View
216
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
17/12/2015
1
Effecten van redelijke aanpassingen
en inclusie op leerresultaten
Dieter Baeyens
Inhoud
• Als je het aan de studenten vraagt …
“subjectieve” beoordeling
aandachtspunten
• Als je het aan de onderzoeker vraagt …
“objectieve” beoordeling
aandachtspunten
• Conclusies & Alternatieven
RA gebruikers RA niet-gebruikers
OBPWO Inclus-HO (Emmers et al.,
2015; Petry & Baeyens, 2013-2015)
17/12/2015
2
RA gebruikers RA niet-gebruikers
Wat we aanbieden:
• wordt als effectief ervaren
↔
RA gebruikers RA niet-gebruikers
Wat we aanbieden:
• wordt als effectief ervaren
• vertoont weinig variatie
(“standaardcontracten”)
RA gebruikers RA niet-gebruikers
Waarom RA niet aangeboden?
• limieten van “redelijkheid” worden
duidelijk
17/12/2015
3
RA gebruikers RA niet-gebruikers
Waarom RA niet aangeboden?
• limieten van “redelijkheid” worden
duidelijk
• angst voor stigma
RA gebruikers RA niet-gebruikers
Waarom RA niet aangeboden?
• limieten van “redelijkheid” worden
duidelijk
• angst voor stigma
• identiteitsbeleving“Misschien is het ook van niet
geholpen willen worden? Ik wil
dat ook zelf overwinnen”.
RA gebruikers RA niet-gebruikers
Het niet verwachten van effect:
• optimale toewijzing?
• onvoldoende kennis?“Ik wist niet wat examens in
het hoger onderwijs inhielden,
dus ja, ik heb dat dan niet
aangevraagd. Voor hetzelfde
geld haalt het toch niets uit.”
17/12/2015
4
Aandachtspunten
• Diversiteit en contextafhankelijkheid van de beperking
o “Moeite met volgehouden aandacht” (ADHD, n=91)
010
20304050
607080
Jansen et al., subm.
Aandachtspunten
• Diversiteit en contextafhankelijkheid van de beperking
• 26 + 8 weken tot uw dienst?
RA % gebruikers
Evaluatie Langere examenduur 75.00
Onderwijspraktijk Gebruik laptop bij
alle werkvormen
40.00
Emmers et al., 2015
Inhoud
• Als je het aan de studenten vraagt …
“subjectieve” beoordeling
aandachtspunten
• Als je het aan de onderzoeker vraagt …
“objectieve” beoordeling
aandachtspunten
• Conclusies & Alternatieven
17/12/2015
5
Redelijke aanpassingen, hoe werkt het?
Sireci et al., 2005
Interactie hypothese Differential boost
Hebben studenten met ADHD voordeel
bij langere examentijd?
Jansen et al., in prep.
Experiment
• Curriculum a-specifiek examen (meerkeuze en open
vragen): wiskundig inzicht (12), redeneren (9 items),
begrijpend lezen (14 items)
• 3 parallelversies in 3 tijdscondities aangeboden
• 3 groepen: studenten zonder functiebeperking (n=70), met
ADHD (n=30), met ASS (n=15)
Tijdsconditie
+ 0% (1h00)
+ 33% (1h20)
+ 50% (1h30)
Jansen et al., in prep.
17/12/2015
6
Studenten met ADHD
22,45
15
17
19
21
23
25
27
29
ADHD
Prestatie (max. 35)
0% 33% 50%
Jansen et al., in prep.
Studenten met ADHD
22,45 22,75
15
17
19
21
23
25
27
29
ADHD
Prestatie (max. 35)
0% 33% 50%
n.s.
Jansen et al., in prep.
Studenten met ADHD
22,45 22,7523,3
15
17
19
21
23
25
27
29
ADHD
Prestatie (max. 35)
0% 33% 50%
n.s.
n.s.
Jansen et al., in prep.
17/12/2015
7
Studenten met ADHD
26,7526,13
26,7
15
17
19
21
23
25
27
29
ADHD hoog ADHD laag
Prestatie (max. 35)
0% 33% 50%
n.s.
n.s. n.s.
Jansen et al., in prep.
Studenten met ADHD
26,75
19,58
26,13
20,5
26,7
21,83
15
17
19
21
23
25
27
29
ADHD hoog ADHD laag
Prestatie (max. 35)
0% 33% 50%
n.s. n.s.
p<0.05
Jansen et al., in prep.
Geeft langere examentijd aan de studenten
met ADHD oneerlijk voordeel?
