View
233
Download
1
Category
Preview:
Citation preview
i
PENINGKATAN KECERDASAN LINGUISTIK, VISUAL DAN
KINESTETIK DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF
MATERI UNSUR DAN SIFAT BANGUN DATAR SISWA KELAS III SDN
SEPANJANG 01 KECAMATAN GONDANGLEGI KABUPATEN
MALANG
SKRIPSI
OLEH
TAUFIQ MAHENDRA
NIM 09390180
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2015
ii
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi dengan judul :
PENINGKATAN KECERDASAN LINGUISTIK, VISUAL DAN
KINESTETIK DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF
MATERI UNSUR DAN SIFAT BANGUN DATAR SISWA KELAS III SDN
SEPANJANG 01 KECAMATAN GONDANGLEGI KABUPATEN
MALANG
Oleh :
Taufiq Mahendra
NIM : 09390180
Telah memenuhi persyaratan untuk dipertahankan
di dewan dewan penguji dan disetujui
pada tanggal 8 Mei 2015
Menyetujui,
iii
LEMBAR PENGESAHAN
Dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi
Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Malang
dan Diterima untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana (S1)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
pada tanggal : 8 Mei 2016
Mengesahkan :
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Malang
iv
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tanda di bawah ini :
Nama : Taufiq Mahendra
Tempat tanggal lahir : Paniai, 08 November 1989
NIM : 09390180
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Program : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa :
1. Skripsi dengan judul “Peningkatan Kecerdasan Linguistik, Visual Dan
Kinestetik Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Materi Unsur Dan Sifat
Bangun Datar Siswa Kelas III SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi
Kabupaten Malang” adalah hasil karya saya, dan dalam naskah skripsi ini tidak
terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh
gelar akademik di suatu Perguruan Tinggi, dan tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, baik sebagian
atau keseluruhan, kecuali secara tertulis dikutip dalam naskah ini dan
disebutkan dalam sumber kutipan atau daftar pustaka.
2. Apabila ternyata di dalam naskah skripsi ini dapat dibuktikan terdapat unsur-
unsur plagiasi, saya bersedia skripsi ini digugurkan dan gelar akademik yang
telah saya peroleh dibatalkan, serta diproses dengan ketentuan hukum yang
berlaku.
3. Skripsi ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan hak bebas royalti
non eksklusif.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya untuk dipergunakan
sebagaimana mestinya.
Malang, 4 Juni 2015
Yang menyatakan,
Taufiq Mahendra
NIM 09390180
v
MOTTO
“
“Tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan perang).
Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka beberapa orang
untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang agama dan untuk memberi
peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya
mereka itu dapat menjaga dirinya.”(QS: At-Taubah Ayat: 122)
vi
PERSEMBAHAN
Rasa syukur kepada Allah SWT yang memberikan Rahmat-Nya, nikmat-
Nya dan hidayah-Nya dan Rosulullah SAW yang memberikan petunjuk ke jalan
terang dan benar sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir ini.
Kupersembahkan skripsi ini untuk :
1. Kedua orang tuaku yang aku sayangi dan aku patuhi serta aku banggakan.
Terima kasih atas semua yang telah beliau berikan dengan tulus ikhlas
membesarkan, menyayangi, membimbing, mendo’akan, serta mendukung dan
berkorban untuk masa depanku.
2. Laboratorium FKIP PGSD UMM dan Perpustakaan UMM dengan harapan
agar naskah skripsi saya dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan dan dapat
berguna bagi acuan untuk penelitian berikutnya.
3. Kepada sahabat dekat Iik Damayanti yang telah memberikan support serta
semangat, kepada sahabat Nike Septiana Indah Fardhany yang juga selalu
mendampingi untuk mengerjakan bersama serta seluruh teman-teman PGSD
angkatan 2009 kelas D.
vii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas segala
rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi yang berjudul “Peningkatan Kecerdasan Linguistik, Visual Dan Kinestetik
Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Materi Unsur Dan Sifat Bangun Datar
Siswa Kelas III SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi Kabupaten Malang”.
