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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ESTATAL DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2006.
TÍTULO DE LA ASIGNATURA:
“EL APRENDIZAJE CONTINUO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”
Gómez Palacio, Dgo., Julio de 2007.
0
PROPUESTA PARA SU INCLUSIÓN EN EL CATÁLOGO NACIONAL DE
PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA ESTATAL. PLAN DE ESTUDIOS 2006.
EDUCACIÓN BÁSICA. SECUNDARIA.
INTEGRANTE DEL EQUIPO TÉCNICO DE ELABORACIÓN
HUGO MALDONADO CÁRDENAS
Tel. Oficina: (871) 752-00-65
Tel. celular: (871) 183-48-78
Tel. casa: (871) 720-67-98
1
El Programa de la Asignatura Estatal “El Aprendizaje Continuo en la Sociedad del Conocimiento”, fue elaborado por el Equipo Técnico de Educación Secundaria y coordinado por la Subsecretaría de Servicios Educativos de la Secretaría de Educación del Estado de Durango.
En atención a lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial No. 384, por el que se establecen el Plan y los Programas de Estudio de Educación Secundaria, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular; después del análisis y revisión del Programa efectuado con base en el Plan de Estudios de Educación Secundaria y en los Lineamientos Nacionales para el diseño de los Programas de Asignatura Estatal, dictaminó que el programa se aprueba para impartirse en el ciclo 2007-2008.
AUTORIDADES EDUCATIVAS ESTATALES:C.P. ISMAEL ALFREDO HERNÁNDEZ DERASGobernador Constitucional del Estado de DurangoING. HÉCTOR ARREOLA SORIASecretario de Educación del Estado de DurangoMTRA. GISELLA GARZA BARBOSASubsecretaria de Administración y PlaneaciónC.P. FEDERICO DE JESÚS SÁNCHEZ GALINDOSubsecretario de Educación en la Región LagunaPROFR. JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZDirector de Educación Básica “A”PROFR. RAFAEL BAYONA SANTILLÁNDirector de Educación Básica “B”PROFR. ESTEBAN HERNÁNDEZ GARCÍADirector General del Sistema Estatal de Telesecundarias
COORDINACIÓN OPERATIVAMtra. Elva Salazar RangelJefe de la Oficina de Análisis y Seguimiento de Programas y Proyectos Educativos de la Subsecretaría de Servicios Educativos
EQUIPO TÉCNICO DE DISEÑO Y ELABORACIÓN
Mtro. Hugo Maldonado Cárdenas
TABLA DE CONTENIDOS
Presentación……….……………………………………………………………………………4
Introducción…………….……… …………………………………………………...………….6
2
Propósitos………….…………………………………………………………………………..13
Enfoque…………….…………………………………………………………………………..14
Sugerencias de evaluación………..………………………………………………...……….18
Organización de los contenidos………..…………………………………………………....21
Organización de los contenidos y aprendizajes esperados………………..……………..31
Vinculación con otras asignaturas…….….………………………………………………….33
Bibliografía………………………………………………………………………..……………36
PRESENTACIÓN
En México, uno de los problemas centrales de la secundaria es la deserción, es
decir, los alumnos no la terminan, por diversas razones. La eficiencia Terminal
promedio de la secundaria es poco mayor del 80%. Este desde luego no es sólo un
problema de los profesores, sino incumbe también al sistema social. A pesar de los
esfuerzos que han hecho las escuelas para retener a los alumnos, el problema
3
continúa. Los que no terminan, cuando cumplen 15 años (800,000
aproximadamente cada año) se incorporan al rezago educativo, creando uno de los
problemas mayores del Sistema Educativo Mexicano, por lo que es urgente pensar
en la implementación de nuevas estrategias para lograr la permanencia de los
alumnos.1
Atendiendo lo anterior, es necesario diagnosticar las condiciones escolares en
que se desarrollan los adolescentes, las prácticas docentes predominantes, el
perfil del docente en Secundaria, entre otros factores, para ofrecerles una mejor
atención a nuestros educandos.
Esta propuesta de Asignatura Estatal surge a raíz del análisis de diferentes
documentos de evaluaciones tanto internas como externas realizadas al Sector
Educativo Nacional y de Durango.
Los resultados del Examen Nacional del Logro Académico de los Centros Escolares, en
el Estado de Durango, presentan porcentajes altos en los niveles de logro insuficiente y
elemental en educación secundaria. Si consideramos que el nivel de logro Insuficiente
se refiere a que los alumnos “Al finalizar el ciclo escolar anterior, de los conocimientos y
habilidades evaluados con este examen, no poseía los conocimientos necesarios para
seguir aprendiendo satisfactoriamente los contenidos de esta asignatura”; y el nivel de
logro elemental se refiere a que los alumnos “Al finalizar el ciclo escolar anterior, de los
conocimientos y habilidades evaluados con este examen, sólo poseía una pequeña
parte, pero suficiente para seguir aprendiendo satisfactoriamente los contenidos de
esta asignatura”.y tanto en Español como en Matemáticas, hay municipios que están
por encima del 50% de alumnos en el nivel de insuficiente.
En cuanto a los alumnos de 6° de primaria, de una muestra de 4 municipios, 3 de ellos
están arriba del 50% en el nivel elemental de logro, lo que significa que solo posee una
pequeña parte de conocimientos y habilidades para seguir aprendiendo, lo cual
representa un reto y una oportunidad para que a partir de la Asignatura Estatal se
pueda atender esta necesidad en los alumnos de primero de educación secundaria.
1 Díaz de Cossío Roger. “Las tribulaciones de los maestros y sus jefes en el sistema educativo mexicano (II).”; en Educación 2001. Revista N° 139 México Dic. 2006.
4
Los resultados de las evaluaciones internas, como las de ENLACE (Evaluación
Nacional de Logro Académico en los Centros Escolares) y externas, como las de PISA,
(El Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante), realizadas al Sistema
Educativo Nacional, en el ámbito de la Educación Básica, presentan indicadores que
nos reflejan niveles muy bajos en el desarrollo de “habilidades y capacidades para
seguir aprendiendo con autonomía e independencia a lo largo de toda la vida”2.
Aunado a lo anterior, el desarrollo científico-tecnológico acelerado que se presenta a
nivel mundial, implica que el conocimiento esté incrementándose y modificándose
permanentemente, lo que hace necesario que en la búsqueda de nueva información los
alumnos cuenten con nuevas herramientas, habilidades y capacidades que les
permitan seleccionar, organizar, jerarquizar, procesar y analizar información para
transformarla en conocimientos útiles en la solución de situaciones problemáticas de la
vida cotidiana.
Asociados al índice de deserción se han encontrado en investigaciones recientes
el bajo aprovechamiento y la reprobación como causales de este fenómeno
educativo, por lo que la Secretaría de Ecuación del Estado de Durango asume el
reto de aprovechar el espacio curricular del Plan y Programas de Estudio de
Educación Secundaria 2006, que en el primer grado reserva un espacio curricular
de tres horas a la semana para trabajar una Asignatura Estatal, la cual ofrece la
“oportunidad para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de
los estudiantes; reforzar, articular y apoyar el desarrollo de proyectos
transversales derivados del currículum; fortalecer contenidos específicos, e
impulsar el trabajo en relación con situaciones y problemas particulares de la
región”.3
Para el diseño de los programas de estudio de Asignatura Estatal se delimitan
cuatro campos temáticos. La Asignatura Estatal “El Aprendizaje Continuo en la
Sociedad del Conocimiento”, corresponde al campo temático No. 4: “Estrategias
que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje en los alumnos de
primer grado de educación secundaria” y atiende al desarrollo de conocimientos,
2 SEP/Poder Ejecutivo Federal. Programa Nacional de Educación 2001- 2006.3 Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. SEP. México, 2006.
