza y cierra los ojos. Para la
explicación de esta frase sugiere que “toca subir con
naves y astronauta a bordo para ir al sol y se tardaría
unos dos años”. Le leemos el significado de la palabra
“bruces” (tropezar de frente de manera inesperada, con
algo o con alguien) y luego él afirma “solamente muy
arriba pero abajo no”. Le pedimos que lo explique y él
dice “que no es posible tropezarse arriba, aunque sí se
podría tropezar con los rayos del sol”.
En seguida lee “dejando descubierto, no solamente mi
cuerpo, sino mi alma”. Se le pide que explique la frase,
de modo que él se mira el pecho y se lo toca. Le
preguntamos qué significa descubrir el cuerpo y él
afirma “desvistiéndome”, (mientras lo dice, sonríe). Y
luego le preguntamos cómo sería descubrir el alma y él
dice “la descubre cuando termine de sepultar al
cuerpo”. Mientras lo afirma nuevamente se toca el
pecho y mueve el brazo como si estuviera sacando algo
Cuando dice que es la última puede
ser porque es de lo que más se
acuerda al leer el poema, más que
porque realmente no la entienda.
Por esta razón buscamos
preguntarle en desorden alguno de
las frases que leyó anteriormente
para que las explique.
La explicación que le dio a la frase
que dijo no entender se dio desde lo
literal. Él señala que 60 segundos de
luz son un minuto, pero para él 60
segundos son un minuto. La luz es
un elemento que no tiene tiempo
según sus creencias.
Hay veces que se induce la posible
respuesta y eso dificulta que él
responda desde lo que él está
pensando realmente.
Cuando el texto presenta una
metáfora, él busca explicar
conceptos de forma separada. Un
ejemplo claro es el de “obsequiar un
trozo de vida”, pues allí se remite al
concepto de vida desde lo que
significa dentro de un término
médico, como es la gestación del
feto y el nacimiento de éste.
Cuando da las explicaciones cierra
los ojos, de pronto puede ser para
tratar de imaginar lo que el autor
busca decir o para buscar un
significado construido por él
mismo.
Cuando sabe la respuesta literal
muchas veces sonríe. Cuando se le
pregunta por conceptos que no
pueden definirse fácilmente, se
queda pensativo y busca dar una
explicación desde algún gesto
corporal.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 91
de ahí. Luego se le vuelve a cuestionar sobre lo que
querrá decir el autor en esa frase y el participante afirma
“que se desnude y se muere”. En seguida relee la frase
anterior y la que se está trabajando en el momento. Se le
sugiere que el autor está diciendo que quiere estrellarse
contra el sol y no solamente desnudar el cuerpo sino
también el alma. El participante se queda observando la
hoja, sonríe y afirma que así es.
Le preguntamos sí era posible descubrir el alma. Él
posa su mano izquierda sobre el pecho y afirma “sí, a
través de la mirada, sí lo ve más de cerca”. Se le
cuestiona sí es posible descubrir su alma sí lo miramos
más de cerca y él dice “sí, bastante”. Luego se
contradice y dice “no, sería sentir. No se puede mirar”.
Mientras afirma esto, nuevamente posa su mano sobre
el pecho. Se le pregunta qué característica se le está
dando al alma. El participante se toca el pecho y afirma
“sí, el alma es invisible”, luego se resalta la pregunta
sobre la característica física que se le está dando al alma
y él afirma “sí, una característica principal, sí, el alma
está muy adentro, está muy adentro esa alma”. Mientras
afirma esto, se señala el pecho y cierra los ojos. Se le
cuestiona sí puede tocarse el alma y él nuevamente
afirma que está muy adentro, no la toco tan fácil. Se le
pide que le dé una característica física al alma.
Tartamudeando, sugiere “a través de, cuando, pues a
través de cuando, las personas tienen que recordar toda
la vida, ahí el alma lo trasmite, antes de que el cuerpo se
descompone y el alma se va.”.
Seguidamente, se le pide que siga leyendo el poema. La
siguiente frase es “Dios mío, sí yo tuviera corazón,
escribiría mi odio sobre el hielo”. Se le cuestiona sobre
el corazón y él afirma que todos tienen corazón. Luego
dice “Necesita el corazón para odiar, no para amar”.
Después se corrige a sí mismo y afirma “ah, no perdón,
que tuviera un corazón para amar”. Se le pregunta
entonces qué sucedería si no tuviera corazón y el
participante responde que entonces “se muere”. Se le
pregunta porque el autor afirma que no tiene corazón y
él responde que “es porque va a tener un corazón para
amar en vez de odiar”. Luego se le sugiere que de
pronto el autor está diciendo que siente que no tiene
corazón, es decir que lo tiene pero no lo siente. Tras
esto, el participante afirma “él siente pero no lo
averigua bien, pues para que ame en realidad y no
odie”.
Se le dice que si es posible escribir el odio sobre el
El concepto del alma para él es algo
complejo. En un principio sabe que
es algo que se encuentra dentro del
ser humano y por esta razón se
señala el pecho todo el tiempo.
Cabe preguntarse sí afirma esto y lo
hace debido a que lo ha oído antes
en su contexto familiar o sí
realmente piensa que el alma se
encuentra dentro de las personas.
Así mismo, le cuesta darle
características físicas a un concepto
que no puede verse, que es
intangible. No logra entender que a
ese tipo de conceptos también
puede dárseles una característica
física diferente.
Cabría preguntarse sobre la
metáfora novedosa y la metáfora
familiar. El concepto del alma como
algo que está dentro, es familiar y
por esta razón él busca señalarse el
pecho todo el tiempo. Pero cuando
se le pude que construya una
metáfora novedosa, le cuesta unir
conceptos que no tienen ninguna
similitud.
Cuando se corrige a sí mismo,
puede ser porque ha escuchado
antes que el odio es algo negativo y
por tanto, el corazón solamente
sirve para amar, no para odiar. Pero
cabe cuestionarse si realmente
entiende el significado del amor o
del odio.
Además de esto, es importante
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 92
hielo. Tras esta sugerencia él responde que “el odio no
puede verse, sino sentirse. El autor lo está escribiendo
mentalmente”. Se le pregunta entonces si es posible
escribir sobre el hielo y él afirma que “no, porque el
hielo es muy denso, solamente es para comer helado”.
Se busca que nuevamente responda sobre lo que quiere
decir el autor con esa frase y él responde “que quiere
expresar el odio con la mente fría”. Luego se le pide
que lea lo siguiente, “y esperaría que saliera el sol”, a
lo que él afirma “para que se ilumine y caliente el odio
de la persona”. Se le pregunta qué sucedería con ese
odio escrito en el hielo y él afirma “pues que se derrite”.
En seguida lee “pintaría con un sueño de Van Gogh,
sobre las estrellas un poema de Benedetti una canción
de Serrat que le ofrecería a la luna”. Le preguntamos sí
es posible pintar con el sueño de otra persona y él dice
“imitando en realidad, pero en estrellas no”. Luego
afirma “los sueños son los que tiene cada uno por
realizar”. Luego afirma “es que él también quiere
pintar como Van Gogh, pero muy efusivamente, pero
no puede, porque no lo conoce”. Luego se toma la frase
siguiente del verso que dice “sobre las estrellas un
poema de Benedetti”. Él afirma que esto “es imposible,
que no se puede pintar sobre las estrellas”. En seguida
lee “una canción de Serrat que ofrecería a la luna”.
Tras esto, el participante sugiere “es que él no canta
rancheras, entonces es para serenar, darle una serenata a
la luna, porque eso ya es un tono más romántico”.
Después lee “regaría con mis lágrimas las rosas”. Tras
esto, él afirma que “no es posible regar las plantas con
lágrimas, que eso debe hacerse con agua natural de la
llave para que le riegue a las rosas”. En seguida lee
“para sentir el dolor de sus espinas y el encarnado de
sus besos”. A esto, el participante dice que el autor
quiere decir que “quiere regar las flores para que
crezcan más y para que hayan espinas y muchos pétalos
en el día”. Se le pide que lea nuevamente para qué
quiere el autor regar las rosas con lágrimas y él afirma
que es para “sentir el dolor de sus espinas y el
encarnado de sus besos”. Se le sugiere que el autor
puede estar buscando identificarse con la rosa, de modo
que él afirma que “sí, que quiere identificarse con la
rosa para sentirla y tomarla honrar a esa mujer”.
Nuevamente relee la frase y dice que el autor quiere
decir que “es para mirar el dolor de la espina y ver el
contorno del pétalo”. Se le sugiere nuevamente que el
autor puede estar diciendo eso para sentir la rosa. Él
resaltar que nuevamente divide las
dos partes de la metáfora. Se enfoca
en la parte del corazón y para lo
que cotidianamente se utiliza la
palabra.
Acá toma el sentido más literal de la
escritura sobre el hielo. Para él, el
hielo simplemente tiene la función
de enfriar algo y el sol de calentar.
Pero no logra unirlo con el
significado del odio. Sólo hasta el
final, aunque esa respuesta dada es
casi inducida, debido a que el
poema se revisó en varias partes y
muchas veces responde esperando
que lo que dice sea aprobado por las
observadoras.
En cuanto a los sueños, toma lo más
literal de la palabra. Para él es
imposible tomar los sueños de otras
personas y pintarlos. Eso no sucede
en el mundo real, por tanto no se
puede.
Muchas de las respuestas que da,
son enfocadas en intervenciones
que nosotras hacíamos sobre su
respuesta. De modo que la respuesta
con más validez para ver de qué
modo comprende la metáfora, es la
primera que da.
En estas primeras respuestas podría
decirse que se va al objeto más
elemental de la frase, lo que más
capta su atención, y busca darle una
definición desde lo que él cree que
es correcto.