Skripsi ini ditulis dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan untuk
memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dengan kerja keras, doa, dukungan, dan
bantuan dari semua pihak sangatlah berperan dalam terselesaikannya tugas akhir
ini. Secara khusus penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada Dr. Dwi
Priyo Utomo, M. Pd dan Dra. Hari Windu Asrini, M. Si selaku pembimbing yang
telah membimbing dan mengarahkan penulis selama penyusunan tugas akhir.
Peneliti juga berterima kasih kepada Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Dr. Ichsan Anshory AM., M. Pd, seluruh dosen dan staf
administrasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan serta rekan-rekan
mahasiswa PGSD kelas D angkatan 2009 yang telah menaruh simpati dan bantuan
sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas ini. Penulis juga mengucapkan terima
kasih kepada ayah dan ibu serta seluruh keluarga yang telah memberikan
dorongan moral, doa, dan perhatian sehingga tugas akhir ini dapat diselesaikan
dengan baik.
viii
Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang
berlipat ganda dari Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi siapa saja
yang membacanya.
Malang, 4 Juni 2015
Taufiq Mahendra
ix
ABSTRAK
Mahendra, Taufiq. 2015. Peningkatan Kecerdasan Linguistik, Visual Dan
Kinestetik Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Materi Unsur Dan
Sifat Bangun Datar Siswa Kelas III SDN Sepanjang 1 Kecamatan
Gondanglegi Kabupaten Malang. Skripsi. Malang. Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Pembimbing : (I) Dr. Dwi Priyo Utomo, M. Pd. (II) Dra. Hari Windu
Asrini M. Si.
Kata kunci: Kooperatif, Kecerdasan linguistik, visual, kinestetik
Penelitian berawal dari hasil wawancara,dengan wali kelas III yang
menunjukan terdapat rendahnya hasil belajar siswa khusunya pelajaran
matematika materi unsur dan sifat bangun datar. Penyebab rendahnya hasil belajar
siswa tersebut antara lain kurangnya kumunikasi antara guru dan siswa sehingga
kecerdasan linguistik siswa kurang terlatih, kurangnya media dan permainan yang
menunjang sehingga kecerdasan visual dan kinestetik siswa kurang terbina.
Pembelajaran multiple intelegensi secara kooperatif dijadikan suatu solusi untuk
meningkatkan kemampuan linguistik, visual dan kinestetik yang ditunjukan
dengan hasil belajar. Adapun rumusan masalah yaitu meliputi bagaimana
penerapan pembelajaran matematika melalui pembelajaran multiple intelegensi
dan bagaimana peningkatan hasil belajar matematika melalui penerapan multiple
intelegensi. Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan penerapan multiple
intelegensi dalam pembelajaran matematika dan mendeskripsikan ketuntasan hasil
belajar siswa.
Penelitian ini bertempat di SDN Sepanjang 1 Kecamatan Gondanglegi
Kabupaten Malang. Teknik pengumpulan data berupa observasi, tes, dan
dokumentasi. Penelitian dilaksanakan selama dua siklus. Siklus pertama
dilaksanakan dua kali pertemuan dengan fokus pembelajaran penerapan
kecerdasan linguistik dan visual pada mata pelajaran matematika materi unsur dan
sifat bangun datar. Siklus kedua dilaksanakan dua kali pertemuan dengan fokus
pembelajaran mengacu pada tindakan I dengan penerapan kecerdasan linguistik
dan kinestetik. Selanjutnya teknik analisis data menggunakan penilaian sesuai
dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika dan
ketuntasan klasikal dengan memberikan soal individu yang digunakan untuk
memantau perkembangan hasil belajar siswa dari siklus pertama hingga siklus
kedua.