5
habilidades, capacidades, actitudes y valores que contribuyen positivamente en
la formación de los educandos del primer grado de Educación Secundaria, para
que en los grados posteriores puedan continuar superándose sin mayores
dificultades en el aprendizaje.
Con esta Asignatura Estatal se contribuye al logro del perfil de egreso de Educación
Básica, ofreciendo a los alumnos estrategias que les lleven a mejorar sus procesos de
aprendizaje a lo largo de su formación en la escuela secundaria; se promueven
actitudes positivas hacia el aprendizaje permanente y autónomo; se fortalece el
dominio de los procedimientos para la selección, la valoración y el aprovechamiento de
diversos materiales.
Es decir, se pretende ofrecer a los educandos, la adquisición de herramientas para
seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, por lo que se hace énfasis en el
desarrollo de la capacidad de reflexión y el análisis crítico; en la producción y el
intercambio de conocimientos a través de diversos medios.
La contribución de esta Asignatura Estatal al logro de los rasgos del perfil de egreso de
educación secundaria incide en que los alumnos:
“Empleen la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios, y proponer diversas soluciones.
Seleccionen, analicen, evalúen y compartan información proveniente de diversas
fuentes y aprovechen los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes.
Conozcan y valoren sus características y potencialidades como seres humanos;
se identifiquen como parte de un grupo social; emprendan proyectos personales;
se esfuercen por lograr sus propósitos, y asuman con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.”
6
INTRODUCCIÓN
David Perkins, nos llama la atención acerca de “la necesidad de distinguir dos tipos de
conocimientos: los de orden inferior y los de orden superior. Los primeros son los
conocimientos sobre determinadas áreas de la realidad. Los de orden superior son
conocimientos sobre el conocimiento. El concepto de meta-currículum se refiere
precisamente al conocimiento de orden superior: conocimientos acerca de cómo
obtener conocimientos, cómo pensar correctamente, de nociones tales como hipótesis
y prueba, entre otros”.
7
Este programa de Asignatura Estatal se caracteriza por atender las necesidades de los
educandos que les permitan apropiarse de las competencias indispensables para
seguir aprendiendo permanentemente y con independencia, lo habilitará para
identificar, plantear y resolver problemas.
Su enfoque es eminentemente formativo, lo que se refleja en los temas de reflexión que
impulsan el pensamiento de orden superior en los educandos; pero también se centra
en prácticas de relación entre alumnos y de relación entre maestros y alumnos,
tratando de construir ambientes de estudio y trabajo en armonía y colaborativos para el
logro de los propósitos y fines de la educación básica. Otra característica de su
estructura curricular es la flexibilidad para vincularse con temas de otras asignaturas
del mapa curricular de toda la educación secundaria.
La importancia de este Programa de Asignatura Estatal, radica en que los contenidos
programáticos a desarrollar, se basarán en las ideas y experiencias previas que tienen
los alumnos de nuestra entidad federativa, tratando de superar las deficiencias
identificadas en los resultados de las evaluaciones que se han realizado con el Examen
Nacional de Logros Académicos de los Centros Escolares, (INEE) y El Programa
Internacional para la Evaluación del Estudiante (PISA); el programa articula los
contenidos del nivel educativo precedente con contenidos de secundaria que lleven a
alcanzar el perfil de egreso de la educación básica.
Esta Asignatura Estatal contribuirá a mejorar los aprendizajes en todas las asignaturas
del Plan de Estudios, aplicando desde las primeras sesiones de trabajo, las
competencias adquiridas para la construcción de conocimientos en su proceso de
formación.
El propósito general de la Asignatura es: Que los alumnos y las alumnas desarrollen
competencias para el manejo de la información; en la búsqueda, selección, análisis,
síntesis, evaluación, comprensión, organización y comunicación; a través de
estrategias para el aprendizaje permanente y autónomo: haciendo uso de diversas
fuentes, recursos didácticos y tecnológicos.
8
El programa se estructura en cinco bloques; BLOQUE I EL APRENDIZAJE COMO
CAPACIDAD SOCIAL; BLOQUE II HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE;
BLOQUE III EL APRENDIZAJE Y EL LENGUAJE; BLOQUE IV EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y LA ESCUELA. BLOQUE V EL APRENDER ¿UNA
COMPETENCIA?
En los contenidos temáticos del Bloque I se plasma la preocupación porque el
educando, esté consciente de los constantes cambios en el ámbito de la ciencia y la
tecnología y de su capacidad de reflexión para comprender, buscar y seleccionar
información. Es decir, se trata de atender el desarrollo de las competencias que le
permitan trabajar de manera individual y en equipo, desarrollando habilidades y
capacidades cognitivas para seguir aprendiendo permanentemente.
El Bloque II, se centra en apoyar al educando para que se apropie de herramientas
intelectuales que le sirvan para seguir aprendiendo durante toda la vida; que haga
consciente las potencialidades que tiene para producir y generar conocimiento e
información. Es decir, propicia el desarrollo de competencias vinculadas a procesos de
aprendizaje como: leer, reflexionar, analizar, sintetizar y presentar información.
En el Bloque III se atiende la necesidad de que del alumno de conocer y utilizar los
avances tecnológicos que pueden apoyar sus procesos de aprendizaje y de trabajo, así
como que sean capaces de buscar, identificar, recuperar, clasificar, organizar y
procesar datos en diferentes recursos tecnológicos, además de imaginar, crear e
involucrarse en procesos interactivos de comunicación y aprendizaje individual y
colectivo.
El Bloque IV está orientado a que el alumno reflexione sobre las formas de
comunicación, las capacidades y potencialidades que requiere desarrollar para
participar de la cultura y el conocimiento tecnológico y utilizarlo como herramienta para
superarse individual y socialmente. Es un bloque que pretende integrar lo visto,
reafirmar algunos contenidos y poner de manifiesto las competencias adquiridas,
pasando de la reflexión a la acción, de la palabra a la práctica.
9
Por último, en el Bloque V involucra al alumno en procesos metacognitivos, le lleva a
reflexionar sobre lo que sabe, a valorar sus capacidades y potencialidades como ser
individual y social, confirmando en práctica sus competencias. El alumno reflexionará
en su situación de aprendizaje en términos de potencialidades intelectuales a partir de
estar consciente de que puede desarrollar estrategias para construir conocimiento
utilizando algunos elementos como relacionar, comparar, deducir y analizar.
De manera transversal e integral, la Asignatura Estatal se vincula al desarrollo de las
Competencias Académicas apoyadas en su desarrollo por cada una de las asignaturas
del Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria y que se enuncian como
“Competencias para la vida: a) Competencias para el aprendizaje permanente: Implican
la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. b) Competencias
para el manejo de la información: Se relacionan con: la búsqueda, evaluación, y
sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios
críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas
lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
ámbitos culturales. c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando
diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos
y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. d)
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y
con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder
en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las
10
empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a
su cultura, a su país y al mundo.”4
Uno de los aspectos o rasgos del perfil de egreso de educación básica que se resalta
en esta propuesta es “la argumentación y el razonamiento por parte de los alumnos al
analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer
diversas soluciones”, pero también que “seleccionen, analicen, evalúen y compartan
información provenientes de diversas fuentes y aprovechen los recursos tecnológicos
a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes, y además, “conozcan y
valoren sus características y potencialidades como seres humanos; se identifiquen
como parte de un grupo social; emprendan proyectos personales; se esfuercen por
lograr sus propósitos, y asuman con responsabilidad las consecuencias de sus
acciones.