A veces es necesario hacerle repasar
la frase por partes, pues de este
modo comprende más el significado
metafórico que está tratando de
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 93
afirma que sí, que puede ser para sentir esa rosa y
mientras lo dice se sujeta las dos manos y cierra los
ojos.
La siguiente frase que lee el participante dice “Dios
mío, si yo tuviera un trozo de vida, no dejaría de decirle
a la gente que quiero, que la quiero”. Se le cuestiona
por qué el autor está pidiendo un trozo de vida si ya está
vivo. Él sujeta la hoja, sonríe y dice “pues porque
quiere vivir más, pero para eso le tocaría resucitar,
después morir”. Se le cuestiona sobre cómo se resucita
y él dice “pues tener buenas acciones, en toda la vida,
pues para que lo resucite, sólo una vez”. Luego se le
pregunta que a qué persoas les dice el autor que los
quiere y él sugiere “a hombre y mujeres”.
Después lee “a los hombres les probaría cuán
equivocados estarían de pensar que deben enamorarse
cuando envejecen, sin saber que envejecen cuando
dejan de enamorarse”. Se le cuestiona que querrá decir
el autor con dicha frase y él sugiere “pues los está
retando a ver sí enamorado de la misma mujer, cuando
estén viejos de pronto se arrepienten, ya cuando estén
de la edad de mi abuelito”. Luego lee “a un niño le
daría alas, pero dejaría que el solo aprendiera a
volar”. Se le cuestiona sobre la primera parte de la frase
en la que el autor dice que se le darían alas a un niño. El
participante dice “pues para que se anime, para que sea
libre y se divierta. Pero las alas se las dan a las aves y a
los ángeles”. Luego afirma que “lo que está diciendo el
autor lo dice sin pensar, lo está retando a que el niño sí
quiere ser libre o no”.
Después de eso, se le pide que lea la siguiente frase “a
los viejos les enseñaría que la muerte no llega con la
vejez sino con el olvido”. De nuevo, se le cuestiona qué
quería decir el autor con esa frase. Él sugiere “Sí queda
vivo, de pronto sufre de Alzheimer para olvidar, pero si
se muere, se moriría con los recuerdos bien completos y
los deja en un baúl, recuerdo del papá”. Luego lee
“tantas cosas grandiosas de los hombres. He aprendido
que todo el mundo quiere vivir en la cima de la
montaña”. Tras leerlo, el participante se queda
pensando y afirma “sí, es que quiere ser más grande,
quiere alcanzar el éxito”. Se le cuestiona sí
anteriormente ya había escuchado la frase “llegar a la
cima” y él afirma que lo ha oído un poco en clases de
emprendimiento. Mientras sonríe, continúa leyendo
“Sin saber que la verdadera felicidad está en la forma
de subir la escarpada”. Se le cuestiona sí sabe qué
expresar el autor.
Hay cosas para él a las cuales no se
les pueden dar otras características,
como lo son las alas en un niño.
Cree que las alas son únicamente
para lo que comúnmente está
estipulado, las aves o los ángeles.
En esta parte, de nuevo se observa
cómo toma la literalidad de lo que
la frase expresa. Habla del olvido
desde el Alzheimer, no como el
olvido de quienes ya no recuerdan a
ese sujeto.
Es interesante ver que muchas
expresiones las relaciona con cosas
que cotidianamente ha escuchado,
pero no es capaz de darle otro
significado diferente.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 94
significa la escarpada y él afirma “cada loma, cada
pedazo de montaña”. Busca explicársele que la
escarpada es la parte de la montaña que se encuentra
con más rocas. Tras esto, él sugiere que el autor está
diciendo “que quiere subir de a poquito, para llegar a la
cima del éxito. Saber cómo subir”. Cuando afirma esto,
extiende los brazos y cierra los puños.
La siguiente frase que lee “He aprendido que cuando
un recién nacido aprieta con su pequeño, por primera
vez, el dedo de su padre, lo tiene atrapado por
siempre”. Se le cuestiona el significado de dicha frase y
él sugiere “que el bebé siente los primeros movimientos
después de dejar la barriga de la mamá y ahora lo está
sujetando muy suave y se va de frente con su padre”. Se
le pide que relea la frase y mientras lo hace, hace la
mímica con sus manos de lo que está diciendo el autor.
Se le cuestiona si él aún está prendido al dedo de su
padre y él dice “no, estoy separado”. Entonces, se le
cuestiona, que querrá decir el autor. El participante
sugiere “que los están vinculando a lo familiar”. Se le
cuestiona sí ya había escuchado esto antes y él dice que
sí.
Luego, lee “he aprendido que un hombre sólo tiene
derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de
ayudarle a levantarse. Son tantas cosas que he podido
aprender de ustedes, pero realmente de mucho no han
de servir, porque cuando me guarden dentro de esta
maleta, infelizmente me estaré muriendo”. Se le dice
que se analizará detenidamente frase por frase, de modo
que se analiza primeramente “he aprendido que un
hombre sólo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo
cuando ha de ayudarle a levantarse”. El participante,
cierra los ojos y se pone la mano sobre la barbilla y
afirma “está diciendo que debería mirar todo hacia el
frente para que siga adelante; mirar abajo es quedarte
paralizado y puedes sentir el miedo”. En seguida,
analiza la frase “son tantas cosas las que he podido
aprender de ustedes, pero realmente de mucho no han
de servir, porque cuando me guarden dentro de esta
maleta infelizmente me estaré muriendo”. Él afirma
que “lo único que puede guardarse dentro de una maleta
es el equipaje”. Se le pregunta por qué estará
comparando los recuerdos con un equipaje y él afirma
“porque está llevando los recuerdos de él para pintar,
porque los está escribiendo ya por última vez antes de
que se muera”.
Se mira las manos y hace a veces la
expresión con éstas para ver si él
mismo logra comprender lo que
busca decir el autor. Trabajar desde
la mímica puede ser una forma de
hacerlos comprender la metáfora u
otra forma de explorar de qué modo
la comprenden. El cuerpo puede ser
una herramienta de trabajo, para que
ellos mismos logren integrar lo que
busca decir el poema.
Dentro del texto hay varias frases
que expresan de forma literal lo que
el autor busca decir. Sin embargo,
hay diferentes metáforas. Las frases
literales las comprende
perfectamente, mientras que las que
son expresadas metafóricamente
deben verse por partes para ver
cómo le da el sentido.
Otra vez, se remite a lo más literal
que dice el autor.
Cuando dice que la maleta sirve
simplemente para guardar el
equipaje, se reduce a que en una
maleta no pueden ir otras cosas y
mucho menos un concepto abstracto
como lo es el recuerdo. Cuando
trata de hablar de recuerdos lo dice
como si fueran materiales tangibles,
como escritos o pinturas, pero no
habla del concepto más abstracto de
la palabra.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 95
Para la tercera actividad del día, comparación, Se le
presentó una imagen de Fernando Botero, en la cual se
mostraba una banda de varias personas tocando
diversos instrumentos. Él afirma que ve en la imagen a
“un contrabandista, a un flautista, un pianista y un
tubista, el que toca la tuba y el violinista”. Luego sigue
describiendo la imagen y a los sujetos que la componen.
Tras esto, se le pide que compare a los personajes o a
los objetos que la componen con situaciones
exageradas. Él afirma “será como un balde, pequeño
pero ancho o una caneca de ropa sucia, porque es
pequeña pero ancha” y luego dice “será un barril
pequeño”. Se le cuestiona sobre la gordura del
personaje diciendo que la mujer está tan gorda que, y él
dice “está tan gorda que se comió media fritanga”.
En seguida se queda observando la imagen
detenidamente, se le cuestiona que por qué cree que
están tan gordos los personajes y afirma que “el maestro
los pinto gordos, así, porque es reconocido en toda
América por pintar figuras de gordos con temas de
orden nacional y político”. Luego, se le pregunta sobre
la imagen de la trompeta y se le dice que es tan grande
cómo qué, a lo que él responde “es tan grande como
una sandía esta tuba”. Nuevamente toca explicarle que
debe compararlo con una exageración y él afirma “seis
barriles con cerveza, el más pequeño es el sexto, los
demás sí son más grandes”. Dice que está comparando
a la cantante y a los cinco músicos con barriles de
cerveza, en donde cada uno es un barril diferente.
Luego, afirma que también pueden compararse con un
sexteto de música clásica. Nuevamente se le pide que lo
compare con algo, y él afirma que lo compararía con
una papaya y cinco sandías. Contrariamente, se le pide
que observe algún objeto exagerado dentro de la imagen
y afirma “ah, sí, ahí hay gordos pintados por don
Fernando”. Afirma que ‘el piano podría ser como un
armario porque allí también cabría toda la ropa, aunque
con la partitura no”. Luego dice que los personajes
están “tan gordos como tres hipopótamos, un delfín,
cuatro hipopótamos, un delfín y una ballena”. Se le
cuestiona dónde ve todos los animales que mencionó
anteriormente y afirma “que el hipopótamo es el de la
mitad porque sabe defender la tierra; el delfín es el de
acá (señala una figura en la imagen) porque es ancho
pero muy inteligente; el flautista es como una ballena
porque es pesado y obeso”. Nuevamente repite que “el
Esta actividad estaba planeada
como comparación, pero en la
medida en que se fue desarrollando
se encontró que también podía ser
utilizada como hipérbole, ya que se
ha observado que el participante
logra expresarla y explicarla de una
buena forma, debido a que no
requiere de un pensamiento
abstracto del lenguaje. Él sabe que
es algo imposible, pero comprende
literalmente el significado.
Sin embargo, cuando el concepto se
construye con ironía, se ve que le
cuesta entenderlo. Por esta razón
hace gestos como mirarse a él
mismo y tocarse el ombligo.