Berdasarkan hasil tes diketahui hasil belajar siswa mengalami
peningkatan. Ketuntasan belajar ditentukan sesuai dengan KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) yaitu 65. Siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 16
anak dengan persentase ketuntasan klasikal 80%. Sedangkan pada siklus II jumlah
siswa yang tuntas belajar mengalami peningkatan yaitu 18 dari 20 anak dengan
persentase 90%. Dengan demikian, penelitian sudah cukup dan dihentikan karena
telah mencapai ketuntasan klasikal yaitu ≥70%. Dapat disimpulkan bahwa dengan
penerapan multiple intelegensi dapat meningkatkan kemampuan multiple
intelegensi dan hasil belajar siswa kelas III di SDN Sepanjang 1 Kecamatan
Gondanglegi Kabupaten Malang.
x
ABSTRACT
Mahendra, Taufiq. 2015. Increased Linguistic Intelligence, Visual and Kinesthetic
Method Cooperative Learning Material Elements And Character of Plane
Figure Grade III SDN 1 Sepanjang Gondanglegi District Malang Regency.
Thesis. Malang. Study program Elementary School Teacher Faculty of
Teacher Training and Education. Advisors: (I) Dr. Dwi Priyo Utomo, M.
Pd. (II) Dra. Windu day Asrini M. Si.
Key Word: Cooperative, linguistic intelligence, visual, kinesthetic
The research originated from interviews with warden III class which
revealed that there is lack of student learning outcomes especially math of plane
figure. Causes of low student learning outcomes, among others the lack of
communication between teachers and students so that the students' linguistic
poorly trained, lack of media and games that support so that the visual and
kinesthetic intelligence less. Multiple intelligence learning cooperatively used as a
solution to improve linguistic abilities, visual and kinesthetic learning which is
indicated by the results. The formulation of the problem which includes how the
application of mathematics learning through multiple intelligences and learning
how to increase mathematics learning outcomes through the application of
multiple intelligence. The aim of research is to describe the application of multiple
intelligence in mathematics and describing completeness of student learning
outcomes.
This study took place in SDN Sepanjang 1 Gondanglegi District Malang
Regency. Data collection techniques such as observation, testing, and
documentation. The experiment was conducted during two cycles. The first cycle
held two meetings with a focus on learning the application of linguistic and visual
in mathematics of plane figure. The second cycle of two meetings held with the
focus of learning refers to the act I with the application of linguistic and
kinesthetic intelligence. Further data analysis techniques using assessment in
accordance with the minimum completeness criteria (KKM) mathematics and
classical completeness to provide about an individual that is used to monitor the
development of the learning outcomes of students from the first cycle to the
second cycle.
Based on the test results are known to increase student learning outcomes.
Mastery learning is determined in accordance with KKM (Criteria Complete
Minimal) 65. The first cycle is the number of students who pass the study were 16
children with classical completeness percentage of 80%. While in the second
cycle the number of students who pass the study has risen 18 of the 20 children
with a percentage of 90%. Thus, the study was enough and stopped because it has
reached the classical completeness is ≥70%. It can be concluded that the
application of multiple intelligence can improve the ability of multiple
xi
intelligence and learning outcomes third grade students at SDN 1 Sepanjang
Gondanglegi District Malang Regency.