Algunos de los principios y fines de la educación mexicana se vinculan con la
adquisición de herramientas para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, por lo
que se requiere apoyar el desarrollo de la capacidad de reflexión y análisis crítico, la
producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios, así como la
participación en el mundo laboral dinámico y exigente en cuanto a habilidades y
capacidades.
Los jóvenes de 12 a 15 años se caracterizan por estar en un pleno desarrollo y cambio
personal, físico y de su interrelación con el medio social. Esta condición de adolescente
obliga a la escuela a entender porqué estos jóvenes tienen dificultades para acatar las
reglas sociales y reproducir un comportamiento esperado por sus familias y sus
comunidades.
Aunado a este proceso de cambio de los jóvenes está el imaginario colectivo que
imponen los medios de comunicación y las tecnologías de la información. El imaginario
así adquirido se contrapone con las realidades en que ellos viven, creándoles
insatisfacciones y conflictos que explican buena parte de la predisposición creciente
hacia las adicciones y la criminalidad, por lo que la educación secundaria tiene el doble
4 SEP. Plan de Estudios 2006. educación básica. Secundaria. México 2006. p 11-12.
11
propósito de educar para la vida y dotar de los conocimientos y habilidades pertinentes
para continuar los estudios superiores.
PROPÓSITOS
Que los alumnos desarrollen la capacidad para buscar y seleccionar
información, potenciando con ello las posibilidades de comunicación e
integración en procesos de aprendizaje colaborativo.
Que los alumnos desarrollen habilidades, capacidades y competencias para
analizar la información y así interactuar con el conocimiento existente y
apropiarse de él.
12
Que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes necesarias para
comprender y organizar conceptualmente la información y utilizarla con la
finalidad de convertirse en sujeto de aprendizaje permanente y autónomo.
Que el alumno desarrolle su habilidad y capacidad para comunicar información y
así poner en práctica estrategias para el estudio como: la selección y el empleo
de diversas fuentes de consulta, el uso de algunas herramientas propias de las
tecnologías de la información y la comunicación.
ENFOQUE
En los elementos centrales que definen el nuevo currículum para la educación
secundaria, se plantea que los programas de primer grado de las distintas asignaturas
no constituyen solamente el conjunto de conocimientos a desarrollar, sino que se
consideran instrumentos que posibilitan la transformación de la vida escolar; este
programa curricular promueve como estrategia fundamental el trabajo colegiado y la
participación; en este sentido, la Asignatura Estatal, al ofrecer oportunidades para
13
integrar y aplicar con los alumnos estrategias para el aprendizaje autónomo, sirve de
apoyo a Orientación y Tutoría, la cual se propone fortalecer procesos de
acompañamiento, diálogo y reflexión con los alumnos, por lo que ambas, fortalecen el
desempeño académico de al contribuir al desarrollo de las competencias señaladas en
el perfil de egreso y contribuyen a consolidar el espacio formativo de las asignaturas y
el desarrollo de contenidos transversales.
Es necesario el trabajo colegiado y colaborativo entre los maestros que atienden
primer grado, privilegiando el desarrollo de habilidades del pensamiento. Se debe dar
continuidad al conocimiento y empleo de las técnicas, los procedimientos y las
estrategias que los alumnos han aprendido en su paso por Educación Básica y en su
vida cotidiana y sentar las bases para desarrollar y consolidar conocimientos,
habilidades, valores que se traduzcan en actitudes favorables, por parte del
adolescente, frente al estudio y al aprendizaje necesarios para el desarrollo de
competencias, por lo que se deberán crear situaciones de aprendizaje como las
siguientes:
Los alumnos reflexionan en torno a lo que es la escuela, su organización, su
dinámica institucional, el papel que le asigna la sociedad; sus agentes, el papel
de cada agente, las habilidades y capacidades que cada uno pone en juego
para cumplir con su papel, como estudiante y como docente, las expectativas
que cada agente tiene.
En procesos individuales y de pequeños grupos, los alumnos reflexionan sobre
la Educación, su impacto en la formación personal, en la familia y su economía,
en los procesos de movilidad social; en la educación como fenómeno histórico
social, revisando los cambios más recientes de la educación secundaria, en la
necesidad de que cada individuo continúe aprendiendo permanentemente.
A partir de un diálogo entre iguales, estableciendo una relación horizontal y
asumiendo un estilo de comunicación negociadora y comportamiento asertivo,
los alumnos intercambian experiencias de cómo aprenden; identifican sus
estrategias de aprendizaje, se adscriben a ideas de aprendizaje que les ayude a
aprender a aprender. Sus conclusiones las escribe y las lee al resto del grupo.
A partir de materiales impresos, con imágenes o textos en torno a la educación,
los alumnos reflexionan sobre lo que se aprende en la escuela para el desarrollo
14
personal y social, es decir, crecer como persona pero también para adaptarse o
incorporarse a la sociedad como un individuo útil, productivo, participativo. Para
lo anterior elabora resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, como
estrategias para hacer ejercicios de inferencia y abstracción intelectual para
incorporar los conocimientos de los autores a nuestros propios esquemas
mentales.
A partir de la descripción de: actividades que realiza en su vida cotidiana como
bañarse, realizar las tareas escolares, desarrollo de actos cívicos, donde priorice
lo procedimental, es decir, le de a las acciones un sentido de orden orientadas a
la consecución de una meta, poniendo en juego y desarrollando habilidades
cognitivas y estrategias metacognitivas.
A partir de un acercamiento con cada alumno, el docente describe las formas de
aprender del grupo; los alumnos seleccionan a uno de sus maestros y describen
la forma como enseña; en una lluvia de ideas se analizan los escritos y el
maestro orienta un proceso de caracterización y clasificación de los estilos de
enseñanza y aprendizaje a partir de las metodologías utilizadas por el que
enseña y por el que aprende.
En pequeños grupos, los alumnos identifican los textos que deben revisar para
elaborar algunas tareas que les hayan encargado en otras asignaturas. Bajo la
guía del docente, identifican las palabras desconocidas y las definen a partir del
contexto en que están utilizadas, recurren a los prefijos, sufijos, las
terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras
compuestas para determinar el significado de las palabras; recurre al diccionario;
identifican la información relevante para hacer la tarea; identifican las ideas
principales y las secundarias; establece un juicio crítico del contenido de la
lectura; pone en práctica lo que le sirve de la lectura para realizar su tarea.
A partir de un tema de actualidad, el alumno elabora un guión para desarrollar
una idea; consulta bibliografía sobre el tema y elabora un escrito a manera de
ensayo; intercambia el escrito con un compañero para su revisión; en la revisión,
aparte de la ortografía y la coherencia, “buscarán descubrir el orden que
guardan entre sí los elementos y el sentido general que ese orden da a los
elementos”, con la finalidad de identificar, a partir de lo que se afirme o niegue
en el escrito, las razones o argumentos que utiliza el autor.
15
El docente presenta situaciones problemáticas para que los alumnos encuentren
soluciones a través del análisis/síntesis, utilizando el pensamiento lateral,
divergente, convergente, entre otros.