Aunque cabe aclarar que
cotidianamente la mayoría de
expresiones que él construye
utilizan la hipérbole. Es decir que se
expresa mediante exageraciones,
aunque pero para él pueden ser
dadas de forma literal.
Para esta actividad se buscó utilizar
una imagen debido a que ésta puede
ser una forma en la que se pueda
ver la literalidad dentro del lenguaje
figurado. De este modo logra hacer
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 96
flautista es tan ancho como una caneca grande”.
En seguida, se le recuerda que cuando estábamos
almorzando él afirmó que había quedado tan lleno que
sentía que se había comido media vaca. Él sube los
brazos, se despereza y afirma “ah sí, mínimo tragaron
bandeja paisa; cuatro bandejas paisas más dos
mondongos”. Después se le pide que piense en algo
imposible que se han comido los sujetos de la imagen
para llegar a ser tan gordos. El participante se cruza de
brazos y mira hacia arriba y dice “ah sí, por ahí unas
seis tortas de banano”. Se le pide que piense en algo
más imposible, de modo que él gira su cabeza hacia el
lado izquierdo y afirma “será un huevo de avestruz”,
entonces se le dice que hay seres humanos que se
comen el huevo, entonces afirma nuevamente “ah,
entonces será un avestruz entero”. Para que comprenda
lo que significa exagerar se le da un ejemplo que dice
“tengo tanta hambre que me comería el sol” y él dice
“uy, pero sí se come el sol queda muy caliente”. Se
queda pensando y afirma que es imposible comerse el
sol. Luego dice que se pudieron comer “diez chueltas de
carne”, pero hay que recordarle que debe ser algo
enorme e imposible de comer, entonces sugiere “tengo
tanta hambre que me comería una roca de montaña”.
Después de releer lo que ha escrito hasta el momento, él
observa nuevamente la imagen y afirma “son tan anchos
como seis bolas de bolos”.
Así finalizamos el segundo día de actividades.
las comparaciones de los sujetos
que aparecen en la imagen con
objetos reales. Así mismo, se buscó
que fueran imágenes con una
característica específica (gordura)
para que lograra encontrar
semejanzas en objetos que
presentan las mismas
características.
A veces la explicación que se le da
no es clara, debido a que se le pide
que lo compare con cosas
exageradas para resaltar dicha
característica y él se confunde un
poco. Sin embargo, logra hacer la
comparación sin ningún problema.
Se ve que tiene perseveraciones en
las cosas que dice, como la
comparación que hace de los sujetos
con los barriles de cerveza. Esto
puede deberse a que la novedad en
el lenguaje figurado se le dificulta
de alguna manera.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 97
Fecha: Viernes Septiembre 25 del 2015 (Tercer día de
actividades)
Lugar de observación: Consultorio psicológico
Hora de inicio: 2:00 pm
Hora de finalización: 4:00 pm
Iniciamos a las 2:00 de la tarde las actividades del día,
comenzamos con la actividad de hipérbole, que
consistía en que se le mostraban seis imágenes muy
exageradas y él tenía que describir lo que viera en cada
una de las imágenes. La primera imagen consiste en un
camión cargado de una gran cantidad de paja, apenas
la ve el participante se expresa diciendo “La famosa
colombianada”, al pedir que describa la imagen dice
que ve “un camión cargado de mucha paja” y expresa
que “las vacas comen mucha paja y se indigestan
porque hay paja en exceso”, también dice que el camión
cargado de paja “obstaculiza la vía y visibilidad de los
carros que vienen atrás en el tráfico”, que pareciera que
el carro tuviera “45 kilos de paja”.
Después se le pidió que dijera de forma poética lo que
veía en la imagen, y él dijo lo siguiente “hay un camión
rojo de vuelta a china-cota con mucha carga de paja y
las vacas les encanta este alimento”.
La segunda imagen muestra una cerveza Heineken
gigante en una playa, el participante la ve y dice lo
siguiente: “Todos los bañistas se van a emborrachar con
3 kilos de cerveza, con ese balde que se ve ahí y luego
va a haber mucho enlagunado, (lo cual significa) que
este borracho”. Al pedirle que la describa de forma
poética expresa: “Sírveme la lata llena porque estoy
despechado de tanto desamor”.
La tercera imagen muestra un balón gigante
estrellándose contra un edificio y haciéndolo
derrumbar del golpe, apenas ve la imagen el
participante dice: “Uy! Se contagian de mucho futbol,
porque en vez de que gritaran gol en los televisores, les
patean el balón en la casa, porque hay mucha fiebre
mundialista”. Al describirla de forma poética dice: “La
vida es una pasión hay que llevarla con valor y no hay
que exagerar con muchos gritos y que el sentimiento
esté unido y los jugadores luchan por esa camiseta,
lucha por ella”, luego dice: “Fiebre mundial, están
contagiados del evento más grande del futbol”.
En la cuarta imagen se muestran los dedos de una mano
Impresiones, preguntas,
conjeturas, ideas… del observador
a partir de lo observado
En la actividad de hipérbole, al
realizar una descripción de las
imágenes y luego hacerlo de forma
poética pareciera que lo hiciera para
un contexto específico, es decir,
dependiendo de la imagen la
adaptaba a un contexto conocido y
expresaba lo que ésta le transmitía.
En un principio al referirse a “La
famosa Colombianada” se podría
asumir que es un término que ya ha
escuchado previamente y le parece
pertinente utilizarlo en estos
momentos. Luego con el camión
cargado de paja hace referencia a la
paja y en cómo esta le gusta a las
vacas, por lo que si comen toda esa
paja se pueden enfermar, basándose
y refiriéndose en datos conocidos
por él, asimismo sucede con la
segunda imagen y el barril de
cerveza, con el que hace referencia
a que la cerveza es licor y por lo
tanto emborracha, así que, sí se
toman toda es cantidad de cerveza
van a terminar borrachos, una vez
más utilizando y basándose en datos
conocidos.
En la tercera imagen del balón de
futbol, pareciera que él estuviera
realizando una descripción poética
del futbol y la pasión que este
deporte y sus jugadores producen en
los espectadores, asimismo la
adapta a un contexto de fiebre
mundialista, pareciera que el
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 98
sosteniendo una gaseosa pequeña que apenas les cabe
en los dedos. El participante la ve y dice: “le faltó que
bebiera una gaseosa grande” después dice que esa
gaseosa “solo la pueden tomar las aves, no los humanos
porque es muy pequeño ese vaso”. La forma poética en
la que se refiere a esta imagen es: “Hoy quiero esta
gaseosa hasta el amanecer”, se le pregunta eso cuántas
gaseosas de esas serían y dice: “20 a 25 latas de las
normales”.
La quinta imagen muestra una habitación en la cual se
encuentra una cama una montaña de dinero entre el
soporte de la cama y el colchón de esta, encima del
colchón hay una persona acostada pero la montaña de
dinero hace que el hombre se encuentre espichado
entre el colchón y el techo. Al referirse a la imagen el
participante expresa: “Uy! soñó que es rico, millonario,
impotente, famoso y ahora amaneció con siete millones
de pesos. No cabe la dicha de ganar mucha plata,
porque ya es rico y no tendría que trabajar mucho”, la
forma poética en que lo describe es; “Este señor, está
muy afortunado porque ganó la lotería y el bingo juntos
y ya no tendrá que ver a nadie, con tanta plata, ya no
debe deudas.”, “es afortunado, pero después golpeado”,
“el hombre tiene que mantener el dinero o repartir a los
suyos”.
La sexta y última imagen muestra una bandeja con un
combo de hamburguesa, papas y gaseosa tan pequeños
que caben en la palma de una mano, cuando el
participante ve la imagen dice: “le dio lo necesario, pero
pequeño el plato de comida rápida, eso le gusta más
bien al ratón”. Al expresar de forma poética dice: le
gusta comer esa comida rápida, pero es muy poco para
él, que sea una bandeja normal”.
Termina esta actividad diciendo: “Muy buenas las
colombianadas”.
Para la segunda actividad de metáfora, se le presentan
al participante, una serie de dichos con el fin de que
diga el significado. Luego se le vuelven a preguntar en
desorden. Cuando se le comenta qué se hará, el
participante afirma que conoce algunos dichos y
refranes, comentando que “los refranes son para
interpretar acciones”. Se le cuestiona dónde ha
escuchado los refranes y él afirma “pues, a través del
lado materno, la familia de mi madre. Los usan para
ocurrencias. Ajá, lo vi con las manos en la masa”. Se le
pide que diga cuándo utiliza ese refrán y él dice “pues
participante ya conociera éste
contexto y por ello al ver la imagen
lo relaciona inmediatamente con el
mundial de futbol y la pasión que
éste genera en las personas.
En la imagen del vaso pequeño
simplemente no parece hacer una
relación, sino que simplemente no
comprende esa gaseosa cómo
podría calmar la sed si es muy
poquita. Así mismo sucede en la
sexta imagen con el combo de
hamburguesa pequeño y entiende
que es muy pequeño para una
persona, que su tamaño sería más
como para un ratón.
En la tercera imagen del colchón y
la montaña de dinero, parece serle
divertido el ver tanto dinero junto, y
cómo algo que se consigue cuando
se gana la lotería y el bingo juntos,
olvidándose o evitando hacer
conciencia del hombre que está
siendo espichado por el colchón y el
techo de tanto dinero que hay.
Los refranes son metáforas que
cotidianamente se utilizan. Algunos
más que otros. Con esto se intenta
observar el significado de metáforas
familiares o metáforas novedosas.
En varias ocasiones, durante
observaciones previas a este trabajo,
en contextos naturales, se ha viso
que el participante utiliza refranes
para expresarse con quienes le
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 99
para ciertos momentos, siendo que hizo algo malo”.