xii
DAFTAR ISI
Halaman Judul ...................................................................................... i
Lembar Persetujuan ................................................................................ ii
Lembar Pengesahan ............................................................................... iii
Halaman Pernyataan Keaslian................................................................ iv
Halaman Motto....................................................................................... v
Halaman Persembahan ........................................................................... vi
Kata Pengantar ....................................................................................... vii
Abstrak ................................................................................................... ix
Daftar Isi................................................................................................. xii
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................. 5
C. Rumusan Masalah .................................................................... 6
D. Tujuan Penelitian...................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian .................................................................... 7
F. Batasan Istilah ........................................................................... 8
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Matematika SD .............................................. 11
2. Tujuan Pembelajaran Matematika SD .................................. 13
3. Ruang Lingkup Matematika ................................................. 14
4. Materi Pembelajaran ............................................................. 15
5. Pembelajaran Kooperatif
5.1 Karakteristik Pembelajaran ............................................ 17
5.2 Pengertian Pembelajaran Kooperatif.............................. 18
6. Pembelajaran Multiple Intelegense
xiii
6.1 Multiple Intelegensi ........................................................ 18
6.2 Penerapan Multiple Intelegense ..................................... 21
6.3 Kelemahan & Kelebihan MI .......................................... 22
6.4 Prosedur Penerapan MI .................................................. 23
7. Hasil Belajar ......................................................................... 24
B. Hasil Penelitian Relevan........................................................... 25
C. Kerangka Pikir .......................................................................... 27
D. Hipotesis Tindakan ................................................................... 30
BAB 3 METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian ...................................................... 31
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................... 32
C. Subjek Penelitian ...................................................................... 32
D. Prosedur Penelitian ................................................................... 33
E. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 36
F. Instrumen .................................................................................. 37
G. Teknik Analisis Data ................................................................ 38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Prosedur dan Hasil Penelitian .................................................. 40
B. Pembahasan .............................................................................. 68
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................. 74
B. Saran ......................................................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 76
LAMPIRAN ........................................................................................... 78
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.0 Prosedur Penerapan Multiple Intelegensi ............................... 23
Tabel 3.0 Konversi Nilai ........................................................................ 39
Tabel 4.1 Aktivitas Guru Mengajar Siklus I Pertemuan Pertama .......... 47
Tabel 4.2 Aktivitas Guru Mengajar Siklus I Pertemuan Kedua............. 49
Tabel 4.3 Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus Satu .................................. 51
Tabel 4.4 Refleksi Siklus Satu ............................................................... 53
Tabel 4.5 Perbandingan Perencanaan Kegiatan ..................................... 55
Tabel 4.6 Aktifitas Guru Mengajar Siklus II Pertemuan Pertama ......... 63
Tabel 4.7 Aktifitas Guru Mengajar Siklus II Pertemuan Kedua ............ 64
Tabel 4.8 Daftar Hasil Tes Siswa Siklus II ............................................ 66
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus ...................... 71
Tabel 4.10 Variabel Ketuntasan Siswa .................................................. 73
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.0 Bagan Alur Kerangka Pikir ................................................ 28
Gambar 3.0 Tahapan PTK Menurut Kemmis Taggart ........................... 33
Gambar 4.0 guru membantu siswa membentuk kelompok .................... 41
Gambar 4.1 guru mengajak siswa bercerita ........................................... 42
Gambar 4.2. Guru memberi instruksi siswa mengerjakan
Tugas menggambar berkelompok .............................................. 43
Gambar 4.3. Perwakilan salah satu kelompok
mempresentasikan Hasil kerja kelompok................................... 44
Gambar 4.4. Guru kembali menginstruksikan siswa
Menggambar secara berkelompok ............................................. 45
Gambar 4.5. Siswa mengerjakan tes soal ............................................... 46
Gambar 4.6. Guru memberikan apersepsi dan
menyampaikan Tujuan pembelajaran ........................................ 56