En plenaria, los alumnos van describiendo sus estrategias o hábitos de estudio;
la forma en que aprenden mejor; la manera de solucionar problemas; reflexionan
si lo que describen corresponde a como lo hacen en una asignatura; escriben un
texto donde plasmen la forma en que estudian para aprender mejor en cada
asignatura. Reflexionan sobre lo que es una competencia y si lo que escribieron
se asemeja a alguna competencia para el aprendizaje permanente, para el
manejo de la información, para el manejo de situaciones.
El docente crea las condiciones para que se inicie un proceso de autocrítica y
auto-evaluación respecto de si es capaz de poner en juego lo que sabe para
seguir aprendiendo; respecto de si maneja con facilidad las herramientas
tecnológicas para buscar y seleccionar información; respecto a si es capaz de
comunicarse y convivir con facilidad con sus compañeros.
A partir de la lectura de un texto o la exposición de un contenido por un alumno o
el docente, los alumnos presentarán evidencias de que se ha comprendido el
tema o contenido; se identificarán los elementos que se pusieron en juego para
comprender y compararán entre ellos sus estilos de aprendizaje.
El docente crea situaciones donde los alumnos puedan identificar y construir
códigos para comunicarse entre ellos mismos y con el profesor. Pone en
práctica técnicas o dinámicas donde el alumno utilice sinónimos, maneje campos
semánticos, incorpore nuevas palabras a su vocabulario.
La significatividad del aprendizaje se deberá evidenciar con la puesta en práctica de lo
que se analice, se reflexione o se concluya después de los procesos de enseñanza
aprendizaje coordinados por el docente, por lo que aparte de ser un trabajo
colaborativo a nivel de aula, será también un trabajo colegiado entre los docentes, y
sus formas variarán entre seminario y taller como formas de trabajo adecuadas para
alcanzar los objetivos y metas planteadas en este programa de Asignatura Estatal.
Se trata de institucionalizar un estilo de práctica docente caracterizado por el
acompañamiento, no solo de tipo académico, sino también personal, afectivo que le de
seguridad y confianza al alumno para que pueda reflexionar sobre sus aptitudes y
16
actitudes con respecto al aprendizaje, es decir, con respecto a como aprende, sobre
sus hábitos de estudio, así como la importancia que le asigna a la educación en su
proyecto de futuro.
En este nuevo estilo de práctica docente se intenta que cada maestro reflexione lo que
hace y la forma en la que lo hace. Que reflexione en los aspectos cognitivos y afectivos
del aprendizaje que debe atender para que sus alumnos modifiquen sus estrategias de
aprendizaje como sus hábitos de estudio y de trabajo, su capacidad crítica y creadora,
sus posibilidades de análisis y síntesis, entre otras.
Metodológicamente se trata de ir sentando las bases para construir un grupo de
aprendizaje coordinado por el docente, el cual tendrá la responsabilidad de establecer
una relación de maestro-alumno de confianza, de respeto y reconocimiento hacia
quienes se esfuerzan por mejorar continuamente, de asumir el liderazgo intelectual que
le corresponde para cubrir las expectativas que los alumnos tienen con respecto a él
como docente.
Para lograr lo anterior se debe atender a las características particulares de cada
alumno; darse en términos de elevada confidencialidad y respeto; y buscar que el
alumno se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje mediante la toma de
conciencia de su libertad y de su compromiso con él y con los demás.
Este estilo institucional de práctica docente, tiene efectos indudables en el logro de
elevar la calidad y la Eficiencia Terminal de los estudiantes, por lo que debe ser
entendida como una modalidad de la actividad docente, que comprende un conjunto
sistematizado de acciones educativas de carácter académico y personal que brinda el
docente al alumno. Algunas formas de organización para el trabajo pueden estar
asociadas a crear condiciones que pueden favorecer positivamente este proceso, las
cuales consisten en que el docente sea capaz de establecer un clima organizativo y
socioafectivo adecuado en el aula para que el alumno: pueda conocer diversas formas
de resolver problemas dentro del contexto escolar; sea apoyado en la apropiación de
técnicas adecuadas de lectura y comprensión; encuentre facilidades para desarrollar
estrategias de estudio; se sienta motivado para superar dificultades en el aprendizaje y
en el rendimiento académico; encuentre el ambiente propicio para adaptarse e
integrarse al ambiente escolar; pueda recibir retroalimentación en aspectos
17
relacionados con su estabilidad emocional y su estilo de vida de estudiante de
educación secundaria.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
El enfoque formativo del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, acapara la
intencionalidad de este Curso Estatal, toda vez que los profesores tienen la
responsabilidad de saber qué saben hacer los alumnos y cómo lo saben hacer, es
decir, con qué herramientas metodológicas e intelectuales se enfrentan a las
situaciones problemáticas que deben resolver en su vida cotidiana.
El Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, “plantea el desarrollo de
competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello propiciar que los
alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela”, por lo que para este
Curso Estatal, donde se busca propiciar el desarrollo de estrategias que fortalezcan las
habilidades para el estudio y el aprendizaje en los alumnos de educación secundaria, el
reto para el docente es apoyar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que “permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente
y con independencia a lo largo de toda su vida.”
Por todo lo anterior, uno de los principios básicos para evaluar en este Curso Estatal,
es el de atender la diversidad. Y en apego al Acuerdo 384 por el que se establece el
nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, es necesario
considerar que:
“El progreso en el aprendizaje depende más de la calidad y cantidad de las
oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos.
El aprendizaje, básicamente es resultado de la interacción social. Depende, en
gran medida, de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos
intelectuales que se propongan al alumno y del clima de trabajo. Por eso es
importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no solo académicos sino
también individuales, interpersonales y afectivos.”
18
Lo anterior implica respetar las diferencias y transformarlas en un factor de aprendizaje
y de enriquecimiento de los alumnos, por lo que el mismo Plan de Estudios de
Educación Secundaria 2006, en su apartado VI. Orientaciones Didácticas para el mejor
aprovechamiento de los programas de estudio, sugiere:
“Ser sensibles, en la planeación de las actividades, a diversas formas de
aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relación.
Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de todas las
actividades escolares.
Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude
a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.
Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de
conocimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.
Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los
que hablan otras lenguas además del español.
Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compañeros
y adultos diferentes al profesor, la comunicación oral, las imágenes, los medios de
comunicación y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de información.”
Se sugiere también que hagamos propias las orientaciones vinculadas a impulsar la
autonomía de los alumnos y que citamos a continuación:
o “Diversificar las oportunidades de aprendizaje, donde los alumnos apliquen lo
aprendido de maneras distintas.
o Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en
diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares.
o Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera
respetuosa, ayudándolos a construir sus argumentos.
o Promover las experiencias de investigación para que el trabajo con el entorno
estimule a los alumnos a indagar, explorar y relacionar los contenidos con la vida
cotidiana, lo que implica darle sentido al conocimiento y al aprendizaje. Además
de promover el aprendizaje contextualizado, se pretende estimular espacios de
participación, reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad.
19
o Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y cómo se ha aprendido. La discusión
grupal sobre los estilos de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y
comprender las diversas formas en que se aprende y enriquecer su manera de
relacionarse con el conocimiento.
o Generar desafíos en el aprendizaje, de tal manera que la relación entre
contenidos y alumno se convierta cada vez más en una relación de aprendizaje,
así como retos creativos que impliquen el entusiasmo y la motivación.”
Por todo lo anterior, sugerimos atender las siguientes recomendaciones:
1. Recabar información sobre el progreso de los alumnos, de manera permanente
y a través de distintos medios.
2. Analizar, tanto los procesos de resolución de problemas utilizados por los
alumnos, como los resultados o soluciones que ellos propongan.