Mientras afirma esto, sonríe y gira su cabeza hacia un
lado.
Ahora bien, se le muestra el primer refrán “estoy más
listo que un kumis”, tras esto, él gira su cabeza, sube las
cejas y afirma “ya estoy listo para un examen, porque
ya he repasado mucho, porque ya está listo para que
acierte el examen”. La siguiente frase es “hijo de tigre
sale pintado”. El participante abre los ojos y afirma “se
parece al papá, en algunas mañas y en el físico”. Se le
cuestiona si lo había escuchado antes y él afirma “sí,
ese es uno de los más conocidos”.
Luego se le dice “perro que ladra no muerde”. El
participante afirma con las cejar arriba “pues, sólo grita
para advertir”. Se le cuestiona si el perro grita y él firma
que “sólo ladra, le está gritando pero advirtiendo”. Se le
pregunta qué está advirtiendo y él responde “pues, que
no se meta con mi hija que no es suya”. Se le pregunta,
¿Sí un perro está ladrando, entonces no muerde? A esto,
él responde “pues alguna vez, pero en caso inhóspito lo
hace, porque desconoce”.
La siguiente frase que se le dice es “le di la mano y me
cogió el codo”. El participante mira hacia arriba y
tartamudea un poco mientras sugiere “que se volvió
ignorante, porque no le dio la decencia de saludar bien”.
Mientras dice esto, hace un gesto con las manos,
agarrándoselas y girando su cabeza hacia un lado.
Luego, se le plantea “al que madruga, Dios le ayuda”.
Cierra los ojos y mira hacia arriba diciendo “sí,
madruga bien y alcanza el tiempo”. Se le cuestiona sí
antes había escuchado ese refrán y él afirma “sí, ese es
otro conocido, me lo dicen algunos de ellos, mi mamá”.
Se le pregunta es decir que si no madrugo hoy, ¿Dios no
me ayuda? Y él responde “pues sí no madruga, pues le
queda complicado, de tiempo”.
Se le dice “No dejes para mañana lo que puedes hacer
hoy”. Mirando hacia un lado afirma “mmm, significa
que hazlo ya osino coge la tarde”.
Después se le dice “ojo por ojo, diente por diente”.
Haciendo un movimiento con la mano hacia adelante,
sugiere “que le quiere tumbar de tú a tú, ah, sí, que lo
está pegando mutuamente. Se quiere pegar, cuando
están madreando, dicen hhmm, ahora sí te voy a cobrar
ésta porque estoy dolido en el corazón. Un ejemplo”. Se
le cuestiona nuevamente sí antes había escuchado el
refrán y él responde que sí, que ese es muy conocido.
En seguida se le dice “Mono que viste de seda, mono se
rodean.
Se ha observado que cuando conoce
el significado del refrán sonríe y
abre los ojos y, casi
inmediatamente, dice su
significado. Mientras que cuando el
refrán es desconocido, se tambalea
y se sujeta las manos mirando al
suelo, respondiendo desde lo literal.
Así mismo, es interesante observar
que construye ejemplos para ser
más específico en sus respuestas y
para hacerse entender de mejor
forma. El hecho de que construya
ejemplos, demuestra de alguna
forma que tiene un pensamiento
sobre lo abstracto más elaborado y
lo trata de introducir a la vida
cotidiana.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 100
queda”. Tras esto, tartamudeando, afirma “se está, se,
viste lo que no es”. Luego, se queda mirando hacia el
piso. Después se le dice “más vale pájaro en mano que
cien volando”, se queda observando hacia un lado y
responde “ese refrán significa que le está explicando de
una sola manera, que le está asombrando”. Luego se le
vuelve a decir la frase y él dice “ah sí, eso significa que
lo está en una sola cosa pero no en varias. Eso es
bastante conocido ese refrán”.
Luego se le dice “a caballo regalado no se le mide el
colmillo”. Mira hacia arriba, sonríe y afirma “ah, ese es
de los más conocidos. Ese significa que no le moleste a
la persona. Dice, ojo que no lo voy a pillar. Significa
que no lo compre a menos que le avise”. Entrecierra los
ojos y afirma que ya. Después se le dice “de tal palo, tal
astilla”. Cierra los ojos y afirma “ah sí, ese es otro más
conocido. Ese significa que tiene el mismo vigor, que es
parecido al papá, en mañas. Ese es parecido al refrán
anterior”. Cuando dice esto, hace señas con las manos
como si estuviera botando algo.
El siguiente es “cría cuervos y te sacarán los ojos”.
Mirando hacia un lado dice “jm, que, uy ese refrán
significa que algo malo está ´pasando; que sí no le
presta a su futuro suegro o suegra, le va a decir: uy pues
de pronto me cuida a los hijos pero sin mi presencia. Es
un ejemplo”. Tras decir el significado se balancea de
atrás hacia adelante y se sujeta las dos manos. Se le pide
que dé otro ejemplo, de modo que él afirma “su niño
está más desnutrido que un palito de los dientes”. Se le
cuestiona si antes lo había escuchado y él afirma que
muy poco.
Luego se le dice “has el bien y no mires a quién”.
Frunce el ceño y mira hacia el suelo y luego responde
“ese refrán significa que ser bondadoso para agradecer
al pobre. Con la moneda o el alimento, así que menos”.
En seguida, se pone la mano sobre la nariz. Se le
pregunta sí lo había escuchado anteriormente y él
afirma “no, tal vez alguna vez”.
La frase siguiente que se le muestra es “el vivo vive del
bobo y el bobo de papá y mamá”. Se sujeta las manos y
gira la cabeza afirmando “ese refrán es otro de los
duros. Significa que lo está tumbando a escondidas. Y
tiene otro significado. Quiere hacer trampa al otro,
porque piensa que lo iba a comprar más barato”.
Mientras lo dice se balancea de adelante hacia atrás y
entrecierra los ojos, frunciendo el ceño.
Después de que se le leen los refranes se explica la
Cuando afirma “su hijo es más
desnutrido que un palillo de
dientes” puede observarse que
construye hipérboles de forma
natural. Se ha visto que este tipo de
elaboraciones lingüísticas en el
participante son bastante comunes y
hacen parte de su vida cotidiana.
Aunque cuando se le pide que
construya una dentro del trabajo
realizado, no lo logra.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 101
actividad siguiente, en la cual se le da un ejemplo
cotidiano y él debe utilizar uno de los refranes
anteriores.
El primer ejemplo es “uy José, eres igualito a tu papá”.
Tras esto él responde “hijo de tigre sale pintado o de tal
palo, tal astilla”. El siguiente es “Señor le voy a cobrar
diez mil pesos más porque yo quiero”. Él se queda
observando y afirma “el vivo vive del bobo y el bobo de
papá y mamá”. En seguida se le dice “uy, ese señor sí
que es un bonbril”. Frunce el ceño y afirma nuevamente
“el vivo vive del bobo y el bobo de papá y mamá”. Se le
cuestiona sí sabe qué significa cuando se dice “que es
un bonbril” y él responde “que está limpio, que brilla
muchísimo.
El siguiente ejemplo que se le da es “José yo ya estoy
lista para salir a comprar las cosas del mercado”. El
responde en seguida “Estoy más listo que un kumis”.
Después se le dice, “bueno, otro ejemplo. Yo te regalo
este lápiz y tú te quedas mirándolo y mirándolo mal.
¿Qué significa?”. Su respuesta es “le di la mano y me
cogió el codo”. Finalmente, se le dice “tengo muchas
cosas que hacer, entonces no te puedo ayudar en el
favor que estás pidiéndome”. El participante responde a
esto “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”.
La última actividad del día es de comparación. Para
esta actividad se le pide que compare las diferentes
emociones con colores. Se le muestran varias caras que
expresan una emoción diferente cada una. Las
emociones que se le presentan son: tristeza, alegría,
miedo y sorpresa. Igualmente, se le dan varios colores
para que él los utilice y coloree la imagen del color que
cree que debe asignarle a cada rostro.
Ahora bien, la primera frase que se le dice es “tan
alegre como”. Él se queda observando detenidamente
los colores que sujeta en su mano y afirma “el
amarillo”. Mientras lo afirma nos mira y sujeta el color
en la mano. Se le cuestiona por qué cree que el amarillo
es alegre y él responde “porque irradia luz y felicidad e
ilumina el momento”. En seguida, se le pide que lea la
siguiente frase “tan triste como el” a lo que él responde
“el rojo”. Se le cuestiona sí cree que el rojo es un color
triste y él afirma “no, es romántico”. Se le dice que
debe ser el color que él crea. Entonces, afirma “ah, el
negro, porque le da dolor”. Mientras colorea, se le pide
que diga cómo se encuentra en ese momento, de modo
Con esta actividad se busca
observar cómo comprende las
emociones y ver de qué modo
puede expresarlas a partir de un
color. Hay que tener en cuenta que
debido al síndrome de Asperger hay
una dificultad en el reconocimiento
de emociones, entonces los colores
que le asigne a cada cara pueden ser
porque anteriormente ha escuchado
que a la tristeza se le asigna un
color específico y a la alegría otro.
Sin embargo, la idea del ejercicio es
simplemente observar cómo realiza
comparaciones.
Se ha observado que la
comparación es la figura literaria
que más se le facilita; ya que no
requiere de ningún pensamiento
estructurado o abstracto que una dos
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 102
que él afirma “pues feliz, ósea amarillo”.
Después se le dice “tan sorprendido como” y él
responde inmediatamente “como el naranja, porque es
misterio, porque parece arena. También le da un tono
un poquito amargo”. Se le cuestiona cuándo puede
encontrarse una persona sorprendida y él afirma “pues
cuando le pasa algo nuevo”.