Sireci et al., 2005
Differential boost
17/12/2015
8
Studenten zonder functiebeperking
28,6
21,8
26,9
23,7
28,1
21,8
15
17
19
21
23
25
27
29
31
Controle hoog Controle laag
Prestatie (max. 35)
0% 33% 50%
n.s.
n.s. n.s.
n.s.
n.s. n.s.
Jansen et al., in prep.
Interactie hypothese
18
20
22
24
26
28
30
0% 33% 50%
Prestatie (max. 35)
ADHD laag Controle totaal
p=.001 n.s.
Jansen et al., in prep.
Welke strategieën gebruiken studenten
tijdens de langere examentijd?
Jansen et al., in prep.
17/12/2015
9
Groep +0% +50% Effect
van
RA?
Effect
van
groep?
Kernwoorden aanduiden
in begrijpend leestaak
Controle 1.20 (0.52) 1.40 (0.88) n.s. n.s.
ADHD laag 1.42 (1.17) 1.42 (1.17) n.s.
Strategiebevraging
• Bevraging over gebruik van effectieve strategie op 5-
puntsschaal
o 1 = Ik gebruikte deze strategie nooit
o 5 = Ik gebruikte deze strategie altijd
Jansen et al., in prep.
Aandachtspunten
• Holistische benadering
o Strategie
o Basisvaardigheden
• Bv. studenten in 1Ba met ASS: meer problemen met spellen,
wiskundig inzicht (wanneer opgave talig aangeboden), …
Callens et al., 2012 (dyslexie); Tops et al., subm. (ASS)
Voorbereiding begint reeds in
secundair onderwijs
Aandachtspunten
• Holistische benadering
o Strategie
o Basisvaardigheden
• Oude recepten inspireren (maar werken niet altijd)
Naar een centraal
registratiesysteem ?
Emmers et al., 2015
17/12/2015
10
Aandachtspunten
• Holistische benadering
o Strategie
o Basisvaardigheden
• Oude recepten inspireren (maar werken niet altijd)
• Evalueren:
o Begeleiders: 69%
• Informeel
o Studenten: 32%
o Docenten: 35%
“Die evaluatie gebeurt bij ons
heel impliciet, in de zin dat bij
studenten waar het goed loopt
er eigenlijk niet geëvalueerd
wordt.”
Emmers et al., 2015
Inhoud
• Als je het aan de studenten vraagt …
“subjectieve” beoordeling
aandachtspunten
• Als je het aan de onderzoeker vraagt …
“objectieve” beoordeling
aandachtspunten
• Conclusies & Alternatieven
Conclusies
• Redelijke aanpassingen zijn potentieel effectief m.b.t.
leerresultaten …
• … als ze de diversiteit en de contextafhankelijkheid van de
functiebeperking mee in rekening nemen (individu)
• … als er binnen de instelling wordt geïnformeerd,
gesensibiliseerd en opgevolgd vanuit een holistisch
perspectief (onderwijsinstelling)
• … als de overheid hiertoe een gepast kader aanbiedt
(maatschappij)
17/12/2015
11
Conclusies & Alternatieven
• Redelijke aanpassingen zijn potentieel effectief m.b.t.
leerresultaten …
• … maar blijven een ad hoc oplossing wanneer de
afstemming tussen individu en context niet optimaal wordt
gerealiseerd
UDL als hét alternatief?
Conclusies & Alternatieven
• UDL:
o Gaat uit van diversiteit en flexibiliteit
o “Good practices” van onderwijs
o Openstaande vragen:
• Wat moet het minimaal inhouden?
• Hoeveel flexibiliteit kan een docent aan?
• Werkt het voor iedereen (bv. ASS, keuzestress)?
• Waar ligt het kantelpunt UDL & redelijke aanpassingen?
• …
Uitdaging weggelegd voor diverse actoren zoals early
adopters, SIHO, de overheid, …
Conclusies & Alternatieven
aangepast van Heelan, 2014
Pers
oon &
Om
gevin
g
Se
nsib
ilise
ren
17/12/2015
12
Student: Volharding & Creativiteit
Student met ADHD die moeilijk kan blijven stilzitten
“Als ik even dringend moet bewegen,
vraag ik of ik het raam mag
openzetten omdat ik het zogezegd te
warm heb. Als ik chance heb, krijgt
iemand het koud en kan ik even erna
alweer opstaan om het raam te gaan
sluiten.”
1+1=3
Katja
Petry
Ilse
Noens
Dorien
Jansen
Elke
Emmers
Laura
Mattys
Lotte
Van Dyck
17/12/2015
13
Dieter.Baeyens@ppw.kuleuven.be
KU Leuven
OE Gezins- en Orthopedagogiek
Leopold Vanderkelenstraat 32
3000 Leuven
Recommended