3. Las formas de trabajo, las estrategias de evaluación, los mecanismos a utilizar y
la valoración del logro de los objetivos y metas a alcanzar en el curso o por cada
bloque, deberán explicitarse al inicio del curso.
4. Para evaluar las actividades prácticas que se sugieren, utilizar escalas
estimativas que valoren actitudes, destrezas y habilidades intelectuales.
5. Al finalizar cada bloque, presentar una demostración de actividades (ajedrez
damas chinas, reparación de aparatos eléctricos sencillos como planchas,
licuadoras, etc.) y productos (como periódico mural, proyectos elaborados en
equipos, investigaciones realizadas sobre temas de actualidad o relevantes) que
reflejen de lo que son capaces los alumnos como resultado de sus aprendizajes
en este curso.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
BLOQUE I. EL APRENDIZAJE COMO CAPACIDAD SOCIAL
PROPÓSITO
• Que el alumno esté consciente de los constantes cambios en el ámbito de la
ciencia y la tecnología, por lo que se hace necesario incorporar a nuestras
herramientas de aprendizaje, aquellas que están asociadas a procesos
cognitivos, tanto individuales como colectivos.
20
TEMAS
• ¿Aprendemos a aprender?
• ¿Podemos desarrollar competencias para el aprendizaje continuo?
• Habilidades y capacidades cognitivas.
• La autonomía y la creatividad: ¿bases para el aprendizaje continuo?
• El aprendizaje individual y el aprendizaje colaborativo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
1. Rescatando los conocimientos de otras asignaturas, en equipos, responder a los
siguientes cuestionamientos: ¿Cuáles son las estrategias que utilizamos para
aprender? ¿Para qué le sirve a una persona asistir a la escuela a recibir
educación?
2. Presentar sus respuestas en plenaria y elaborar, individualmente, conclusiones
por escrito.
3. El docente coordinará un debate sobre lo que piensan los alumnos respecto a
como aprenden.
4. Presentará, el docente, un esquema con las ideas centrales de Perkins sobre
cómo aprenden los alumnos y contrastarán sus ideas con las del autor.
5. Elaborarán, individualmente, un escrito sobre el tema de cómo cree que
aprende.
6. El docente presentará al grupo el “Decálogo de estrategias transversales”, de
MIKLOS, para que tengan una visión integral del proceso educativo y vayan
incorporando y fortaleciendo la figura de tutor que les permita asumirse mejor
como estudiantes y así puedan reorientar y consolidar, individualmente, los
aprendizajes y las competencias personales.
7. Recopilando lo revisado hasta este momento, los alumnos contrastarán lo que
individualmente consideran como necesidades para seguir aprendiendo, con las
necesidades sociales e institucionales definidas por investigadores y ejecutivos
de las políticas educativas, así como con la inserción en el mercado laboral o
para continuar estudiando.
21
BIBLIOGRAFÍA
MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender. 6ª edic. México, Edit. Trillas, 1979. 112
págs.
PERKINS, David. “Aprender a aprender”, en: La Escuela Inteligente. Del adiestramiento
de la memoria a la educación de la mente. Col. Biblioteca para la actualización del
maestro. SEP. México, 2000. 120-123.
FREIRE, Paulo.”Primeras Palabras” y “La educación permanente y la ciudades
educativas”, en: Política y Educación. Siglo XXI editores. México, 2001. p 11-30.
RODRÍGUEZ E, Mauro y J. Antonio Fernández O. “Apéndice”, en: Creatividad para
resolver problemas. Principios y técnicas. 1ª reimp. de la 2ª edic. México, Edit. Pax
México, 2005 (c 2000). p 143-178.
MAHIEU, Pierre. “Pistas y herramientas para trabajar juntos”, en: Trabajar en Equipo.
México, Siglo XXI Edit. , 2002. p 75-137
HICKS, Robert y otros. Grupos de trabajo autodirigidos. México, GEI, 1992. 91 Págs.
BLOQUE II. HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE
PROPÓSITO
• Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades que se
proponen, se espera que los alumnos desarrollen habilidades para analizar,
clasificar y organizar la información y utilizarla como herramienta intelectual.
TEMAS
22
• Herramientas básicas para el aprendizaje: la lectura, la escritura y el
pensamiento.
• Información de fuentes primarias.
• Instrumentos para la captación de información de fuentes primarias.
• Estrategias de sistematización y abstracción vinculadas a la presentación de
informes escritos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
1. Los alumnos identificarán las formas en que realizan las actividades de Leer,
Escribir y Pensar para aprender en cada una de las asignaturas.
2. Concluirán que las actividades de Leer, Escribir y Pensar, son actividades
comunicativas y de aprendizaje que siempre tienen una intencionalidad.
3. El docente hará una presentación de los pasos para elaborar resúmenes y para
elaborar cuadros sinópticos
4. El maestro diseñará una actividad donde los alumnos deban tomar notas del
tema que se trate, (Conferencia, Debate, Mesa Redonda, etc.), con la finalidad
de que se apliquen las reglas de la Técnica de Anotación Libre.
5. En otro momento y con una actividad similar, describan el desarrollo de la
actividad y reflexionen en la Importancia de la Descripción como estrategia de
aprendizaje.
6. A partir de este momento, iniciar un proceso de recopilación de información de
fuentes primarias en torno a un tema o problema de la vida cotidiana.
7. Diseñen los instrumentos adecuados para captar información de fuentes
primarias.
8. Apliquen los instrumentos y procesen la información
9. Presenten los resultados en un informe académico o en un ensayo.
BIBLIOGRAFÍA
BODROVA, Elena y Deborah J. Leong. “Las herramientas de la mente”.” Porqué son
importantes las herramientas de la mente”.” La adquisición de herramientas de la
mente” y “Las funciones mentales superiores. Tácticas para propiciar el desarrollo y la
enseñanza-aprendizaje”, en: Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia
23
desde la perspectiva de Vygotsky. Col. Biblioteca para la actualización del maestro.
Edit. SEP/Pearson Educación de México. México 2004. p 3-5, 16-24 y 67-120.
KALMAN, Judith. “Leer, escribir y hablar en el aula”, en: EDUCARE. Nueva época. Año
2. N° 5. SEP/Subsecretaría de Educación Básica. Agosto. México, 2006. p 25-27.
COLECTIVO DE AUTORES. El libro de trabajo del sociólogo. Tr. Jorge Potrony. Edit.
Progreso. Moscú, 1988. p 477
ROJAS, Soriano Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Col. Textos
Universitarios. UNAM. México, 1982
QUEZADA CASTILLO, Rocío. “Elaborar resúmenes y cuadros sinópticos”, en:
Estrategias para el aprendizaje significativo. Mé4xico, Edit. Limusa, 2002 p 83-116.
WENGER, Win. “Técnica de anotación libre” e “Importancia de la descripción”, en:
Enseñar y aprender para el siglo XXI. 2ª. Edic. México, CAP Edic., 1999. (1992) p 17-
37.
MICHEL, Guillermo. Aprende a Aprender. Guía de autoeducaión. 9ª. reimpr. Edit.
Trillas. México, 2005. p 141
BLOQUE III. EL APRENDIZAJE Y EL LENGUAJE
PROPÓSITO
• Que los alumnos identifiquen, conozcan y utilicen las herramientas cognitivas
que tienen a su alcance para comprender y organizar la información,
seleccionarla y procesarla como elemento de apropiación y construcción de
conocimiento.
24
TEMAS
Herramientas tecnológicas para el uso y manejo de la Comunicación y la
Información.