La siguiente frase que lee es “tan bravo como el rojo”.
En seguida colorea la imagen del rostro. Se le cuestiona
por qué escogió ese color y él responde “porque es la
ira, lo que se acumula del enojo”. Mientras colorea se le
dice “tú eres tranquilo como qué color” y él responde
“como el verde”. Se le pide que escriba el por qué
escogió ese color y afirma “tan bravo porque quiere
golpear a alguien”. Después lee “tan asustado como el
morado, porque le da el místico para… porque le da
escalofríos. Porque se tiene ahogado. Como el azul
oscuro”. Se le dice que escoja el color que él crea
correcto, que sólo debe explicar por qué lo escogió.
Entonces, él afirma “pues morado porque le asusta o le
da vergüenza. Le asusta por alguna criatura que no
conoce”.
Luego, se le pide que nuevamente revise los rostros con
las diferentes emociones para que las compare con otras
cosas además de colores. En la primera frase él afirma
“estoy tan feliz como una lombriz. Es una rima”. Se le
pide que se invente una él mismo. Se le pide que
compare la felicidad con otra cosa exagerada, de modo
que él dice “estoy tan feliz que se ríe a carcajadas”.
En seguida afirma “tan triste que se va al corazón”.
Cuando afirma esto, sube las cejas y afirma “tan triste
que se embriaga el dolor”. Se le pide que diga porque
afirma eso y qué significa y él responde “significa que
lo emborracha la muerte del padre, la muerte de la
madre o el resto de un amigo que cometió algo malo”.
Se le cuestiona sí ha visto a alguien que se embriague
del dolor y él dice “pues solamente a través del
alcohol”.
Después lee “tan asustado que vio a Piegrande
gritando”. Luego se le pide que construya otro y él
afirma “ah, sí, tan sorprendido que una bailarina exótica
esté sobre ti”. Luego lee “tan bravo que no reconoce a
nadie, pues que no lo distingue o tan bravo que se irrita
a sí mismo”.
Finalmente, se le pide que dibuje un rostro con la
emoción que siente en ese momento y que, a partir de
esto, construya una oración. Él afirma “Tan tranquilo
objetos o características que no
compartan nada en común. Sino que
es la unión de dos características o
conceptos que tienen algo en común
y por esta razón, podría decirse, que
el proceso cognitivo que requiere es
más breve y más literal.
Se ha visto que cuando responde
inmediatamente es porque cree
saber la respuesta correcta.
Cuando se le pide que construya
oraciones él mismo, logra hacerlo
sin ningún problema. En algunas
frases construye hipérboles y en
otras comparación. De modo que
puede observarse que la hipérbole
y el símil se le facilitan. Incluso sus
respuestas en las actividades que
utilizan estas figuras literarias son
inmediatas.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 103
que ya gana más confianza”. Luego dice “tan tranquilo
que como estar relajado en una mecedora”. Luego, él
mismo afirma “tan tranquilo como el azul, porque
parece el agua como el mar y todo lo que es acuático”.
Fecha: Lunes Septiembre 28 del 2015 (Cuarto día de
actividades)
Lugar de observación: Consultorio Profesora Diana
Ramirez, en Bogotá
Hora de inicio: 2:00 pm
Hora de finalización: 4:00 pm
Impresiones, preguntas,
conjeturas, ideas… del observador
a partir de lo observado
Son las 2:00 pm, nos encontramos en el consultorio de la
profesora Diana, después de haber almorzado con el joven
con el que vamos a trabajar, nos disponemos a comenzar
nuestras actividades.
La primera actividad del día fue de hipérbole para la cual,
teníamos la canción de Jesse y Joy llamada “Espacio
Sideral”, comenzamos escuchando letra y música de esta,
mientas la escuchaba el participante cerro los ojos y se
concentró en la canción. Se le preguntó si le había gustado
y dijo que “era una muy buena canción, de una mezcla
entre pop acústico y rock” y dijo que lo que más le había
gustado entre la letra y la música, fue la música. Luego se
le preguntó qué tal le había parecido la letra y dijo que ésta
era “bastante poética” y entre clara y confusa dijo que era
clara, que la letra decía “te muestro el espacio sideral”, se
le preguntó cómo era el espacio Sideral y dijo que era
“mucho más allá de la galaxia” y que “se puede ver por
medio de un telescopio o toca que vaya en una nave
espacial, con los norteamericanos que saben más
astronáutica y astronomía”.
Después de esto se le entrego la letra de la canción en un
papel, y se le pidió que la leyera, mientras que la leía
buscaba llevar el ritmo de la música, como si estuviera
cantando la canción, aunque su entonación no tenía
exactamente el ritmo de la canción. Al terminar lo
felicitamos por cantarla y sonrió.
Luego proseguimos a leer la canción por oraciones, para
ver cómo se comprendía cada oración por separado.
Empezamos con la frase “quisiera darte el mundo entero,
la luna, el cielo el sol y el mar” y dijo que entendía que la
canción decía que “le quería regalar el cielo, la luna y el
mar a la mujer”. Cuando se le preguntó si era posible
regalarle la luna a alguien, dijo que era algo “imposible,
porque es algo muy grande, entonces es algo exagerado, y
que busca inspirar a la pareja a estudiar astronomía”.
Después de insistir en preguntar si era ¿posible o
Cuando cantó la canción y lo
felicitamos, sonrió y realizo una
expresión de emoción, parecía
sentirse feliz y orgulloso de ser
felicitado y aplaudido por cantar la
canción.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 104
imposible regalar la luna? comenzó a hablar sobre la luna
llena y en que “era un peligro cuando la luna estaba llena,
porque era una señal de advertencia, para no caer en la
mano de sus enemigos”, y que esto lo había visto en
películas de terror. Luego volvimos a la canción y dijo que
era “imposible regalar la luna y que era algo exagerado y
que estaba inspirado en la astronomía”.
Cuando llegamos a la frase “llevarte al espacio sideral”,
se le planteo si él quisiera llevar a una chica al espacio,
¿sería posible? Respondió que era posible “pero en un
traje de astronauta y con los norteamericanos que son
buenos guías en el espacio, que ya tienen experiencia en la
NASA”. Y luego al llegar a “volar como lo hace
Superman” comenzó a contar la historia de la vida de
Superman y dijo que se había visto la historia en la seria
de televisión Smallville. Volviendo a la letra de la canción
dijo que significaba que “quiere volar magistralmente, más
rápido”. Luego cuando dice “regalarte la vía láctea en un
plato de cereal” él dice que “es algo casi imposible,
porque el viaje a la vía láctea dura casi 4 años”, se le
plantea si uno puede ir a la vía láctea y él dice que “sí en
un traje de astronauta”, entonces se le plantea que ya
estando allá en la vía láctea ¿será que yo puedo coger un
poquito de ésta y ponerla en un plato de cereal? Y después
de un rato corto de silencio y de pensarlo un poco dice que
“de pronto para hacer un descubrimiento astronómico”. En
la siguiente frase “todas mis fuerzas se me van si estás
aquí” dice que “está tan tragada del héroe”. Luego
comienza a contarnos de “una porrista de la que estaba
enamorado hace unos años, antes de cambiarse a
educación especial”. Se le preguntó en donde sentía el
enamoramiento y dijo que “en corazón y que se sentía
pasión como ¨uy! No acelere tanto”, luego hizo una
imitación de lo que decía la porrista de la que estaba
enamorado y decía imitando el tono y voz de mujer “ya
nos vamos al colegio”. Dice que “para enamorar hay que
ser romántico y detallista”, se le preguntó que en dónde
había escuchado y aprendido eso y dijo que “en las
noticias de farándula”. En la siguiente oración, “me siento
tan normal, tan frágil tan real” dijo que se refería a “un
humano promedio” y en la siguiente “quisiera hacerte un
gran poema, tomar el cielo de papel” dijo que significaba
que “quería hacer un cuadro en el cielo”.
En “tomar las nubes como crema” dijo que no se podía
porque “las nubes pasan agua y aire, ya que son parte del
ciclo del agua, entonces que sería hacer agua mineral,
hacer un cubo de hielo”, después se le pregunta que por
Se puede inferir que el participante
escoge las respuestas que le sean
conocidas o que haya escuchado en
algún momento.
Cuando dice que “para enamorar
hay que ser romántico y detallista”,
pareciera como si fuera algo
aprendido, algo que ya le han
enseñado, y por lo tal él dice que es
así aunque pareciera que no siempre
estuviera interesado en ser
romántico y detallista con el fin de
enamorar a una chica. Pero en la
mayoría de actividades, se observó
cierto interés por parte del joven en
los temas románticos y poéticos,
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 105
qué será un súper pastel y él dice que “porque necesita
mucha harina y mucho huevo”, por último el verso final
que dice “me tienes tan enamorada, todas mis fuerzas se
me van si estás aquí” él dice que es porque “me quiere
conquistar”, y que “está debilitada porque esta distraída”.
Al final se le preguntó qué entendió y dijo que “es una
canción romántica para enamorar al novio, a la novia, para
conquistar a la chica de la que está tragado y con la que
quiere estar el resto de su vida”. Se le pone otra vez la
canción y él con la letra en la mano la canta, aunque no lo
hace al mismo ritmo y tiempo de la canción, asimismo su
voz tiene un tono un poco robótico mientras canta.
La segunda actividad era de metáfora, para la cual se le
dio al participante un tipo de cuestionario de selección
múltiple en el que se le daba una oración y él debía señalar
con una X el significado correspondiente a cada oración,
según lo que él entendiera que significaba.