Gambar 4.7. Guru mengajak siswa bermain permainan kuis
Secara berkelompok ................................................................... 57
Gambar 4.8. Guru bertugas sebagai juri dalam permainan
kuis ............................................................................................. 58
Gambar 4.9. Guru menginstruksikan siswa cara
mengerjakan Tugas membentuk bangun melalui
media kertas ............................................................................... 58
Gambar 4.10. Perwakilan salah satu kelompok
mempresentasikan Hasil kerja kelompok................................... 59
Gambar 4.11. Siswa secara berkelompok kembali
membentuk berbagai Bangun datar dalam lembar
kegiatan ...................................................................................... 61
Gambar 4.12. Perwakilan salah satu kelompok
mempresentasikan hasil Kerjakelompok didepan
kelas............................................................................................ 61
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I ............................................................................................. 78
RPP Siklus I .................................................................................. 78
Penilaian Afektif Siklus I .............................................................. 85
Soal Evaluasi Siklus I ................................................................... 87
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I .......................................... 89
Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ..................................................... 91
Rubrik Penilaian Soal Evaluasi Siklus I ....................................... 93
Skenario Pembelajaran Siklus I .................................................... 94
Lampiran II............................................................................................. 96
RPP Siklus II ................................................................................. 96
Penilaian Afektif Siklus II ............................................................. 103
Soal Evaluasi Siklus II .................................................................. 105
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II ......................................... 107
Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II ................................................... 108
Rubrik Penilaian Soal Evaluasi Siklus II ...................................... 110
Skenario Pembelajaran Siklus II ................................................... 111
Lampiran III ........................................................................................... 113
Rubrik Penilaian Kognitif dan Psikomotorik ................................ 113
Daftar Pertanyaan Wawancara Pra Tindakan ............................... 117
Jawaban Hasil Wawancara Pra Tindakan ..................................... 118
Perbandingan Hasil Belajar ........................................................... 119
Contoh Lembar Evaluasi Siswa .................................................... 120
Surat Keterangan Penelitian .......................................................... 124
Catatan Lapang Siklus I ................................................................ 125
Catatan Lapang Siklus II ............................................................... 126
Lembar Observasi Siklus I Pertemuan Pertama ............................ 127
xvii
Lembar Observasi Siklus I Pertemuan Kedua .............................. 129
Lembar Observasi Siklus II Pertemuan Pertama .......................... 131
Lembar Observasi Siklus II Pertemuan Kedua ............................. 133
76
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Lif Khoiru. dan Amri Sofan. 2011. PAIKEM GEMBROT
Mengembangkan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,
Menyenangkan, Gembira dan Berbobot (Hendro Ari Setyono, Ed).
Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Amstrong, Thomas. 2009. Multiple Intelegence in The Classroom Third Edition,
Kecerdasan Majemuk Dalam Kelas Edisi Ketiga. Terjemahan Dyah
WIdya Prabaningrum. 2013. Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Badrujaman, Aip. dan Dede Rahmat Hidayat. 2010. Penelitian Tindakan Kelas
Untuk Guru Mata Pelajaran. Jakarta: CV. Trans Info Media.
BSNP. 2006. Model KTSP dan Model Silabus Mata Pelajaran SD/MI. Jakarta:
Cipta Jaya.
Boree, George. 2010. Metode Pembelajaran dan Pengajaran (Ilya Muhsin, Ed).
Yogyakarta: Az-ruz Media.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa
Departemen Pendidikan Nasional.
Fajariyah, Nur. 2008. Cerdas Berhitung Matematika 3. Jakarta: Depdiknas Pusat
Perbukuan Nasional.
Gardner, Howard. Tanpa Tahun. Multiple Intelegence, Kecerdasan Majemuk
(Lyndon Saputra, Ed). Terjemahan Alexander Sindoro. 2013. Batam:
Interaksa.
Hamalik, Oemar. 2006. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: UPI
Hayat, Bahrul. dan Yusuf Suhendra. 2011. Benchmark Internasional Mutu
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Boyke
Ramdhani, Ed). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset Bandung.
Isjoni. 2011. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok.
Bandung: ALFABETA
Jihad, A dan Abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Jogyakarta: Multi
Pressindo.
Semiawan, Conny. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia
Simajuntak, Lisnawaty. 1993. Metode Mengajar Matematika (Sudarsono, Ed).
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
77
Suhartini. 2011. Pengaruh Penerapan Metode Belajar Quantum Learning
Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Energi Alternatif
dan Energi Bunyi Di SDN Torjun 3 Sampang. Malang: UMM
Sujiono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Wiraatmaja, Rochiati. 2010. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Recommended