Información de fuentes secundarias: internet, biblioteca, hemeroteca.
Lenguajes que usamos: coloquial, técnico o científico, computacional,
matemático.
La información, la comunicación y el conocimiento.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
1. Cuestionar a los alumnos sobre la forma en que aprendieron a comunicarse.
2. Reflexionar, junto con los alumnos, sobre la vinculación entre Lenguaje y
Pensamiento.
3. Consultar y reflexionar en el significado de Comunicación e Información.
4. Establecer una correlación entre Lenguaje, Pensamiento, Comunicación,
Información y conocimiento.
5. Buscar información en Internet, libros y en los materiales de estudio de alguna
asignatura y aplicarla en la solución de problemas o en la elaboración de tareas.
6. Elaborar registros de entrevistas para caracterizar el lenguaje utilizado por el
entrevistado.
7. Transformar el lenguaje coloquial en lenguaje técnico.
8. Elaborar un texto con las ideas principales.
9. Por equipo, seleccionen uno para presentar un tema o contenido al resto del
grupo.
10.Utilicen la computadora para elaborar una presentación.
BIBLIOGRAFÍA
HERNÁNDEZ, Martínez Manuel. Introducción a la informática computacional.
(Antología) ITL. Torreón, Coah. Agosto de 2003. p 60
PÉREZ Martínez María Josefina. Informática para bachillerato. 2ª. Edic. Edit.
Alfaomega. México, 2006. p 208
25
LONG, Larry y Nancy Long. Introducción a las computadoras y a los sistemas de
información. 5ª. Tr. Jorge Luis Gutiérrez. Edic. Edit. Prentice hall. México, 1999. p 240
PERKINS, David. “Aprender a aprender”, en: La Escuela Inteligente. Del adiestramiento
de la memoria a la educación de la mente. Col. Biblioteca para la actualización del
maestro. SEP. México, 2000. 120-123.
MICHEL, Guillermo. Aprende a Aprender. Guía de autoeducaión. 9ª. reimpr. Edit.
Trillas. México, 2005. p 141
BLOQUE IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA ESCUELA
PROPÓSITO
• Que los alumnos reflexionen en torno a la forma en que nos comunicamos, los
medios que utilizamos y las estrategias y capacidades personales que ponemos
en juego para relacionarnos y aprender en la escuela.
TEMAS
• Pongamos en práctica lo aprendido: Visitemos el aula de medios.
• El correo electrónico y el intercambio de información.
• Lectura y presentación de un texto.
• Elaboración de carteles, diapositivas y fichas de trabajo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
1. Cada alumno escriba un párrafo en la computadora o en su cuaderno, donde
exprese su idea de escuela.
2. Busque información a través del correo electrónico con amigos o compañeros
sobre el concepto de escuela.
3. Describa la Escuela identificando su estructura y su organización interna
26
4. Elaborar un Proyecto a desarrollarse a corto plazo, donde se aborden
contenidos de algunas asignaturas y lo pongan en práctica.
5. El docente presentará una síntesis argumentativa respecto a lo que implica
asumir la participación como estilo de vida en todos los espacios en que se
desenvuelve el individuo.
6. Rescatando los aprendizajes de las actividades anteriores, elaborar, por
equipos, un proyecto de desarrollo para conocer oficios, museos, bibliotecas,
etcétera.
7. Incorporar en dicho proyecto, una bibliografía básica para revisar
individualmente.
8. Presentar uno de los textos que les haya tocado.
9. Registrar, evaluar y dar seguimiento al desarrollo de las actividades.
10.Presentar resultados por escrito o productos del proyecto.
11.A través de cuestionamientos, diagnosticar la(s) asignaturas que más le gustan
a los alumnos.
12.El docente recomendará a cada alumno vincularse con algún oficio donde pueda
aprender más sobre la(s) asignatura(s) que más le gusta(n).
13.El docente recomendará a cada alumno bibliografía básica para que profundice
en los conceptos, redes de conceptos, estructuras conceptuales y formas
disciplinares de razonamiento específico de la(s) asignatura.
14.Elabore resúmenes, cuadros sinópticos, síntesis, esquemas argumentativos,
incorporando los conceptos, redes de conceptos, estructuras conceptuales de
las lecturas realizadas.
15.Posteriormente repetirá estas actividades con las asignaturas que los alumnos
tengan reprobadas o con bajas calificaciones.
16.Para recapitular, identifiquen los conceptos, redes de conceptos, estructuras
conceptuales y formas disciplinares de razonamiento específico de la(s)
asignatura(s) revisadas y establezcan similitudes y diferencias.
17.Elaboren un reporte de lo que aprendieron con estas actividades.
BIBLIOGRAFÍA
27
HERNÁNDEZ, Martínez Manuel. Introducción a la informática computacional.
(Antología) ITL. Torreón, Coah. Agosto de 2003. p 60
PÉREZ Martínez María Josefina. Informática para bachillerato. 2ª. Edic. Edit.
Alfaomega. México, 2006. p 208
LONG, Larry y Nancy Long. Introducción a las computadoras y a los sistemas de
información. 5ª. Tr. Jorge Luis Gutiérrez. Edic. Edit. Prentice hall. México, 1999. p 240
PERKINS, David. “Aprender a aprender”, en: La Escuela Inteligente. Del adiestramiento
de la memoria a la educación de la mente. Col. Biblioteca para la actualización del
maestro. SEP. México, 2000. 120-123.
BLOQUE V. EL APRENDER: ¿UNA COMPETENCIA?
PROPÓSITO
• Que los alumnos hagan consciente el proceso de aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje en su vida como estudiante.
TEMAS
El Aprendizaje: Una actividad humana
Expectativas personales y familiares con respecto a la escuela
Hábitos y estrategias para estudiar.
Estilo de vida académico
Aprender haciendo, no solo leyendo y pensando
Enseñar y aprender: Tarea de dos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
1. Con la guía del docente, el alumno establecerá la analogía entre las
herramientas físicas y las herramientas intelectuales que posee el hombre.
28
2. Identifique habilidades y capacidades que el hombre puede desarrollar y
puntualice cómo lo hace y quién le puede ayudar.
3. Elabore una lista de las habilidades y capacidades que considera posee para
plantear y resolver problemas.
4. Identifique las funciones mentales superiores.
5. El docente presentará en, Esquemas Argumentativos, las competencias básicas
y las competencias para la vida que la escuela secundaria trata de desarrollar en
los alumnos.
6. El docente diseñará actividades que les permitan a los alumnos poner en juego
sus habilidades, capacidades y competencias para plantear y resolver
problemas como estudiante, en su familia, con sus iguales y de la vida cotidiana.
7. Elaboren un proyecto de desarrollo que les permita involucrarse
participativamente en su desarrollo.
BIBLIOGRAFÍA
PERKINS, David. “Aprender a aprender”, en: La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Col. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. México, 2000. 120-123.
PERKINS, David. “Aprender a aprender”, en: La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Col. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. México, 2000. 120-123.
NAMO DE MELO, Guiomar. “Las necesidades básicas de aprendizaje y las demandas educacionales de las sociedades modernas”, en: Nuevas propuestas para la gestión educativa. SEP. (Biblioteca para la Actualización del maestro). México. 2004.p 16-17.NAMO DE MELO, Guiomar. “Las necesidades básicas de aprendizaje y las demandas educacionales de las sociedades modernas”, en: Nuevas propuestas para la gestión educativa. SEP. (Biblioteca para la Actualización del maestro). México. 2004.p 16-17.