Las oraciones y sus respuestas fueron las siguientes
1. Estar en desamor.
g. Tener el corazón roto.
h. Llovieron gotas en mi corazón
i. Rescate sin suerte
La respuesta que escogió fue la primera porque “el
desamor es el antónimo del amor”, dice que no escogió la
segunda porque significa que “se está mojando el amor” y
la tercera es que “lo está dejando morir”. Cuando se le
pregunto dónde había escuchado la expresión de “tener el
corazón roto” dijo que la había escuchado en la calle.
2. Hacer hasta lo imposible para alcanzar algo.
g. Mover montañas
h. Revolucionar el mundo
i. Cantar a gritos
La respuesta que escogió fue “Cantar a gritos” ya que lo
“expresa en la zona rural”, en cambio “mover montañas”
seria “que un terremoto las derrumbe” y “revolucionar el
mundo” sería “la tierra en contra” porque “se está
despelotando todo”.
3. Alcanzar todos mis propósitos y metas.
g. Llegar a la cima
h. Correría hasta ver la luz
i. Beber arriba
La respuesta que escogió fue “llegar a la cima” porque
esto se observa en la respuesta que
da al preguntarle lo que entendió
que quería decir la canción.
Muchas de las respuestas que
escoge es porque ya son conocidas,
ya las había escuchado y aprendido
antes. Y de las posibles respuestas
que descarta, cuando se le pregunta
por qué no las escogió, se observa
que sus respuestas son algunas
veces literales a lo que dice la frase
o en algunos casos no tiene sentido
la respuesta con la frase
correspondiente.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 106
son “los escalones de la montaña para llegar a la cima”, no
respondió “correría hasta ver la luz” porque sería “salir
del túnel” y “Beber arriba” sería “emborracharse, estar
borracho”
4. Una lluvia muy fuerte.
g. Llueve a cántaros
h. El cielo que lloraba
i. Pintar la tierra
Las respuestas que escogió fue “llueve a cántaros” porque
“llueve muy fuerte” y “el cielo que lloraba” porque “el
cielo llora por la lluvia” y no escogió “pintar la tierra”
porque ésta significa “cultivar”, más adelante se le volvió
a preguntar por esta y dijo que era “adornar con flores”.
5. Todo marcha perfectamente.
g. Viento en popa
h. Caminante con luz
i. Cuaderno fuerte
La respuesta que escogió fue “viento en popa” que
significa “que todo marcha perfectamente”, se le preguntó
si ya lo había escuchado y dijo que sí, que lo había
escuchado de un empresario cuando dice “todo viento en
popa”, también dijo que no escogió “caminante con luz”
porque “eso es una luciérnaga” y “cuaderno fuerte”
porque “el cuaderno tendría más páginas”.
6. Estaba haciendo algo que no debía
g. Me cogiste con las manos en la masa
h. Mis manos entre el túnel
i. Papel rayado
La respuesta que escogió fue “Me cogiste con las manos
en la masa” porque “ese es un dicho muy increíble”
(mientras lo dice sonríe y se junta las manos, como si las
estuviera apretando) porque “se dice cuando está haciendo
algo malo o muy malo” (continua sonriendo), en cambio
“mis manos entre el túnel significaría tapar la montaña”
porque “no deja entrar a los carros” entonces se le
preguntó si conocía algún túnel y respondió que sí, que
“existe el del boquerón, el del joropo y el de quebrada
blanca”. Luego dijo que no escogió “papel rayado”
porque eso significaba “destruir el papel”.
7. Paciencia
g. Tiempo al tiempo
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 107
h. Esperar con los pies inmóviles
i. Saludar las piedras
La respuesta que escogió fue “esperar con los pies
inmóviles” porque significa “quedarse quieto” y no
escogió “tiempo al tiempo” porque “de pronto es
opcional” y “saludar a las piedras” es “estar despistado
en el bosque, es estar loco en el bosque” porque “ush, esta
chifloreto” eso lo dicen allá en el campo.
La tercera y última actividad a realizar éste día es de
comparación, se le da al participante una hoja con frases
con las cuales debe realizar una comparación con algo y
escribir por qué las compara. Así que después darle la
instrucción se prosigue a comenzar la actividad. Al
participante se le decía la primera parte de la oración y
éste respondía inmediatamente, aunque en algunas se
demoraba un corto tiempo en responderlas pero lograba
completar la frase con su comparación, al terminar las
oraciones se le preguntó una por una por qué había
realizado la comparación correspondiente. Las frases y sus
respuestas fueron las siguientes:
21. Tan flaco como “un palillo, porque es delgado”.
(Se le preguntó si ya había escuchado esto
anteriormente y respondió que sí, que lo había
escuchado en la calle)
22. Tan bonita como “una flor, porque es delicada”.
(Dijo que ya lo había escuchado de una amiga).
23. Tan elegante como “un pingüino, porque camina
derecho”. (Ya lo había oído en la calle, además nos
contó que su mamá también le ha dicho “tan lento
como una tortuga” y también dicho “tan comelón como
un cocodrilo”).
24. Tan pequeño como “un ratón, porque cabe en
todo”.
25. Tan rápido como “un guepardo, porque caza muy
veloz”.
26. Tan lento como “un caracol, porque camina muy
despacio”. (En esta oración respondió inmediatamente
“tan lento como una tortuga” pero se le dijo que como
ya había dicho eso antes, entonces tenía que compararlo
con otra cosa’.
27. Tan hambriento como “un león, porque le encanta
la carne”.
28. Tan atento como “un zorro, porque es más listo”.
29. Tan caballero como “un orangután, porque es
servicial y peludo”. (Esta fue una de las comparaciones
Las comparaciones que dice, la
mayoría de las veces ya las ha
escuchado y son aprendidas, por lo
cual, al ver el principio de la frase,
le toma un momento para encontrar
el complemento de ésta. Y en otras
ocasiones en las que se le dificulta
complementar la oración con una
comparación, lo pareciera que hace,
es buscar una característica que
tengan en común las dos cosas que
va comparar.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 108
en las que se demoró un poco más de tiempo en
responder y al ver que estaba un poco confundido
procedimos a ayudarlo a encontrar una respuesta)
30. Tan noble como “un delfín, porque es divertido y
obediente”. (En esta le costó un poco responder el por
qué había realizado la comparación, luego respondió
que “porque es divertido y obediente” y luego dijo que
porque era “el payaso de mar”.
Con esto se finalizó el cuarto día de actividades.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 109
Fecha: Miércoles Septiembre 30 del 2015 (Quinto día de
actividades)
Lugar de observación: Consultorio psicológico
Hora de inicio: 1:30 pm
Hora de finalización: 3:30 pm
Impresiones, preguntas,
conjeturas, ideas… del observador
a partir de lo observado
Es la 1:30 pm, nos encontramos en el consultorio de la
profesora Diana, dispuestas a almorzar con el joven, con
el almuerzo iniciamos conversando mientras vamos
realizando nuestra primera actividad de comparación,
para la cual lo pusimos a realizar diferentes
comparaciones con los sabores de la comida que
estábamos almorzando ese día, (ácido, salado, amargo,
dulce y picante), la comparaciones que él realizó fueron:
- “El jugo de limón es tan ácido como el dolor de
espalda o como la carne cruda”
- “El ají es tan picante como el fogón de leña dentro
de una chimenea”
- “El chocolate esta amargo como un entierro o
velorio asistido” (aquí explicó que era porque “en
los entierros lloran mucho”, “los entierros son un
paño de lágrimas” (dice él)
- “El chocolate está amargo como la falsa
esperanza” (Explica que eso es porque “fracasó
mucho y quiere arrojar la toalla”)
- “El chocolate es amargo como el cilantro o
amargo como el cubio”
- “El chocolate es tan amargo como un amor
fracasado” (Explica que es porque “le rompió el
corazón y le quedó una tristeza increíble”, porque
“la chica se fue con un empresario o con otro
físico-culturista o se fue del país”, entonces se le
preguntó qué es un físico-culturista y dijo que “son
los que manejan pesas” luego se le dijo que si él
era físico-culturista y dijo “no, me falta madera
para eso” y luego se rió junto a nosotras.)
- “Los plátanos son dulces como un caramelo o tan
dulces como la miel”
- “La papa es salada como la mano de una
bruja”(Explica que es porque “la bruja está
hechizada o paralizada” le preguntamos dónde vio
El día de hoy, el joven se
encontraba en un buen estado de
ánimo, realizaba comentarios que
resultaban chistosos y divertidos
para nosotras, tenía un poco de
pereza pero decía que se la iba a
quitar para trabajar con nosotras y
se notaba su motivación al realizar
las actividades.
Al realizar las comparaciones de los
sabores de la comida en un
principio buscaba realizar ejemplos
comunes como acido como el
limón, que ya había escuchado pero
luego al pedirle que hiciera otro tipo
de ejemplos creaba unos muy
curiosos e interesantes, algunos le
resultaban difícil de explicar y no
tenían mucha coherencia entre las
comparaciones y también realizaba
otros que se salían de la
comparación entre sabores e iban
más allá como el de “El ají es tan
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 110
eso y dijo que
“en cuentos de la televisión”)
- “La papa es tan salada como el mar salido” (Dice
que es “porque tiene agua salada por dentro”)
Así mismo durante la conversación le surge decir “como
dice el cuenta huesos, ¿ustedes saben cuál es el colmo más
pequeñoo?, el colmillo” y al decirlo sonrió y se rió junto
con nosotras, luego se le preguntó ¿por qué estaba
contando chistes, que si era porque se sentía feliz?, y el
respondió que “ya estaba mejorado”.
También se le pregunta “¿Qué quiere decir cuando uno le
dice ‘pillo’?” el responde que quiere decir “Me cogieron
con las manos en la masa. Porque hice algo mal”.