MOLINA, Alicia. “Dialogicidad y diálogo”, en: Diálogo e interacción en el proceso
pedagógico. (Antología). SEP/El Caballito. México. 1985. p 39-47.MICHEL, Guillermo.
Aprende a Aprender. Guía de autoeducaión. 9ª. reimpr. Edit. Trillas. México, 2005. p
141
29
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOSBLOQUE I EL APRENDIZAJE COMO CAPACIDAD SOCIALTEMAS
• ¿Aprendemos a aprender?• ¿Podemos desarrollar
competencias para el aprendizaje continuo?
Al término de este bloque el alumno será capaz de:-Asumir una actitud intelectual reflexiva ante el aprendizaje y el conocimiento.-Comprender que “aprender y enseñar forman parte de la existencia humana, histórica y social” y que se dan a través de todas las actividades humanas.
30
• Habilidades y capacidades cognitivas.
• La autonomía y la creatividad: ¿bases para el aprendizaje continuo?
• El aprendizaje individual y el aprendizaje colaborativo.
-Valorar lo que sabe y reconocerse como ser humano, capaz de seguir aprendiendo.-Seleccionar y aplicar diversas estrategias que le permitan seguir aprendiendo. -Practicar actitudes y valores que le permitan aprender individualmente, en equipo o grupos pequeños.
BLOQUE II HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJETEMAS
• Herramientas básicas para el aprendizaje: la lectura, la escritura y el pensamiento.
• Información de fuentes primarias.
• Instrumentos para la captación de información de fuentes primarias.
• Estrategias de sistematización y abstracción vinculadas a la presentación de informes escritos.
Al término de este bloque el alumno será capaz de:-Comprender cualquier tipo de texto a partir de interactuar intelectualmente con el contexto, el autor y la intencionalidad del texto.-Analizar escritos y expresarse de la misma forma y oralmente.-Diseñar un guión de entrevista, cuestionario para encuesta y observar y registrar procesos.-Organizar, clasificar y procesar información, teniendo como referente los materiales escritos de otras asignaturas.
BLOQUE III. EL APRENDIZAJE Y EL LENGUAJE
TEMAS• Herramientas tecnológicas
para el uso y manejo de la Comunicación y la Información.
• Información de fuentes secundarias: internet, biblioteca, hemeroteca.
• Lenguajes que usamos: coloquial, técnico o científico, computacional, matemático.
• La información y el conocimiento.
Al término de este bloque el alumno será capaz de:-Identificar a la computadora como medio para la creación, almacenamiento y transferencia de información.-Diferenciar entre Telecomunicaciones, Redes e Internet.-Identificar la clasificación y organización de los materiales de consulta en una biblioteca y hemeroteca.-Identificar “datos”, información y conocimiento. -Identificar y caracterizar los distintos lenguajes, así como reconocer el ámbito de su uso.-Establecer la relación entre información y toma de decisiones.
BLOQUE IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA ESCUELATEMAS
• Pongamos en práctica lo aprendido: Visitemos el aula de medios.
• El correo electrónico y el intercambio de información.
• Lectura y presentación de un
Al término de este bloque el alumno será capaz de:-Identificar los componentes de un sistema computacional, así como su funcionamiento e interrelación.-Explicar los beneficios que se obtienen de la computadora cuando se usa como medio para establecer comunicación. -Exponer las ideas de un texto utilizando el discurso argumentativo.
31
texto.• Elaboración de carteles,
diapositivas y fichas de trabajo.
-Poner en práctica sus conocimientos sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, así como la lectura, la escritura y el razonamiento lógico.
BLOQUE V. EL APRENDER: ¿UNA COMPETENCIA?TEMAS
• Expectativas personales y familiares con respecto a la escuela
• Hábitos y estrategias para estudiar.
• Estilo de vida académico• Aprender haciendo, no solo
leyendo y pensando• Enseñar y aprender: Tarea de
dos.
Al término de este bloque el alumno será capaz de:-Reflexionar el impacto de la educación en la formación personal y familiar y expresarlo por escrito.-Poner en juego las habilidades del pensamiento en los procesos de estudio, comprensión y razonamiento lógico al elaborar sus trabajos escolares.-Redefinir su estilo de vida académico como estudiante de secundaria y compartirlo con sus compañeros por escrito. -Utilizar los mediadores, el lenguaje y las actividades compartidas en los procesos o actividades de estudio y de aprendizaje tanto en clase como al elaborar sus tareas.
VINCULACIÓN DE LA ASIGNATURA ESTATAL CON OTRAS ASIGNATURAS DEL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
A. Con respecto a las finalidades de la educación básica
En este apartado, el Plan de Estudios establece: “…la escuela secundaria asegurará a
los adolescentes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda la
vida. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad
32
de reflexión y análisis crítico; la producción y el intercambio de conocimientos a través
de diversos medios;…” Esta propuesta de Programa de Curso Estatal atiende esta
finalidad de la educación básica al proponer actividades que potencien la posibilidad de
que los adolescentes piensen, razonen y desarrollen el pensamiento crítico como un
estilo de vida.
B. Con respecto al perfil de egreso
“Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica el
alumno: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito… b) Emplea la argumentación y el
razonamiento… c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de
diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) … e) … f) … g) Conoce y valora
sus características y potencialidades como ser humano… h) … i) … “ Lo anteriormente
citado como rasgos del perfil de egreso se relaciona directamente con algunos de los
contenidos que se presentan en los distintos bloques de este programa de Curso
Estatal.
Además, en cuanto a las competencias para la vida, se atienden las siguientes:
Competencias para el aprendizaje permanente; competencias para el manejo de la
información, de manera directa.
C. Con respecto a los elementos centrales en la definición de un nuevo currículo
En cuanto a atener las características de los adolescentes que asisten a secundaria, el
Plan de estudios establece que: “…la escuela secundaria se ocupe de comprender y
caracterizar al adolescente que recibe, y de definir con precisión lo que la escuela
ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesidad de
aprender nuevas cosas serán una constante”. A este respecto, en el Bloque IV se
abordan temas que dan cuenta de lo que es la escuela y la responsabilidad social que
tiene para con los jóvenes y con la sociedad.
Además, en este mismo apartado, el Plan de Estudios puntualiza: “La propuesta
curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes
colaborativos y desafiantes … “ El enfoque de este programa de Curso Estatal
33
contempla el trabajo colaborativo no solo de los estudiantes, sino también de los
maestros.
D. Con respecto a las características del plan y programas de estudio
En uno de sus párrafos de este apartado del Plan de Estudios precisa “…que los
alumnos comprendan y apliquen los conocimientos adquiridos.” Al respecto, nuestra
propuesta plantea actividades en ese sentido, como las actividades de cierre de cada
bloque.
Además, plantea que: “…uno de los propósitos de la educación básica es la formación
de individuos capaces de aprender de manera permanente y con autonomía.” El
sentido pedagógico del programa de Curso Estatal contempla formas de trabajo y
actividades que ayudarán a los alumnos a incorporar estrategias de aprendizaje que
refuerzan este propósito.
E. Con respecto al mapa curricular
En este apartado del Plan de Estudios se abordan aspectos como la “formación
general … asignatura estatal y orientación y tutoría”, y se enfatiza en “…potenciar las
capacidades de los alumnos” … En el desarrollo de los temas de cada bloque se
intenta lograr dicha potenciación con las actividades que se sugieren, siempre y cuando
los docentes asuman el compromiso social y ético de su profesión.