Para la segunda y tercera actividad sobre hipérbole y
metáfora, le tapamos el ojo izquierdo con una banda y le
pedimos que nos dijera qué entendía al decirle las
siguientes frases, luego sin tener los ojos destapados le
repetimos las frases y le pedimos que nos dijera ahora que
entendía con ellas.
Se comenzó con las oraciones de hipérbole, iniciando con
la primera parte, para la cual tenía el ojo izquierdo
tapado, se le explicó las instrucciones de la actividad y se
prosiguió a realizarlo de forma rápida ya que decía que
era incomodo tener el ojo tapado, igualmente para mayor
facilidad las observadoras teníamos la hoja con las
oraciones e íbamos escribiendo las respuestas que él iba
diciendo, de forma que él no tuviera que escribir teniendo
el ojo tapado. Al terminar la primera parte del ejercicio
con el ojo izquierdo tapado, se descansó un rato y luego se
volvió a realizar la actividad diciéndole las mismas
oraciones pero con los dos ojos destapados.
Las respuestas respectivas a cada oración fueron las
siguientes: (Con el ojo izquierdo tapado - en azul oscuro,
y con los dos ojos destapados – en azul claro).
- Tan fuerte como una muralla: “Porque resulta
una muralla” - “Es una muralla muy resistente,
porque no puede atravesar nada”
- Más veloz que la luz: “La energía circula a través
de las torres de energía” – “La luz está circulando
en las torres de energía porque la energía se
conecta por los transformadores”
- Tengo una montaña de trabajo: “Tengo
muchísimo trabajo” - “Tengo muchísimo trabajo”
(Ya la había escuchado)
- Sudé un rio de sudor en el gimnasio: “Hice
mucho ejercicio” – “Hice mucho ejercicio”
picante como el fogón de leña
dentro de una chimenea” y otros.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 111
- La vi y dibujé una sonrisa de oreja a oreja: “La
distinguí, porque la describí muy bien” - “la
describí muy bien, porque sabe admirar a una
mujer”
- El vestido era tan blanco como la nieve: “Porque
se va a casar” – “ Uy! Se va a casar, porque ya se
formalizó el amor a través del matrimonio”
- Me sentía en las nubes: “Estoy enamorado” -
“Estoy enamorado, porque no prestaba atención”
- Duermes como un lirón: “Dormí tan profundo” -
“Dormí muy profundo”
- Me muero por verte: “Estoy pensando en ti y
quiero verla” - “Uy! Quiero verla y estoy
pensando en ti”
- Tiene una vista de águila: “Puede ver con
claridad” – “Uy! La ve perfectamente”
Al terminar la primera actividad de oraciones con
hipérbole, se descansó un rato y luego iniciamos la
siguiente actividad, la cual tenía la misma dinámica de
la anterior, pero con oraciones que involucraban
metáfora, primero con el ojo izquierdo tapado se le
decían las oraciones y él decía lo que entendía en cada
una y luego después de un breve descanso, se le
repetían las mismas oraciones para que él dijera qué
entendía de cada una pero con los dos ojos destapados.
Las oraciones de metáfora y sus respuestas fueron las
siguientes: (Con el ojo izquierdo tapado - en rojo
oscuro, y con los dos ojos destapados – en rosado).
- Eres el sol que ilumina mi día: “Es un carro fino”
- “Me das calor, porque me ilumina la mañana y
en la pasión está lista”
- La hija del general tiene dientes de perlas: “Está
fea” - “Porque está tan brillante, por los dientes
brillantes, que se distingue de las piedras
preciosas”
- Me vio con esos luceros que iluminan todo: “Me
conquistaste” - “Uy! me adoras, porque me va a
conquistar”
- Tu iluminas mi vida: “Uy! me adoras” - “Me
iluminaste con el corazón” (Dijo que ya había
escuchado esto en novelas)
- Los cabellos de oro de mi nieta me fascinan: “Tan querido el abuelito” - “El abuelito tan
consentido, porque el cabello de su nieta le
recuerda a su esposa”
- Su padre ya pinta de plata sus sienes: “Uy! sí
sabe ahorrar” - “Sabe cuidar el dinero muy bien”
En la actividad con el ojo tapado,
parecía que le resultara un poco
incómodo estar con el ojo tapado, y
en algunos momentos parecía no
poner atención a la oración, por lo
que inventaba una respuesta que no
tuviera sentido con la oración. Y
asimismo al preguntarle por las
mismas oraciones con el ojo
izquierdo tapado y luego con los
dos ojos destapados, repetía muchas
veces la misma repuesta.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 112
- Mi tío tiene cuerpo de refrigerador: “Está tan
frio” - “Sabe conservar los alimentos”
- Los hijos de Julieta son unos buitres: “Muy
carroñeros los muchachos”- “Son muy malos”
Con esto se finalizó el quinto día de actividades.
Fecha: Viernes Octubre 2 del 2015 (Sexto día de
actividades)
Lugar de observación: Consultorio psicológico
Hora de inicio: 2:00 pm
Hora de finalización: 4:00 pm
Impresiones, preguntas, conjeturas,
ideas… del observador a partir de
lo observado
Son las 2:00 pm, nos encontramos en el consultorio,
después de haber almorzado con el joven con el que
vamos a trabajar y listos para comenzar nuestras
actividades del día de hoy.
Para la primera actividad de actividad de hipérbole se le
pidió que hiciera un dibujo de él mismo y que luego
realizara comparaciones de sus características con
expresiones muy exageradas, la descripción que hizo fue
la siguiente:
“Yo tengo la nariz como el pico de un espantapájaros, yo
tengo la dentadura de un cocodrilo, (“Porque me quitaron
seis cordales, entonces ya nos es de tiburón”) yo tengo las
orejas como dos antenas parabólicas (“Porque escucha a
los demás por estar informando o chismoseando” esto ya
se lo han dicho antes) , yo tengo los brazos tan delgados
como una varilla de puerta, yo tengo una barriga como un
barril de cerveza light, yo tengo las manos que son dos
garras de robot (“Porque son fáciles de manipular”), yo
tengo los pies pequeños como un ratón, yo tengo las
piernas más largas que un metro elástico (“porque pueden
saltar o correr a una distancia”) .”
Igualmente en medio de la conversación se le dijo que
cuál sería la comparación para cuando uno tiene el pelo
sucio y dijo “el pelo está más sucio que una caneca
destapada, o más sucio que un zorrillo viviente”.
También se le preguntó que cuando él se ve al espejo,
¿qué ve? Y dijo que se ve “bonito, irresistible, sexy, bien
arreglado, como un galán de vereda”, se le pregunta por
la expresión galán de vereda y dice que “la vio en una
novela de la televisión”.
Para la segunda actividad, metáfora, se le presentaron una
serie de imágenes surrealistas, ya que éstas representan la
Muchas de las expresiones que
utiliza o las comparaciones que
realiza son aprendidas, ya que
cuando se le pregunta si las conoce,
él dice que sí, que ya las ha
escuchado por el lado materno de su
familia o en la televisión. La
comparación de “las orejas como
dos antenas parabólicas” dijo que ya
se la decían algunos de sus
familiares por estar informando o
por estar chismoseando.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 113
metáfora, pero en forma de imagen y al ver la figura
plasmada visualmente, posiblemente será más fácil
reconocer lo que busca decir el autor. Luego, se busca
que él construya un texto poético con las cosas que dice
de las imágenes.
Ahora bien, la primera imagen es el cuadro de Salvador
Dalí donde se están derritiendo unos relojes. Cuando
observa la imagen se posa la mano sobre la barbilla y
afirma “es algo abstracto. El tiempo se desgasta muy
fácil, que el tiempo se está deteriorando”. Luego, afirma
que “los relojes se están derritiendo y desgastando”.
Nuevamente, se le pregunta qué quería decir el artista con
la pintura que está observando y él afirma “el tiempo se
está acabando y no hay más que manejar o contar el
tiempo”. Se le cuestiona qué más observa en la imagen y
afirma que “hay tres relojes y uno se quiere botar porque
se va perdiendo el tiempo”. Igualmente, dice que ve “los
relojes están bastante separados para que no se choque el
tiempo, es decir que no se interrumpa el tiempo del otro,
para que no le afane a la segunda persona y ya la primera
persona tenga pues su tiempo limitado y no entrometerse
en el tiempo del primero”. Luego se le pregunta qué cree
él sobre el tiempo y él responde “pues, hay que cuidarlo y
echarle una mirada a ver si es puntual o impuntual”. En
seguida se le pide que construya un poema sobre esa
imagen, de modo que afirma “mío es el reloj tan especial,
pues tenía tiempo para cuidar mi salud, tenía tiempo para
admirar mi dinero, tenía tiempo para honrar a los padres,
tenía tiempo hasta para enamorar”.
Luego se le muestra otra imagen que son elefantes, sin
orejas y sin cabeza. En vez de cabezas tienen trompetas.
El participante afirma que ve “elefantes con cabeza de
tuba, junto con cisnes y un venado”. Se le pregunta el
significado de dicho dibujo y él sugiere “significa que a
los elefantes les falta la cabeza completa junto con la
trompa y los colmillos, le faltó. Al pintor se le olvidó la
cabeza del elefante”. Se le pide que vuelva a construir un
poema con la imagen, de modo que él afirma “el elefante
es el herbívoro perfecto, sirve para defender a sus
manadas y defiende hasta los más pequeños. Bebe el
agua saciando su necesidad de sed y caminando entre los
lagos, porque está la mirada de su nuevo ser. No tiene
mirada para ver el futuro, lo siente en sus arrugas”.
En seguida se le muestra la siguiente imagen. Se le pide
que la describa detenidamente y él afirma “protestando
contra la tala de árboles”. De modo que se le pide que
diga lo que ve primero, así que afirma “un hacha partida
Es interesante ver que con imágenes
se puede traducir lo metafórico a lo
más literal y permite comprender
que algunos objetos pueden adquirir
características de otros objetos con
los cuales no tienen ninguna
relación.
Cuando se le cuestiona varias veces,
repite lo mismo una y otra vez. Es
muy persistente con que el tiempo se
está acabando.
Se observa que la imagen le permite
construir metáfora, ya que es una
figura que está dada. Entonces, él
percibe lo que quiere decir el artista
de forma literal.
Sin embargo, genera construcciones
a partir de lo que ve también, pero
como ya se dijo, suele ser repetitivo
y se enfoca en una sola cosa.
Es interesante ver que para él el
elefante debe tener cabeza de
elefante y que si la pintura no es así,
es que al artista se le olvidó. Le
cuesta percibir los objetos diferentes
de forma conjunta. Puede decirse
que lo mismo sucede con las
metáforas escritas, ya que cuando
hace el análisis de éstas,
generalmente se enfoca en un objeto
y no logra percibirlo conjuntamente
con la característica que se le está
dando.
Cuando habla del pulmón de la
naturaleza, cabría preguntarse sí es
un término que ha escuchado
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 114
pero con tronco de árbol”. Se le pide que diga lo que
significa la imagen y él sugiere “es un claro señalamiento
de que se está talando un bosque entero y que se está
perdiendo el pulmón de la naturaleza”. Luego él dice
“antes se hacía con hacha y ahora se hace con sierra,
arriba los árboles, le falta la casa a las aves y algunos
mamíferos”. Luego se le pide que explique qué quiere
decir él cuando habla del pulmón de la naturaleza y él
afirma “que le brinda, le conecta al aire con la tierra. El
árbol es el punto de quiebre entre el cielo y la tierra”. Se
le pregunta si él había escuchado esa expresión
anteriormente y él afirma que lo ha visto en documentales
sobre la naturaleza. Se le pide que construya un poema
sobre la imagen: “ay, qué dolor, ay qué dolor, la
naturaleza es por tiempo y los árboles se están cayendo
porque los incrédulos le quieren dañar una parte del
ecosistema y no se dan cuenta, que tienen poder, pero no
tiene conciencia de nacer el árbol. Ay, qué dolor, no son
conscientes de que el árbol da vida a las aves y a los
mamíferos y se dan la garra de que no tiene voluntad con
los bosques”. Se le cuestiona qué quería decir cuando la
naturaleza se está partiendo y él afirma “pues que se está
secando la tierra”.
La última imagen que se le muestra al participante es un
elefante con orejas de alas de mariposa. Se le pregunta
que querrá decir eso y él sugiere “quiere volar, pero él es
muy pesado para volar y los elefantes viven libres en la
sabana”. Luego indica que “Las orejas se volvieron alas
de mariposa y el elefante quería volar, no, es muy pesado
para volar.” (Mientras hace esto, se posa las manos sobre
sus propias orejas). Se le pregunta que quería expresar el
pintor con la obra y el participante expresa “ay pues que
le coloque orejas al elefante, porque quiere que el
elefante vuele para despejar la imaginación. Aunque eso
sólo lo hace dumbo en película, pero no en realidad”. Se
le pide que construya el poema de la imagen: “dumbo vas
a volar, llegando por lo alto y ya sabe por dónde, ya lo
aprendió de los cuervos. Se siente muy orgulloso de su
mamá pero no de sus tías y dumbo quiere volar más alto
para sentir el aire de las montañas y vuela y vuela hasta el
fin del mundo”. Se le cuestiona cómo construye todo lo
que dice para la poesía y él afirma que “lo analizo de la
imagen y lo adapto”.
Para la última actividad de comparación, se le dio dos
revistas al participante y una hoja con seis oraciones de
anteriormente, pues es una forma
metafórica de decir lo que está
sucediendo en la imagen. Puede
decirse que comprende las metáforas
que para él ya son familiares y logra
captarlas en una imagen también.
Sin embargo, cuando se le cuestiona
sobre “la naturaleza se está
partiendo” él afirma literalmente lo
que significa, con una clara imagen
de que la tierra está seca y el suelo
está partiéndose en dos.
Cuando compara la imagen con la
película Dumbo puede verse que
literalmente encuentra similitudes
con otras imágenes. Podría decirse
que ahí se están dando procesos de
comparación. Sin embargo, eso es
un proceso literal y no metafórico.
Es interesante ver que cuando se le
pide que construya poesía a través de
las imágenes, utiliza frases que son
metáforas, como “vuela y vuela
hasta el fin del mundo”. Aunque
cabría cuestionarse si esto es algo
que ha construido desde lo que el
participante piensa o lo ha
escuchado anteriormente.
En la última actividad de
comparación con imágenes de
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 115
comparación y se le pidió que las completara buscando
en la revista imágenes con las cuales pudiera realizar
comparaciones entre la frase y un objeto de la revista y
que escribiera por qué las compara. Las oraciones y sus
comparaciones fueron las siguientes:
7. Eres duro como: “Una piedra, porque es serio
todo el tiempo, esta endurecido el corazón” (la
imagen que cortó es de piedras).
8. Tus ojos son como: “un lucero en el cielo, porque
son brillantes.” (La imagen es de muchas estrellas
en el cielo)
9. Hoy he dormido como: “un bebé, porque sueñaa
tranquilamente” (La imagen es un bebé).
10. El árbol es como: “un lienzo en el bosque, porque
la naturaleza lo pintó” (La imagen son varios
árboles).
11. Sus ojos azul como: “el mar, porque le da mucha
calma” (la imagen es un pedazo de mar)
12. Tus labios son rojos como: “el fuego, porque me
besa, da calor” (La imagen es un poco de lava con
fuego).
Al ser el último día de actividades se le preguntó por lo
que había aprendido con las actividades realizadas con
nosotras en estos días y respondió que “aprendió a
conquistar a una mujer a través del poema, canciones o
frases, (además) de decírselo de una manera suave y
amorosa”.
Se le pidió que hiciera un ejemplo de una frase romántica
para conquistar a una chica y dijo: “Tú viniste del cielo,
caíste como un ángel”. Luego se le pidió que hiciera una
frase para la mamá y dijo: “Tú me trajiste al mundo y
gracias por cuidarme hasta ahora”. Igualmente nos contó
que la mamá siempre le ha dicho “que la ame hasta el
revista, parecía que antes de buscar
la imagen, pensará en una
característica de lo que se le estaba
pidiendo comparar, para así buscar
un objeto correspondiente. Por
ejemplo en la oración 2 “tus ojos son
como luceros” se le pregunto de
dónde lo había sacado y dijo que eso
ya lo había escuchado antes, al igual
que la oración 3 “Hoy he dormido
como un bebé. En la 4 “El árbol es
como…”se demoró en pensar con
qué compararlo, pensó en algunas
características de los árboles y luego
dijo “es como un lienzo en el
bosque” sin haber mirado la revista y
luego buscó en la revista y encontró
una imagen que le servía para
representar eso que había dicho. En
la oración 5 “Sus ojos azules como
el mar”, sin haber mirado en la
revista dijo mar e inmediatamente
buscó en la revista un mar, aunque
había otro tipo de objetos azules, que
le servían para realizar la
comparación, pero él buscó el que
había dicho, el mar. En la oración 6
“tus labios rojos como el fuego” lo
hizo de la misma forma, lo dijo y
luego si lo buscó; se le preguntó si
ya lo había escuchado y dijo que sí,
que lo había escuchado “en películas
románticas y de comedia
romántica”.
Al final al preguntarle lo que
aprendió, para nosotras fue muy
bonito y gratificante escuchar sus
respuestas, ya que nos dijo que había
aprendido cosas que no nos
imaginábamos como él lo dijo “le
enseñamos a conquistar una mujer,
él lo sintió de esa manera, así mismo
el que nos diera las gracias y se
sintiera alegre y de buena actitud,
después de que antes se sentía
preocupado y estresado y ahora al
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 116
infinito” y luego creó la siguiente oración para la mamá:
“Mamá, te amo tanto que me rodaría de la colina”
También se le pidió que hiciera una oración para otro tipo
de mujeres, como sus profesoras, y dijo: “profesoras,
tanto las del pasado, como las del presente, gracias por
enseñarme y darme instrumentos para ser un mejor
profesional”. Además creó otra oración para decirle a una
niña bonita: “Eres la arcilla que Dios la construyó y
edificó muy bien”.
Al finalizar nos dijo “Muchisimas gracias por enseñarme
tantas cosas y (hacerme) sentir más alegre y de buena
actitud”
Le preguntamos cómo se sentía antes de realizar las
actividades con nosotras y dijo que “estaba destrozado,
preocupado y a la vez poco problemático” y ahora
después de las actividades de sentía “tranquilo y con
mente positiva”, además dijo; “me dieron el ánimo”.
finalizar las actividades con nosotras
decía sentirse más alegre y con
buena energía, lo cual para nosotras
es maravilloso el observar cómo él
cambió de ánimo simplemente con
realizar actividades extracurriculares
por seis días con nosotras, además
nos contaron que siempre antes de
que llegáramos comenzaba a sonreír
porque nosotras íbamos a trabajar y
a compartir con él, Para nosotras es
muy bonito el simple hecho de
dedicar un rato de nuestro tiempo
para trabajar con él y como esto tan
simple pudo generar cambios alegres
y positivos en él.
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 117
ANEXO 3
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 118
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 119
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 120
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 121
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 122
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 123
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 124
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 125
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 126
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 127
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 128
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 129
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 130
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 131
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 132
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 133
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 134
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 135
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 136
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 137
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 138
Observación del uso del lenguaje figurado en un joven con Síndrome de Asperger 140
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