F. Con respecto a los propósitos de las asignaturas
En Español, algunos de los propósitos son: “Amplíen su capacidad de comunicación …
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje… Interpreten y produzcan
textos… Algunos temas y actividades están orientados a apoyar estos propósitos.
En Matemáticas, uno de los propósitos es: “Resuelvan problemas que requieran el
análisis” … En el Bloque V hay temas que atienden este proceso de abstracción.
34
En Ciencias, se pretende que los alumnos: “Desarrollen de manera progresiva
conocimientos que favorezcan la comprensión de los conceptos, procesos, principios y
lógicas explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos comunes.” Los
temas del programa de programa de Curso Estatal contemplan el pensamiento, el
razonamiento, el juicio crítico y el análisis y la síntesis como estrategias para aprender.
Lo anterior es adecuado para apoyar también en Geografía e Historia.
BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES DE ESTUDIO RECOMENDADOS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BODROVA, Elena y Deborah J. Leong. “Las herramientas de la mente”.” Porqué son importantes las herramientas de la mente”.” La adquisición de herramientas de la mente” y “Las funciones mentales superiores. Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza-aprendizaje”, en: Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia
35
desde la perspectiva de Vygotsky. Col. Biblioteca para la actualización del maestro. Edit. SEP/Pearson Educación de México. México 2004. p 3-5, 16-24 y 67-120.
CERDÁ MASSÓ, Ramón. Lingüística hoy. Colección “Hay que saber”.edt. Teide, S. A. 3ª. Edición. Barcelona. 1975. 169. p 59-82.
COOPER, J. David. “Qué enseñar en comprensión”, en: Cómo mejorar la comprensión lectora. Traducción de Jaime Coger. Editorial Visor Dis., S. A. Madrid, 1998. p 26-35.
DE LA BORBOLLA, Óscar. La rebeldía de pensar. México, Edit. Nueva Imagen, 2006. p11-50
ELIZONDO Torres, Magdalena. “Negociación para cambios positivos”, en: Asertividad y escucha activa en el ámbito académico. Ed. Trillas. México, 1997. p 115-135.
ESCAMILLA DE LOS SANTOS, José Guadalupe. Selección y uso de Tecnología Educativa. Edt. Trillas. México. 1998. 144 p. Pág. 83-142
FREIRE, Paulo.”Primeras Palabras” y “La educación permanente y la ciudades educativas”, en: Política y Educación. Siglo XXI editores. México, 2001. p 11-30.
GALABURRI, María Laura. “La planificación de proyectos”, en: Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Español. Antología. Reforma de la Educación Secundaria. SEP. México 2006. p 47-53.
GARDNER, Howard. “Aspectos de la comprensión”. “Variedades de comprensión”.“Los límites de las capacidades básicas”. “La alfabetización cultural para la nación”. “Entornos educativos para niños. El ejemplo del Project Spectrum”. “Educar para la comprensión en la edad escolar”. “El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso”, en: La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. SEP. Col. Biblioteca del Normalista. México. 1977. p 125-1236; 151-1576; 188-191; 202-210; 219-223; 243-247.
GIMENO SACRISTÁN José y Ángel I. Pérez Gómez. “Enseñanza para la comprensión”, en: Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid. 1996. p 78-114.
36
GUIRAUD, Pierre. La Semántica. Editorial Fondo de Cultura Económica. México. 1974. 115 p. p 53-69
GUIRAUD, Pierre. La Semiología. Editorial. SIGLO XXI México 2003. 133 p. p 33-54
HOLTON, Gerald. “Análisis y síntesis como temas metodológicos”, en: La Imaginación Científica. Fondo de Cultura Económica. México, 1998. p 226-256.
KALMAN, Judith. “Leer, escribir y hablar en el aula”, en: EDUCARE. Nueva época. Año 2. N° 5. SEP/Subsecretaría de Educación Básica. Agosto. México, 2006. p 25-27.
MICHEL, Guillermo. Aprende a Aprender. Guía de autoeducaión. 9ª. reimpr. Edit. Trillas. México, 2005. p 141
MIKLOS, Tomás. “Decálogo de estrategias transversales”, en: Mejorar la calidad de la educación en México; compromiso urgente. Hacia un nuevo paradigma 2006-2012. Documento de Discusión Tomo I. Educar es el camino. IV Congreso Nacional de Educación. SNTE. México 2006. p 31-40.
MOLINA, Alicia. “Dialogicidad y diálogo”, en: Diálogo e interacción en el proceso pedagógico. (Antología). SEP/El Caballito. México. 1985. p 39-47.
NAMO DE MELO, Guiomar. “Las necesidades básicas de aprendizaje y las demandas educacionales de las sociedades modernas”, en: Nuevas propuestas para la gestión educativa. SEP. (Biblioteca para la Actualización del maestro). México. 2004.p 16-17.
NIEDA, Juana y Beatriz Macedo. “La metacognición.”y “La enseñanza y el aprendizaje de los procedimientos”, en: Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Col. Biblioteca del Normalista. SEP. México 1998. p 54-56 y 138-146.
PASCUAL, Pacheco Roberto. “La función directiva en el contexto socio-educativo actual”, en: La Gestión como Quehacer Escolar. (Licenciatura en Educación Plan 1994). UPN/SEP. México 1995. p 73-84.
37
PERKINS, David. “Aprender a aprender”, en: La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Col. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. México, 2000. 120-123.
PFEFFER, Jeffry y Robert I. Sutton. La brecha entre el saber y el hacer. México, Granica, 2005 p 53-100.
QUEZADA CASTILLO, Rocío. “Elaborar resúmenes y cuadros sinópticos”, en: Estrategias para el aprendizaje significativo. Mé4xico, Edit. Limusa, 2002 p 83-116.
RODRÍGUEZ E., Mauro y J. Antonio Fernández O. Creatividad para resolver problemas. Principios y técnicas. 1ª. Reimpresión de la 2ª. Edición México, Edit. Pax México, 2005. (c2000) p 34-63
SCHMELKES, Silvia. “La competencia para la comunicación”, en: Cursos Estatales de Actualización 2002-2003. Elementos para el diseño y elaboración de proyectos para la actualización de maestros de educación básica. (Material de lecturas). PRONAP/SEP. MÉXICO. (Sin fecha de edición). 76-91.
SCHVARSTEIN, Leonardo. La inteligencia social en las organizaciones. Desarrollando las competencias necesarias para el ejercicio efectivo de la responsabilidad social. Argentina, Edit. Paidós, 2003. p 27-46.
SEP. “Competencias para la vida”, en: Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México, 2006. p 10-12
TIJERINA, Rendón Carmen C. y María de la Luz Rodríguez Garza. “Formación de competencias. Una alternativa visible en la educación.”, en: La mentira elocuente. (Revista). Año II. SEyC/UPN-Unidad Saltillo. Verano-Otoño 2006. Saltillo, Coah. P 27-30.
WENGER, Win. “Técnica de anotación libre” e “Importancia de la descripción”, en: Enseñar y aprender para el siglo XXI. 2ª. Edic. México, CAP Edic., 1999. (1992) p 17-37.
OTROS MATERIALES
(A manera de sugerencia, porque se pueden incluir otras películas según el grupo y su
evolución)
38
BLOQUE I.
Película: “Todos los caminos llevan a casa”
BLOQUE II
Película: “El Quijote” (Documental sobre textos. Comentarista: Carlos Fuentes)
BLOQUE III
“Posesión” (Origen de textos)
BLOQUE IV.
“La Red”
BLOQUE V
“El camino del guerrero” (“Peaseful Warriot”)
39
Recommended